(Sáng kiến kinh nghiệm) một số kinh nghiệm sử dụng hiệu quả đồ dùng dạy học môn toán lớp 3 trường tiểu học đông nam, đông sơn, thanh hóa

PHẦN I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Toán học đa dạng phong phú; đối tượng toán học quan hệ số lượng hình tượng, khơng gian giới thực, đối tượng có đặc tính trừu tượng khái quát Trong đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học lại mang nặng cảm tính cụ thể trực quan Nhiệm vụ việc dạy toán Tiểu học giúp học sinh nhận thức số kiến thức ban đầu số học, hình học đo đại lượng Thực tế giúp học sinh nhận thức số quan hệ sơ giản số lượng làm quen với số kiểu hình học gần gũi với đời sống sinh hoạt hàng ngày cuả em Vì người giáo viên Tiểu học, dạy toán phải bước giải mâu thuẫn nội hai mặt: Đặc điểm nhận thức học sinh với yêu cầu xác kiến thức toán học Tức mặt phải làm cho quan hệ toán học bớt trừu tượng nhận thức trẻ, mặt khác phải tạo điều kiện để phát triển tư trừu tượng khái quát trẻ Một giải pháp hiệu sử dụng phương tiện dạy học nói chung đồ dùng dạy học tốn nói riêng Như vậy, phương tiện dạy học tốn nói chung đồ dùng dạy học tốn nói riêng có ý nghĩa điểm tựa ban đầu cho hoạt động tư trẻ để nhận thức kiến thức toán học trừu tượng Hiện nay, theo yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học dạy tốn Tiểu học, giáo viên cho học sinh cách học sở hoạt động thực hành, thực nghiệm, quan sát thực tiễn để tự tìm lấy số kiến thức Nếu lúc học sinh thực hành với bút sách giáo khoa khó lịng đạt u cầu đặt Vì nhiều phương tiện đồ dùng dạy học toán chế tạo nhằm hỗ trợ việc đổi phương pháp dạy học giáo viên học sinh Tiểu học (đặc biệt giáo viên có trình độ đại học) Ở lớp đồ dùng dạy toán thường mơ hình, vật tượng trưng (các hình học bìa, nhựa hay gỗ mỏng để học số hình, chấm trịn, que tính, mơ hình mặt đồng hồ, khn hình vật voi, ), vật dụng dễ làm, đơn giản dễ sử dụng Như biết đặc điểm nhận thức học sinh giai đoạn cịn mang nặng cảm tính, cụ thể trực giác Trong đối tượng cuả tốn học quan hệ số lượng hình tượng không gian giới thực Những đối tượng phong phú cá đặc tính trừu tượng khái quát cao Chẳng hạn khái niệm số, khái niệm diện tích hình, biểu tượng đại lượng Do vậy, việc sử dụng đồ toán học hình thành kiến thức cho học sinh giai đoạn giúp em có chỗ dựa cho hoạt động tư duy, bổ sung vốn hiểu biết để nắm kiến thức tốn học trừu tượng, phát triển lực tư tư trừu tượng trí tưởng tượng Trong lí luận dạy học Tiểu học, ta biết đồ dùng dạy học vừa công cụ, phương tiện truyền tải thông tin, vừa nội dung hoạt động trình truyền thụ kiến thức cho học sinh Có thể nói rằng, sử dụng đồ dùng dạy Tiểu học, đặc biệt lớp giải pháp sư phạm hữu hiệu trình hình thành kiến thức tốn học trừu tượng Nó vừa đảm bảo tính xác tốn học, vừa giúp giáo viên khơng phải giải thích, giảng giải nhiều mà học sinh hiểu Một yêu cầu xúc đặt giáo viên khơng có kiến thức chắn, mà cịn có kỹ dạy học tốt như: Kỹ lập kế hoạch học, kỹ phân tích chương trình, kỹ kiểm tra đánh giá kỹ sử dụng khai thác phương tiện đồ dùng dạy học có Thực tế cho thấy, nhiều giáo viên Tiểu học thường trọng kỹ lập kế hoạch học, kỹ phân tích chương trình kỹ kiểm tra đánh giá, mà khơng trọng mức tới kĩ sử dụng khai thác hiệu phương tiện dạy học nói chung đồ dùng dạy học nói riêng Chính từ sơ xuất mà nhiều giáo viên Tiểu học thường lúng túng sử dụng đồ dùng dạy học nói chung đồ dùng dạy tốn nói riêng Xuất phát từ lí tơi sâu vào nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp sử dụng hiệu đồ dùng dạy- học mơn tốn lớp trường Tiểu học Đông Nam, huyện Đông sơn, tỉnh Thanh Hóa” với mong muốn góp phần cơng sức nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng dạy học trường Tiểu học Đông Nam, huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa Mục đích nghiên cứu : Giúp cho giáo viên sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học lớp 3, tạo cho học sinh hứng thú học tập đạt kết cao Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp sử dụng đồ dùng dạy học mơn Tốn lớp PHẦN II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận: Trong dạy học Tốn để tích cực hóa hoạt đồng học tập học sinh, giúp em nắm kiến thức môn học cách dễ dàng, vững chắc, ghi nhớ lâu vận dụng thực hành tốt ta sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác phối hợp nhịp nhàng phương tiện, đồ dùng dạy học phát huy tự giác, tích cực học sinh góp phần nâng cao hiệu giáo dục Trong q trình dạy mơn Tốn, việc sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên quan tâm vận dụng dạy Toán Bởi lẽ sử dụng đồ dùng dạy học Toán giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách trực quan, học sinh nhìn, thao tác trực tiếp đồ dùng Đồ dùng dạy học Toán trở nên hấp dẫn học sinh, trì ý học sinh học, giúp cho em thay đổi hoạt động lớp, học sinh phối hợp hoạt động trí tuệ với hoạt đơng vận động Sử dụng đồ dùng dạy học Toán xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lí, q trình nhận thức học sinh tiểu học: "Từ trực quan sinh động đến tư trìu tượng" Đồ dùng dạy học Tốn đẹp, khoa học sử dụng hợp lý gây hứng thú cho người học, giúp cho người học nhớ lâu kiến thức biết cách vận dụng kiến thức, kĩ cách tích cực Ta sử dụng đồ dùng dạy học Tốn để hình thành kiến thức, kĩ củng cố kiến thức, kĩ học Trong thực tế dạy học, tơi thường đồ dùng dạy học Tốn để hình thành kiến thức kĩ để tạo hứng thú học tập cho học sinh bắt đầu học 1.1 Nội dung dạy học mơn Tốn lớp 3 Đồ dùng dạy học vừa công cụ, phương tiện truyền tải thông tin, vừa nội dung hoạt động trình truyền thụ kiến thức cho học sinh Dựa sở nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học toán khối Đặc biệt chuẩn kiến thức kỹ mà học sinh cần đạt sau học, kiến thức có học, việc sử dụng đồ dùng dạy học toán lớp lại có tầm quan trọng a Số học: - Hình thành khái niệm, cấu tạo số tự nhiên từ – 100 - So sánh thứ tự - Phép cộng, phép trừ có nhớ phạm vi 10000 - Bảng nhân, bảng chia từ - b Hình học: - Biểu tượng ban đầu hình vng - Biểu tượng chu vi, diện tích số hình - Điểm, đoạn thẳng Điểm trong, điểm ngồi hình - Góc vng, góc khơng vng c Đại lượng có đo đại lượng - Đại lượng có đo độ dài ( cm, m, dm, mm ) - Đại lượng đo khối lượng ( g, kg ) - Đại lượng đo dung tích ( lít ) - Đại lượng đo thời gian - Tiền Việt Nam 1.2 Một số đồ dùng dạy học Toán thường sử dụng dạy số học, hình học đo đại lượng lớp a Bộ đồ dùng dạy học số phép tính: Cấu tạo: Gồm có: + Bộ số 1, 10, 100, 1000, 10000: + 10 nhựa trắng ghi số 1000 + 10 nhựa trắng ghi số 10000 + 10 nhựa trắng hình e líp ghi số + 10 nhựa trắng hình e líp ghi số 10 + 10 nhựa trắng hình e líp ghi số 100 - Bộ chấm tròn bảng nhân, bảng chia: + 10 nhựa in chấm tròn + 10 nhựa in chấm tròn + 10 nhựa in chấm tròn + 10 nhựa in chấm tròn -15 bảng vng (mỗi bảng có 100 vng) - 10 thẻ vng (mỗi thẻ có 10 vng) - 10 ô vuông nhỏ b Bộ đồ dùng dạy học đại lượng đo đại lượng lớp * Cấu tạo: Gồm có: - Thước đo độ dài dạy mm, cm, dm, m - Cân đĩa hộp cân - Mơ hình đồng hồ quay kim kim phút, có vạch chia rõ ràng c Bộ đồ dùng dạy học yếu tố hình học lớp * Cấu tạo: + Gồm có: - êke nhựa - compa - tam giác vng cân - hình chữ nhật hình vng - Lưới vng kích thước 10x10 cm 1ơ vng có vạch 1cm Thực trạng vấn đề: a Thuận lợi: Hiệu trưởng nhà trường xác định chất lượng giáo dục thước đo thương hiệu nhà trường Giáo dục học sinh phát triển toàn diện nhiệm vụ trọng tâm, xuyên suốt nhà trường Do đó, Hiệu trưởng với Phó hiệu trưởng ln đầu việc đạo, dẫn dắt giáo viên thực đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục Hiện nay, với chiến lược tất đầu tư cho Giáo dục hầu hết trường Tiểu học trang bị đồ dùng dạy học toán tương đối đầy đủ phù hợp với tiết dạy chương trình Các đồ dùng dạy học khơng đảm bảo chất lượng, hình thức mẫu mã đẹp, phong phú chủng loại, đại mà dễ sử dụng, thu hút ý học sinh Nhiều giáo viên xác định dạy học đảm bảo tính trực quan nguyên tắc q trình dạy học tốn Tiểu học Đồ dùng thông thường trang bị đồng loạt cho giáo viên trường Tiểu học số giáo viên cịn tích cực sáng tạo, thiết kế thêm số đồ dùng dạy học khác Hàng năm, Phòng Giáo dục huyện Đông Sơn tổ chức hội thi sáng tạo đồ dùng dạy học giáo viên nên việc làm đồ dùng dạy học ngày nhà trường giáo viên quan tâm Xuất phát từ quan điểm đạo nhiệt tình từ phía lãnh đạo nhà trường, đội ngũ giáo viên xác định vai trị định việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Chính lẽ đó, giáo viên thật tích cực tham gia vào hoạt động giáo dục cách tự giác với mong muốn cống hiến b Khó khăn: Bên cạnh mặt tích cực mà tơi nêu trên, việc sử dụng khai thác đồ dùng dạy học toán lớp số giáo viên hạn chế, chí cịn có trường hợp dạy chay số tiết học Cụ thể hạn chế là: - Giáo viên khơng thành thạo, chí khơng ý thao tác kĩ thuật sử dụng đồ dùng Vì đơi họ dùng cách hình thức lớp mà khơng có hiệu Khơng giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học cách chưa lúc, mức độ nội dung dạy Một số giáo viên Tiểu học lúng túng việc hướng dẫn học sinh cách sử dụng đồ dùng dạy học - Bảo quản đồ dùng dạy học số giáo viên học sinh cịn chưa tốt, dẫn đến tình trạng thất lạc, số phận đồ dùng, hỏng, han gỉ, khơng cịn giá trị sử dụng Do sử dụng đồ dùng vào giảng, không mang lại hiệu qủa - Một số giáo viên cịn ngại sử dụng sợ thời gian có dùng làm mẫu cho học sinh quan sát không tổ chức cho học sinh thực hành - Hiện hầu hết trường Tiểu học huyện khơng có phương tiện dạy học đại: Máy vi tính, băng đĩa hình nên giáo viên khơng biết sử dụng khai thác chúng phục vụ cho việc dạy học Để biết thực trạng sử dụng khai thác đồ dùng dạy học giáo viên Tiểu học, từ đầu năm học, dạy toán lớp 3, sử dụng hệ thống phiếu điều tra bao gồm: Các câu hỏi dạng test khách quan với nội dung điều tra sau: - Điều tra nhận thức giáo viên vai trò, tác dụng đồ dùng dạy học - Điều tra việc hiểu biết số lượng đồ dùng dạy học cho số kiến thức cụ thể chương trình - Điều tra kĩ sử dụng khai thác hiệu đồ dùng dạy học Qua trình điều tra, dự lớp đồng chí giáo viên Tôi thu kết sau: Khối Giáo viên sử Giáo viên sử dụng có hiệu dụng chưa có ĐDDH hiệuquả ĐDDH SL tiết % SL tiết % 33.2 68.8 Học sinh làm Học sinh làm việc chủ động việc thụ động với ĐD học với ĐD học tập SL tiết % 33.2 tập SL tiết % 66.8 Dựa thực trạng số liệu khảo sát việc sử dụng đồ dùng dạy học lớp giáo viên, thấy việc nghiên cứu sử dụng khai thác đồ dùng dạy học Tiểu học nói chung đồ dùng dạy tốn lớp nói riêng chưa có hiệu Học sinh làm việc cịn thụ động Chính việc sử dụng hiệu đồ dùng dạy học vô quan trọng Một số biện pháp sử dụng hiệu đồ dùng dạy học mơn Tốn lớp trường Tiểu học Đơng Nam Qua q trình nghiên cứu, tìm hiểu thực tế khai thác sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên Tiểu học, nhận thấy: Bên cạnh mặt tích cực, cịn có hạn chế sử dụng khai thác đồ dùng dạy học giáo viên Tôi xin đưa số biện pháp đề khai thác, sử dụng hiệu số đồ dùng dạy học cụ thể Biện pháp 1: Sử dụng đồ dùng dạy học số phép tính - Sử dụng đồ dùng dạy học số phép tính có ý nghĩa vơ to lớn việc hình thành kiến thức toán học trừu tượng khái quát khái niệm số tự nhiên, so sánh thứ tự, phép cộng, phép nhân, phép chia mối quan hệ phép tính - Với thẻ chấm trịn dạy bài: Bảng nhân 6,7,8,9; Bảng chia 6,7,8,9; Phép chia hết phép chia có dư Ví dụ: Hình thành bảng nhân + Cách giáo viên thờng làm: - GV ly mt nhựa in hình chấm trịn gài lên bảng - GV yêu cầu học sinh nhận xét số chấm trịn có nhựa - GV nêu: lấy lần ta viết: x = - GV hướng dẫn học sinh đọc: Sáu nhân sáu - Yêu cầu học sinh đọc: - GV gắn tiếp nhựa nói: có nhựa, có chấm trịn Hỏi có chấm tròn? (12 chấm tròn) - GV yêu cầu học sinh nhận xét chấm tròn lấy lần - GV vừa nói vừa ghi bảng: lấy lần ta có: x = + = 12 Vậy: x = 12 Cho học sinh đọc: sáu nhân hai mười hai - Tương tự vậy, giáo viên hướng dẫn học sinh thao tác đồ dùng để tự lập tiếp đến: x 10 = 60 Khi có đầy đủ x1 đến x 10, giáo viên giới thiệu bảng nhân Nhận xét: Cách sử dụng khai thác thẻ in chấm tròn giáo viên chưa hợp lý, giáo viên chưa tận dụng kĩ có học sinh học bảng nhân từ đến (ở toán 2) Giáo viên phải làm mẫu nhiều học sinh tự thao tác đồ dùng, từ hình thành bảng nhân Do học sinh học cách thụ động + Cách làm mới: Trước học giáo viên yêu câu học sinh ôn lại bảng nhân từ đến - Yêu cầu học sinh lấy thẻ có chấm trịn giơ lên - GV kiểm tra học sinh lấy có khơng - u cầu học sinh nhận xét chấm tròn lấy lần - Yêu cầu học sinh nêu cách viết kết tương tự bảng nhân học - GV xác nhận kết tiến hành thao tác + Thao tác 1: Lấy thẻ có chấm trịn gài vào bảng cài sau giới thiệu: lấy lần ta viết: 6x1=6 + Thao tác 2: Viết bảng x = đọc là: sáu nhân sáu - Yêu cầu học sinh đọc: - Yêu cầu học sinh lấy tiếp thẻ (mỗi thẻ có chấm trịn) giơ lên - Yêu cầu học sinh nhận xét số chấm tròn thẻ số lần lấy chấm tròn, nêu cách viết - GV xác nhận đưa thao tác: + Thao tác 1: gắn thẻ lên bảng + Thao tác 2: Chỉ vào thẻ vừa gài giới thiệu: lấy lần ta có: x = + = 12 - Tương tự bảng nhân học, giáo viên chia nhóm yêu cầu học sinh tự lập tiếp đến x 10 = 60 Khi có đầy đủ từ x đến x 10, giáo viên giới thiệu: Đây bảng nhân Biện pháp 2: Sử dụng đồ dùng dạy học yếu tố hình học lớp Sử dụng đồ dùng dạy học nhằm hình thành biểu tượng hình học: hình vng, tam giác, hình trịn, hình chữ nhật, hình tứ giác Giúp học sinh lĩnh hội cách dễ dàng kiến thức trừu tượng khái niệm diện tích hình khái niệm chu vi, điểm, đoạn thẳng, điểm trong, điểm ngồi hình Với đồ dùng dạy học yếu tố hình học lớp dạy bài: Góc vng, góc khơng vng; Thực hành nhận biết vẽ góc vng êke; Hình chữ nhật; Hình vng; Hình trịn, tâm, đường kính, bán kính; Vẽ trang trí hình trịn Ví dụ: Khi dạy bài: Góc vng, góc khơng vng - Giáo viên hướng dẫn học sinh thao tác sử dụng êke việc kiểm tra góc vng, góc khơng vng cho học sinh Góc khơng vng Góc vng A Góc khơng vng B §ây Êke P 10 A O C OC mmmmm C B + Cách giáo viên thường làm: * Giới thiệu ê ke: - Cho học sinh xem ê ke giới thiệu: + Đây êke + Cấu tạo: Là hình tam giác có cạnh GV vào ê ke giới thiệu góc vng, góc khơng vng * Giới thiệu góc vng, góc khơng vng: - GV dùng êke vẽ góc vng (như hình vẽ SGK) lên bảng giới thiệu: Ta có góc vng đỉnh O, cạnh OA, OB ( vừa nói vừa tay vào hình vẽ) - GV dùng êke kiểm tra lần để khẳng định góc vng - GV vẽ góc đỉnh A, cạnh AB, AC, vẽ góc đỉnh 0, cạnh OP, OC (như hình vẽ SGK) - GV giới thiệu: Đây góc khơng vng - GV dùng ê ke để nhận biết góc khơng vng (trường hợp 1, góc đỉnh A bé góc vng, trường hợp 2: Góc đỉnh O lớn góc vng) * Nhận xét: - Cách làm tồn tại: - GV chưa giúp học sinh có biểu tượng dù sơ giản góc, u cầu học sinh có biểu tượng góc vng góc khơng vng + Học sinh quan sát thụ động, chưa sử dụng kiến thức có tam giác, biểu tượng sơ giản góc (hình vẽ tạo cạnh chung đỉnh) - GV làm việc máy móc, áp đặt, học sinh nắm kiến thức cách chắc, không sâu + Cách làm mới: Giới thiệu ê ke góc vng, góc không vuông: - GV đưa ê ke cho học sinh quan sát giới thiệu: Đây ê ke - Yêu cầu học sinh lấy ê ke đồ dùng học toán cá nhân để trước mặt 11 - Yêu cầu học sinh mô tả hình dáng ê ke theo cảm nhận - GV vào ê ke hỏi: Cái ê ke có hình gì? Có cạnh? - u cầu học sinh ghi tên cạnh lên ê ke - Yêu cầu học sinh quan sát ê ke trả lời câu hỏi: Có cạnh chung đỉnh A? (2 cạnh chung đỉnh A: AB & AC) + GV vẽ cạnh AB AC B B A A C C - Tương tự vậy, học sinh trả lời có cạnh chung đỉnh B BC & AB, giáo viên vẽ cạnh BC để hình tam giác vng ABC - GV giới thiệu: Hình tạo cạnh chung đỉnh góc Sau giáo viên vào góc vng, góc khơng vng giới thiệu Giới thiệu cách đọc góc: GV vào hình vẽ giới thiệu cách đọc góc: - Góc vng đỉnh O, cạnh OA, OB - Góc khơng vng đỉnh A, cạnh AB, BC - Góc khơng vng đỉnh O, cạnh OP, OC Yêu cầu học sinh thảo luận: Làm kiểm tra góc vng, góc khơng vng u cầu nhóm lên trình bày GV xác hố thao tác + Thao tác 1: Đặt cho đỉnh góc vng ê ke trùng với đỉnh góc + Thao tác 2: Đặt cạnh góc vng ê ke trùng với cạnh góc + Thao tác 3; Quan sát cạnh lại góc (nếu trùng với cạnh góc vng cịn lại ê ke kết kuận góc vng Nếu khơng trùng với cạnh cịn lại ê ke kết luận góc khơng vng) 12 Biện pháp 3: Sử dụng đồ dùng dạy học đại lượng đo đại lượng Sử dụng đồ dùng dạy học đại lượng đo đại lượng lớp để hình thành biểu tượng khối lượng, dung tích, độ dài trừu tượng cho học sinh Đồng thời hình thành cho học sinh kĩ sử dụng để đo khối lượng, sử dụng thước có vạch chia để đo độ dài vật sống Với đồ dùng dạy học đại lượng đo đại lượng lớp dạy bài: Xem đồng hồ; Góc vng, góc khơng vng; Bảng đơn vị đo độ dài; Thực hành đo độ dài; Gam; Luyện tập (tiết 99); Làm quen với chữ số La Mã; Thực hành xem đồng hồ; Làm quen với thống kê số liệu Ví dụ: Khi dạy bài: Gam Cách giáo viên thường làm: Giới thiệu cân cân - Cho học sinh quan sát cân đĩa, yêu cầu học sinh nhận xét hình dạng cân - Giới thiệu đơn vị đo khối lượng gam - Hướng dẫn học sinh cách viết, cách đọc đơn vị đo khối lượng ki lô gam - Cho học sinh xem cân 500g, 200g, 100g Sau cho học sinh đọc số đo ghi cân Giới thiệu cách cân thực hành cân: Giới thiệu cách cân thông thường qua túi muối i ốt - GV đặt muối i ốt 500g lên đĩa cân, phí bên cân 500g - Yêu cầu học sinh nhận xét vị trí kim thăng (kim vạch thăng bằng) - GV kết luận: ta nói túi muối i ốt nặng 500g 13 - Cho học sinh nhắc lại - GV xúc muối i ốt từ túi yêu cầu học sinh nhận xét vị trí kim thăng bằng, vị trí cân đĩa ( kim thăng lệch phía cân, đĩa cân có túi muối i ốt cao so với đĩa có cân ) - GV kết luận: muối i ốt nhẹ 500g - Yêu cầu học sinh nhắc lại - GV đổ thêm muối i ốt vào túi ( cho muối i ốt 500g ) - Yêu cầu học sinh nhận xét vị trí kim thăng bằng, vị trí đĩa cân - GV kết luận: Túi muối i ốt nặng 500g Yêu cầu học sinh nhắc lại Nhận xét: Với cách làm trên, ta thấy giáo viên thực thao tác chưa logic Bởi học có tên gam, trước hết giáo viên cần giới thiệu đơn vị đo khối lượng, hướng dẫn cách đọc, cách viết đơn vị đo khối lượng gam, sau giới thiệu cơng cụ đo cân Mặt khác, thực thao tác, giáo viên chưa phân biệt rõ kĩ sử dụng cân trường hợp Cách làm Giới thiệu đơn vị đo khối lượng gam - GV hướng dẫn cách đọc, cách viết đơn vị đo gam - GV cho học sinh quan sát cân 500g, 200g, 100g cho học sinh nâng cân để cảm nhận khối lượng 500g, 200g, 100g Giới thiệu cân đĩa: - Cho học sinh quan sát cân đĩa mô tả cân theo cảm nhận - GV vào cân đĩa giới thiệu phận công dụng cân Giới thiệu cách so sánh khối lượng; - GV đưa miếng xốp viên gạch (miếng xốp có kích thước to viên gạch) Yêu cầu học sinh đoán xem vật nặng hơn, hay nói cách khác khối lượng miếng xốp lớn hay nhỏ khối lượng viên gạch 14 Học sinh nâng trực tiếp vật, đem cân hay ước đốn - Yêu cầu học sinh thảo luận nhóm để đưa câu trả lời - GV nhận xét tiến hành thao tác theo mẫu; + Thao tác 1: Đặt viên gạch lên đĩa cân + Thao tác 2: Đặt miếng xốp lên đĩa cân lại + Thao tác 3: Yêu cầu học sinh quan sát nhận xét vị trí kim thăng bằng, vị trí đĩa cân + Thao tác 4: Nêu kết - GV nêu tình khác: Đổi vị trí miếng xốp sang đĩa cân có viên gạch viên gạch sang đĩa cân bên Yêu cầu học sinh đoán xem lúc đĩa cân bên lệch xuống - Yêu cầu học sinh thảo luận để tìm câu trả lời - GV nhận xét tiến hành thao tác: + Thao tác 1: Đổi vị trí miếng xốp viên gạch cho + Thao tác 2: Yêu cầu học sinh quan sát nhận xét vị trí đĩa cân làm thăng + Thao tác 3: Nêu kết - GV gợi ý để học sinh tự nêu kết luận: Đĩa cân lệch phía có khối lượng lớn * Giới thiệu cách xác định khối lượng vật: - GV đặt vấn đề: Có gói kẹo, cân đĩa cân: 500g, 200g, 100g Làm để xác định khối lượng gói kẹo - GV yêu cầu học sinh thảo luận nêu cách giải (cho học sinh tự thao tác cân nói cách làm ) + Thao tác 1: Đặt gói kẹo lên đĩa cân + Thao tác 2: Thử cân lên đĩa cân lại + Thao tác 3: Nhận xét khối lượng gói kẹo cân thăng + Thao tác 4: Đọc kết 15 - Cho học sinh thực hành sử dụng cân đĩa để so sánh xác định khối lượng vật khác Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục Để kiểm chứng hiệu biện pháp sử dụng đồ dùng dạy học Tôi tiến hành thực dạy hai lớp 3A 3B trường Tiểu học Đông Nam a Tổ chức dạy thực nghiệm * Mục đích dạy thực nghiệm: - Vận dụng biện pháp cải tiến vào dạy học số dạng cụ thể * Phương pháp thực nghiệm: - Lập kế hoạch, tổ chức dạy thực nghiệm, có đánh giá tổ chun mơn, BGH - Sau tiết tiến hành kiểm tra kết học sinh lớp làm đánh giá Nội dung thực nghiệm: Dạy tiết Bài: Góc vng, góc khơng vng (Tốn 3) b Kết dạy thực nghiệm Sau dạy xong bài: Góc vng, góc khơng vng (Tốn 3), xin ý kiến Ban giám hiệu tiến hành khảo sát học sinh lớp: Lớp 3A: Trường Tiểu học Đông Nam: Lớp thực nghiệm Lớp 3B: Trường Tiểu học Đông Nam: Lớp đối chứng Thời gian: 10 phút Nội dung khảo sát: Dành cho hai lớp) - Nội dung 1: Gọi học sinh (ngẫu nhiên) lên bảng dùng eke để nhận biết góc vng, góc khơng vng + Giáo viên vẽ sẵn Góc Góc Góc Góc Góc 16 - Nội dung 2: Gọi học sinh lên bảng dùng êke để vẽ góc vng Cách đánh giá - Nội dung 1: Yêu cầu 1: Nhận biết góc: + Góc 1: Góc khơng vng + Góc 2: Góc khơng vng + Góc 3: Góc vng + Góc 4: Góc khơng vng + Góc 5: Góc vng u cầu 2: Học sinh phải biết làm theo thao tác sử dụng êke - Nội dung 2: Yêu cầu 1: Học sinh phải vẽ góc vng êke u cầu 2: Học sinh thao tác êke c Kết khảo sát: Néi dung SL Nhận HS biÕt Líp thm ®óng gia gãc S L 3A 5 3B Nhận biết Thao cha tác đúng góc % 10 S L 60 % L Néi dung Thao t¸c VÏ ch- Thao VÏ cha ®óng ®óng S % L 10 0 % S L % 10 a tác ®óng S S L 80 % L % 10 Thao t¸c cha ®óng S L 80 % 20 Kết nghiên cứu: Qua q trình giảng dạy tơi đúc rút số kinh nghiệm sử dụng khai thác hiệu đồ dùng dạy học dạy học toán lớp áp dụng dạy cụ thể năm học 2015 - 2016 thu kết sau: 17 Tổng số tiết dạy Lớp sau áp dụng Giáo viên sử dụng có hiệu ĐDDH SL tiết % Giáo viên sử Học sinh Học sinh dụng chưa có làm việc chủ làm việc thụ hiệu động với ĐD động với ĐD ĐDDH SL tiết học tập % SL tiết học tập % SL tiết % SKKN 3 100 0 100 0 Nhìn vào bảng tổng hợp thấy giáo viên khai thác sử dụng đồ dùng dạy học hợp lý học sinh làm việc nhiều giúp em hoạt động đồ dùng học toán cá nhân Từ học sinh tự tìm tịi, phát triển lĩnh hội kiến thức mơn tốn Những số liệu cho ta thấy rõ hiệu việc sử dụng đồ dùng dạy học dạy lớp Qua so sánh kết khảo sát lớp, ta thấy: - Chất lượng lớp 3A hẳn lớp 3B - 100% học sinh lớp 3A biết dùng ê ke để nhận biết góc vng góc khơng vng cách thành thục, xác em thao tác nhiều qua tiết học lớp - Với lớp 3B, kết làm em thể việc thực hành lúng túng, chưa nắm thao tác chưa ê ke em chưa nắm vững thao tác để nhận biết góc vng góc khơng vng ê ke PHẦN III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT: Kết luận: Sử dụng đồ dùng dạy học q trình học tốn Tiểu học phù hợp với đường nhận thức học sinh, “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng” phù hợp với đặc thù môn học, bậc học Tuy nhiên việc sử dụng cho lúc, 18 chỗ, mức độ với đối tượng học sinh cụ thể ln “bài toán mở” giáo viên đứng lớp Qua thực tế giảng dạy thấy đồ dùng, tiết dạy, gợi ý SGK sách giáo viên việc sử dụng đồ dùng trực quan để thể ý tưởng dạy học giáo viên lại mang lại tính sáng tạo, tính đa dạng phong phú mức độ định Điều mang lại hiệu khác cho tiết học mà khơng có tài liệu nói đủ Có thể nói: Khai thác sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học trình thể nhuần nhuyễn yếu tố: Trình độ chun mơn lực sư phạm giáo viên với thao tác thực hành kheó léo, với ngôn ngữ giảng dạy ngắn gọn, rõ ràng Tát điều khơng thể hình thành “ngày một, ngày hai” mà phải có q trình tích luỹ lâu dài, liên tục Đây vấn đề đặt mà người giáo viên cần phải quan tâm ngày hồn thiện q trình giảng dạy Qua q trình tìm tịi, nghiên cứu, tơi đạt số kết bước đầu sau: - Biết cấu tạo cách sử dụng ĐDDH tốn lớp Biết cơng dụng loại đồ dùng Toán Biết cách sử dụng hợp lí đồ dùng - Tơi nhận thức rõ nét tầm quan trọng việc sử dụng đồ dùng Tốn dạy học Ngồi ra, tơi đưa số biện pháp sử dụng đồ dùng Tốn cách có hiệu là : + Biện pháp 1: Sử dụng đồ dùng dạy học số phép tính + Biện pháp 2: Sử dụng đồ dùng dạy học đại lượng đo đại lượng + Biện pháp 3: Sử dụng eke việc kiểm tra góc vng, góc khơng vng - Tìm hiểu đưa cách khai thác chức nâng cao hiệu số đồ dùng đồ dùng dạy học toán lớp - Minh hoạ việc sử dụng khai thác số ĐDDH dạy tốn lớp Ngồi ra, cịn tìm hiểu thực tế sử dụng đồ dùng dạy học toán Tiểu học thấy rõ nhu cầu xúc cần phải sử dụng khai thác đồ dùng dạy học tốn để góp phần nâng cao chất lượng dạy học toán Tiểu học 19 Kiến nghị: Đối với giáo viên: Bản thân người giáo viên cần tự học hỏi, tự bòi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn mình, có kĩ sử dụng khai thác có hiệu đồ dùng dạy học Ngoài ra, giáo viên phải khơng ngừng tìm tịi sáng tạo tự làm đồ dung dạy học để khắc phục khó khăn sở vật chất Đề xuất với cấp lãnh đạo: Đề nghị cấp lãnh đạo triển khai chuyên đề, dự án tổ chức hội thảo, đợt tập huấn để giáo viên tiếp cận, trao đổi học hỏi kinh nghiệm, sáng kiến thiết kế, sử dụng đồ dùng dạy học Đề xuất với nhà nghiên cứu thiết kế đồ dùng dạy học: Đề nghị Ban soạn thảo chương trình Tiểu học cần biên soạn tài liệu hướng dẫn sử dụng cụ thể, chi tiết cho khối, in ấn nhiều để phổ biến rộng rãi đến giáo viên Thiết kế cung cấp loại đồ dùng phong phú, đa dạng đến trường Tiểu học để phục vụ kịp thời cho việc dạy - học giáo viên học sinh Cuối điều kiện thời gian kinh nghiệm giảng dạy hạn chế nên điều làm cịn ỏi khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi kính mong góp ý nhận xét nhiệt tình bạn bè đồng nghiệp, câp phụ trách chuyên môn để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện hơn, vận dụng tốt năm học sau Tôi xin chân thành cảm ơn ! Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan Sáng kiến kinh nghiệm viết khơng chép nội dung người khác Người viết Đỗ Thị Nga 20 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐƠNG SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG HIỆU QUẢ ĐỒ DÙNG DẠY- HỌC MƠN TỐN LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐƠNG NAM, HUYỆN ĐƠNG SƠN, TỈNH THANH HĨA Họ tên: ĐỖ THỊ NGA Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường Tiểu học Đông Nam, Huyện Đông sơn- tỉnh Thanh Hóa SKKN thuộc lĩnh vực: Mơn Tốn NĂM HỌC: 2015-2016 21 22 ... việc sử dụng đồ dùng Toán dạy học Ngồi ra, tơi đưa số biện pháp sử dụng đồ dùng Toán cách có hiệu là : + Biện pháp 1: Sử dụng đồ dùng dạy học số phép tính + Biện pháp 2: Sử dụng đồ dùng dạy học. .. giảng dạy tơi đúc rút số kinh nghiệm sử dụng khai thác hiệu đồ dùng dạy học dạy học toán lớp áp dụng dạy cụ thể năm học 2015 - 2016 thu kết sau: 17 Tổng số tiết dạy Lớp sau áp dụng Giáo viên sử dụng. .. việc sử dụng hiệu đồ dùng dạy học vô quan trọng Một số biện pháp sử dụng hiệu đồ dùng dạy học mơn Tốn lớp trường Tiểu học Đơng Nam Qua q trình nghiên cứu, tìm hiểu thực tế khai thác sử dụng đồ dùng