CÁC BƯỚC TỔ CHỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO CHUYÊN ĐỀ VÀ HỒ SƠ KIỂM ĐỊNH “CHIA SẺ KINH NGHIỆM DẠY HỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 4 ”.

LỜI NÓI ĐẦU Sinh hoạt tổ chuyên môn theo Chuyên đề:1. Mục đích, ý nghĩa Xây dựng tổ chuyên môn thành tổ chức học tập, chia sẻ, trao đổi thông tin tạo động lực làm việc cho giáo viên, phát huy vai trò tự chủ của giáo viên trong chuyên môn. Phát huy tốt vai trò của tổ trưởng, phát huy tối đa năng lực, vai trò của mỗi giáo viên trong tổ; tăng cường khả năng làm việc nhóm và sự hợp tác của các giáo viên trong tổ. Tăng cường quá trình tự học, tự bồi dưỡng; động viên, khuyến khích giáo viên nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm. Đặc biệt coi trọng và đề cao những năng lực riêng biệt của giáo viên trong giảng dạy, giáo dục.2. Xây dựng các chuyên đề sinh hoạt ở tổ chuyên môn:2.1. Căn cứ vào hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ trọng tâm của năm học, căn cứ vào tình hình thực tế của trường và tổ chuyên môn, tổ trưởng lựa chọn nội dung sinh hoạt chuyên đề, nội dung sinh hoạt chuyên đề bám sát vào đổi mới PPDH, KTĐG và có tính khả thi.2.2. Tổ trưởng phân công giáo viên (nhóm giáo viên) nghiên cứu và báo cáo chuyên đề, quy trình nghiên cứu chuyên đề ở tổ chuyên môn cần trải qua ba giai đoạn: lập kế hoạch, triển khai kế hoạch, phân tích và chiêm nghiệm. 2.3. Tổ trưởng xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên đề và trình lãnh đạo nhà trường phê duyệt ngay từ đầu năm học.2.4. Các bước tổ chức sinh hoạt chuyên đề:Bước 1: Công tác chuẩn bị Dự kiến nội dung công việc, tiến trình hoạt động; Dự kiến những phương tiện, thiết bị cần cho hoạt động; Dự kiến giao nhiệm vụ cho từng thành viên và thời gian hoàn thành công việc.Bước 2: Điều hành buổi sinh hoạt chuyên đề. Lựa chọn thời gian và tiến hành đúng theo thời gian đã chọn; Phân công giáo viên viết biên bản (nghị quyết); Tổ trưởng điều hành buổi sinh hoạt chuyên đề: Xác định rõ mục tiêu buổi sinh hoạt, công bố chương trình, cách triển khai, định hướng thảo luận rõ ràng; nêu rõ nguyên tắc làm việc; khêu gợi các ý kiến phát biểu của đồng nghiệp: mời giáo viên cũ phát biểu trước, giáo viên mới phát biểu sau; Biết chẻ nhỏ vấn đề thảo luận bằng những câu hỏi dẫn dắt hợp lý; lắng nghe, tôn trọng các ý kiến phát biểu; Các thành viên được phân công viết các chuyên đề báo cáo nội dung.Bước 3. Kết thúc buổi sinh hoạt chuyên đề Tổ trưởng chuyên môn đánh giá những ưu điểm và tồn tại của chuyên đề, phương hướng triển khai vận dụng kết quả của chuyên đề trong thực tế giảng dạy. Trân trọng giới thiệu cùng quý vị thầy cô giáo, các bậc phụ huynh và các bạn đọc cùng tham khảo, trải nghiệm tài liệu: CÁC BƯỚC TỔ CHỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO CHUYÊN ĐỀ VÀ HỒ SƠ KIỂM ĐỊNH “CHIA SẺ KINH NGHIỆM DẠY HỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 4 ”. Chân trọng cảm ơn

TƯ LIỆU CHUYÊN MÔN TIỂU HỌC.

- -CÁC BƯỚC TỔ CHỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO CHUYÊN ĐỀ VÀ HỒ SƠ KIỂM ĐỊNH

“CHIA SẺ KINH NGHIỆM DẠY HỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 4”

HẢI DƯƠNG – NĂM 2015

LỜI NÓI ĐẦU

Sinh hoạt tổ chuyên môn theo "Chuyên đề":

1 Mục đích, ý nghĩa

- Xây dựng tổ chuyên môn thành tổ chức học tập, chia sẻ, trao đổi thông tin tạo động lực làm việc cho giáo viên, phát huy vai trò tự chủ của giáo viên trong chuyên môn.

- Phát huy tốt vai trò của tổ trưởng, phát huy tối đa năng lực, vai trò của mỗi giáo viên trong tổ; tăng cường khả năng làm việc nhóm và sự hợp tác của các giáo viên trong tổ

- Tăng cường quá trình tự học, tự bồi dưỡng; động viên, khuyến khích giáo viên nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm Đặc biệt coi trọng và

đề cao những năng lực riêng biệt của giáo viên trong giảng dạy, giáo dục.

2 Xây dựng các chuyên đề sinh hoạt ở tổ chuyên môn:

2.1 Căn cứ vào hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ trọng tâm của năm học, căn cứ vào tình hình thực tế của trường và tổ chuyên môn, tổ trưởng lựa chọn nội dung sinh hoạt chuyên đề, nội dung sinh hoạt chuyên đề bám sát vào đổi mới PPDH, KTĐG và có tính khả thi.

2.2 Tổ trưởng phân công giáo viên (nhóm giáo viên) nghiên cứu và báo cáo chuyên đề, quy trình nghiên cứu chuyên đề ở tổ chuyên môn cần trải qua ba giai đoạn: lập kế hoạch, triển khai kế hoạch, phân tích và chiêm nghiệm

2.3 Tổ trưởng xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên đề và trình lãnh đạo nhà trường phê duyệt ngay từ đầu năm học.

2.4 Các bước tổ chức sinh hoạt chuyên đề:

Bước 1: Công tác chuẩn bị

- Dự kiến nội dung công việc, tiến trình hoạt động;

- Dự kiến những phương tiện, thiết bị cần cho hoạt động;

- Dự kiến giao nhiệm vụ cho từng thành viên và thời gian hoàn thành công việc.

Bước 2: Điều hành buổi sinh hoạt chuyên đề.

- Lựa chọn thời gian và tiến hành đúng theo thời gian đã chọn;

- Phân công giáo viên viết biên bản (nghị quyết);

- Tổ trưởng điều hành buổi sinh hoạt chuyên đề: Xác định rõ mục tiêu buổi sinh hoạt, công bố chương trình, cách triển khai, định hướng thảo luận rõ ràng; nêu rõ nguyên tắc làm việc; khêu gợi các ý kiến phát biểu của đồng

nghiệp: mời giáo viên cũ phát biểu trước, giáo viên mới phát biểu sau; Biết chẻ nhỏ vấn đề thảo luận bằng những câu hỏi dẫn dắt hợp lý; lắng nghe, tôn trọng các ý kiến phát biểu;

- Các thành viên được phân công viết các chuyên đề báo cáo nội dung.

Bước 3 Kết thúc buổi sinh hoạt chuyên đề

- Tổ trưởng chuyên môn đánh giá những ưu điểm và tồn tại của chuyên

đề, phương hướng triển khai vận dụng kết quả của chuyên đề trong thực tế giảng dạy

Trân trọng giới thiệu cùng quý vị thầy cô giáo, các bậc phụ huynh và các bạn đọc cùng tham khảo, trải nghiệm tài liệu: CÁC BƯỚC TỔ CHỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO CHUYÊN ĐỀ VÀ HỒ SƠ KIỂM ĐỊNH “CHIA SẺ KINH NGHIỆM DẠY HỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ

VÀ CÂU LỚP 4 ”

Chân trọng cảm ơn!

NỘI DUNG

1 BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ.

2 BIÊN BẢN THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ.

3 NỘI DUNG THỐNG NHẤT SAU CHUYÊN ĐỀ:

4 GIÁO ÁN MINH HỌA CHUYÊN ĐỀ

CÁC BƯỚC TỔ CHỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO CHUYÊN ĐỀ VÀ HỒ SƠ KIỂM ĐỊNH “CHIA

SẺ KINH NGHIỆM DẠY HỌC PHÂN MÔN LUYỆN

TỪ VÀ CÂU LỚP 4 ”

1.BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ CHIA SẺ KINH NGHIỆM DẠY HỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU THEO CHUẨN KIẾN THỨC KĨ NĂNG VÀ

PHÂN HOÁ ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH

Môn: Tiếng Việt

Người thực hiện: ………

Giáo viên: Tổ 4 + 5 - Trường Tiểu học ………….

I ĐẶT VẤN ĐỀ:

1 Mục tiêu môn Tiếng Việt:

Môn Tiếng Việt trong chương trình bậc tiểu học, nhằm giúp học sinh hình thành và phát triển các kỹ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói,đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi Giúp học sinh có cơ sở tiếp thu kiến thức ở các lớp trên

Thông qua việc dạy Tiếng Việt, góp phần rèn luyện các thao tác

tư duy cho học sinh; cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản

về xã hội, tự nhiên và con người, về văn hoá, văn học của Việt Nam

và nước ngoài

Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn

sự trong sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người cho thế hệ trẻ

* Tầm quan trọng của việc dạy luyện từ và câu cho học sinh:

Trong môn Tiếng Việt, phân môn luyện từ và câu có một nhiệm

vụ cung cấp nhiều kiến thức sơ giản về viết Tiếng Việt và rèn luyện

kỹ năng dùng từ đặt câu (nói - viết) kỹ năng đọc cho học sinh Cụ thể là:

1-Mở rộng hệ thống hoá vốn từ trang bị cho học sinh một số hiểu biết sơ giản về từ và câu

2- Rèn luyện cho học sinh các kỹ năng dùng từ đặt câu và sử dụng dấu câu, HS hiểu thế nào là DT chung, riêng, nắm chắc cách viết danh từ chung và danh từ riêng

3- Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng nói và viết thành câu, có ý thức sử dụng Tiếng Việt văn hoá trong giao tiếp

2 Thực trạng:

- Hiện nay, việc dạy học phân môn luyện từ và câu, đã có nhiều đổi mới theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh tuy nhiên trong thực tế giảng dạy, một số GV còn lúng túng khi vận dụng nội dung chương trình dạy học cho các đối tượng học sinh khác nhau dẫn đến tính trạng quá tải đối với học sinh nhận thức chậm hoặc nhàm chán với đối tượng học sinh khá, giỏi vì vậy làm giảm sự hứng thú học tập của học sinh và ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục toàn diện Phân môn luyện từ và câu, ngoài việc cung cấp

cung cấp cho học sinh còn có nhiều nội dung liên quan đến môi trường thiên nhiên xung quanh con người

Bởi vậy, dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng và phân hoá đối tượng học sinh là rất cần thiết

II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:

Căn cứ vào mục tiêu, chuẩn kiến thức kĩ năng từng môn học, xuất phát từ thực trạng hiện nay, qua thực tế giảng dạy, tôi mạnh dạn đưa ra một số phương pháp giảng dạy phân môn luyện từ và câu theo chuẩn kiến thức kĩ năng, phân hoá đối tượng học sinh như sau:

1 Phương pháp vấn đáp

Phương pháp gợi mở vấn đáp là phương pháp dạy học không trực tiếp đưa ra những kiến thức đã hoàn chỉnh mà hướng dẫn cho học sinh tư duy từng bước một để các em tự tìm ra kiến thức mới phải học

Phương pháp gợi mở vấn đáp nhằm tăng cường kĩ năng suy nghĩ sáng tạo trong quá trình lĩnh hội tri thức và xác định mức độ hiểu bài cũng như kinh nghiệm đã có của học sinh Giúp các em hình thành khả năng tự lực tìm tòi kiến thức Qua đó học sinh ghi nhớ tốt hơn sâu sắc hơn

Yêu cầu khi sử dụng giáo viên phải lựa chọn những câu hỏi theo đúng nội dung bài học, câu hỏi đưa ra hải rõ ràng dễ dàng phù hợp với mọi đối tượng học sinh trong cùng 1 lớp Giáo viên dành thời gian cho học sinh suy nghĩ Sau đó cho học sinh trả lời các em khác nhận xét bổ sung Phương pháp này phù hợp với cả 2 loại bài lý thuyết thực hành

2 Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề

Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề là giáo viên đưa ra những tình huống gợi vấn đề điều khiển học sinh phát hiện vấn đề hoạt động tự giác trực chủ động và sáng tạo để giải quyết vấn đề thông qua đó mà kiến tạo tri thức rèn luyện kỹ năng

Tăng thêm sự hiểu biết và khả năng áp dụng lý thuyết vào giải quyết vấn đề của thực tiến Nâng cao kỹ năng phân tích và khái quát

từ tình huống cụ thể và khả năng độc lập cũng như khả năng hợp tác trong quá trình giải quyết vấn đề

Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên cần chuẩn bị trước câu hỏi sao cho phù hợp với mục đích, yêu cầu và nội dung của bài đảm bảo tính sư phạm, đáp ứng với các đối tượng học sinh, giáo viên cần chuẩn bị tốt kiến thức để giải quyết vấn đề mà học sinh đưa ra

3 Phương pháp trực quan.

Phương pháp trực quan là phương pháp dạy học trong đó có giáo viên sử dụng các phương pháp nhằm giúp học sinh có biểu tượng đúng về sự vật và thu nhận được kiến thức, rèn luyện kỹ năng theo nội dung bài học một cách thuận lợi

Thu hút sự chú ý và giúp học sinh bài ghi nhớ bài tốt hơn, học sinh có thể khái quát nội dung bài và phát hiện liên hệ của các đơn

vị kiến thức

Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát theo nội dung cần truyền đạt

VD: Khi dạy bài ''Đồ chơi - trò chơi'' giáo viên đưa ra 6 bức tranh trong SGK để tìm ra các từ ngữ chỉ tên đồ chơi - trò chơi mà các em được mở rộng trong bài học

Bức tranh 1: học sinh tìm từ đồ chơi: diều -Trò chơi : thả diều Bức tranh 2: từ chỉ đồ chơi: ''dây'', nồi xoong''''búp bê''; ''trò chơi'''' nếu ăn'', ''cho bé ăn bột'',''nhẩy dây''

* Bức tranh 3: từ chỉ đồ chơi: ''dây'' , ''nồi xoong'', ''búp bê''; ''trò chơi'', ''nấu ăn'', ''cho bé ăn bột'', ''nhảy dây''

*Tóm lại: Sử dụng phương pháp trực quan giảng dạy phân môn luyện từ và câu là rất quan trong vì sẽ khai thác triệt để các kênh hình của bài học nhờ đó mà giáo viên giúp học sinh nắm bài tốt hơn

4 Phương pháp rèn luyện theo mẫu.

Phương pháp rèn luyện theo mẫu là phương pháp dạy học mà giáo viên đưa ra các mẫu cụ thể qua dó hướng dẫn học sinh tìm hiểu các điểm của mẫu, cơ chế tạo mẫu và thực hiện theo mẫu

Giúp học sinh có điểm tựa để làm bài đặc biệt là với học sinh trung bình và yếu còn đối với học sinh khá giỏi không bắt buộc phải theo mẫu để học sinh phát huy tính tích cực chủ động

5 Phương pháp phân tích.

Đây là phương pháp dạy học trong đó học sinh dưới sự hướng dẫn tổ chức của giáo viên tiến hành tìm hiểu các dấu hiệu theo định hướng bài học từ đó rút ra bài học

Giúp học sinh tìm tòi huy động vốn kiến thức cũ của mình để tìm

ra kiến thức mới

Tạo điều kiện cho học sinh tự phát hiện kiến thức (về nội dung và hình thức thể hiện)

VD: Khi dạy ''Câu hỏi và dấu chấm hỏi''

B1: Cho học sinh tìm các câu hỏi trong bài tập đọc ''Người tìm đường tới các vì sao'' Các em sẽ tìm được 2 câu:

1 Vì sao quả bóng không có cánh mà vẫn bay được?

2 Cậu làm thế nào mà mua được nhiều sách và dụng cụ thí nghiệm như thế?

Phân tích:

H: Câu hỏi (1) là của ai? (Xi - ôn - cốp - xki tự hỏi mình)

H: Câu hỏi (2) là của ai? (Bạn của Xi - ôn - cốp - xki hỏi)

H: Dấu hiệu nào giúp em nhận ra đó là câu hỏi (cuối câu có dấu chấm) giáo viên: Khi đọc câu hỏi phải nhấn mạnh vào ý cần để hỏi

- Ngoài ra giáo viên cần xác định rõ yêu cầu chẩn kiến thức kĩ năng cần đạt trong mỗi tiết học cụ thể

Trong giờ học, hoạt động của học sinh gồm hoạt động giao tiếp

và hoạt động phân tích, tổng hợp, thực hành lí thuyết cả hai hoạt động trên được tổ chức theo nhiều hình thức khác nhau: làm việc độc lập, làm việc theo nhóm, làm việc cả lớp; hoạt động chủ yếu của giáo viên là giao việc cho học sinh, kiểm tra học sinh, tổ chức báo cáo kết quả làm việc, tổ chức đánh giá

Tuỳ theo nội dung mỗi bài cụ thể, đòi hỏi giáo viên phải có một phương pháp dạy học thích hợp nhằm tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh, giáo viên cần có những yêu cầu cụ thể cho từng đối tượng học sinh trong lớp (học sinh G, K, TB, Y) ,để mỗi học sinh đều được hoạt động, mỗi học sinh đều được bộc lộ mình và được phát triển

III KẾT LUẬN:

Trên đây là một số yêu cầu cơ bản cần thiết khi dạy luyện luyện

từ và câu cho học sinh Giáo viên cần nắm vững nội dung cơ bản của từng bài học trong SGK và những hướng dẫn cụ thể về mục tiêu cần đạt Tuỳ theo đặc điểm của từng bài học mà xây dựng kế hoạch bài giảng cho phù hợp Song dù thế nào cũng cần có đầy đủ các hoạt động lớp và tổ chức các hoạt động đó Giáo viên cần khéo léo sử dụng linh hoạt các phương pháp, các hình thức tổchức dạy học Các hoạt động của tiết dạy không tách rời nhau, mà phải có sự đan xen liên kết và hỗ trợ lẫn nhau

BAN GIÁM HIỆU

(Kí ghi rõ họ tên)

PGD THỊ XÃ ……… CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

TRƯỜNG TH …… Độc lập – Tự do - Hạnh phúc

Năm học: 2014 - 2015

2 BIÊN BẢN SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO CHUYÊN ĐỀ TỔ CHUYÊN MÔN 4 + 5.

Chuyên

đề:

Tổ:

Nhóm:

1 Thời gian - Địa điểm – Thành phần sinh hoạt: 1.1 Thống nhất: thứ ngày tháng năm 20

Địa điểm: Thành phần:

Vắng:

1.2 Thực hiện: thứ ngày tháng năm 20

Địa điểm: Thành phần:

Vắng:

2 Giáo viên thực hiện:

3 Nội dung: 3.1 Nội dung chuyên đề: (ghi lại một cách tóm tắt nội dung triển khai)

3.2 Nội dung thống nhất thực hiện: (ghi lại một cách tóm tắt nội dung thực hiện)

3.3 Rút kinh nghiệm việc thực hiện chuyên đề:

TỔ TRƯỞNG THƯ KÍ

3.Giáo án minh họa chuyên đề Phân môn: Luyện từ và câu Lớp: 4

Dự kiến ngày dạy: ………

Giáo viên dạy: ………

Luyện từ và câu Lớp

MỞ RỘNG VỐN TỪ: ƯỚC MƠ.

I Mục tiêu:

- Củng cố và mở rộng vốn từ thuộc chủ điểm: Trên đôi cánh ước mơ

- Bước đầu biết phân biềt giá trị những mơ ước cụ thể

- Có thái độ đúng đối với từng loại ước mơ

GT: không làm bài tập 5

II Chuẩn bị:

Bảng nhóm kẻ sẵn 2 cột bài tập số 2 Tranh phục vụ trò chơi

III Các hoạt động dạy – học:

A Kiểm tra bài cũ:

- Gọi 2 HS nêu:

1 Dấu ngoặc kép thường được dùng để làm gì?

2 Em đặt dấu ngoặc kép vào chỗ nào trong các câu sau:

Lâm là bạn bơi giỏi nhất lớp tôi Vì thế , các bạn trong lớp gọi Lâm bằng cái tên rái cá.

- GV nhận xét, khen ngợi học sinh

B Bài mới:

1 Giới thiệu bài

2 Hướng dẫn HS làm BT:

Bài 1: Ghi lại những từ trong bài:

Trung thu độc lập cùng nghĩa với từ

ước mơ.

- Cho HS đọc thầm lại bài Trung thu

độc lập , tìm và nêu miệng.

- GV chữa bài, chốt lại: mơ tưởng,

mong ước

- 1 HS đọc yêu cầu bài

- 2 HS nêu miệng, nhận xét

- 1 HS đọc yêu cầu bài

Bài 2: Tìm thêm những từ cùng nghĩa

với từ ước mơ:

- Cho HS làm việc theo nhóm, trình

bày

- Cho HS dán bảng nhóm, trình bày

- GV nhận xét, chốt kiến thức

Bài 3: Ghép thêm vào sau từ ước mơ

những từ ngữ thể hiện sự đánh giá:

- GVhướng dẫn mẫu (như SGK), giảI

nghĩa các từ: kì quặc, viển vông,

chính đáng

- Cho HS thảo luận nhóm

- Gọi HS trình bày, GV nhận xét

Bài 4: Nêu ví dụ minh hoạ về một loại

ước mơ nói trên

- GV giải thích về từng loại ước mơ

- Cho HS thảo luận cặp, trình bày

- GV nhận xét, chốt lại

3 Củng cố

*Trò chơi: Ai tinh mắt

GV nêu tên TC, cách chơi (quan sát

tranh, đoán nhanh ước mơ nghề

nghiệp của các bạn nhỏ trong hình

vẽ)

GV tuyên dương HS đoán đúng và

nhanh

- Nhận xét giờ học

- HS thảo luận nhóm 4 làm VBT, 1 nhóm làm bảng nhóm, - HS dán bảng nhóm, 1 HS đại diện trình bày, nhóm khác bổ sung

- 1 HS đọc yêu cầu bài

- HS nắm cách làm

- HS thảo luận nhóm 4

- 1 HS trình bày, nhóm khác nhận xét

- 1 HS đọc yêu cầu bài

- HS lắng nghe

- 3, 4 HS * nêu, nhận xét

- HS tham gia trò chơi theo hướng dẫn

4.NỘI DUNG THỐNG NHẤT SAU CHUYÊN ĐỀ:

4.1.Cải tiến một số hình thức dạy học: Trong quá trình dạy học

một đơn vị kiến thức có thể tổ chức hoạt động dạy học trong cả lớp hoặc dạy học theo nhóm; dạy học cá thể hoá từng học sinh…Tùy từng nội dung, đơn vị kiến thức giáo viên cần linh hoạt… Việc chọn hình thức tổ chức dạy học nào cho phù hợp phải căn cứ vào nội dung kiến thức, trình độ học sinh, điều kiện dạy học hiện có… Nói cách khác chỉ có người giáo viên mới đưa ra cách lựa chọn phù hợp nhất Song để góp phần rèn luyện tinh thần tự chủ của học sinh, tạo

ra cơ hội để học sinh hoà nhập cộng đồng, tạo điều kiện để học sinh phát huy hết khả năng độc lập suy nghĩ cuả mình theo hướng phân hoá trong dạy học

a.Dạy học theo nhóm: Chỉ nên dạy theo hình thức nhóm cộng

tác, nhóm chia sẻ Quy trình tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm: -Bước 1: Hình thành các nhóm: (Theo cách chia nhóm như là: nhóm theo tổ, theo bàn, theo số, theo sở thích, theo trình độ để giáo viên dễ uốn nắn và bổ xung lỗ hổng kiến thức cho học sinh,…)

-Bước 2: Cử nhóm trưởng: (Mỗi nhóm cử một nhóm trưởng do giáo viên cử, hoặc do tổ tự bầu ra)

-Bước 3: Giao và nhận nhiệm vụ: Giáo viên giao việc cho các nhóm

và nhóm trưởng cần nói rõ yêu cầu về nội dung công việc và thời gian thực hiện

-Bước 4: Các nhóm làm việc: Nhóm trưởng điều khiển nhóm hoạt động, mỗi thành viên trong nhóm đều phải hoạt động không được ỷ