Nhiệm vụ của việc dạy toán ở Tiểu học làgiúp học sinh nhận thức được một số kiến thức cơ bản ban đầu về số học, hình học và đo đại lượng....Thực tế là giúp học sinh nhận thức được một số
Trang 1PHẦN I
MỞ ĐẦU
1 Lí do chọn đề tài
Toán học rất đa dạng và phong phú; đối tượng của toán học là những quan hệ về
số lượng và hình tượng, không gian của thế giới hiện thực, những đối tượng đó có đặctính trừu tượng và khái quát Trong khi đó đặc điểm nhận thức của học sinh Tiểu họclại mang nặng cảm tính cụ thể và trực quan Nhiệm vụ của việc dạy toán ở Tiểu học làgiúp học sinh nhận thức được một số kiến thức cơ bản ban đầu về số học, hình học và
đo đại lượng Thực tế là giúp học sinh nhận thức được một số quan hệ sơ giản về sốlượng và làm quen với một số kiểu hình học gần gũi với đời sống sinh hoạt hàng ngàycuả các em Vì vậy người giáo viên Tiểu học, khi dạy toán phải từng bước giải quyếtđược mâu thuẫn nội tại giữa hai mặt: Đặc điểm nhận thức của học sinh với yêu cầuchính xác của kiến thức toán học Tức là một mặt phải làm cho những quan hệ toánhọc bớt trừu tượng đối với nhận thức của trẻ, mặt khác phải tạo điều kiện để phát triển
tư duy trừu tượng và khái quát ở trẻ Một trong những giải pháp khá hiệu quả là sửdụng phương tiện dạy học nói chung và đồ dùng dạy học toán nói riêng
Như vậy, phương tiện dạy học toán nói chung và đồ dùng dạy học toán nóiriêng có ý nghĩa như những điểm tựa ban đầu cho hoạt động tư duy của trẻ để nhậnthức các kiến thức toán học trừu tượng
Hiện nay, theo yêu cầu của việc đổi mới phương pháp dạy học thì khi dạy toán ởTiểu học, giáo viên cho học sinh cách học trên cơ sở hoạt động thực hành, thựcnghiệm, quan sát thực tiễn để tự tìm lấy một số kiến thức Nếu lúc học sinh cũng chỉđược thực hành với một cây bút và quyển sách giáo khoa thì khó lòng đạt được nhữngyêu cầu đặt ra Vì thế nhiều phương tiện và đồ dùng dạy học toán đã được chế tạonhằm hỗ trợ việc đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên và học sinh Tiểu học(đặc biệt giáo viên có trình độ đại học)
Ở lớp 3 đồ dùng dạy toán thường là các mô hình, vật tượng trưng (các hình họcbằng bìa, nhựa hay gỗ mỏng để học các số và hình, các chấm tròn, que tính, mô hìnhmặt đồng hồ, các khuôn hình con vật như con voi, ), đó là những vật dụng dễ làm,khá đơn giản và dễ sử dụng
Trang 2Như chúng ta đã biết các đặc điểm nhận thức của học sinh ở giai đoạn một cònmang nặng cảm tính, cụ thể và trực giác Trong khi đó đối tượng cuả toán học lànhững quan hệ về số lượng và hình tượng không gian của thế giới hiện thực Nhữngđối tượng phong phú đó cá đặc tính trừu tượng và khái quát cao Chẳng hạn như kháiniệm số, khái niệm diện tích một hình, biểu tượng về các đại lượng Do vậy, việc sửdụng đồ toán học trong hình thành kiến thức mới cho học sinh ở giai đoạn 1 sẽ giúpcác em có chỗ dựa cho hoạt động tư duy, bổ sung vốn hiểu biết để có thể nắm đượccác kiến thức toán học trừu tượng, phát triển năng lực tư duy tư duy trừu tượng và trítưởng tượng.
Trong lí luận dạy học ở Tiểu học, ta biết đồ dùng dạy học vừa là công cụ, làphương tiện truyền tải thông tin, vừa là nội dung của các hoạt động trong quá trìnhtruyền thụ kiến thức cho học sinh
Có thể nói rằng, sử dụng đồ dùng dạy ở Tiểu học, đặc biệt ở lớp 3 là một giảipháp sư phạm hữu hiệu trong quá trình hình thành những kiến thức toán học trừutượng Nó vừa đảm bảo tính chính xác của toán học, vừa giúp giáo viên không phảigiải thích, giảng giải nhiều mà học sinh vẫn hiểu bài
Một yêu cầu bức xúc đặt ra là mỗi giáo viên không chỉ có kiến thức chắc chắn,
mà còn có những kỹ năng dạy học tốt như: Kỹ năng lập kế hoạch bài học, kỹ năngphân tích chương trình, kỹ năng kiểm tra đánh giá và kỹ năng sử dụng khai thác cácphương tiện và đồ dùng dạy học đã có
Thực tế cho thấy, nhiều giáo viên Tiểu học thường chú trọng kỹ năng lập kếhoạch bài học, kỹ năng phân tích chương trình và kỹ năng kiểm tra đánh giá, màkhông chú trọng đúng mức tới kĩ năng sử dụng và khai thác hiệu quả phương tiện dạyhọc nói chung và đồ dùng dạy học nói riêng Chính từ sơ xuất này mà rất nhiều giáoviên Tiểu học thường lúng túng khi sử dụng đồ dùng dạy học nói chung và đồ dùngdạy toán nói riêng
Xuất phát từ lí do trên tôi đã đi sâu vào nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp
sử dụng hiệu quả đồ dùng dạy- học môn toán lớp 3 ở trường Tiểu học Đông Nam, huyện Đông sơn, tỉnh Thanh Hóa” với mong muốn góp phần công sức nhỏ bé của
Trang 3mình vào việc nâng cao chất lượng dạy và học tại trường Tiểu học Đông Nam, huyệnĐông Sơn, tỉnh Thanh Hóa
2 Mục đích nghiên cứu :
Giúp cho giáo viên sử dụng có hiệu quả đồ dùng dạy học ở lớp 3, tạo cho họcsinh hứng thú trong học tập đạt kết quả cao
3 Đối tượng nghiên cứu:
Biện pháp sử dụng đồ dùng dạy học môn Toán lớp 3.
PHẦN II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1 Cơ sở lí luận:
Trong dạy học Toán để tích cực hóa hoạt đồng học tập của học sinh, giúp các
em nắm kiến thức môn học một cách dễ dàng, vững chắc, ghi nhớ lâu và vận dụngthực hành tốt ta có thể sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau và phối hợpnhịp nhàng các phương tiện, đồ dùng dạy học thì sẽ phát huy được sự tự giác, tích cựccủa học sinh góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục Trong quá trình dạy môn Toán,việc sử dụng đồ dùng dạy học đang được giáo viên quan tâm vận dụng trong dạyToán Bởi lẽ sử dụng đồ dùng dạy học Toán giúp học sinh tiếp thu kiến thức mộtcách trực quan, học sinh được nhìn, được thao tác trực tiếp trên đồ dùng Đồ dùng dạyhọc Toán trở nên hấp dẫn đối với học sinh, duy trì được sự chú ý của học sinh đối vớibài học, giúp cho các em sẽ thay đổi được các hoạt động trên lớp, học sinh phối hợphoạt động trí tuệ với các hoạt đông vận động
Sử dụng đồ dùng dạy học Toán 3 xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lí, quá trình
nhận thức của học sinh tiểu học: "Từ trực quan sinh động đến tư duy trìu tượng" Đồ
dùng dạy học Toán đẹp, khoa học được sử dụng hợp lý thì càng gây được hứng thúcho người học, càng giúp cho người học nhớ lâu kiến thức và biết cách vận dụng kiếnthức, kĩ năng một cách tích cực
Ta có thể sử dụng đồ dùng dạy học Toán để hình thành kiến thức, kĩ năng mớihoặc củng cố kiến thức, kĩ năng đã học Trong thực tế dạy học, tôi thường đồ dùngdạy học Toán để hình thành kiến thức kĩ năng mới để tạo hứng thú học tập cho họcsinh ngay khi bắt đầu bài học mới
1.1 Nội dung dạy học môn Toán lớp 3
Trang 4Đồ dùng dạy học vừa là công cụ, là phương tiện truyền tải thông tin, vừa là nộidung của các hoạt động trong quá trình truyền thụ kiến thức cho học sinh Dựa trên
cơ sở nghiên cứu các tài liệu về các phương pháp dạy học toán ở khối 3 Đặc biệt làchuẩn kiến thức kỹ năng mà học sinh cần đạt được sau giờ học, những kiến thức cótrong bài học, thì việc sử dụng đồ dùng dạy học toán ở lớp 3 lại càng có tầm quantrọng
- Biểu tượng ban đầu về hình vuông
- Biểu tượng chu vi, diện tích của một số hình
- Điểm, đoạn thẳng Điểm ở trong, điểm ở ngoài một hình
- Góc vuông, góc không vuông
c Đại lượng có đo đại lượng.
- Đại lượng có đo độ dài ( cm, m, dm, mm )
- Đại lượng đo khối lượng ( g, kg )
- Đại lượng đo dung tích ( lít )
- Đại lượng đo thời gian
- Tiền Việt Nam
1.2 Một số đồ dùng dạy học Toán thường sử dụng khi dạy số học, hình học
và đo đại lượng ở lớp 3
Trang 5-15 bảng ô vuông (mỗi bảng có 100 ô vuông)
- 10 thẻ ô vuông (mỗi thẻ có 10 ô vuông)
- 10 ô vuông nhỏ
b Bộ đồ dùng dạy học đại lượng và đo đại lượng ở lớp 3
* Cấu tạo: Gồm có:
- Thước đo độ dài dạy mm, cm, dm, m
- Cân đĩa và hộp quả cân
- Mô hình đồng hồ quay được kim giờ và kim phút, có các vạch chia rõ ràng
Trang 6đầu trong việc chỉ đạo, dẫn dắt giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp dạy học,nâng cao chất lượng giáo dục.
Hiện nay, với chiến lược tất cả đầu tư cho Giáo dục thì hầu hết các trường Tiểu
học đều được trang bị đồ dùng dạy học toán tương đối đầy đủ và phù hợp với các tiết
dạy của chương trình Các đồ dùng dạy học không chỉ đảm bảo về chất lượng, hìnhthức mẫu mã đẹp, phong phú về chủng loại, hiện đại mà còn dễ sử dụng, thu hút được
sự chú ý của học sinh
Nhiều giáo viên đã xác định được dạy học đảm bảo tính trực quan là một
trong những nguyên tắc trong quá trình dạy học toán ở Tiểu học Đồ dùng thôngthường đã được trang bị đồng loạt cho giáo viên ở trường Tiểu học thì một số giáoviên còn tích cực sáng tạo, thiết kế thêm một số đồ dùng dạy học khác
Hàng năm, Phòng Giáo dục huyện Đông Sơn đã tổ chức hội thi sáng tạo đồ dùngdạy học của giáo viên nên việc làm đồ dùng dạy học ngày càng được nhà trường cũngnhư giáo viên quan tâm
Xuất phát từ quan điểm chỉ đạo cũng như sự nhiệt tình từ phía lãnh đạo nhàtrường, đội ngũ giáo viên đã xác định được vai trò quyết định của mình trong việcnâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường Chính vì lẽ đó, giáo viên thật sự tíchcực tham gia vào hoạt động giáo dục một cách tự giác với mong muốn được cống hiếnhết mình
b Khó khăn:
Bên cạnh những mặt tích cực mà tôi đã nêu ở trên, hiện nay việc sử dụng vàkhai thác các đồ dùng dạy học toán ở lớp 3 của một số giáo viên còn hạn chế, thậmchí còn có trường hợp dạy chay ở một số tiết học Cụ thể của những hạn chế đó là:
- Giáo viên không thành thạo, thậm chí không chú ý những thao tác kĩ thuậttrong khi sử dụng đồ dùng Vì vậy đôi khi họ dùng một cách hình thức trên lớp màkhông có hiệu quả Không ít giáo viên còn sử dụng đồ dùng dạy học một cách chưađúng lúc, đúng mức độ của nội dung bài dạy Một số giáo viên Tiểu học còn lúng túngtrong việc hướng dẫn học sinh cách sử dụng đồ dùng dạy học
Trang 7- Bảo quản đồ dùng dạy học của một số giáo viên và học sinh còn chưa tốt, dẫnđến tình trạng thất lạc, hoặc mất một số bộ phận của đồ dùng, hỏng, han gỉ, không còngiá trị sử dụng Do đó khi sử dụng những đồ dùng đó vào bài giảng, không mang lạihiệu qủa.
- Một số giáo viên còn ngại sử dụng vì sợ mất thời gian hoặc có dùng thì chỉ làmmẫu cho học sinh quan sát chứ không tổ chức cho học sinh thực hành
- Hiện nay hầu hết các trường Tiểu học trong huyện không có những phươngtiện dạy học hiện đại: Máy vi tính, băng đĩa hình nên giáo viên không biết sử dụngkhai thác chúng phục vụ cho việc dạy và học
Để biết được thực trạng sử dụng và khai thác đồ dùng dạy học của giáo viên Tiểuhọc, ngay từ đầu năm học, khi dạy toán lớp 3, tôi đã sử dụng một hệ thống phiếu điềutra bao gồm: Các câu hỏi dưới dạng test khách quan với nội dung điều tra như sau:
- Điều tra nhận thức của giáo viên về vai trò, tác dụng của đồ dùng dạy học
- Điều tra việc hiểu biết về số lượng đồ dùng dạy học cho một số kiến thức cụ thể trong chương trình
- Điều tra về kĩ năng sử dụng và khai thác hiệu quả các đồ dùng dạy học
Qua quá trình điều tra, dự giờ trên lớp các đồng chí giáo viên Tôi đã thu đượckết quả như sau:
Học sinh làm việc chủ động với ĐD học tập
Học sinh làm việc thụ động với ĐD học tập
SL tiết % SL tiết % SL
tiết %
SL tiết %
Dựa trên thực trạng và số liệu khảo sát về việc sử dụng các đồ dùng dạy học trên lớpcủa giáo viên, tôi thấy việc nghiên cứu sử dụng và khai thác đồ dùng dạy học ở Tiểuhọc nói chung và đồ dùng dạy toán ở lớp 3 nói riêng chưa có hiệu quả Học sinh
Trang 8làm việc còn thụ động Chính vì vậy việc sử dụng hiệu quả đồ dùng dạy học là vôcùng quan trọng.
3 Một số biện pháp sử dụng hiệu quả đồ dùng dạy học môn Toán lớp 3 ở trường Tiểu học Đông Nam
Qua quá trình nghiên cứu, tìm hiểu thực tế khai thác và sử dụng đồ dùng dạyhọc của giáo viên Tiểu học, tôi nhận thấy: Bên cạnh những mặt tích cực, còn cónhững hạn chế khi sử dụng và khai thác đồ dùng dạy học của giáo viên Tôi xin đưa ramột số biện pháp đề khai thác, sử dụng hiệu quả của một số đồ dùng dạy học trongcác bài cụ thể
Biện pháp 1: Sử dụng bộ đồ dùng dạy học số và phép tính
- Sử dụng các bộ đồ dùng dạy học số và các phép tính này có ý nghĩa vô cùng tolớn trong việc hình thành các kiến thức toán học rất trừu tượng và khái quát như kháiniệm về số tự nhiên, so sánh sắp thứ tự, phép cộng, phép nhân, phép chia và mối quan
+ C¸ch gi¸o viªn thêng lµm:
- GV lấy một tấm nhựa in hình 6 chấm tròn gài lên bảng
- GV yêu cầu học sinh nhận xét số chấm tròn có trên tấm nhựa
- GV nêu: 6 được lấy 1 lần ta viết: 6 x 1 = 6
- GV hướng dẫn học sinh đọc: Sáu nhân một bằng sáu
- Yêu cầu học sinh đọc:
Trang 9- GV gắn tiếp 2 tấm nhựa và nói: có 2 tấm nhựa, mỗi tấm có 6 chấm tròn Hỏi
có bao nhiêu chấm tròn? (12 chấm tròn)
- GV yêu cầu học sinh nhận xét 6 chấm tròn được lấy mấy lần
- GV vừa nói vừa ghi bảng: 6 được lấy 2 lần ta có: 6 x 2 = 6 + = 12
Vậy: 6 x 2 = 12
Cho học sinh đọc: sáu nhân hai bằng mười hai
- Tương tự như vậy, giáo viên hướng dẫn học sinh thao tác trên đồ dùng để tựlập tiếp đến: 6 x 10 = 60 Khi có đầy đủ 6 x1 đến 6 x 10, giáo viên giới thiệu đâychính là bảng nhân 6
Nhận xét: Cách sử dụng và khai thác các thẻ in 6 chấm tròn như trên của giáoviên còn chưa hợp lý, bởi giáo viên chưa tận dụng được kĩ năng đã có của học sinhkhi học các bảng nhân từ 2 đến 5 (ở toán 2) Giáo viên phải làm mẫu nhiều trong khihọc sinh có thể tự thao tác trên đồ dùng, từ đó hình thành bảng nhân 6 Do đó học sinhhọc một cách thụ động
+ Cách làm mới:
Trước khi học bài mới giáo viên yêu câu học sinh ôn lại các bảng nhân từ 2 đến 5
- Yêu cầu học sinh lấy một thẻ có 6 chấm tròn và giơ lên
- GV kiểm tra học sinh lấy có đúng không
- Yêu cầu học sinh nhận xét 6 chấm tròn được lấy mấy lần
- Yêu cầu học sinh nêu cách viết kết quả tương tự bảng nhân 5 đã học
- GV xác nhận kết quả và tiến hành từng thao tác
+ Thao tác 1: Lấy một thẻ có 6 chấm tròn gài vào bảng cài sau đó giới thiệu:
6 được lấy một lần ta viết: 6 x 1 = 6
+ Thao tác 2: Viết bảng 6 x 1 = 6 đọc là: sáu nhân một bằng sáu
- Yêu cầu học sinh đọc:
- Yêu cầu học sinh lấy tiếp 2 thẻ (mỗi thẻ có 6 chấm tròn) và giơ lên
- Yêu cầu học sinh nhận xét về số chấm tròn của 2 thẻ và số lần lấy 6 chấm tròn,nêu cách viết
- GV xác nhận và đưa ra thao tác:
Trang 10+ Thao tác 1: gắn lần lượt 2 thẻ lên bảng
+ Thao tác 2: Chỉ vào 2 thẻ vừa gài và giới thiệu: 6 được lấy 2 lần ta có:
6 x 2 = 6 + 6 = 12
- Tương tự như bảng nhân 5 đã học, giáo viên chia nhóm và yêu cầu học sinh tựlập tiếp đến 6 x 10 = 60
Khi có đầy đủ từ 6 x 1 đến 6 x 10, giáo viên giới thiệu: Đây chính là bảng nhân 6
Biện pháp 2: Sử dụng bộ đồ dùng dạy học các yếu tố hình học ở lớp 3
Sử dụng đồ dùng dạy học này nhằm hình thành biểu tượng đúng về các hìnhhọc: hình vuông, tam giác, hình tròn, hình chữ nhật, hình tứ giác Giúp học sinh lĩnhhội một cách dễ dàng các kiến thức trừu tượng như khái niệm diện tích một hình kháiniệm chu vi, điểm, đoạn thẳng, điểm ở trong, điểm ở ngoài một hình
Với những các đồ dùng dạy học các yếu tố hình học ở lớp 3 có thể dạy ở cácbài: Góc vuông, góc không vuông; Thực hành nhận biết và vẽ góc vuông bằng êke;Hình chữ nhật; Hình vuông; Hình tròn, tâm, đường kính, bán kính; Vẽ trang trí hìnhtròn
Ví dụ: Khi dạy bài: Góc vuông, góc không vuông
- Giáo viên hướng dẫn học sinh thao tác sử dụng êke trong việc kiểm tra góc
vuông, góc không vuông cho học sinh
Góc không vuông
§ây là cái Êke
O
Trang 11+ Cách giáo viên thường làm:
* Giới thiệu cái ê ke:
- Cho học sinh xem các ê ke và giới thiệu:
+ Đây là êke
+ Cấu tạo: Là hình tam giác có 3 cạnh
GV chỉ vào ê ke và giới thiệu góc vuông, góc không vuông
* Giới thiệu góc vuông, góc không vuông:
- GV dùng êke vẽ 1 góc vuông (như hình vẽ SGK) lên bảng và giới thiệu: Ta cógóc vuông đỉnh O, cạnh OA, OB ( vừa nói vừa chỉ tay vào hình vẽ)
- GV dùng êke kiểm tra lần nữa để khẳng định đây là góc vuông
- GV vẽ góc đỉnh A, cạnh AB, AC, vẽ góc đỉnh 0, cạnh OP, OC (như hình vẽSGK)
- GV giới thiệu: Đây là góc không vuông
- GV dùng ê ke để nhận biết góc không vuông (trường hợp 1, góc đỉnh A béhơn góc vuông, trường hợp 2: Góc đỉnh O lớn hơn góc vuông)
Giới thiệu cái ê ke và góc vuông, góc không vuông:
- GV đưa ra cái ê ke cho học sinh quan sát và giới thiệu: Đây là cái ê ke
- Yêu cầu học sinh lấy cái ê ke trong bộ đồ dùng học toán cá nhân để trước mặt
- Yêu cầu học sinh mô tả hình dáng cái ê ke theo cảm nhận
- GV chỉ vào cái ê ke và hỏi: Cái ê ke có hình gì? Có mấy cạnh?
- Yêu cầu học sinh ghi tên các cạnh lên ê ke
