Một số kinh nghiệm đổi mới phương pháp dạy học phân môn luyện từ và câu lớp 4

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GD&ĐT THANH PHỐ THANH HÓA S¸ng kiÕn kinh nghiÖm MỘT SỐ KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP Người thực hiện: Lê Thị Hường Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Điện Biên SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tiếng Việt THANH HÓA NĂM 2016 I MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục Tiểu học bậc học giáo dục khó Nó móng để giúp người tồn phát triển toàn diện đức- trí- thể- mĩ Đặc biệt môn Tiếng Việt có vị trí quan trọng tất môn trường, hình thành khả giao tiếp, sở để phát triển tư cho trẻ để tiếp thu môn học khác Tiếng Việt Tiểu học gồm nhiều phân môn: Tập đọc, Học thuộc lòng, Luyện từ câu, Kể chuyện, Tập làm văn, Chính tả, Tập viết Mỗi môn có chức dạy Tiếng Việt cho học sinh, đồng thời chuẩn bị vốn cho học sinh học văn Trong môn Tiếng Việt phân môn Luyện từ câu có có nhiệm vụ cung cấp nhiều kiến thức sơ giản viết Tiếng Việt rèn luyện kĩ dùng từ đặt câu (nói - viết), kĩ đọc cho học sinh, cụ thể là: + Mở rộng hệ thống hoá vốn từ trang bị cho học sinh số hiểu biết từ câu + Rốn luyện cho học sinh kĩ dùng từ đặt câu sử dụng dấu câu + Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu, có ý thức sử dụng tiếng Việt văn hóa giao tiếp Phân môn Luyện từ câu môn học mang tính chất tổng hợp nhiệm vụ dạy học, môn học có nhiệm vụ trau dồi kiến thức Tiếng Việt cho học sinh (về từ ngữ, câu văn ) kiến thức bước đầu văn học, đời sống giáo dục tình cảm thẩm mĩ, giáo dục mĩ cảm, học sinh yêu đẹp, rung cảm trước đẹp thiên nhiên, đẹp xã hội, đẹp văn chương Môn học rèn luyện cho học sinh tư trừu tượng tư logic Phân môn Luyện từ câu việc dẫn dắt học sinh cho học sinh tìm nội dung để phát triển óc tổng hợp, phát triển óc phân tích, học sinh rèn luyện óc tưởng tượng, phán đoán, ghi nhớ Phân môn Luyện từ câu nhiệm vụ mà kết hợp chặt chẽ với chương trình Tiếng Việt Qua văn chọn lọc học sinh vừa cảm thụ hay, đẹp, vừa học cách sử dụng từ xác, cách đặt câu gọn gàng sinh động, luyện ngữ âm, tả, tập làm văn Chính vậy, nhận thức tầm quan trọng đặc biệt phân môn Luyện từ câu nên mạnh dạn chọn đề tài: "Một số kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học phân môn Luyện từ câu lớp 4” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Qua nhiều năm dạy học, nhận thấy muốn dạy tốt có hiệu tiết Luyện từ câu lớp người giáo viên phải nắm mục đích, nội dung phương pháp dạy học để giúp học sinh lĩnh hội tri thức cách có hiệu Vì vậy, người thầy quan trọng trình truyền thụ kiến thức tìm biện pháp, phương pháp dạy học phù hợp để học trở nên nhẹ nhàng, chất lượng, tạo hứng thú học tập cho học sinh Từ thực tiễn áp dụng thân kết đạt nên chọn đề tài "Một số kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học phân môn Luyện từ câu lớp 4” ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Học sinh lớp 4A1 trường Tiểu học Điện Biên –TP Thanh Hóa PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đọc nghiên cứu kĩ sách giáo khoa, sách giáo viên tài liệu có liên quan phân môn Luyện từ câu Vận dụng số phương pháp như: Phương pháp lí thuyết, phương pháp điều tra, phương pháp vấn, phương pháp trực quan, II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Phân môn Luyện từ câu có nhiệm vụ quan trọng học sinh Tiểu học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh Trong trình dạy học, giáo viên đóng vai trò tổ chức hoạt động, học sinh chủ thể chủ động chiếm lĩnh kiến thức, học sinh hoạt động, bộc lộ Do đó, vấn đề dạy học môn Tiếng Việt nói chung phân môn Luyện từ câu nói riêng trọng Có nhiều chuyên đề, phương pháp đặt nhằm đưa chất lượng học tập em nâng lên Do đó, với mong muốn làm để chất lượng học sinh lớp ngày nâng cao đòi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học “mọi học sinh phải tích cực tham gia vào hoạt động học tập” THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY LUYỆN TỪ VÀ CÂU Ở LỚP Qua trình quan sát, dự việc dạy học thầy trò, đồng nghiệp thời gian trước thấy có nhận xét sau: * Thuận lợi - Về phía giáo viên: Giáo viên tôn trọng phương pháp học mới: “Thầy thiết kế, trò thi công” lấy học sinh làm trung tâm Giáo viên cố gắng tìm tòi nghiên cứu phương pháp giảng dạy phân môn Luyện từ câu Đặc biệt, nhà trường tạo điều kiện cho công tác giảng dạy Lớp học trang bị đầy đủ sở vật chất như: bàn ghế hợp quy chuẩn, bảng chống lóa, máy tính, máy chiếu, thiết bị chiếu sáng đầy đủ, phục vụ cho việc dạy học đảm bảo Giáo viên người có tay nghề, có đầy đủ SGK, sách hướng dẫn, tài liệu chuẩn kiến thức học cách sử dụng phương tiện dạy học đại, ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy - Về phía học sinh: - Học sinh làm quen với cách học từ lớp 1, 2, nên em biết cách lĩnh hội luyện tập thực hành hướng dẫn giáo viên - Hầu hết em học sinh ngoan ngoãn, chăm học tập lại quan tâm phụ huynh, mua sắm cho em loại sách giáo khoa, sách tham khảo, sách hướng dẫn tương đối đầy đủ góp phần nâng cao chất lượng môn học Tiếng Việt nói chung phân môn Luyện từ câu nói riêng * Khó khăn - Ai cho dạy phân môn Luyện từ câu thường khô khan, khó truyền đạt học, đặc thù môn học, cách tìm từ, giải nghĩa từ hay dùng từ đặt câu khiến cho học sinh phải tiếp thu cách thụ động - Giáo viên đôi lúc giảng dạy theo phương pháp cũ, việc phân chia thời lượng lên lớp môn dạy dàn trải, hoạt động cô trò có lúc thiếu nhịp nhàng, nặng tính hình thức - Bên cạnh có số phụ huynh chưa thực quan tâm đến em mình, có quan điểm “trăm nhờ nhà trường, nhờ cô giáo” làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập phân môn - Trong lớp, trình độ em không đồng đều, có nhiều học sinh chưa thật trọng học môn Tiếng Việt nói chung, phân môn Luyện từ câu nói riêng Trong tư tưởng em số phụ huynh học sinh hướng cho em học môn Toán nhiều mà chưa thật trọng học môn Tiếng Việt, coi nhẹ môn Tiếng Việt, cho em cần đọc được, viết Chính nhiều học sinh không hứng thú với môn học, thờ với môn học lệ thuộc vào loại sách tham khảo, sách bồi dưỡng, sách tập có sẵn đáp án, không chịu khó học, không chịu khó suy nghĩ hay tâm vào môn học, phân môn Luyện từ câu, dẫn đến kết học tập em chưa cao, em chưa thật hứng thú với môn học Qua khảo sát lần thứ vào tuần với Từ đơn từ phức lớp 4A1, nhận thấy làm học sinh mắc nhiều lỗi, cách phân biệt từ đơn, từ phức lúng túng, chưa rõ ràng, nhầm lẫn, chưa theo yêu cầu đề Chính chất lượng phân môn Luyện từ câu thấp dẫn đến chất lượng phân môn Tập đọc, Tập làm văn, Chính tả, thấp * Nguyên nhân tồn - Vì cho phân môn Luyện từ câu môn học khô khan, không gây hứng thú với học sinh, bên cạnh tập trung học sinh lại chưa bền vững, khả tập trung chưa cao, hay nóng vội làm ảnh hưởng đến chất lượng môn học - Mặc dù học sinh có đủ sách học tập nhiều em không chịu học mà phụ thuộc hoàn toàn vào sách có đáp án in, bán sẵn - Cha mẹ học sinh không kịp thời khuyến khích, động viên em học tập Đa số phụ huynh học sinh lại có nguyện vọng cho học thiên môn Toán nhiều - Bên cạnh phận học sinh bị hổng kiến thức từ lớp dưới, khả tiếp thu hạn chế, nên hoàn thành hệ thống tập lớp Từ tồn nêu băn khoăn trăn trở, suy nghĩ để tìm nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng phân môn Luyện từ câu Mặc dù giảng dạy phân môn Luyện từ câu có nhiều thuận lợi không khó khăn Song khó khăn có hướng giải quyết, thuận lợi phát huy Vì tìm tòi, nghiên cứu trao đổi với số đồng nghiệp tổ, trường để đưa phương pháp dạy học thích hợp tạo hứng thú cho học sinh học Luyện từ câu Được hỗ trợ giúp đỡ đồng nghiệp, lãnh đạo nhà trường, mạnh dạn đưa số kinh nghiệm đổi phương pháp dạy phù hợp với nhận thức học sinh, nhằm giúp học sinh có hứng thú với môn học nắm bắt cách tốt để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyện từ câu lớp CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ * Các giải pháp thực a Nghiên cứu kĩ nội dung chương trình, yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ phân môn Luyện từ câu Nội dung chương trình phân môn Luyện từ câu gồm 62 tiết học, tuần học tiết Học kì I 32 tiết, gồm chủ điểm Học kì II 30 tiết gồm chủ điểm Mỗi chủ điểm học sinh học chủ đề tương ứng với chủ điểm b Yêu cầu kiến thức - Mở rộng hệ thống hòa vốn từ : môn Tiếng Việt có 10 đơn vị học phân môn Luyện từ câu mở rộng hệ thống hóa 10 chủ điểm - Trang bị kiến thức giảng dạy từ câu * Từ - Cấu tạo tiếng : - Cấu tạo từ : Từ đơn, từ ghép từ láy - Từ loại : Danh từ, động từ, tính từ * Các kiểu câu : Câu hỏi, câu kể, câu cầu khiến, câu cảm * Các dấu câu : Dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu hai chấm, dấu ngoặc kép, dấu ngoặc đơn c Yêu cầu kĩ từ câu + Từ: - Nhận biết cấu tạo tiếng - Giải câu đố liên quan đến cấu tạo tiếng - Nhận biết từ loại - Đặt câu với từ cho - Xác định tình sử dụng Thành ngữ - Tục ngữ + Câu: - Nhận biết kiểu câu - Đặt câu theo mẫu - Nhận biết kiểu trạng ngữ - Thêm trạng ngữ cho câu - Tác dụng dấu câu - Điền dấu câu thích hợp + Dạy Tiếng Việt văn hóa giao tiếp: Thông qua nội dung dạy phân môn Luyện từ câu lớp 4, bồi dưỡng cho học sinh ý thức thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu ý thức sử dụng tiếng Việt giao tiếp phù hợp với chuẩn mực văn hóa - Chữa lỗi dấu câu - Lựa chọn kiểu câu, kiến thức, kĩ mà học sinh cần đạt nhiệm vụ mà người giáo viên cần nắm vững giảng dạy phân môn d Nắm vững quy trình dạy Luyện từ câu lớp Cách dạy theo dạng lí thuyết thực hành e Vận dụng số phương pháp dạy học dạy luyện từ câu lớp + Phương pháp vấn đáp Phương pháp gợi mở vấn đáp phương pháp dạy học không trực tiếp đưa kiến thức hoàn chỉnh mà hướng dẫn cho học sinh tư bước để em tự tìm kiến thức phải học Phương pháp gợi mở vấn đáp nhằm tăng cường kĩ suy nghĩ, tư sáng tạo trình lĩnh hội tri thức xác định mức độ hiểu kinh nghiệm có học sinh Giúp em hình thành khả tự lực tìm tòi kiến thức Qua học sinh ghi nhớ tốt hơn, sâu sắc Yêu cầu sử dụng giáo viên phải lựa chọn câu hỏi theo nội dung học, câu hỏi đưa phải rõ ràng, dễ dàng phù hợp với đối tượng học sinh lớp Giáo viên dành thời gian cho học sinh suy nghĩ sau cho học sinh trả lời, em khác nhận xét bổ sung Phương pháp phù hợp với hai loại lí thuyết thực hành VD: Khi dạy Danh từ (tuần 5) mục đích học sinh phải nắm Danh từ gì?- Biết tìm danh từ đoạn văn đặt câu với danh từ - Giáo viên đưa ví dụ: Mang theo truyện cổ Nghe sống thầm tiếng xưa Vàng nắng, trắng mưa Con sông chảy có rặng dừa nghiêng soi Đời cha ông với đời Như sông với chân trời xa Chỉ truyện cổ thiết tha Cho nhận mặt ông cha (Lâm Thị Mỹ Dạ) + H: Em tìm từ vật đoạn thơ? Dòng 1: Truyện cổ Dòng 5: Đời, cha ông Dòng 2: Cuộc sống, tiếng xưa Dòng 6: Con sông, chân trời Dòng 3: Cơn nắng, mưa Dòng 7: Truyện cổ Dòng 4: Con sông, rặng dừa Dòng 8: Ông cha + H: Hãy xếp từ vừa tìm vào nhóm sau cho thích hợp: - Từ người: Ông cha- Cha ông - Từ vật: sông, dừa, chân trời - Từ tượng: mưa, nắng - Từ khái niệm : Cuộc sống, truyện cổ, tiếng xưa, đời - Từ đơn vị : Cơn, con, rặng + H : Những từ thuộc loại từ gì? (Danh từ) + H: Vậy danh từ gì? (Danh từ từ vật: người, vật, tượng, khái niệm đơn vị) Như vậy, qua câu hỏi gợi mở cho em hình thành khái niệm ngữ pháp mà nội dung đề Tóm lại phương pháp gợi mở vấn đáp sử dụng tất tiết học phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh + Phương pháp nêu giải vấn đề Phương pháp nêu giải vấn đề cách mà giáo viên đưa tình gợi vấn đề, điều khiển học sinh phát vần đề, tự giác hoạt động, trực tiếp chủ động sáng tạo để giải vấn đề thông qua mà kiến tạo tri thức, rèn luyện kĩ Tăng thêm hiểu biết khả áp dụng lí thuyết vào giải vấn đề thực tiễn Nâng cao kĩ phân tích khái quát từ tình cụ thể khả độc lập khả hợp tác trình giải vấn đề Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên cần chuẩn bị trước câu hỏi cho phù hợp với mục đích, yêu cầu nội dung học, đảm bảo tính sư phạm, đáp ứng với đối tượng học sinh, giáo viên cần chuẩn bị tốt kiến thức để giải vấn đề mà học sinh đưa VD: Khi dạy Mở rộng vốn từ:“Đồ chơi - Trò chơi”(tuần 16) Giáo viên đưa số thành ngữ - tục ngữ sau: “Chơi với lửa”, “Ở chọn nơi, chơi chọn bạn”, “Chơi diều đứt dây”, “Chơi dao có ngày đứt tay”, chọn câu thành ngữ, tục ngữ thích hợp để khuyên bạn: a- Nếu bạn em chơi với số bạn hư nên học hẳn b- Nếu bạn em thích trèo lên chỗ cao chênh vênh, nguy hiểm để tỏ gan - Với tình (a) em chọn thành ngữ tục ngữ: “Ở chọn nơi, chơi chọn bạn” Nhưng với tình (b) em chọn thành ngữ tục ngữ như:“Chơi với lửa” “Chơi dao có ngày đứt tay” *Tóm lại: Với phương pháp người giáo viên cần hiểu tình cụ thể có nhiều cách giải hay, thích hợp để học sinh ứng dụng vào học tập, sống + Phương pháp trực quan Phương pháp trực quan phương pháp dạy học giáo viên có sử dụng hình ảnh trực quan nhằm giúp học sinh có biểu tượng vật thu nhận kiến thức, rèn luyện kĩ theo nội dung học cách thuận lợi Thu hút ý giúp học sinh hiểu bài, ghi nhớ tốt hơn, học sinh khái quát nội dung phát mối liên hệ đơn vị kiến thức Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát theo nội dung cần truyền đạt VD: Khi dạy “Mở rộng vốn từ:Đồ chơi – Trò chơi” (tuần 15) giáo viên đưa tranh SGK Tiếng Việt tập (trang 147) để tìm từ ngữ tên đồ chơi – trò chơi mà em mở rộng học Bức tranh 1: HS tìm từ đồ chơi: Diều – Trò chơi: thả diều Bức tranh 2: đồ chơi: đèn ông sao, trống cơm, đầu sư tử – trò chơi: múa lân, rước đèn, đánh trống Bức tranh 3: đồ chơi: dây, nồi (xoong), xếp hình, búp bê – trò chơi: nhảy dây, nấu ăn, cho bé ăn bột… Bức tranh 4: đồ chơi: máy tính, xếp hình – trò chơi: điện tử, xếp hình Bức tranh 5: đồ chơi: dây thừng – trò chơi: kéo co Bức tranh 6: đồ chơi: khăn – trò chơi: bịt mắt bắt dê… Qua học em thấy trò chơi có lợi, trò chơi có hại, nên tránh *Tóm lại: Sử dụng phương pháp trực quan giảng giải dạy phân môn Luyện từ câu quan trọng khai thác triệt để kênh hình học, nhờ mà giáo viên giúp học sinh nắm cách tốt + Phương pháp rèn luyện theo mẫu Là phương pháp dạy học mà giáo viên đưa mẫu cụ thể qua hướng dẫn học sinh tìm hiểu đặc điểm mẫu, cấu tạo mẫu thực theo mẫu Phương pháp rèn luyện theo mẫu giúp học sinh có điểm tựa để làm bài, đặc biệt với học sinh chưa ham học, học sinh nắm không bắt buộc phải theo mẫu để học sinh phát huy tính tích cực chủ động + Phương pháp phân tích Đây phương pháp dạy học học sinh hướng dẫn tổ chức giáo viên tiến hành tìm hiểu dấu hiệu theo định hướng học từ rút học Giúp học sinh tìm tòi, huy động vốn kiến thức cũ để tìm kiến thức Tạo điều kiện cho học sinh tự phát kiến thức (về nội dung hình thức thể hiện) VD: Khi dạy “Câu hỏi dấu chấm hỏi” (tuần 13), tiến hành sau: Bước 1: Cho học sinh tìm câu hỏi tập đọc “Người tìm đường lên sao” Các em tìm câu: Vì bóng cánh mà bay được? Cậu làm mà mua nhiều sách dụng cụ thí nghiệm thế? Bước 2: Phân tích: H: Câu hỏi (1) ai? (Xi- ôn- cốp - xki hỏi mình) H: Câu hỏi (2) ai? (Bạn Xi- ôn- cốp- xki hỏi) H: Dấu hiệu giúp em nhận câu hỏi? (Cuối câu có dấu chấm hỏi) Giáo viên nêu: Khi đọc câu hỏi phải nhấn mạnh vào ý cần để hỏi Qua phân tích giáo viên, học sinh rút học: Câu hỏi (còn gọi câu nghi vấn) dùng để hỏi điều chưa biết VD: - Có phải trái đất quay xung quanh mặt trời không? - Bạn Hoa lớp trưởng lớp 4A1 à? Phần lớn câu hỏi để hỏi người khác có câu để tự hỏi VD: - Chiếc bút mua đâu nhỉ? - Vì Trái Đất lại quay nhỉ? Câu hỏi thường có từ nghi vấn (có phải, không, phải không, à,…) Khi viết cuối câu hỏi có dấu chấm hỏi (?) VD: - Bạn học à? - Chú bé đất trở thành Đất Nung phải không? Tóm lại, số phương pháp dạy học mà áp dụng phân môn Luyện từ câu, nhiên nhận thấy phương pháp dạy học tối ưu Mỗi phương pháp thường có mặt mạnh mặt yếu Mặt mạnh phương pháp hỗ trợ cho mặt yếu phương pháp Cho nên để tránh nhàm chán cần phối hợp nhiều phương pháp giảng dạy phù hợp với nhiều đối tượng học sinh, có tiết học đạt kết tốt * CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN Để thực yêu cầu kiến thức, kĩ phân môn Luyện từ câu theo chuẩn kiến thức kĩ giáo dục, mạnh dạn đề số biện pháp thực dạy phân môn Luyện từ câu lớp sau: Biện pháp thứ nhất: Phát huy ý thức học tập học sinh từ bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh qua học Cũng phân môn khác Tiếng Việt, nhiệm vụ phân môn Luyện từ câu bồi dưỡng ý thức thói quen sử dụng Tiếng Việt văn hoá Để thực nhiệm vụ giáo viên cần bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh, học sinh cần có ý thức học tập đắn Trước hết, cách làm giúp cho học sinh ý thức ích lợi việc học để tạo động học tập Cho nên tiết dạy người giáo viên cần hướng đến việc hình thành trì hứng thú cho học sinh Dạy Luyện từ câu dạy cho em kiến thức từ ngữ ngữ pháp giáo viên cần đưa số thủ pháp dạy học, hình thức dạy học phù hợp với sở thích em, trò thi đố, trò chơi để gây hứng thú cho học sinh học, giảm bớt căng thẳng, nhàm chán Bên cạnh người giáo viên cần thiết lập mối quan hệ hợp tác tích cực tốt đẹp cô trò, trò với tạo hứng thú học tập cho học sinh Hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn, với bầu không khí thân hữu nghị học tạo hứng thú cho cô trò Vì vậy, bên cạnh việc giáo dục tính mục đích kỉ luật, ý thức trách nhiệm v.v…cho học sinh, với giáo viên trực tiếp giảng dạy nhà trường phải người tổ chức thật hấp dẫn, tạo niềm vui, phải phấn đấu cho “Mỗi ngày em đến trường ngày vui” Mỗi học sinh mong muốn phải người hạnh phúc ngày hôm Bởi vậy, giáo viên phải thường xuyên tìm hiểu học sinh muốn việc học diễn nào? Cái làm em thích? Cái làm em không thích? để tổ chức trình dạy học em mong đợi Trong trình dạy học người giáo viên cần trọng vào mặt thành công trẻ, nhìn nhận em theo cách nhìn: em ngoan, em cố gắng Chỉ có em ngoan cố gắng nhiều hơn, em ngoan cố gắng mà Bên cạnh giáo viên người nâng đỡ, khích lệ, thông cảm trọng vào mặt thành công em, đề cao tính sáng tạo em Đôi lúc cô giáo cần tỏ ngạc nhiên, vui sướng, tôn trọng sáng tạo em dù nhỏ, giúp em tự phát chân lí Sau cách kiểm tra đánh giá cô giáo em Việc đánh giá dạy học đòi hỏi phải nghiêm khắc nghĩa khắt khe chặt chẽ đánh giá, nhận xét Có thể đặt câu hỏi ‘‘Cần đặt yêu cầu với em để đánh giá, nhận xét hợp lí, nhằm khuyến khích học sinh học tốt ?’’ Thành mà em thấy qua học tập thể lời cô khen Chỉ có đạt thành công học tập thực tạo hứng thú niềm say mê cho em Chỉ có thành công, niềm tự hào thành công, cảm giác xúc động thành công nguồn gốc thật ham muốn học tập *Tóm lại, để tạo hứng thú học tập cho học sinh nghệ thuật trình dạy học người giáo viên Tạo hứng thú cho học sinh học tập làm cho em thấy hạnh phúc học tập, học hạnh phúc không lợi ích mà mang lại mà hạnh phúc nằm học từ mà em nâng cao ý thức học tập Biện pháp thứ hai: Biện pháp tài liệu, đồ dùng học tập Người giáo viên phải người giúp học sinh biết cách lựa chọn sử dụng tài liệu, đồ dùng học tập cho phù hợp Tài liệu em sử dụng học lớp, học nhà, nguồn tài liệu phù hợp với em hay sử dụng sách giáo khoa, tập, sách tham khảo Không sử dụng thông tin có sách mà em tự tìm tòi, tự làm lấy để trở thành đồ dùng học tập hữu ích Từ học sinh chủ động sử dụng loại tài liệu mà không phụ thuộc hay lệ thuộc vào sách tham khảo Làm điều đồng nghĩa với việc học sinh sử dụng loại sách tham khảo, có sẵn đáp án tài liệu giúp em dùng để so sánh với kết làm Biện pháp thứ ba: Biện pháp phân chia đối tượng học sinh Đổi phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực chủ động học sinh, giáo viên cần ý đến đối tượng học sinh, chia nhóm học sinh để có phương pháp dạy thích hợp Muốn phát huy tính tích cực chủ động học sinh người giáo viên phải có hệ thống câu hỏi thật cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh Cụ thể: VD: Khi dạy “Câu kể Ai làm gì?” (tuần17) Bài tập 1: Đọc đoạn văn sau: 10 “Trên nương, người việc Người lớn đánh trâu cày Các cụ già nhặt cỏ, đốt Mấy bé bắc bếp thổi cơm Các bà mẹ tra ngô Các em bé ngủ khì lưng mẹ Lũ chó sủa om rừng.” (Theo Tô Hoài) Tìm câu từ ngữ: a) Chỉ hoạt động b) Chỉ người vật hoạt động Thì học sinh tìm được: + Từ hoạt động: đánh trâu cày, nhặt cỏ đốt lá, bắc bếp thổi cơm, tra ngô, ngủ khì lưng mẹ, sủa om rừng + Từ người vật hoạt động: người lớn, cụ già, bé,các bà mẹ, em bé, lũ chó Lúc giáo viên gạch chân từ ngữ mà em tìm Sau tiến hành hỏi: Em đặt câu hỏi cho từ ngữ hoạt động? Thì học sinh nêu: Người lớn làm gì? Các cụ già làm gì? Giáo viên cần ý đến đối tượng học sinh học tất em nói, làm việc phù hợp với khả tư em Biện pháp thứ tư: Biện pháp phân bố thời gian học tập Để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyện từ câu lớp 4, việc phân bố thời gian học tập cho học sinh cách hợp lí yếu tố quan trọng thành công Người giáo viên phải biết phối kết hợp nhịp nhàng hoạt động dạy học phân chia thời gian hoạt động phù hợp tiết học, học cụ thể Tránh tình trạng hết tiết học mà không hết ngược lại tạo hội cho học sinh không làm việc Điều giúp ích cho học sinh việc tự phân bố thời gian học nhà hợp lí, mang lại hiệu cao *Về phía gia đình: Giáo viên cần gặp gỡ, trao đổi với phụ huynh học sinh phối kết hợp để giúp đỡ, kèm cặp em chưa ham học, chưa cố gắng học tập Vì nhiệm vụ học tập học sinh tách rời khỏi yếu tố gia đình, động lực thúc đẩy em phấn đấu cho học *Về phía bạn bè: Giáo viên cần tranh thủ trao đổi thông tin, học hỏi lẫn học sinh với học sinh Đôi qua cách nói nôm na bạn bè lại giúp cho học sinh thấy đơn giản dễ hiểu hơn, “Học thầy không tày học bạn” Xây dựng nhóm “Đôi bạn tiến”, tham gia hoạt động lên lớp chơi, chào cờ, tọa đàm, trao đổi, sinh hoạt, em thấy thích thú tự giác tích luỹ vốn từ, vốn kiến thức cho VD : Qua Mở rộng vốn từ Đồ chơi – Trò chơi em thấy trò chơi có lợi, trò chơi có hại, nên tránh Thông qua tọa đàm trao đổi đó, em học bạn bè để đặt câu hỏi cách lịch sự, tránh hỏi trống câu hỏi tò mò thiếu 11 tế nhị Biết giữ phép lịch bày tỏ yêu cầu, đề nghị với người xung quanh *Về phương tiện, thiết bị: Giáo viên cần tận dụng sử dụng cách triệt để đồ dùng trang thiết bị dạy học không trình dạy học mà đóng góp phần không nhỏ việc giúp đỡ học sinh Với đối tượng học sinh khả tư trừu tượng thấp cần tăng cường, hỗ trợ em khả tư hình ảnh, âm thanh… trực quan sinh động giúp em tiếp thu tốt hơn, hiệu Biện pháp thứ năm: Biện pháp lập kế hoạch học Giáo viên cần nắm vững nội dung học SGK hướng dẫn cụ thể mục tiêu cần đạt Tuỳ theo đặc điểm học mà xây dựng kế hoạch giảng cho phù hợp Song, cho dù cần có đầy đủ hoạt động lớp tổ chức hoạt động cách phong phú, phối hợp linh hoạt phương pháp hình thức cho phù hợp với nội dung dạy chủ điểm Có thể sử dụng linh hoạt nhiều hình thức dạy học tiết dạy Đó hình thức tổ chức: làm việc cá nhân, trao đổi nhóm, đàm thoại gây hứng thú cho học sinh, tránh nhàm chán đơn điệu VD: Khi dạy Mở rộng vốn từ: Ước mơ (tuần 9) Bài tập 2: Học sinh thảo luận nhóm đôi Tìm thêm từ nghĩa với “ước mơ” - HS tìm từ tiếng “ ước”: ước muốn, ước mong, ước ao,… - HS tìm từ tiếng ‘‘mơ’’: mơ ước, mơ mộng, mơ tưởng, Bài tập 3: Nêu yêu cầu viết thêm từ : đẹp đẽ, viển vông, cao cả, lớn, nho nhỏ, kì quặc, dại dột, đáng vào sau từ ước mơ thể đánh giá : + HS thảo luận nhóm - Đánh giá cao: ước mơ đẹp, ước mơ đáng, ước mơ cao cả, ước mơ lớn, ước mơ đẹp đẽ - Đánh giá không cao: ước mơ nho nhỏ - Đánh giá thấp: ước mơ kì quặc, ước mơ dại dột, ước mơ viển vông Bài tập 4: Nêu VD loại ước mơ nói + Bài cho học sinh làm việc cá nhân VD: +Ước mơ đánh giá cao: Đó ước mơ vơn lên làm việc có ích cho người như: - Ước mơ học giỏi để trở thành bác sĩ/ kĩ sư… - Ước mơ chinh phục vũ trụ… + Ước mơ đánh giá không cao: Đó ước mơ giản dị, thiết thực, thực không cần nỗ lực lớn: ước mơ có truyện đọc/ có xe đạp/ có đồ chơi… + Ước mơ bị đánh giá thấp: Đó ước mơ phi lí, thực ước mơ ích kỉ, có lợi cho thân gây hại cho người khác: - Ước mơ xem ti vi suốt ngày/ ước học mà đạt kết cao… 12 - Ước mơ thể lòng tham không đáy vợ ông lão đánh cá - Ước mơ tầm thường – ước ăn dồi chó – Ba điều ước.v.v… Tóm lại, vận dụng linh hoạt hình thức dạy học làm cho lớp học sôi nổi, gây hứng thú cho học sinh, giúp học sinh tiếp thu học cách tốt hơn, nắm vững nội dung học Bên cạnh giáo viên cần phải có dự kiến câu trả lời học sinh tình sư phạm xảy hoạt động, từ có biện pháp giải quyết, điều chỉnh kịp thời Việc tổ chức hoạt động học tập có tác dụng lớn đến việc giảng dạy phân môn Luyện từ câu, giúp học sinh biết quý trọng giữ gìn sáng Tiếng Việt từ hình thành cho em nhân cách sống kĩ sống Do đó, để có kết cao tiết dạy Luyện từ câu giáo viên cần lập kế hoạch học chu đáo, cẩn thận, chuẩn bị mặt cho tiết dạy cách tốt Việc làm phải diễn trước thi công dạy lớp học HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Với quan điểm nhìn nhận đắn đồng thời vận dụng biện pháp để đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh Luyện từ câu thu số kết sau : - Giờ học Luyện từ câu thực đem lại hứng thú học tập cho em, em chăm nghe giảng, hăng hái tham gia phát biểu ý kiến xây dựng bài, không tình trạng học sinh chán nản, ngại học Tiết học thực đem lại niềm vui cho cô trò Qua đó, nhận thấy đổi phương pháp dạy học góp phần làm cho tiết học nhẹ nhàng đem lại hiệu cao, làm cho em bớt căng thẳng tạo niềm vui học tập cho em - Qua trình vừa nghiên cứu đổi phương pháp dạy vừa áp dụng vào thực tế giảng dạy nhận thấy phương pháp dạy học mà áp dụng có kết đáng vui mừng phấn khởi Sau khảo sát lần vào cuối học kì I (tuần 18) với tập Tìm danh từ, động từ, tính từ đoạn văn Kết khảo sát cho thấy chất lượng học tập phân môn Luyện từ câu Lớp 4A1 nâng lên trông thấy Cụ thể, làm em thể được, em hiểu phân biệt từ loại cách rõ ràng, biết sử dụng từ loại đặt câu viết văn Kết minh chứng cho cách làm nêu hiệu theo đạo nhà trường ngành đề Cho đến tiếp tục thực phát huy mặt đạt được, khắc phục mặt tồn để cao chất lượng dạy học III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Trong trình nghiên cứu xin rút số kết luận sau : - Trước hết giáo viên phải người nắm vững chương trình, kiến thức, kĩ tiếng Việt, có vốn sống phong phú - Thực yêu nghề, có tâm huyết với nghề 13 - Thường xuyên học hỏi trau dồi kiến thức, nghiên cứu tài liệu, sách báo giao lưu học hỏi đồng nghiệp có nhiều kinh nghiệm để ngày làm phong phú thêm vốn kiến thức, kĩ cho - Có phương pháp nghiên cứu bài, soạn bài, thiết kế học cách khoa học, sáng tạo linh hoạt - Tạo giao tiếp cởi mở, thân thiện với học sinh, mẫu mực lời nói, việc làm, thái độ, cử thân thiện Có tâm hồn sáng lành mạnh để học sinh noi theo - Giáo viên người khơi dậy niềm say mê hứng thú cho học sinh với phân môn Luyện từ câu nói riêng, môn Tiếng Việt nói chung, phối hợp với gia đình để tạo điều kiện tốt cho em tham gia học tập KIẾN NGHỊ Trong trình thực đề tài: "Một số kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học phân môn Luyện từ câu lớp 4” tham khảo tài liệu dạy học phân môn học hỏi kinh nghiệm từ bạn bè đồng nghiệp, đề tài hoàn thành dạy thực nghiệm lớp 4A1 năm học 2015 – 2016 Trong thực tế giảng dạy người có suy nghĩ, kinh nghiệm, bí nghề nghiệp riêng nhằm mục đích cuối nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên trình thực đề tài chắn không tránh khỏi thiếu sót, mong đóng góp ý kiến đồng chí lãnh đạo bạn bè đồng nghiệp để đề tài có tính khả thi Rất mong góp ý tận tình đồng nghiệp cấp Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 21 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Lê Thị Hường 14 * TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo khoa Tiếng Việt (Tập 1, 2) - Sách giáo viên Tiếng Việt - Sách thiết kế dạy Tiếng Việt - Các phương pháp dạy học Tiếng Việt - Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ Tiếng Việt lớp - Tài liệu Bồi dưỡng giáo viên môn học lớp - Tạp chí Giáo dục Tiểu học 15 MỤC LỤC I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Trang 1 2 II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng việc dạy Luyện từ câu lớp Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2 12 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị 12 13 *TÀI LIỆU THAM KHẢO 14 16 ... nghiệm đổi phương pháp dạy học phân môn Luyện từ câu lớp 4 tham khảo tài liệu dạy học phân môn học hỏi kinh nghiệm từ bạn bè đồng nghiệp, đề tài hoàn thành dạy thực nghiệm lớp 4A1 năm học 2015... hứng thú học tập cho học sinh Từ thực tiễn áp dụng thân kết đạt nên chọn đề tài "Một số kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học phân môn Luyện từ câu lớp 4 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Học sinh lớp 4A1 trường... số phương pháp dạy học mà áp dụng phân môn Luyện từ câu, nhiên nhận thấy phương pháp dạy học tối ưu Mỗi phương pháp thường có mặt mạnh mặt yếu Mặt mạnh phương pháp hỗ trợ cho mặt yếu phương pháp