CHUYÊN ĐỀ CÁC BƯỚC TỔ CHỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN CẤP TIỂU HỌC “THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC” VÀ HỒ SƠ LƯU KIỂM ĐỊNH MÔN LỊCH SỬ LỚP 4.

LỜI NÓI ĐẦU Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học: Là đổi mới phương pháp dạy học cũng là một trong các nội dung đổi mới Sinh hoạt tổ chuyên môn (SHTCM). Tiết dạy là công trình tập thể Các bước đổi mới SHTCM theo nghiên cứu bài học: 1. Chuẩn bị bài dạy nghiên cứu 2. Tiến hành dạy minh họa và dự giờ. 3. Suy ngẫm và thảo luận bài học. 4. Rút kinh nghiệm và vận dụng vào các bài giảng sau. 1.1 Cách quan sát của GV đi dự giờ Gv chọn cho mình chỗ ngồi dự giờ phù hợp, tốt nhất là ngồi hai bên để tiện quan sát học sinh Người dự có thể mang theo máy ghi hình, quay phim chụp ảnh học sinh Đặc biệt chú ý đến khả năng lĩnh hội, quan sát hành vi học tập của học sinh trong giờ học 1.2. Lấy hành vi học tập của học sinh làm trung tâm thảo luận Chú ý trả lời hệ thống câu hỏi: +HS học như thế nào? +Lớp dạy đang gặp khó khăn gì? +Nội dung và phương pháp giảng dạy có phù hợp và gây hứng thú cho HS không? +Kết quả cuối cùng có được cải thiện hay không? +Nếu cần điều chỉnh thì điều chỉnh gì và điều chỉnh như thế nào?... 1.3. Không có một mẫu giáo án nào là chuẩn nhất, chỉ có giáo án phù hợp với khả năng của học sinh trong từng lớp. SHCM theo nghiên cứu bài học không tập trung vào đánh giá giờ học, xếp loại giờ dạy như trước đây mà hướng đến khuyến khích GV tìm ra nguyên nhân tại sao HS chưa đạt kết quả như mong muốn và kịp thời có biện pháp khắc phục. Không chỉ tạo cơ hội cho mọi cá thể được tham gia vào quá trình học tập mà cách làm này còn giúp GV chủ động điều chỉnh cách dạy “hợp gu” với đối tượng HS lớp mình, trường mình hơn. GV có quyền và mạnh dạn điều chỉnh mục tiêu, nội dung và thời lượng bài học sao cho sát với thực tế. Nên tìm ra giáo án phù hợp với đối tượng học sinh của lớp mình, đừng hướng đến những cái cao siêu trong khi khả năng lĩnh hội của học sinh còn hạn chế. 2. Mục tiêu chung: Đảm bảo cho tất cả học sinh có cơ hội tham gia thực sự vào quá trình học tập, Giáo viên quan tâm đến khả năng học tập của từng học sinh, đặc biệt những học sinh khó khăn về học. Tạo cơ hội cho tất cả giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn, kĩ năng sư phạm và phát huy khả năng sáng tạo trong việc áp dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận,chia sẻ khi dự giờ. Nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường. Góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử trong nhà trường: Cải thiện mối quan hệ giữu Ban giám hiệu với giáo viên; giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh, cán bộ quản lígiáo viênhọc sinh với các nhân viên trong nhà trường; giữa học sinh với học sinh. Tạo môi trường làm việc, dạy học và dân chủ, cải thiện cho tất cả mọi người. 3. Mục tiêu cụ thể. 1.Thông qua các quy trình nghiên cứu bài học, giúp giáo viên tìm các giải pháp trong quá trình dạy học nhằm nâng cao kết quả học tập của học sinh. Người dự giờ tập chung phân tích hoạt động học của HS, phát hiện những khó khăn mà học sinh gặp phải, tìm các giải pháp nhằm nâng cao kết quả học tập, mạnh dạn đưa ra những thay đổi, điều chỉnh nội dung, cách dạy cho phù hợp. 2. Giáo viên nắm được cách thức tiến hành, phân tích nguyên nhân , kết quả . Tạo cơ hội cho GV phát triển năng lực chuyên môn, tiềm năng sáng tạo. Thông qua việc dạy và dự giờ minh họa mỗi GV tự rút ra bài học kinh nghiệm để vận dụng trong quá trình dạy học của mình. 3. Giúp GV chủ động điều chỉnh phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng HS 4. Xây dựng vững chắc hơn khối đoàn kết trong tổ chuyên môn. Tổ chức một tiết dạy minh họa (nên GV “có sao làm vậy” không cần dạy trước, luyện tập trước cho HS theo kiểu đối phó.) GV đến dự giờ, tập trung vào cả hai hoạt động giảng dạy của thầy và quan sát hoạt động của trò (sử dụng các phương tiện để quan sát, ghi chép, quay phim…) Tổ chức SHCM, trình chiếu lại quá trình quan sát, ghi chép. Bàn bạc thảo luận mọi hoạt động giảng dạy GV và học tập của HS, từ đó phát hiện những khó khăn mà các em gặp phải để có cách tháo gỡ kịp thời. (Các em học tập như thế nào, có hứng thú và đạt kết quả cao hay không? Suy nghĩ của cả nhóm là bằng mọi cách phải tìm ra được nguyên nhân vì sao HS chưa tích cực tham gia vào hoạt động học và học chưa đạt kết quả như ý muốn… Trên cơ sở đó cùng đưa ra biện pháp hữu hiệu có thể chỉnh sửa cách dạy, xén gọt bớt nội dung sao cho phù hợp với từng con người riêng lẻ, rút ra kinh nghiệm cho quá trình giảng dạy.) Sau tiết dạy không đánh giá xếp loại khá, giỏi hay trung bình theo các tiêu chí đã được định sẵn như trước đây mà chỉ đánh giá khả năng lĩnh hội tri thức của HS trong lớp mà thôi. Tuy nhiên thước đo thành công hay thất bại tiết dạy là ở thái độ, hành vi, phản úng của học sinh trong giờ dạy đó và đây là nguyên tắc đầu tiên khi tiến hành nghiên cứu bài học. Trân trọng giới thiệu cùng quý vị thầy cô giáo, các bậc phụ huynh và các bạn đọc cùng tham khảo, trải nghiệm tài liệu: CHUYÊN ĐỀ: CÁC BƯỚC TỔ CHỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN CẤP TIỂU HỌC “THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC” VÀ HỒ SƠ LƯU KIỂM ĐỊNH MÔN LỊCH SỬ LỚP 4. Chân trọng cảm ơn

TƯ LIỆU CHUYÊN MÔN TIỂU HỌC  - CHUYÊN ĐỀ CÁC BƯỚC TỔ CHỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN CẤP TIỂU HỌC “THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC” VÀ HỒ SƠ LƯU KIỂM ĐỊNH MÔN LỊCH SỬ LỚP HẢI DƯƠNG – NĂM 2017 http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 LỜI NÓI ĐẦU Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học: Là đổi phương pháp dạy học nội dung đổi Sinh hoạt tổ chuyên môn (SHTCM) - Tiết dạy cơng trình tập thể - Các bước đổi SHTCM theo nghiên cứu học: Chuẩn bị dạy nghiên cứu Tiến hành dạy minh họa dự Suy ngẫm thảo luận học Rút kinh nghiệm vận dụng vào giảng sau 1.1 Cách quan sát GV dự - Gv chọn cho chỗ ngồi dự phù hợp, tốt ngồi hai bên để tiện quan sát học sinh - Người dự mang theo máy ghi hình, quay phim chụp ảnh học sinh - Đặc biệt ý đến khả lĩnh hội, quan sát hành vi học tập học sinh học 1.2 Lấy hành vi học tập học sinh làm trung tâm thảo luận - Chú ý trả lời hệ thống câu hỏi: +HS học nào? +Lớp dạy gặp khó khăn gì? +Nội dung phương pháp giảng dạy có phù hợp gây hứng thú cho HS không? +Kết cuối có cải thiện hay khơng? http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 +Nếu cần điều chỉnh điều chỉnh điều chỉnh nào? 1.3 Khơng có mẫu giáo án chuẩn nhất, có giáo án phù hợp với khả học sinh lớp - SHCM theo nghiên cứu học không tập trung vào đánh giá học, xếp loại dạy trước mà hướng đến khuyến khích GV tìm nguyên nhân HS chưa đạt kết mong muốn kịp thời có biện pháp khắc phục Không tạo hội cho cá thể tham gia vào trình học tập mà cách làm giúp GV chủ động điều chỉnh cách dạy “hợp gu” với đối tượng HS lớp mình, trường - GV có quyền mạnh dạn điều chỉnh mục tiêu, nội dung thời lượng học cho sát với thực tế - Nên tìm giáo án phù hợp với đối tượng học sinh lớp mình, đừng hướng đến cao siêu khả lĩnh hội học sinh hạn chế Mục tiêu chung: - Đảm bảo cho tất học sinh có hội tham gia thực vào trình học tập, Giáo viên quan tâm đến khả học tập học sinh, đặc biệt học sinh khó khăn học - Tạo hội cho tất giáo viên nâng cao lực chuyên môn, kĩ sư phạm phát huy khả sáng tạo việc áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận,chia sẻ dự - Nâng cao chất lượng dạy học nhà trường http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 - Góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử nhà trường: Cải thiện mối quan hệ giữu Ban giám hiệu với giáo viên; giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh, cán quản lí/giáo viên/học sinh với nhân viên nhà trường; học sinh với học sinh Tạo môi trường làm việc, dạy học dân chủ, cải thiện cho tất người Mục tiêu cụ thể 1.Thơng qua quy trình nghiên cứu học, giúp giáo viên tìm giải pháp trình dạy học nhằm nâng cao kết học tập học sinh Người dự tập chung phân tích hoạt động học HS, phát khó khăn mà học sinh gặp phải, tìm giải pháp nhằm nâng cao kết học tập, mạnh dạn đưa thay đổi, điều chỉnh nội dung, cách dạy cho phù hợp Giáo viên nắm cách thức tiến hành, phân tích nguyên nhân , kết Tạo hội cho GV phát triển lực chuyên môn, tiềm sáng tạo Thông qua việc dạy dự minh họa GV tự rút học kinh nghiệm để vận dụng trình dạy học Giúp GV chủ động điều chỉnh phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng HS Xây dựng vững khối đoàn kết tổ chuyên môn - Tổ chức tiết dạy minh họa (nên GV “có làm vậy” khơng cần dạy trước, luyện tập trước cho HS theo kiểu đối phó.) http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 - GV đến dự giờ, tập trung vào hai hoạt động giảng dạy thầy quan sát hoạt động trò (sử dụng phương tiện để quan sát, ghi chép, quay phim…) - Tổ chức SHCM, trình chiếu lại trình quan sát, ghi chép - Bàn bạc thảo luận hoạt động giảng dạy GV học tập HS, từ phát khó khăn mà em gặp phải để có cách tháo gỡ kịp thời (Các em học tập nào, có hứng thú đạt kết cao hay khơng? Suy nghĩ nhóm cách phải tìm nguyên nhân HS chưa tích cực tham gia vào hoạt động học học chưa đạt kết ý muốn… Trên sở đưa biện pháp hữu hiệu chỉnh sửa cách dạy, xén gọt bớt nội dung cho phù hợp với người riêng lẻ, rút kinh nghiệm cho trình giảng dạy.) - Sau tiết dạy không đánh giá xếp loại khá, giỏi hay trung bình theo tiêu chí định sẵn trước mà đánh giá khả lĩnh hội tri thức HS lớp mà Tuy nhiên thước đo thành công hay thất bại tiết dạy thái độ, hành vi, phản úng học sinh dạy nguyên tắc tiến hành nghiên cứu học Trân trọng giới thiệu quý vị thầy cô giáo, bậc phụ huynh bạn đọc tham khảo, trải nghiệm tài liệu: CHUYÊN ĐỀ: CÁC BƯỚC TỔ CHỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN CẤP TIỂU HỌC “THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC” VÀ HỒ SƠ LƯU KIỂM ĐỊNH MÔN LỊCH SỬ LỚP Chân trọng cảm ơn! http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 NỘI DUNG 1.KẾ HOẠCH TRIỂN KHAI: 2.THIẾT KẾ BÀI DẠY THỰC HÀNH: 3.CÁC BIÊN BẢN CHUYÊN ĐỀ: + BIÊN BẢN TRIỂN KHAI CHUYÊN ĐỀ + BIÊN BẢN THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ 4.NỘI DUNG THỐNG NHẤT SAU CHUYÊN ĐỀ: http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 CHUYÊN ĐỀ: CÁC BƯỚC TỔ CHỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN CẤP TIỂU HỌC “THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC” VÀ HỒ SƠ LƯU KIỂM ĐỊNH MÔN LỊCH SỬ LỚP 1.KẾ HOẠCH TRIỂN KHAI: PGD THỊ XÃ ………… TRƯỜNG TH ……… Năm học: 2017 - 2018 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự - Hạnh phúc ………, ngày … tháng … năm 2017 BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ: SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP I ĐẶT VẤN ĐỀ: Lí lựa chọn chuyên đề: Như biết: nhà trường phổ thơng nói chung trường tiểu học nói riêng mơn Lịch sử môn học đánh giá chất lượng chưa cao, khó dạy tốt giáo viên khó học tốt với học sinh Vậy nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên? Đó tốn mà tổ 4+5,trường Tiểu học Văn Đức muốn tìm lời giải đáp Mục đích chuyên đề: Tổ chuyên môn 4+5, trường Tiểu học Văn Đức nghiên cứu, xây dựng kế hoạch thực chuyên đề “Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học phân mơn Lịch sử lớp 5” nhằm mục đích nâng cao chất lượng cho việc dạy học phân môn Lịch sử nhà trường Bên cạnh nhằm định hướng http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 cho giáo viên có biện pháp dạy học mơn Lịch sử lớp cách phù hợp Đồng thời giúp học sinh thấy phân môn Lịch sử môn học trang bị cho em nhiều kiến thức bổ ích cần phải tìm hiểu thêm nhiều II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Phân loại dạng lịch sử lớp để có phương pháp hình thức dạy học phù hợp: Trong trình nghiên cứu chương trình, nội dung mơn Lịch sử lớp 5, tổ 4+5 thống chia nội dung môn Lịch sử lớp theo dạng bài, là: + Dạng học có nội dung kinh tế, trị, văn hóa, xã hội, gồm bài: 4, 12, 13, 16, 19, 21, 27, 28 + Dạng học có nội dung nhân vật lịch sử, gồm bài:1, 2, 5, + Dạng học có nội dung khởi nghĩa, kháng chiến, chiến thắng, chiến dịch, tiến công, gồm bài: 3, 7, 8, 9, 14, 15, 17, 20, 23, 24, 26 Loại chiếm nhiều toàn chương trình + Loại ơn tập, tổng kết, gồm bài:11, 18, 29 Lựa chon phương pháp hình thức dạy học phù hợpvới loại cụ thể: 2.1 Đối với dạng học có nội dung kinh tế, trị, văn hóa, xã hội,cần: - Phải mơ tả tình hình nước ta nào? - Trong tình cảnh đó, quyền (hay nhân dân, nhân vật lịch sử) làm gì? Làm nào? - Kết việc làm sao? Với dạng này, cần khai thác tốt nội dung SGK kết hợp sử dụng triệt để phương tiện trực quan như: tranh ảnh, kênh hình, âm cách sinh động để tái tạo hình ảnh sinh động http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 tượng Từ rèn kĩ mô tả, nhận xét, đánh giá, so sánh, cảm nhận liên hệ cho học sinh 2.2 Đối với dạng học có nội dung nhân vật lịch sử, cần: - Sử dụng tranh vẽ chân dung nhân vật lịch sử giúp học sinh nhận biết diện mạo, hình thức bên ngồi nhân vật - Giới thiệu qua tiểu sử nhân vật - Mô tả hay kể lại số hoạt động họ để có sở đánh giá khách quan công lao nhân vật - Giáo dục tư tưởng, thái độ HS: kính trọng, biết ơn, khâm phục, với nhân vật lịch sử - Liên hệ thực tế: Tên nhân vật đặt cho trường học, phố nào, đâu? Với dạng này, sử dụng phương pháp khác như: miêu tả, kể chuyện, đàm thoại, sắm vai,… 2.3 Đối với dạng học có nội dung khởi nghĩa, kháng chiến, chiến thắng, chiến dịch, tiến công: Đây loại chiếm nhiều tồn chương trình.Tuy nhiên dạng có nội dung hấp dẫn nên cần tái kiện cách sinh động, cụ thể Làm rõ nội dung theo cấu trúc là: - Nguyên nhân (hoặc hoàn cảnh) dẫn đến khởi nghĩa (kháng chiến, chiến dịch) - Diễn biến - Kết quả, ý nghĩa Với dạng này, cần hầu hết sử dụng lược đồ, đồ để xác định mô tả vị trí, khu vực nơi diễn khởi nghĩa (hay kháng chiến, chiến dịch) Giáo viên cần trình bày diễn biến lược đồ Một số phương pháp sử dụng như: giáo viên kết hợp quan sát, mô tả với tường thuật; trực quan với phiếu học tập để học sinh thảo luận sau tái lại sơ đồ, lược đồ 2.4 Đối với loại ôn tập, tổng kết: Đây loại nhằm hệ thống hóa củng cố lại kiến thức học sau thời kì hay giai đoạn lịch sử Do http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 việc chuẩn bị kĩ nội dung kiến thức giáo viên học sinh quan trọng tiết học đạt hiệu Giáo viên cần hướng dẫn học sinh ôn tốt trước tiết học sử dụng kết hợp nhiều phương pháp hình thức tổ chức hoạt động linh hoạt nhằm phát huy cao độ tính tích cực, tự giác HS, tạo khơng khí học tập sơi tiết học Một số phương pháp dạy học chủ yếu: Phương pháp quan sát: Là phương pháp quan sát đối tượng thực địa qua tranh ảnh, băng hình, vật thật thông qua hệ thống câu hỏi theo mục đích vật, việc; đối tượng quan sát phải phù hợp với trình độ học sinh điều kiện địa phương Phương pháp đàm thoại (hỏi đáp): Là phương pháp tổ chức trò chuyện giáo viên học sinh vấn đề lịch sử, dựa hệ thống câu hỏi giáo viên chuẩn bị trước.Tuy nhiên câu hỏi phải ngắn gọn, xác, kích thích tư độc lập học sinh Phương pháp thảo luận nhóm: Là phương pháp chia học sinh thành nhóm nhỏ để em tự trao đổi ý kiến, bày tỏ thái độ, chia sẻ kinh nghiệm vấn đề lịch sử hướng dẫn giáo viên Tuy nhiên kiến thức tiến hành thảo luận nhóm Thơng thường nội dung kiến thức phức tạp, có nhiều cách hiểu khác nhận xét, kết luận SGK không viết sẵn cho học sinh Phương pháp trò chơi: Là phương pháp tổ chức cho HS thực thao tác, hành động thích hợp với học lịch sử thơng qua trị chơi Phương pháp đóng vai: Là phương pháp tổ chức cho học sinh nhập vai vào nhân vật tình lịch sử giả định để em bộc lộ thái độ, hành vi ứng xử Phương pháp tường thuật, miêu tả, kể chuyện: Giáo viên kể lại câu chuyện lịch sử, tường thuật lại diễn biến kiện lịch sử, miêu tả vật đối tượng, thiết chế, … tồn lịch http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 Giáp lập Căn địa Việt Bắc 3, Ý nghĩa thu - đông 1950 ta chủ - Nêu điểm khác biệt chủ yếu động mở chiến dịch phá chiến dịch Việt Bắc thu- đông 1947 tan âm mưu bao vây với chiến dịch Biên giới thu-đông địch 1950? - Điều cho thấy sức mạnh nhân dân ta so với ngày đầu kháng chiến? - => Ý nghĩa chiến thắng Biên giới thu- đơng 1950? Củng cố- dặn dị: + Chúng ta cần phải giữ vững phát huy tinh thần đấu tranh cha ông ta +Chuẩn bị sau: Hậu phương năm sau chiến dịch Biên giới BAN GIÁM HIỆU Duyệt 3.CÁC BIÊN BẢN CHUYÊN ĐỀ: http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 PGD THỊ XÃ ………… TRƯỜNG TH ………… Năm học: 2017- 2018 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự - Hạnh phúc BIÊN BẢN TRIỂN KHAI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC TỔ CHUYÊN MÔN + Tên chuyên đề sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học: Đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử lớp theo Chuẩn KTKN mơn học phát huy tính tích cực tự giác sáng tạo học sinh tiếp nhận kiến thức Đơn vị: Tổ chuyên môn + 5, trường tiểu học ……… I KIỂM DIỆN - Có mặt: …………………- Vắng: …………………………………… II NỘI DUNG: * Đ/C ……… (Tổ trưởng) chủ toạ: Báo cáo triển khai kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Sau nghe Đ/C tổ trưởng triển khai thực chuyên đề sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, tổ chuyên môn thảo luận thống theo bước: 1.Mục tiêu: ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 ……………………………………………………………………… ……………………………………………………… 2.1 Thống thời gian: ………… 2.2 Địa điểm: ……… 2.3.Tên dạy: ……… 2.4 Chọn lớp học sinh dạy: ……… 2.5 Tổ chun mơn trí phân cơng nhóm soạn bài: ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………… 2.6 Người dạy minh họa: ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………… 2.7 Tổ chuyên môn phân công người hỗ trợ thiết bị: ……………………………………………………………………… ………… 2.8 Người viết biên bản: ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………… 2.9 Cách bố trí dự giờ, phương tiện dự giờ: http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………… 2.10 Thành phần tham dự: ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ……………………………………………………… THƯ KÍ Chữ kí thành viên http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 TỔ TRƯỞNG PGD THỊ XÃ ………… TRƯỜNG TH ………… Năm học: 2017 - 2018 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự - Hạnh phúc BIÊN BẢN THỰC HIỆN SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC TỔ CHUYÊN MÔN + Tên chuyên đề sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học: Đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử lớp theo Chuẩn KTKN mơn học phát huy tính tích cực tự giác sáng tạo học sinh tiếp nhận kiến thức Đơn vị: Tổ chuyên môn + 5, trường tiểu học …… Thời gian - Địa điểm – Thành phần sinh hoạt: 1.1 Thống nhất: Thứ hai ngày … tháng … năm 2015 Địa điểm: Phịng tổ chun mơn + Thành phần: …………… Vắng: 1.2 Thực hiện: Thứ hai ngày … tháng … năm 2015 Địa điểm: Thành phần: Vắng: Giáo viên thực hiện: Nội dung: 3.1 Nội dung chia sẻ sau giảng: (ghi lại cách tóm tắt nội dung chia sẻ) http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 +.Đ/C: 3.2 Nội dung thống thực hiện: (ghi lại cách tóm tắt nội dung thực hiện) http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 3.3 Rút kinh nghiệm việc thực chuyên đề: THƯ KÍ TỔ TRƯỞNG Chữ kí thành viên 4.NỘI DUNG THỐNG NHẤT SAU CHUYÊN ĐỀ: 4.1.Cải tiến số hình thức dạy học: Trong trình dạy học đơn vị kiến thức tổ chức hoạt động dạy học lớp http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 dạy học theo nhóm; dạy học cá thể hoá học sinh…Tùy nội dung, đơn vị kiến thức giáo viên cần linh hoạt… Việc chọn hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp phải vào nội dung kiến thức, trình độ học sinh, điều kiện dạy học có… Nói cách khác có người giáo viên đưa cách lựa chọn phù hợp Song để góp phần rèn luyện tinh thần tự chủ học sinh, tạo hội để học sinh hoà nhập cộng đồng, tạo điều kiện để học sinh phát huy hết khả độc lập suy nghĩ cuả theo hướng phân hố dạy học a.Dạy học theo nhóm: Chỉ nên dạy theo hình thức nhóm cộng tác, nhóm chia sẻ Quy trình tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm: -Bước 1: Hình thành nhóm: (Theo cách chia nhóm là: nhóm theo tổ, theo bàn, theo số, theo sở thích, theo trình độ để giáo viên dễ uốn nắn bổ xung lỗ hổng kiến thức cho học sinh,…) -Bước 2: Cử nhóm trưởng: (Mỗi nhóm cử nhóm trưởng giáo viên cử, tổ tự bầu ra) -Bước 3: Giao nhận nhiệm vụ: Giáo viên giao việc cho nhóm nhóm trưởng cần nói rõ yêu cầu nội dung công việc thời gian thực -Bước 4: Các nhóm làm việc: Nhóm trưởng điều khiển nhóm hoạt động, thành viên nhóm phải hoạt động khơng ỷ lại vào nhóm trưởng thành viên khác nhóm, cần suy nghĩ độc lập trước trao đổi giúp đỡ Giáo viên theo dõi giúp đỡ nhóm trưởng giải thắc mắc nhóm có http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 -Bước 5: Các nhóm trình bày: Cử một vài đại diện (khơng thiết phải nhóm trưởng) trình bày kết làm việc nhóm trước tập thể, lớp tìm hiểu cơng việc nhóm khác -Bước 6: Các nhóm trình bày xong cuối tổng hợp kết luận Giáo viên tổng hợp ý kiến nhóm kết luận nhằm xác định sai động viên khuyến khích học sinh Việc dạy học theo nhóm có nhiều mạnh song tổ chức khơng tốt dẫn đến chất lượng hiệu thấp Ví dụ: Nếu để nhóm đơng q giáo viên khó kiểm soát hoạt động học tập tất nhóm Nếu lạm dụng chia nhóm vào lúc khơng cần thiết thời gian vơ ích, tổ chức hoạt động theo nhóm để học sinh biết phần việc nhóm giao cuối tiết học kiến thức học trở lên thành mảnh chắp vá đầu học sinh Vì thế, ngồi hình thức dạy học nói cịn sử dụng hình thức dạy học khác b- Dạy học cá thể hố hoạt động học học sinh: Hình thức có ưu điểm phát huy tính độc lập suy nghĩ học sinh trình dạy học: Quy trình dạy học cá thể hố hoạt động học học sinh thường điều hành qua bước sau: -Bước 1: Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị sẵn phiếu tập, tình vào phiếu tập -Bước 2: Giao nhận nhiện vụ: Giáo viên nêu yêu cầu phát cho em tờ phiếu chuẩn bị http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 -Bước 3: Học sinh suy nghĩ trả lời theo yêu cầu phiếu (ở phần để trống) -Bước 4: Học sinh trình bày sản phẩm Học sinh khác nhận xét -Bước 5: Tổng hợp kết luận *Học sinh tự đánh giá mình, đánh giá bạn *Giáo viên nhận xét ý kiến trình bày học sinh - kết luận xác định sai c Dạy học lớp: Cần ý cách đặt câu hỏi cho phù hợp: việc thiết kế hệ thống câu hỏi dạy toán quan trọng Câu hỏi dùng đàm thoại, vấn đáp phát vấn đề có tính chất tốn học, khuyến khích học sinh suy nghĩ, tìm tòi, khám phá, sáng tạo,… Tránh dùng câu hỏi có dạng câu trả lời sai (có khơng đặt câu hỏi có vấn đề tạo tình tốn học cho học sinh phải suy nghĩ; câu hỏi để gợi ý cho học sinh dự đoán nhờ nhận xét trực quan thực nghiệm; lật ngược vấn đề; xem xét tương tự; khái quát hoá; phát nguyên nhân cách sửa sai,… Giáo viên vào chuẩn kiến thức kĩ học để thiết kế hoạt động nhằm tổ chức cho học sinh tham gia nhiệm vụ học tập, giúp em hình thành kiến thức qua hoạt động Tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động học, cho học sinh thấy tự phát hiện, tìm kiến thức khơng phải d.Các biện pháp dạy- học Xác định Chuẩn kiến thức kỹ môn học: Chuẩn kiến thức kỹ quy định mức kiến thức tối thiểu mà học sinh phải đạt sau bài, phần học Bộ Giáo dục, tác giả viết sách cung cấp Thầy cô http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 phải bám sát chuẩn kiến thức, kỹ để soạn bài, để cung cấp kiến thức cho học sinh, nhằm tránh tải cho học sinh, tránh tính chủ quan ơm đồm kiến thức truyền đạt cho học sinh Các giải pháp dạy môn lịch sử: + Đổi phương pháp dạy lịch sử trường Tiểu học trình áp dụng phương pháp dạy học đại vào nhà trường: chuyển từ học tập thụ động, ghi nhớ kiến thức sang học tập tích cực, chủ động sáng tạo, trọng bồi dưỡng phương pháp tự học, tự rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Để đổi phương pháp học tập học sinh tất nhiên phải đổi phương pháp dạy học giáo viên Đổi phương pháp dạy học trình: + Chuyển từ giáo dục truyền thụ chiều, học tập thụ động, chủ yếu ghi nhớ kiến thức để đối phó với thi cử sang học tập tích cực, chủ động sáng tạo, trọng hình thành lực tự học giúp đỡ, hướng dẫn, tổ chức giáo viên + Đổi hình thức tổ chức dạy học, làm cho việc học tập học sinh trở nên lý thú, gắn với thực tiễn, gắn với sống; kết hợp dạy học cá nhân với dạy học theo nhóm nhỏ, tăng cường tương tác, giúp đỡ lẫn học sinh trình học tập * Muốn làm tốt vấn đề việc người giáo viên phải đưa “mơ hình dạy học” theo quan điểm đổi sau: a Định hướng mục tiêu, xác định nhiệm vụ học tập: Muốn định hướng mục tiêu, xác định nhiệm vụ học tập tốt phần nêu vấn đề giáo viên phải đạt yêu cầu sau: + Lời dẫn phải súc tích, giàu tính khái qt giàu hình ảnh + Phải đề cập tới cốt lõi học + Tạo ấn tượng, gợi trí tị mị học sinh b Tổ chức cho học sinh tiếp cận nguồn sử liệu: Việc tổ chức cho học sinh tiếp cận nguồn sử liệu (Kênh chữ, kênh hình) SGK, giáo viên sưu tầm, Intenet giúp em có hình ảnh cụ thể kiện, nhân vật lịch sử Đây khâu quan trọng q trình nhận thức lịch sử Bởi khơng http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 dựa hình ảnh kiện học sinh nhận thức tư Ở bước thực biện pháp sau: + Giáo viên trình bày kiện, nhân vật phương pháp tường thuật, miêu tả, kể chuyện kết hợp với phương pháp trực quan để học sinh thấy rõ hình ảnh khứ + Học sinh làm việc với kiện trình bày SGK c)Tổ chức cho học sinh làm việc, tự giải nhiệm vụ học tập: + Bước 1: Giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc, tự giải nhiệm vụ học tập mà thân nêu đầu học đầu phần học + Bước 2: Học sinh trình bày ý kiến nhân (Viết nói) trao đổi, thảo luận nhóm để rút ý kiến chung d) Kết luận vấn đề: Giáo viên cho học sinh nhận xét đánh giá ý kiến cá nhân nhóm xem bạn nói hay sai, cần bổ sung thêm khơng? Sau giáo viên kết luận: + Khẳng định kết học tập học sinh + Chốt lại vấn đề cần nắm học + Tuyên dương học sinh hoàn thành tốt nhiệm vụ - Dựa vào mơ hình học nội dung học giáo viên đưa hình thức dạy học phù hợp, linh hoạt Nội dung cụ thể SGK chủ yếu đưa bốn loại là: + Tình hình kinh tế - trị, văn hoá - xã hội + Hoạt động số nhân vật lịch sử + Các khởi nghĩa, kháng chiến, chiến thắng, chiến dịch, tiến công + Loại ôn tập tổng kết 3- Các giải pháp dạy học dạng theo hướng tích cực: a) Bài học có nội dung tình hình kinh tế- trị, văn hố- xã hội : Dạng nhằm cung cấp cho học sinh hiểu biết tình hình kinh tế, trị, xã hội nước ta sau thời kỳ (giai đoạn định) Để dạy tốt dạng giáo viên cần: http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 - Phải mơ tả được: Tình hình nước ta (cuối thời kỳ hay sau thời kỳ đó) nào? tình cảnh đất nước, quyền, sống nhân dân nào? - Trong tình cảnh quyền (hay nhân dân, nhân vật lịch sử) làm gì, làm nào? - Kết việc làm - Vì vậy, dạy loại giáo viên triệt để sử dụng phương tiện trực quan: tranh ảnh, kênh hình kết hợp với mơ tả sinh động nhằm tái tạo hình ảnh sinh động kiện, tượng, rèn luyện kỹ mô tả, nhận xét, đánh giá, so sánh, cảm nhận liên hệ để học sinh thấy rõ giá trị văn hoá nghệ thuật đời sống tinh thần b) Dạng có nội dung nhân vật lịch sử: Khi dạy giáo viên cần lưu ý số điểm sau: + Mỗi có hình ảnh (Tranh vẽ chân dung) nhân vật lịch sử để giúp học sinh biết diện mạo hình thức bên ngồi nhân vật Giáo viên cần sử dụng khai thác tốt ảnh để phục vụ nội dung học + Khi trình bày nhân vật, phải cho học sinh biết nhân vật lịch sử người nào? (Sinh nào? Ở đâu ? làm ? có đặc điểm, tính cách bật ) + Phải mô tả tường thuật (hay kể lại) hoạt động họ để làm sở cho việc đánh giá khách quan, công lao nhân vật lịch sử + Trên sở khai thác nội dung đó, giáo viên tiến hành giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ cho học sinh lịng biết ơn, khâm phục, kính trọng nhân vật lịch sử + Thông thường dạng giáo viên nên sử dụng phương pháp kể chuyện, sắm vai Giáo viên vừa người dẫn chuyện, trực tiếp kể chuyện người dẫn dắt, gợi ý giúp học sinh nắm vững cốt truyện Ngồi cho học sinh sắm vai http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 c) Dạy học có nội dung đề cập tới khởi nghĩa, kháng chiến, chiến thắng, chiến dịch, phản công, tiến công + Đây loại có nội dung hấp dẫn, lôi ý học sinh Do đó, giáo viên phải tái kiện sinh động cụ thể Sử dụng câu hỏi phát sinh kiện: Nguyên nhân sâu xa, nguyên nhân trực tiếp hay hoàn cảnh, bối cảnh lịch sử kiện Đây đặc điểm tư lịch sử cần hình thành bước cho học sinh - Mặt khác, loại phần quan trọng trình bày diễn biến, phát triển kiện lịch sử Vì phải cho học sinh nắm vững mốc thời gian bắt đầu diễn kiện, địa danh, nhân vật lịch sử, đường tiến công, diễn biến trận đánh cách nêu vấn đề, câu hỏi có trình chiếu tivi - Sau phần diễn biến hướng dẫn học sinh tìm hiểu kết kiện rút ý nghĩa lịch sử, học kinh nghiệm Đối với loại giáo viên giúp học sinh nhận thức mối quan hệ nhân kiện, thắng lợi hay thất bại có ảnh hưởng định lịch sử + Với dạng miêu tả, tường thuật kết hợp với trực quan phương pháp trình chiếu qua tivi chủ đạo Giáo viên tổ chức cho học sinh tự tìm hiểu tư liệu lịch sử mô tả, tường thuật lại diễn biến kiện, giáo viên có vai trị hỗ trợ, bổ sung giúp học sinh tái lại lịch sử, xây dựng lại biểu tượng lịch sử cách hồn chỉnh d) Dạng ơn tập, tổng kết: + Đối với loại giáo viên cần chuẩn bị chu đáo cho học sinh giáo viên dựa vào câu hỏi SGK, thiết kế hệ thống câu hỏi cho học sinh chuẩn bị trước, Trong tiến trình dạy học, giáo viên phải thu hút học sinh vào cơng việc, phát huy cao tính tích cực học sinh việc trao đổi câu hỏi mà giáo viên đặt ra, thực công việc vẽ sơ đồ, lập bảng niên biểu, thống kê, tìm http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 dẫn chứng Đây yêu cầu quan trọng để phát triển tư duy, rèn luyện kỷ rèn luyện môn +Thông thường dạng ôn tập, tổng kết, giáô viên vận dụng tổng hợp nhiều phương pháp (phân tích, tổng hợp, khái qt hố) kết hợp với vấn đáp – tìm tịi, tổ chức làm việc theo nhóm Tuỳ phần nội dung cụ thể mà giáo viên lựa chọn phương pháp cho phù hợp Trong đó, hoạt động nhóm, báo cáo kết phương pháp chiếm nhiều thời gian cỏ thể sử dụng trị chơi lịch sử *Tóm lại: Nói tóm lại muốn dạy học tốt mơn Lịch sử nói chung mơn Tiểu học nói riêng người giáo viên cần đa dạng hố hình thức tổ chức dạy - học Xác định vị trí, mục tiêu, chuẩn kiến thức kỹ năng, nội dung trọng tâm dạy Dạy học đặc trưng môn, loại bài, phù hợp với tâm sinh lý học sinh thực tế lớp học Ngồi ra, giáo viên phải có kiến thức sâu rộng, điêu luyện phương pháp sáng tạo vận dụng phương pháp Bởi thời gian qua tơi tích cực nghiên cứu loại cụ thể, đưa phương pháp dạy học phù hợp với loại nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo cho học sinh Từ chất lượng dạy - học nâng dần lên, tạo niềm say mê, hứng thú học tập môn Lịch sử học sinh Rèn luyện kĩ nhận thức cho học sinh mô tả, tường thuật, nhận xét, đánh giá, so sánh, tổng hợp, liên hệ biết vận dụng thực tế sống http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 ... http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 CHUYÊN ĐỀ: CÁC BƯỚC TỔ CHỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN CẤP TIỂU HỌC “THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC” VÀ HỒ SƠ LƯU KIỂM ĐỊNH MÔN LỊCH SỬ LỚP 1.KẾ HOẠCH TRIỂN KHAI: PGD THỊ XÃ ………… TRƯỜNG TH ……… Năm học: ... đọc tham khảo, trải nghiệm tài liệu: CHUYÊN ĐỀ: CÁC BƯỚC TỔ CHỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN CẤP TIỂU HỌC “THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC” VÀ HỒ SƠ LƯU KIỂM ĐỊNH MÔN LỊCH SỬ LỚP Chân trọng cảm ơn! http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836... TRIỂN KHAI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC TỔ CHUYÊN MÔN + Tên chuyên đề sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học: Đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử lớp theo Chuẩn KTKN mơn học phát