skkn một số kinh nghiệm sử dụng phương tiện dạy học có hiệu quả môn sinh học 6

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT GV: Giáo viên HS: Học sinh GSK: Sách giáo khoa TB: Tế bào TLN: Thảo luận nhóm Trang PHẦN I: LỜI NÓI ĐẦU Lý chọn đề tài: 1 Cơ sở lí luận: Sinh học môn học cung cấp cho hiểu biết quan trọng sống, mối quan hệ thể với môi trường Từ rút biện pháp để cải tạo tự nhiên, nâng cao suất vật nuôi, cải tạo trồng, góp phần nâng cao tổng sản phẩm đất nước cải thiện đời sống người, có Vì thế, mục tiêu đào tạo nhà trường bậc trung học sở môn sinh học giữ vị trí vô quan trọng Trong đó, phương tiện dạy học xem điểm tựa trình nhận thức “ từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực sống” Khái niệm sinh học xuất phát từ thực tiễn Từ biểu tượng sống cụ thể đối tượng nghiên cứu giúp em có sở để suy diễn hình thành nên khái niệm Điều phù hợp với độ tuổi em khả tư lứa tuổi chưa cao Mặt khác, phương tiện dạy học có nhiều điều kiện để vận dụng xung quanh giới sinh vật đa dạng, phong phú Ở đây, học sinh quan sát độc lập tổ chức đạo giáo viên để tới kết luận kiến thức cần lĩnh hội Như biết việc phối hợp sử dụng tốt phương tiện dạy học giúp cho giáo viên thu hút ý, say mê phát huy tối đa tính tích cực, động, sáng tạo học sinh học tập Học sinh tự khám phá, lĩnh hội kiến thức phát triển kỹ thực hành Tôi cho tiết dạy giáo viên không đạt kết tốt hỗ trợ phương tiện dạy học giáo viên lên lớp mà phương tiện dạy học chẳng khác người lính trận mà vũ khí Việc sử dụng tốt phương tiện dạy học cho môn học nói chung môn Sinh học nói riêng coi phương tiện hỗ trợ đắc lực thể Trang phần nội dung sách giáo khoa mới, đáp ứng nhu cầu học tập theo hướng tích cực gây hứng thú học tập học sinh Cơ sở thực tiễn: Việc dạy học sinh học trường có chuyển biến rõ rệt Đội ngũ giáo viên không ngừng nỗ lực học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Các cấp lãnh đạo tạo điều kiện thuận lợi để đội ngũ cán bộ, giáo viên hoàn thành tốt công tác giảng dạy với chất lượng ngày cao như: Thường xuyên tổ chức buổi tập huấn chuyên môn, không ngừng đổi phương pháp dạy học, cải cách chương trình sách giáo khoa cho phù hợp với cấp học, bậc học Cung cấp tài liệu trang thiết bị phục vụ cho công tác dạy ngày hoàn thiện đại hơn: Như máy chiếu, tranh ảnh, mô hình, tiêu đặc biệt mẫu vật thật có tự nhiên giúp cho học đạt hiệu tốt học sinh hứng thú với môn học Nhưng trình giảng dạy dự tiết dạy đồng chí, đồng nghiệp phát số em học sinh ý thức học tập chưa cao, thờ ơ, không hứng thú, chí tỏ thái độ chán nãn học tập Bên cạnh không giáo viên lúng túng việc phối hợp sử dụng phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học Cho nên ảnh hưởng đến chất lượng điều tránh khỏi Sinh học môn học nghiên cứu sinh vật tự nhiên, kiến thức sinh học vừa có kênh chữ, vừa có kênh hình vật mẫu thật Do đó, dạy học sinh học tranh ảnh, vật mẫu, thí nghiệm thực hành Thực tế, học sinh học 6, em có suy nghĩ môn học bài, dễ dàng học thuộc lòng Nếu em vận dụng, biết quan sát thực tiễn, vật mẫu, tranh, hình em không học tập tốt Trang Mặt khác, học sinh thường nhận dạng sai loài thực vật tự nhiên, chí thực vật em dùng hàng ngày, ví dụ em nhiều lần thấy củ khoai lang khoai lang Hoặc em cho me có cách mọc đối chét mọc đối, nhầm mầm, hai mầm, có hoa, hoa, Đối với việc thực yêu cầu giáo viên, chuẩn bị vật mẫu học tập, nhiều học sinh chuẩn bị vật mẫu cho có hay để điểm cộng không bị thầy cô nhắc nhở Các em lấy mẫu thật nhiều, không lưu ý đến yêu cầu cần thiết chuẩn bị mẫu để học Ví dụ yêu cầu quan sát rễ cây, em chuẩn bị mẫu Học loại em mang đến lớp để ăn, Đối với việc quan sát đồ dùng học tập: Các em có thói quen quan sát đồ dùng dạy học, tranh ảnh hay vật mẫu cách qua loa, chiếu lệ Các em không tư duy, so sánh hay đối chiếu, không tự tìm tòi mà dựa vào thông tin sách giáo khoa, cho ngày em thấy chúng, giới tự nhiên, chứa đựng điều kỳ thú cần em khám phá như: Tại có màu sắc khác mặt lá? Gân có đặc điểm gì? Cấu tạo thân non có khác thân gỗ già? Các bó mạch thân mầm mầm? Đối với kỹ hoạt động nhóm: Các em chưa thật tích cực có kỹ hoạt động theo nhóm, chưa quen với việc tự làm chủ, tìm tòi, nghiên cứu kiến thức sở hướng dẫn giáo viên Từ thực tế đó, tìm hiểu tích lũy cho thân số kinh nghiệm sử dụng phương tiện dạy học Đầu năm 2014 mạnh dạn nghiên cứu đề tài “ Một số kinh nghiệm sử dụng phương tiện dạy học có hiệu môn sinh học “ Mục đích đề tài: Trang Từ phương tiện dạy học hữu như: bảng, phấn, viết, thước, máy chiếu, đồ dùng dạy học Có phương tiện dạy học tưởng chừng đơn giản, sử dụng sai thao tác, không mang lại hiệu cho phương tiện mà ảnh hưởng đến tiết học Đến phương tiện dạy học tự sưu tầm hay tự làm Việc sử dụng chúng phải ý tới mục đích sử dụng thao tác sử dụng Nói tóm lại, việc sử dụng phương tiện dạy học phải nghiên cứu đưa thao tác sử dụng theo trình tự giống trình tự thiết kế giáo án Qua nghiên cứu đề tài giúp cho giáo viên hệ thống lại kĩ sử dụng đồ dùng dạy học, phát vấn đề nảy sinh thực tiễn có biện pháp khắc phục kịp thời Với việc nghiên cứu thành công đề tài giúp cho giáo viên có kinh nghiệm việc phối hợp sử dụng tốt phương tiện dạy học môn sinh học Lịch sử đề tài: Trước nghiên cứu đề tài này, tham khảo nhiều đề tài nhằm nâng cao kiến thức chất lượng dạy học Trong trình tìm hiểu có hứng thú với đề tài “ sử dụng phương tiện trực quan có hiệu dạy học” Nhưng theo tôi, đề tài ý đến phương tiện trực quan mà thôi, muốn dạy học đạt hiệu cao không ý tới phương tiện trực quan mà phải ý tới tất phương tiện dạy học tiết học sử dụng nhuần nhuyễn, có hiệu Trong trình dạy học môn sinh học nhận thấy việc sử dụng phương tiện dạy học không phối hợp chặt chẽ khai thác lúc dẫn đến kết không mong muốn Mặc khác, lứa tuổi đầu cấp trung học sở tư trừu tượng mức độ thấp nên việc sử dụng phương tiện dạy học phải nghiên cứu kĩ trước sử dụng phải phù hợp với tư học sinh Vì vậy, đầu năm 2014 – 2015 thường xuyên sử dụng phương tiện dạy học, dạy thử nghiệm, dự rút kinh nghiệm Trang với đồng nghiệp, kiểm tra, đánh giá kết việc nắm học sinh để từ có điều chỉnh, bổ sung hợp lý, bắt đầu tìm hiểu nghiên cứu đề tài Phạm vi đề tài: Đề tài nghiên cứu trình sử dụng phương tiện dạy học thông qua phương pháp áp dụng: Quan sát, trao đổi, thảo luận, thực nghiệm phương pháp điều tra: (Giáo viên tiến hành dạy thử nghiệm, dự đồng nghiệp, trao đổi, thảo luận để từ rút kinh nghiệm cho tiết dạy Sau giáo viên đặt câu hỏi để kiểm tra việc nắm nội dung học học sinh.) Đề tài áp dụng cho chương trình sinh học Trang PHẦN II NỘI DUNG VÀ GIẢI PHÁP Thực trạng: 1.1 Thuận lợi: Được quan tâm sâu sắc phía ngành, giáo viên tập huấn để bồi dưỡng chuyên môn Trình độ giáo viên đạt chuẩn dạy chuyên môn Học sinh trường em nông dân với nghề nông chủ yếu, em ngoan, chăm học tập lao động 1.2 Khó khăn: Các mô hình, tranh vẽ, mẫu vật ngâm tiêu bản, kính hiển vi, kính núp… Đã cũ thiếu nhiều so với nhu cầu giảng dạy học tập nhà trường Với sở vật chất thiếu đồ dùng dạy học nên giáo viên dạy môn Sinh thường sử dụng phương pháp dạy thuyết trình Kinh tế địa phương gặp nhiều khó khăn, gia đình quan tâm đến học tập em Hơn môn Sinh môn khoa học thực nghiệm, đa số học sinh cho rằng: “ Môn Sinh học không quan trọng môn chính” Vì đầu tư cho môn học với suy nghĩ đa số em không hiểu rõ chất lí thuyết dẫn đến việc nắm kiến thức gặp nhiều khó khăn vướng mắc kiến thức em bị hổng nhiều dẫn đến bỏ bê việc học môn sinh học a Về phía giáo viên : Một số tiết lúng túng, chưa linh hoạt việc phối hợp sử dụng đồ dùng dạy học cho nội dung học cách hợp lý như: Các mẫu vật ( cây, rễ, loại hoa, loại quả, tiêu kính hiển vi ); vật tượng hình ( mô hình, tranh vẽ, hình chụp, hình vẽ, sơ đồ cấu tạo ) b.Về phía học sinh : Một số học sinh không say mê, hứng thú, lười thảo luận, tham gia đóng góp ý kiến xây dựng bài, quan sát không cách Kết thăm dò thái độ học tập môn sinh học thông qua giảng ( năm học 2014 – 2015 ) Trang Số HS có thái Tên lớp TS HS độ hào hứng 6/1 6/2 Số HS có thái độ bình Ít quan tâm Ghi thường TS % TS % TS % 35 12 34,2% 16 45,7% 20% 36 12 33,3% 16 44,4% 22,2% Kết thăm dò trình tiếp thu học sinh thông qua giảng ( năm học 2014 – 2015 ) - Sau học xong 20: Cấu tạo phiến lá, cho học sinh làm kiểm tra nhanh giấy Câu hỏi: 1/ Xác định phận phiến mô hình hình 20.4? 2/ Em chọn chức phù hợp với phiến lá? Kết sau: Tên lớp Tổng số học sinh Học sinh Học sinh điểm ( % ) điểm ( % ) 6/1 35 24(68,6%) 11(31,4) 6/2 36 26(72,2) 10(27,8) Trong thực tế giảng dạy lúc vật thật đáp ứng yêu cầu sư phạm đồ dùng dạy học Có vật nhỏ, khó quan sát phải kết hợp sử dụng mô hình tranh vẽ, đặc biệt loại tranh cho phép sâu vào mức độ khác nhau, cấu trúc quan hay sâu vào chi tiết phận quan trọng, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tìm hiểu chức Hình vẽ bảng giáo viên phương tiện trực quan có giá trị sư phạm cao (nếu giáo viên vẽ đẹp nhanh) kết hợp lúc mô tả, thuyết trình giúp em theo dõi giảng cách rõ ràng Sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy phải đảm bảo tính sư phạm khoa học Trong giảng sinh học cần sử dụng phương tiện trực quan:Vật thật (mẫu tươi, mẫu ngâm, mẫu khô, tiêu hiển vi) Vật tượng : Mô hình , tranh vẽ (đen, trắng màu) hình chụp, hình vẽ Trang bảng sơ đồ cấu tạo, phải đảm bảo tính sư phạm khoa học : Khi giáo viên đưa mẫu vật biểu diễn cần: lúc , cách , dùng đến đâu đưa đến tránh bày la liệt; Đối tượng quan sát phải đủ lớn vừa tầm nhìn , nhỏ phải đưa tới bàn cho học sinh quan sát; Các thí nghiệm giáo viên cần liên hệ chặt chẽ với giảng có đối chứng có sức thuyết phục; Giáo viên phải nghiên cứu, làm thử trước đem biểu diễn trước học sinh Nội dung cần giải quyết: Từ hạn chế nêu trên, cho vấn đề cần phải tìm hiểu nghiên cứu để đưa giải pháp thực sử dụng phương tiện dạy học có hiệu môn sinh học - Giáo viên phải nắm vững phương pháp sử dụng phương tiện dạy học - Hiểu rõ chất phương tiện dạy học - Mục tiêu sử dụng phương tiện - Phải phù hợp với lứa tuổi vùng miền - Phải phù hợp với phương pháp mục tiêu giảng Giải pháp: Khi dạy môn sinh học thấy lớp lớp đầu cấp, khả tư thấp; việc sử dụng phương tiện, đặc biệt phương tiện trực quan để học sinh tư chiếm lĩnh tri thức cần phải lưu ý Tôi cho để sử dụng có hiệu phương tiện dạy học cần phải có phương pháp nghiên cứu cụ thể Các giải pháp cụ thể là: 3.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Từ tháng năm 2014 nghiên cứu vấn đề có liên quan đến việc sử dụng phương tiện dạy học để đạt hiệu Tôi nhận thấy phải thông qua bước sau: 3.1.1 Cơ sở lựa chọn phương tiện dạy học: - Dựa vào mục tiêu nội dung giảng Trang - Dựa vào phương pháp dạy học - Dựa vào trình nhận thức học sinh 3.1.2 Các yêu cầu phương tiện dạy học lựa chọn sử dụng: - Đảm bảo tính khoa học sư phạm - Phương tiện dạy học phải phù hợp với học sinh giáo viên - Đảm bảo tính thẩm mĩ - Đảm bảo tính khoa học kĩ thuật 3.1.3.Nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học: Muốn sử dụng phương tiện dạy học có hiệu quả, phải tuân thủ theo nguyên tắc sau: - Sử dụng phương tiện dạy học lúc + Trình bày phương tiện dạy học vào lúc cần thiết, lúc học sinh mong muốn quan sát, gợi ý lúc tâm lí thuận lợi + Sử dụng phương tiện dạy học theo trình tự nội dung giảng, không trưng bày hàng loạt bàn, giá tủ tiết học làm phân tán tư tưởng học sinh + Phải đưa cất lúc + Cần cân đối bố trí lịch thời gian sử dụng phương tiện dạy học hợp lý, lúc, thuận lợi - Sử dụng phương tiện dạy học chỗ + Tìm vị trí để giới thiệu phương tiện dạy học lớp hợp lý giúp học sinh dùng nhiều giác quan để tiếp xúc với phương tiện dạy học cách đồng vị trí lớp - Sử dụng phương tiện dạy học cường độ + Không nên kéo dài việc trình diễn phương tiện dạy học nhiều lần tiết dạy, hiệu giảm + Việc sử dụng hình thức phương tiện khác tiết giảng có ảnh hưởng đến việc tiếp thu học sinh hiệu sử dụng phương tiện dạy học Trang 10 Câu 1: Lớp tế bào (TB) thịt phía lớp tế bào thịt phía giống điểm ? Đặc điểm phù hợp với chức ? …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Câu 2: Hãy tìm đặc điểm khác chúng? ĐẶC ĐIỂM SO LỚP TẾ BÀO THỊT LỚP TẾ BÀO THỊT SÁNH HÌNH DẠNG TẾ LÁ PHÍA TRÊN LÁ PHÍA DƯỚI BÀO CÁCH SẮP XẾP CỦA TẾ BÀO LỤC LẠP ( SỐ LƯỢNG ) CHỨC NĂNG CHÍNH Học sinh: - Nghiên cứu trước nhà III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC: Ổn định: Kiểm tra sĩ số Kiểm tra : - Những đặc điểm chứng tỏ đa dạng? - Câu hỏi phụ: 1/ Hãy thích phận hình bên? Trang 14 2/ Cho biết chức quan trọng gì? Bài mới: Đặt vấn đề vào Hoạt động GV *Hoạt động Hoạt động HS Nội dung GV: cho Hs quan sát sơ đồ cắt ngang phiến Hs: quan sát kết hợp với mô hình Gv: Qua sơ đồ cho Hs: trả lời biết chia làm phần? * Cấu tạo phiến gồm -Gv: Giới thiệu nội dung Hs: trả lời phần: dạy Biểu bì, thịt lá, gân Hs: Nhận xét, bổ sung Biểu bì Gv: Cho HS đọc thông Hs: Đọc thông tin tin SGK Gv yêu cầu hs quan sát Hs: quan sát hình 20.2 trả lời câu hỏi: Hs: trả lời Gv: Những đặc điểm Hs: Nhận xét, bổ sung lớp tế bào biểu bì phù hợp với chức bảo vệ phiến cho ánh sáng chiếu vào tế bào bên trong? Gv: Cho HS quan sát Trang 15 hình 20.3 Hs: trả lời Gv: Hoạt động Hs: Nhận xét, bổ sung lỗ khí giúp láTĐK thoát nước? - Gv: Vậy biểu bì có cấu Hs: trả lời tạo chức gì? Hs: Nhận xét, bổ sung Hs: ghi - Lớp tế bào biểu bì có vách phía dày dùng để bảo vệ, có nhiều lỗ khí giúp trao đổi khí thoát * Hoạt động 2: nước - Gv: Cho HS nghiên Hs: đọc thông tin, quan cứu thông tin, quan sát sát hình 20.4 + mô hình phiến cắt ngang (* y: hướng dẫn cho Hs cách quan sát mô hình ) - Gv: Yêu cầu HS TLN thời gian phút ( phiếu thảo luận trang 13,14 ) Câu 1: Yêu cầu HS trả lời Hs: TLN ( thời gian Câu 2: Yêu cầu HS lên phút bảng điền vào bảng phụ ) - Gv: Nhận xét - Phần thịt có cấu tạo Hs: Trả lời có chức gì? Hs: Đại diện nhóm điền Trang 16 Thịt bảng phụ Hs: Đại điện nhóm khác nhận xét bổ sung Hs: ghi -Hs: trả lời - Lớp tế bào thịt phía tế bào xếp sát nhau, có nhiều lục lạp có chức thu nhận ánh sáng để tổng hợp chất hữu - Trắc nghiệm thực tế: - Lớp tế bào biểu bì cho Hs quan sát phía tế thật, yêu cầu xác định bào không sát mặt phía phía chứa lục lạp có chức chứa trao đổi - Gv: Nếu trồng khí nơi thiếu ánh sáng có tượng gì? Vì lại có tượng đó? - Gv: Giáo dục học sinh Hs: Trả lời cách chăm sóc * Hoạt động 3: - Gv: Cho HS quan sát hình hướng dẫn HS quan sát - Gv: Vị trí gân Hs: Quan sát nằm đâu? + Em cho biết chức Gân Hs: Trả lời Trang 17 gân lá? ( GV Hs khác nhận xét bổ gợi ý ) sung Hs: Ghi - Đặc điểm cấu tạo: Nằm xen phần thịt - Chức năng: + Vận chuyển chất IV CỦNG CỐ, HƯỚNG DẪN HS TỰ HỌC Ở NHÀ: 1/ Củng cố: a) Yêu cầu Hs xác định phận mô hình hình 20.4 b) Yêu cầu Hs chọn chức phù hợp với cấu tạo 2/ Hướng dẫn HS tự học nhà: - Học thuộc bài, trả lời câu hỏi SGK, ( Không trả lời câu ) - Đọc mục “ Em có biết” - Xem “quang hợp” + Đọc trước thông tin SGK + Chất khí trì cháy? * Khi dạy 20: Cấu tạo phiến lá, cần ý số điểm sử dụng phương tiện dạy học sau: - Phương tiện dạy học để vị trí, ngăn nắp - Nếu sử dụng giáo án điện tử tránh dùng tranh nhiều bị lệch mục tiêu - Trước quan sát mô hình phải hướng dẫn cách quan sát - Chú ý tới góc nhìn học sinh - Phương tiện dạy học phải phù hợp với nội dung phương pháp dạy - Thao tác sử dụng phải chuẩn, khoa học 3.2.2 Rèn luyện kĩ sử dụng mẫu vật: a) Đối với việc chuẩn bị vật mẫu: Ví dụ1: Bài “Các loại rễ, miền rễ” Học sinh cần chuẩn bị vật mẫu thật hai loại rễ chính: rễ cọc rễ chùm Để giúp học sinh Trang 18 chuẩn bị tốt, giáo viên cần yêu cầu cụ thể mẫu lúa, lục bình, chanh hay nhãn, bưởi con, có đủ rễ rửa sạch, em dễ quan sát so sánh hai loại rễ để từ tìm đặc điểm tên có loại rễ Cũng cần phân công học sinh gieo số hạt đậu hay để củ hành nơi ẩm để quan sát miền rễ Ví dụ2: Bài 13 “ Cấu tạo thân” , em cần chuẩn bị đủ dạng thân chính: thân đứng, thân leo, thân bò cần có đầy đủ phận thân như: thân chính, cành, chồi ngọn, chồi nách (chồi hoa, chồi lá) Lưu ý lấy mẫu dễ quan sát hoa mai, bụt, Tuy nhiên lấy vật mẫu ý kích thước cây, cành phù hợp có ý thức bảo vệ thực vật, cảnh quan lấy cành cần tỉa thưa cho phát triển tốt b) Việc sử dụng vật mẫu học: Trước hết hướng dẫn học sinh quan sát vật mẫu, đối chiếu ghi sách giáo khoa, tìm hiểu kiến thức liên quan, thông qua câu hỏi gợi ý hay lệnh sách giáo khoa, trình bày ý kiến nhận xét cá nhân hay nhóm vật mẫu thật, tranh ảnh hay mô hình, thí nghiệm nhằm tìm nắm điểm chủ yếu kiến thức cần đạt Ví dụ : Bài 42 “Lớp Hai mầm, lớp Một mầm” Phần chuẩn bị vật mẫu: sau 41, giáo viên hướng dẫn cụ thể việc chuẩn bị vật mẫu cho 42 Lưu ý học sinh lấy mẫu có đủ rễ, thân, lá, hoa, tốt Lấy mẫu các mọc dại nhà trồng sở tỉa thưa hay xin từ nhà người quen lấy mẫu từ rau ăn mua chợ Trong học: giáo viên kiểm tra việc chuẩn bị mẫu, hướng dẫn em thực vật Hạt kín chia làm hai lớp: lớp Hai mầm lớp Một mầm Vậy thực vật hai lớp khác nào? Để phân biệt chúng dựa đặc điểm nào? Trang 19 Trước hết cho học sinh dựa vật mẫu nhắc lại kiến thức học kiểu rễ, dạng thân, kiểu gân số thực vật em mang đến lớp Kết hợp vật mẫu thật, kênh hình, kênh chữ sách giáo khoa, cho học sinh tìm đặc điểm, phân biệt thuộc hai lớp theo nhóm cho đại diện nhóm, trình bày vật mẫu theo gợi ý sách giáo khoa Sau chuẩn bị đủ điều kiện, học sinh nắm đặc điểm phân biệt Hai mầm Một mầm theo kiểu rễ, gân lá, số cánh hoa, Để giúp học sinh củng cố kiến thức học, giáo viên cho em hoạt động độc lập hay nhóm để chia vật mẫu vào hai nhóm Cũng thực hoạt động dạng trò chơi tiếp sức, sau cho học sinh nêu lại kiến thức vừa ghi nhận vật mẫu chọn, học sinh khác nhận xét, giáo viên ghi điểm nhóm làm tốt Từ đó, học sinh hoạt động tích cực ghi nhớ kiến thức tốt Cho tập trắc nghiệm, tập dựa vật mẫu học sinh thu thập bổ sung thêm thực vật mà em thường gặp nơi hay sân trường, lưu ý cách phân biệt nhanh hai lớp dựa vào đặc điểm bên dạng thân, gân lá, cánh hoa cần kết hợp nhiều đặc điểm phân biệt, không lấy riêng đặc điểm đa dạng thực vật Hạt kín c) Đối với có sử dụng thí nghiệm việc chuẩn bị phải tuân thủ theo qui trình nguyên tắc thí nghiệm c.1) Qui trình thiết kế thí nghiệm: - Bước 1: Xác định mục tiêu thí nghiệm Mục tiêu thí nghiệm dự kiến sản phẩm cần đạt thí nghiệm - Bước 2: Phân tích nội dung thí nghiệm SGK - Bước 3: Phát khó khăn, tình đề biện pháp khắc phục thí nghiệm - Bước 4: Thực thí nghiệm c.2) Những nguyên tắc thiết kế thí nghiệm: Trang 20 - Nguyên tắc 1: Đảm bảo mục tiêu - Nguyên tắc 2: Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, hứng thú học tập, phát triển lực nhận thức, rèn kỹ kỹ xảo thực hành - Nguyên tắc 3: Đảm bảo tính khoa học, phù hợp với đặc trưng môn Ví dụ: Khi dạy thí nghiệm vận chuyển nước muối khoáng hòa tan bài: ” Vận chuyển chất thân” để thí nghiệm thành công cần ý bước sau: + Cắt cành hoa xuống hoa mua ngâm nước cần để nơi thoáng + Cắt ngắn cành hoa làm giảm khoảng cách vận chuyển + Chọn mực đỏ nên lọc cặn + Nên làm trước học 12 + Để thí nghiệm nơi có ánh sáng thoáng - Bên cạnh đó, giáo viên cần chuẩn bị câu hỏi gợi mở để học sinh phát vấn đề cần giải Kết quả: Ở khối lớp 6, nghiên cứu thử nghiệm số tiết dạy theo phương pháp sử dụng phương tiện dạy học có hiệu môn sinh học lớp nhằm để phát huy tính tích cực học sinh, giúp học sinh tiếp thu tốt Sau năm nghiên cứu kết sau: - Chất lượng kiểm tra tiết ( sinh học ) Lớp thí Lớp đối Sĩ Giỏi Khá nghiệm chứng số ( 8- 10 ) ( 7,5-6,5) bình ( 6- ( năm 2015- ( năm 2014- 2016) 2015) 6/1 35 Trang 21 16 Trung Yếu, 5) ( 4) 6/2 6/1 6/2 36 (22,9%) (45,7%) 15 (25%) 10 (5,7%) 25 (25%) 10 (41,7%) (27,8%) (5,6%) 26 (40%) 11 (32%) (24%) (4%) (42,3%) (34,6%) (19,2%) (3,8%) - Qua kiểm tra thái độ học tập học sinh ( năm học 2015 – 2016 ) Số HS có thái Tên lớp TS HS độ hào hứng Số HS có thái độ bình Ít quan tâm Ghi thường TS % TS % TS % 6/1 25 13 52% 36% 12% 6/2 26 15 57,7% 34,6% 7,7% Kết thăm dò trình tiếp thu học sinh thông qua giảng ( năm học 2015 – 2016 ) - Sau học xong 20: Cấu tạo phiến lá, cho học sinh làm kiểm tra nhanh giấy Câu hỏi: 1/ Xác định phận phiến mô hình hình 20.4? 2/ Em chọn chức phù hợp với phiến lá? Kết sau: Tên lớp Tổng số học sinh Học sinh Học sinh điểm ( % ) điểm ( % ) 6/1 25 22(88%) 11(12%) 6/2 26 24(92,3%) 10(7,7%) Như vậy, việc áp dụng sáng kiến “ Một số kinh nghiệm sử dung phương tiện dạy học có hiệu môn sinh học 6” trường trung học sở Hưng Hà thấy tốt hơn, học sinh học tích cực hơn, chất lượng nâng lên Trang 22 PHẦN III KẾT LUẬN Tóm lược giải pháp: Qua trình giảng dạy, vận dụng đề tài “Một số kinh nghiệm sử dụng phương tiện dạy học có hiệu môn sinh học 6”, thân rút số học kinh nghiệm sau: Với hướng dẫn giáo viên học sinh tập trung vào học, chuẩn bị tốt hoạt động nhà, tranh ảnh, vật mẫu liên quan đến Cùng hướng dẫn giáo viên không khí thoái mái lớp học, học sinh cảm thấy hứng thú, tự tin trình bày trước đám đông, học sinh tìm vật mẫu tốt, (dây tơ hồng, rễ bần, địa y hình cành, tầm gửi, …) Trang 23 Đa số chương trình sinh học có chuẩn bị vật mẫu: loại rễ - miền rễ, rễ biến dạng, cấu tạo thân, thân dài đâu, cấu tạo lá, …các em giữ lại mẫu để làm tập bách thảo, chuẩn bị cho việc tìm hiểu thiên nhiên thực hành cuối năm học Giáo viên cần khuyến khích, động viên em trình bày trước lớp, rèn kỹ vận dụng ngôn ngữ, biết xếp hợp lí, khoa học vật mẫu sưu tầm được, nắm vận dụng tốt kiến thức vào đời sống cách linh hoạt Giáo viên cần cập nhật kiến thức, tự tìm tòi tư liệu mới, nghiên cứu, ứng dụng phương pháp giảng dạy phù hợp, có tinh thần cầu tiến, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp cần kiên nhẫn việc hướng dẫn, giúp đỡ học sinh học tập Đối với tranh ảnh, mô hình giáo viên cần chuẩn bị cách, khoa học, cẩn thận, phù hợp với tư học sinh Trong trình giảng dạy nhận thấy sử dụng phương tiện dạy học cách, khoa học định thắng lợi 1/2 giảng, giúp cho học sinh phát huy tính tích cực học sinh làm cho em ý nghe giảng, quan sát hăng hái xây dựng Như phương tiện dạy học sở, xương sống cho giảng Qua quan sát đồ dùng trực quan học sinh phát triển óc sáng tạo từ hình thành biểu tượng khái niệm đắn Phương tiện dạy học chứng minh cho quan điểm biện chứng, sử dụng đồ dùng trực quan cần phối kết hợp với nhiều phương pháp khác đem lại hiệu cao Phạm vi áp dụng: Với vào cấp quản lí giáo dục, hợp tác tập thể sư phạm nhà trường, hứng thú học tập học sinh, tin tưởng đề tài mang lại hiệu giảng dạy tốt Trang 24 Bên cạnh hỗ trợ công nghệ thông tin, mạng Internet ngày phát triển điều kiện tốt giúp giáo viên trao đổi kinh nghiệm, thu thập tư liệu dễ dàng Để có thành công đòi hỏi người giáo viên phải chịu khó tìm tòi tư liệu liên quan, hình ảnh, câu chuyện minh họa thiết thực gần gũi để giúp học sinh dễ hiểu, nhận biết, có ví dụ, mẫu vật có sẵn địa phương, hiệu giáo dục cao Giáo dục học sinh luôn chuẩn bị đầy đủ hiểu biết cần thiết cho nội dung học có liên quan, đặc biệt sưu tầm tư liệu, mẫu vật, hình ảnh có liên quan Đề tài nghiên cứu kĩ sử dụng phương tiện dạy học môn sinh học trường trung học sở Hưng Hà áp dụng hiệu trường trung học sở toàn tỉnh Long An Kiến nghị, đề xuất: Rất mong cấp lãnh đạo tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên giao lưu, học hỏi kinh nghiệm lẫn Cung cấp phương tiện, đồ dùng dạyhọc đại, chất lượng ( Máy chiếu, phần mềm vi tính….) Để thực đề tài cố gắng mình, tốn nhiều thời gian công sức chắn không tránh khỏi thiếu sót Rất mong đóng góp ý kiến chân tình quý lãnh đạo, quý thầy, cô bạn đồng nghiệp để công việc giảng dạy tốt hơn, ngày hoàn thiện Trang 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Quang Vinh, “ SGK sinh học 6”, nhà xuất giáo dục, năm 2008 Nguyễn Quang Vinh, “SGV sinh học 6”, nhà xuất giáo dục, năm 2002 Nguyễn Đức Quang, “Lí luận dạy học sinh học ( Phần cụ thể )”, nhà xuất giáo dục, năm 2004 Trang 26 MỤC LỤC Đề mục Trang PHẦN I: LỜI NÓI ĐẦU DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT 1 Lí chọn đề tài 1.1 Cơ sở lí luận 1.2 Cơ sở thực tiễn Trang 27 Mục đích đề tài Lịch sử đế tài Phạm vi đề tài PHẦN II : NỘI DUNG VÀ GIẢI PHÁP Thực trạng 1.1 Thuận lợi 1.2 Khó khăn Nội dung cần giải Giải pháp 3.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 3.2 Phương pháp điều tra, quan sát sư phạm thực nghiệm sư phạm Kết 11 21 III KẾT LUẬN Tóm lược giải pháp 24 Phạm vi áp dụng 25 Kiến nghị, đề xuất 25 Tài liệu tham khảo 27 Trang 28