Đang tải... (xem toàn văn)
Qua thời gian thực hiện đề tài “ cách sử dụng bản đồ giáo khoa trong giảng dạy địa lý ” tôi nhận thấy có những kết quả khả quan, học sinh rất tích cực học tập địa lý, biết vẽ bản đồ giáo[r]
(1)ĐỀ TÀI
MỘT SỐ KINH NGHIỆM SỬ DỤNG BẢN ĐỒ GIÁO KHOA TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ. I.Đặt vấn đề:
Mỗi mơn học có nét đặc trưng riêng: Mơn ngữ văn có ngơn từ, mơn lịch sử có kiện, mơn địa lý có đồ
Bản đồ giáo khoa loại hình cụ thể hệ thống đồ địa lí; ngồi tính chất đặc trưng đồ địa lý ra,bản đồ giáo khoa cịn có tính chất riêng mà đồ khác khơng có Để xác định mục đích sử dụng, người giáo viên cần coi đồ giáo khoa nguồn tư liệu khoa học Vì tính chất đồ giáo khoa tính khoa học, biểu thị độ xác tương ứng mặt địa lí Ngồi tính khoa học cịn có tính sư phạm dạy học địa lý, học sinh lứa tuổi nhỏ, trình nhận thức cảm tính cịn chiếm ưu thế, đồ cho lứa tuổi yếu tố trực quan cần đề cao như: màu sắc, kí hiệu tượng hình… cần rõ thích hợp Bảng giải đồ tác dụng giúp nhận biết nội dung đồ, nêu phương pháp tác dụng , chất lượng, số lượng cấu trúc tượng địa lý biểu đồ Tuy nhiên sử dụng đồ giáo khoa cịn gặp khó khăn mà người sử dụng đồ cần tìm hiểu :
- Tính khách quan: Bản đồ giáo khoa sách thứ dạy học địa lí, không học riêng mà phải lồng vào trình dạy học, yếu tố hiểu đồ giáo khoa, kỹ đồ vấn đề mà học sinh làm Từ khơng tạo nên đam mê việc học tập mơn địa lý
- Tính chủ quan: Bên cạnh việc học sinh chưa hiểu đồ giáo khoa, chưa có kỹ đồ, hạn chế lực người giáo viên, chậm đổi phương pháp giảng dạy thời kì mới, giáo viên “dạy chay” lên lớp dẫn đến hiệu thấp
Trên sở khó khăn nêu trên, lí tơi chọn đề tài “Một số kinh nghiệm sử dụng đồ giáo khoa dạy học địa lí” để nhằm tìm biện pháp tốt giảng dạy mơn địa lý
II.Những biện pháp giải vấn đề:
1.Cơ sở đề biện pháp:
1.1- Cơ sở lý luận: “Bản đồ giống khung cốt mà tri thức địa lý dựa vào đấy Đem tri thức địa lí vào nhớ dễ dàng, đồng thời việc dùng đồ địa lý có thể dẫn đến liên hệ có hệ thống” (theo Buđanơp nhà địa lý Nga) Nhiều nhà nghiên cứu giảng dạy địa lý coi đồ giáo khoa “cuốn sách giáo khoa thứ hai”
Bản đồ sách giáo khoa đồ dùng để minh họa cho giảng thầy lớp soạn giảng nội dung sách giáo khoa Bản đồ giáo khoa để học sinh đối chiếu với giảng thầy phục vụ cho học tập địa lý cụ thể Nó có tác dụng trực tiếp thầy giảng dạy lớp, học sinh học tập đối chiếu với học Bởi phải biết sử dụng đồ giáo khoa suốt trình dạy học địa lý cho tốt
1.2- Cơ sở thực tiễn: Qua thực tiễn giảng dạy nhiều năm trường cho thấy: đa số giáo viên thiếu chuẩn bị đồ cho tiết dạy, phần lớn ngại khó sợ tốn thời gian, nhiều công sức Hơn nhận thức giáo viên chưa đắn tầm quan trọng việc dùng đồ cho tiết dạy Dẫn đến việc sử dụng đồ phục vụ cho tiết dạy cịn hiệu quả, chất lượng dạy học địa lí học tập học sinh chưa mong muốn
2 Thực trạng cách sử dụng đồ giáo khoa trường qua:
(2)viên có tích cực đầu tư vào tiết dạy kỉ lưỡng Các đồ dùng thư viện trường giáo viên sử dụng tích cực
2.2- Mặt hạn chế: Mặt dù thiết bị nhà trường đầu tư đầy đủ số lượng biểu đồ, lược đồ sách giáo khoa có nhiều Đa số giáo viên giảng dạy sử dụng biểu đồ, lược đồ sách giáo khoa mà khơng phóng to Một phận giáo viên khác nhận thức việc dùng biểu đồ, lược đồ sách giáo khoa chưa Từ thư viện có dạy mà không ý đến việc làm đồ dùng thêm q trình giảng dạy Có giáo viên dùng nguyên biểu đồ, lược đồ sách giáo khoa để dạy mà khơng quan tâm đến việc học sinh có nhìn thấy hây khơng? Một số khác ý đến việc rèn luyện kỹ đồ cho học sinh dẫn đến kết học tập học sinh mơn cịn hạn chế
Từ lí trên, tơi định tìm biện pháp sử dụng đồ giáo khoa có hiệu
3.Các biện pháp ứng dụng
3.1- Đối với thiết bị :
- Trường hợp thiết bị (bản đồ, lược đồ ) phục vụ giảng dạy địa lý thiếu, cần tổ chức cho học sinh vẽ để phục vụ giảng dạy Phân cơng cho lớp thành hai nhóm, nhóm vẽ đồ cho học Cách vẽ chọn giấy lớn, sau vẽ hệ thống kinh tuyến, vĩ tuyến trước, nhiên cần tính xem phần cần vẽ phóng to lần so với đồ cần vẽ, sau giáo viên chấm điểm để tăng tính thích thú chuẩn bị học sinh Cuối giáo viên chọn đồ đúng, đẹp để dạy lớp Đối với học sinh nông thôn phương pháp hiệu khơng cao, điều kiện để em vẽ khó khăn Cách khác giáo viên tự vẽ để phục vụ việc giảng dạy, cách nhìn chung hiệu từ khắc phục tối đa việc dạy khơng có đồ trực quan lớp
Thí vụ: Ở Thiên nhiên Trung Nam Mĩ, lớp có lược đồ khí hậu Trung Nam Mĩ, dùng kích cở lược đồ sách giáo khoa học sinh khơng nhìn thấy, thiết bị trường khơng có lược đồ phóng to Nên dạy giáo viên phải vẽ để phục vụ cho tiết dạy, học sinh quan sát đồ nhận phân hóa kiểu khí hậu phân hóa môi trường tự nhiên
- Trong trường hợp thiết bị có đồ đầy đủ trước tiên giáo viên cần luyện cho học sinh thói quen làm việc với đồ, theo bước:
3.2- Hiểu đồ: Vì chương trình giảng dạy địa lý khơng có giảng đồ khoa học độc lập riêng phải kết hợp truyền thụ kiến thức đồ cho học sinh lồng vào giảng địa lý cụ thể Hiểu đồ địa lý phải sở định nghĩa Trên sở định nghĩa mà học sinh hiểu tính chất, đặc điểm đồ địa lý đồ giáo khoa, hiểu yếu tố cấu thành đồ Từ tính chất yếu tố cấu thành mà tiến hành khai thác kiến thức địa lý hình thành đồ
Thí dụ: Từ yếu tố tốn học đồ: việc sử dụng phép chiếu hình đồ, từ phép chiếu hình đồ mà ta có hệ thống kinh, vĩ tuyến khác đồ Nhờ có hệ thống kinh, vĩ tuyến mà ta xác định vị trí phân bố lãnh thổ Trái Đất Hệ thống kinh, vĩ tuyến sở để xác định tọa độ tượng địa lý, thơng qua ta thấy chịu chi phối quy luật địa lý, xác định quy luật phổ biến tượng cá biệt Bên cạnh hệ thống kinh, vĩ tuyến ta cần phải ý đến tỷ lệ đồ, tỷ lệ đồ ngồi ý nghĩa số tốn học, ý nghĩa số giới hạn nội dung đồ, nội dung phương pháp tương ứng với tỷ lệ đồ Mỗi thay đổi tỷ lệ phải thay đổi nội dung cho phù hợp với tỷ lệ Nhờ hệ thống kinh, vĩ tuyến tỷ lệ đồ mà hình thành cho học sinh kỹ sử dụng đồ: phân tích tổng hợp, hình thành biểu tượng, khái niệm nắm quy luật vốn có tự nhiên, kinh tế-xã hội biểu đồ thơng qua ngơn ngữ đồ (hay cịn gọi kí hiệu phương pháp biểu hiện)
(3)3.3- Rèn luyện kỹ đọc đồ: Việc rèn luyện kỹ đọc đồ phải sở hiểu đồ, không hiểu đồ khơng đọc đồ
Thí dụ: Khơng hiểu ngơn ngữ đồ, hay nói cách khác không hiểu đối tượng địa lý hình thành đồ thơng qua (ngơn ngữ) ký hiệu phương pháp biểu đồ khó khai thác, phân tích, tổng hợp đọc đồ để giảng cho học sinh, làm cho giảng sâu hơn, có chất lượng cao
Muốn đọc đồ phải sở yếu tố hình thành đồ: yếu tố toán học, yếu tố nội dung yếu tố hổ trợ, bổ sung (bảng giải) chìa khóa để đọc yếu tố địa lý hay nội dung chủ đề đồ thể Bảng giải đồ tất nội dung địa lý đồ thể kí hiệu phương pháp biểu địa lý đồ
Đọc đồ không đơn kỹ cách đọc đối tượng cụ thể mà phải biết khai thác, phân tích tổng hợp kiến thức tiềm ẩn
Thí dụ: Đọc sơng đồ phải biết sơng bắt đầu đâu kết thúc đâu, gồm có phụ lưu, chi lưu nào, chiều dài, hướng chảy sông Đồng thời phải biết chất bên như: thượng nguồn (độ dốc, ghền thác), hạ lưu sơng (thuyền, bè lớn có qua khơng có tác dụng bồi đắp phù sa hay khơng…)của dịng sơng Chẳng hạn xác định sông Amadôn Nam Mĩ Giáo viên đồ cho học sinh thấy sơng có diện tích lưu vực lượng nước lớn giới, với 500 phụ lưu lớn nhỏ, nằm nửa cầu Bắc nửa cầu Nam Chỉ cho học sinh thấy nơi bắt nguồn vùng núi cao An đét sơn nguyên Guy-a-na, Braxin, đồng thời cho học sinh thấy lượng phù sa bồi tụ cửa sơng lớn…
Có dạy học địa lý cụ thể làm cho học sinh hiểu sâu hơn, nắm hơn, nhớ kỹ lâu tượng địa lý học
Đọc đồ giáo khoa địa lý phải tiến hành theo nội dung đề cập bảng giải đồ giống đọc sách (cũng phải đọc hết chương mục sang chương mục khác) sở mà hiểu sâu số lượng, chất lượng, cấu trúc động lực tượng địa lý trình bày đồ Từ mà phân tích tổng hợp, khái qt đối tượng, hình thành khái niệm nắm quy luật vốn có đối tượng thể đồ
Kết ứng dụng thực tiễn:
Qua thời gian thực “cách sử dụng đồ giáo khoa dạy học địa lý” nhận thấy rằng:
(4)học sôi nổi, mức độ hứng thú học tập nâng cao Từ học sinh nhận định đắn đối tượng địa lý, kiến thức môn nắm chắc, kỹ cần thiết phân môn học sinh tiếp nhận cách chắn, từ chất lượng học tập học sinh nâng cao Qua năm học tiến học tập học ngày rõ nét Trong bốn năm có 13 học sinh đạt giải học sinh giỏi vịng huyện học sinh đạt giải học sinh giỏi vòng tỉnh Trong thời gian tới tăng cường biện pháp để đạt kết cao III Kết luận:
Qua thời gian thực đề tài “cách sử dụng đồ giáo khoa giảng dạy địa lý” tơi nhận thấy có kết khả quan, học sinh tích cực học tập địa lý, biết vẽ đồ giáo khoa, hiểu đồ giáo khoa, đọc đồ địa lý, nhận định đắn đối tượng địa lý, giải tốt tập địa lý, từ tạo niềm say mê học tập địa lý học sinh Từ kết vậy, nhận thấy đồ giáo khoa vô quan trọng việc giảng dạy giáo viên học tập học sinh thời kì
Với kết qua sau ba năm thực đề tài “cách sử dụng đồ giáo khoa giảng dạy địa lý” rút số kinh nghiệm nêu Nhìn chung kinh nghiệm trình bày sáng kiến khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong đóng góp Hội đồng khoa học cấp nhằm hoàn chỉnh để đề tài ứng dụng có hiệu giảng dạy
Ngày… tháng năm 2009. Người viết.
Nguyễn Quốc Cường