LỜI NÓI ĐẦU Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học: Là đổi mới phương pháp dạy học cũng là một trong các nội dung đổi mới Sinh hoạt tổ chuyên môn (SHTCM). Tiết dạy là công trình tập thể Các bước đổi mới SHTCM theo nghiên cứu bài học: 1. Chuẩn bị bài dạy nghiên cứu 2. Tiến hành dạy minh họa và dự giờ. 3. Suy ngẫm và thảo luận bài học. 4. Rút kinh nghiệm và vận dụng vào các bài giảng sau. 1.1 Cách quan sát của GV đi dự giờ Gv chọn cho mình chỗ ngồi dự giờ phù hợp, tốt nhất là ngồi hai bên để tiện quan sát học sinh Người dự có thể mang theo máy ghi hình, quay phim chụp ảnh học sinh Đặc biệt chú ý đến khả năng lĩnh hội, quan sát hành vi học tập của học sinh trong giờ học 1.2. Lấy hành vi học tập của học sinh làm trung tâm thảo luận Chú ý trả lời hệ thống câu hỏi: +HS học như thế nào? +Lớp dạy đang gặp khó khăn gì? +Nội dung và phương pháp giảng dạy có phù hợp và gây hứng thú cho HS không? +Kết quả cuối cùng có được cải thiện hay không? +Nếu cần điều chỉnh thì điều chỉnh gì và điều chỉnh như thế nào?... 1.3. Không có một mẫu giáo án nào là chuẩn nhất, chỉ có giáo án phù hợp với khả năng của học sinh trong từng lớp. SHCM theo nghiên cứu bài học không tập trung vào đánh giá giờ học, xếp loại giờ dạy như trước đây mà hướng đến khuyến khích GV tìm ra nguyên nhân tại sao HS chưa đạt kết quả như mong muốn và kịp thời có biện pháp khắc phục. Không chỉ tạo cơ hội cho mọi cá thể được tham gia vào quá trình học tập mà cách làm này còn giúp GV chủ động điều chỉnh cách dạy “hợp gu” với đối tượng HS lớp mình, trường mình hơn. GV có quyền và mạnh dạn điều chỉnh mục tiêu, nội dung và thời lượng bài học sao cho sát với thực tế. Nên tìm ra giáo án phù hợp với đối tượng học sinh của lớp mình, đừng hướng đến những cái cao siêu trong khi khả năng lĩnh hội của học sinh còn hạn chế. 2. Mục tiêu chung: Đảm bảo cho tất cả học sinh có cơ hội tham gia thực sự vào quá trình học tập, Giáo viên quan tâm đến khả năng học tập của từng học sinh, đặc biệt những học sinh khó khăn về học. Tạo cơ hội cho tất cả giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn, kĩ năng sư phạm và phát huy khả năng sáng tạo trong việc áp dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận,chia sẻ khi dự giờ. Nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường. Góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử trong nhà trường: Cải thiện mối quan hệ giữu Ban giám hiệu với giáo viên; giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh, cán bộ quản lígiáo viênhọc sinh với các nhân viên trong nhà trường; giữa học sinh với học sinh. Tạo môi trường làm việc, dạy học và dân chủ, cải thiện cho tất cả mọi người. 3. Mục tiêu cụ thể. 1.Thông qua các quy trình nghiên cứu bài học, giúp giáo viên tìm các giải pháp trong quá trình dạy học nhằm nâng cao kết quả học tập của học sinh. Người dự giờ tập chung phân tích hoạt động học của HS, phát hiện những khó khăn mà học sinh gặp phải, tìm các giải pháp nhằm nâng cao kết quả học tập, mạnh dạn đưa ra những thay đổi, điều chỉnh nội dung, cách dạy cho phù hợp. 2. Giáo viên nắm được cách thức tiến hành, phân tích nguyên nhân , kết quả . Tạo cơ hội cho GV phát triển năng lực chuyên môn, tiềm năng sáng tạo. Thông qua việc dạy và dự giờ minh họa mỗi GV tự rút ra bài học kinh nghiệm để vận dụng trong quá trình dạy học của mình. 3. Giúp GV chủ động điều chỉnh phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng HS 4. Xây dựng vững chắc hơn khối đoàn kết trong tổ chuyên môn. Tổ chức một tiết dạy minh họa (nên GV “có sao làm vậy” không cần dạy trước, luyện tập trước cho HS theo kiểu đối phó.) GV đến dự giờ, tập trung vào cả hai hoạt động giảng dạy của thầy và quan sát hoạt động của trò (sử dụng các phương tiện để quan sát, ghi chép, quay phim…) Tổ chức SHCM, trình chiếu lại quá trình quan sát, ghi chép. Bàn bạc thảo luận mọi hoạt động giảng dạy GV và học tập của HS, từ đó phát hiện những khó khăn mà các em gặp phải để có cách tháo gỡ kịp thời. (Các em học tập như thế nào, có hứng thú và đạt kết quả cao hay không? Suy nghĩ của cả nhóm là bằng mọi cách phải tìm ra được nguyên nhân vì sao HS chưa tích cực tham gia vào hoạt động học và học chưa đạt kết quả như ý muốn… Trên cơ sở đó cùng đưa ra biện pháp hữu hiệu có thể chỉnh sửa cách dạy, xén gọt bớt nội dung sao cho phù hợp với từng con người riêng lẻ, rút ra kinh nghiệm cho quá trình giảng dạy.) Sau tiết dạy không đánh giá xếp loại khá, giỏi hay trung bình theo các tiêu chí đã được định sẵn như trước đây mà chỉ đánh giá khả năng lĩnh hội tri thức của HS trong lớp mà thôi. Tuy nhiên thước đo thành công hay thất bại tiết dạy là ở thái độ, hành vi, phản úng của học sinh trong giờ dạy đó và đây là nguyên tắc đầu tiên khi tiến hành nghiên cứu bài học. Trân trọng giới thiệu cùng quý vị thầy cô giáo, các bậc phụ huynh và các bạn đọc cùng tham khảo, trải nghiệm tài liệu: CHUYÊN ĐỀ: CÁC BƯỚC TỔ CHỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN CẤP TIỂU HỌC “THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC” VÀ HỒ SƠ LƯU KIỂM ĐỊNH MÔN LỊCH SỬ LỚP 4. Chân trọng cảm ơn
Trang 1TƯ LIỆU CHUYÊN MÔN TIỂU HỌC.
- -CHUYÊN ĐỀ CÁC BƯỚC TỔ CHỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN CẤP TIỂU HỌC
“THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC”
VÀ HỒ SƠ LƯU KIỂM ĐỊNH MÔN LỊCH SỬ LỚP 4.
HẢI DƯƠNG – NĂM 2017
Trang 2LỜI NÓI ĐẦU Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học: Là đổi mới
phương pháp dạy học cũng là một trong các nội dung đổi mới Sinhhoạt tổ chuyên môn (SHTCM)
- Tiết dạy là công trình tập thể
- Các bước đổi mới SHTCM theo nghiên cứu bài học:
1 Chuẩn bị bài dạy nghiên cứu
2 Tiến hành dạy minh họa và dự giờ
3 Suy ngẫm và thảo luận bài học
4 Rút kinh nghiệm và vận dụng vào các bài giảng sau
1.1 Cách quan sát của GV đi dự giờ
- Gv chọn cho mình chỗ ngồi dự giờ phù hợp, tốt nhất là ngồi haibên để tiện quan sát học sinh
- Người dự có thể mang theo máy ghi hình, quay phim chụp ảnh họcsinh
- Đặc biệt chú ý đến khả năng lĩnh hội, quan sát hành vi học tập củahọc sinh trong giờ học
1.2 Lấy hành vi học tập của học sinh làm trung tâm thảo luận
- Chú ý trả lời hệ thống câu hỏi:
+HS học như thế nào?
+Lớp dạy đang gặp khó khăn gì?
+Nội dung và phương pháp giảng dạy có phù hợp và gây hứng thú cho HS không?
+Kết quả cuối cùng có được cải thiện hay không?
Trang 3+Nếu cần điều chỉnh thì điều chỉnh gì và điều chỉnh như thế nào?
1.3 Không có một mẫu giáo án nào là chuẩn nhất, chỉ có giáo án phù hợp với khả năng của học sinh trong từng lớp.
- SHCM theo nghiên cứu bài học không tập trung vào đánh giágiờ học, xếp loại giờ dạy như trước đây mà hướng đến khuyến khích
GV tìm ra nguyên nhân tại sao HS chưa đạt kết quả như mongmuốn và kịp thời có biện pháp khắc phục Không chỉ tạo cơ hội chomọi cá thể được tham gia vào quá trình học tập mà cách làm nàycòn giúp GV chủ động điều chỉnh cách dạy “hợp gu” với đối tượng
2 Mục tiêu chung:
- Đảm bảo cho tất cả học sinh có cơ hội tham gia thực sự vào quátrình học tập, Giáo viên quan tâm đến khả năng học tập của từnghọc sinh, đặc biệt những học sinh khó khăn về học
- Tạo cơ hội cho tất cả giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn, kĩnăng sư phạm và phát huy khả năng sáng tạo trong việc áp dụng cácphương pháp, kĩ thuật dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảoluận,chia sẻ khi dự giờ
- Nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường
Trang 4- Góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử trong nhà trường: Cảithiện mối quan hệ giữu Ban giám hiệu với giáo viên; giáo viên vớigiáo viên, giáo viên với học sinh, cán bộ quản lí/giáo viên/học sinhvới các nhân viên trong nhà trường; giữa học sinh với học sinh Tạomôi trường làm việc, dạy học và dân chủ, cải thiện cho tất cả mọingười.
3 Mục tiêu cụ thể.
1.Thông qua các quy trình nghiên cứu bài học, giúp giáo viên tìmcác giải pháp trong quá trình dạy học nhằm nâng cao kết quả họctập của học sinh Người dự giờ tập chung phân tích hoạt động họccủa HS, phát hiện những khó khăn mà học sinh gặp phải, tìm cácgiải pháp nhằm nâng cao kết quả học tập, mạnh dạn đưa ra nhữngthay đổi, điều chỉnh nội dung, cách dạy cho phù hợp
2 Giáo viên nắm được cách thức tiến hành, phân tích nguyên nhân, kết quả Tạo cơ hội cho GV phát triển năng lực chuyên môn, tiềmnăng sáng tạo Thông qua việc dạy và dự giờ minh họa mỗi GV tựrút ra bài học kinh nghiệm để vận dụng trong quá trình dạy học củamình
3 Giúp GV chủ động điều chỉnh phương pháp dạy học phù hợp vớiđối tượng HS
4 Xây dựng vững chắc hơn khối đoàn kết trong tổ chuyên môn
- Tổ chức một tiết dạy minh họa (nên GV “có sao làm vậy” khôngcần dạy trước, luyện tập trước cho HS theo kiểu đối phó.)
Trang 5- GV đến dự giờ, tập trung vào cả hai hoạt động giảng dạy củathầy và quan sát hoạt động của trò (sử dụng các phương tiện đểquan sát, ghi chép, quay phim…)
- Tổ chức SHCM, trình chiếu lại quá trình quan sát, ghi chép
- Bàn bạc thảo luận mọi hoạt động giảng dạy GV và học tậpcủa HS, từ đó phát hiện những khó khăn mà các em gặp phải để cócách tháo gỡ kịp thời (Các em học tập như thế nào, có hứng thú vàđạt kết quả cao hay không? Suy nghĩ của cả nhóm là bằng mọi cáchphải tìm ra được nguyên nhân vì sao HS chưa tích cực tham gia vàohoạt động học và học chưa đạt kết quả như ý muốn… Trên cơ sở đócùng đưa ra biện pháp hữu hiệu có thể chỉnh sửa cách dạy, xén gọtbớt nội dung sao cho phù hợp với từng con người riêng lẻ, rút rakinh nghiệm cho quá trình giảng dạy.)
- Sau tiết dạy không đánh giá xếp loại khá, giỏi hay trung bìnhtheo các tiêu chí đã được định sẵn như trước đây mà chỉ đánh giá
khả năng lĩnh hội tri thức của HS trong lớp mà thôi Tuy nhiên thước đo thành công hay thất bại tiết dạy là ở thái độ, hành vi, phản úng của học sinh trong giờ dạy đó và đây là nguyên tắc đầu tiên khi tiến hành nghiên cứu bài học.
Trân trọng giới thiệu cùng quý vị thầy cô giáo, các bậc phụhuynh và các bạn đọc cùng tham khảo, trải nghiệm tài liệu:
CHUYÊN ĐỀ: CÁC BƯỚC TỔ CHỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN CẤP TIỂU HỌC “THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC” VÀ
HỒ SƠ LƯU KIỂM ĐỊNH MÔN LỊCH SỬ LỚP 4.
Chân trọng cảm ơn!
Trang 6NỘI DUNG
1.KẾ HOẠCH TRIỂN KHAI:
2.THIẾT KẾ BÀI DẠY THỰC HÀNH:
3.CÁC BIÊN BẢN CHUYÊN ĐỀ:
+ BIÊN BẢN TRIỂN KHAI CHUYÊN ĐỀ
+ BIÊN BẢN THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ
4.NỘI DUNG THỐNG NHẤT SAU CHUYÊN ĐỀ:
Trang 7CHUYÊN ĐỀ: CÁC BƯỚC TỔ CHỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN CẤP TIỂU HỌC “THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC” VÀ
HỒ SƠ LƯU KIỂM ĐỊNH MÔN LỊCH SỬ LỚP 4.
1.KẾ HOẠCH TRIỂN KHAI:
Năm học: 2017 - 2018
………, ngày … tháng … năm 2017
BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ:
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
Trang 8cho giáo viên có biện pháp dạy học môn Lịch sử lớp 5 một cách phù hợp Đồng thời giúp học sinh thấy được phân môn Lịch sử cũng là môn học trang bị cho các em rất nhiều kiến thức bổ ích cần phải tìm hiểu thêm nhiều hơn nữa.
II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:
1 Phân loại các dạng bài lịch sử lớp 5 để có phương pháp
và hình thức dạy học phù hợp:
Trong quá trình nghiên cứu chương trình, nội dung môn Lịch sửlớp 5, tổ 4+5 đã thống nhất có thể chia nội dung môn Lịch sử lớp 5theo 4 dạng bài, đó là:
+ Dạng bài học có nội dung về kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội,gồm các bài: 4, 12, 13, 16, 19, 21, 27, 28
+ Dạng bài học có nội dung về nhân vật lịch sử, gồm các bài:1, 2, 5,6
+ Dạng bài học có nội dung về các cuộc khởi nghĩa, kháng chiến,chiến thắng, chiến dịch, tiến công, gồm các bài: 3, 7, 8, 9, 14, 15,
17, 20, 23, 24, 26 Loại bài này chiếm nhiều nhất trong toàn bộchương trình
+ Loại bài ôn tập, tổng kết, gồm các bài:11, 18, 29
2 Lựa chon phương pháp và hình thức dạy học phù hợpvới từng loại bài cụ thể:
2.1 Đối với dạng bài học có nội dung về kinh tế, chính trị, văn
hóa, xã hội,cần:
- Phải mô tả được tình hình nước ta như thế nào?
- Trong tình cảnh đó, chính quyền (hay nhân dân, nhân vật lịch sử)
đã làm gì? Làm như thế nào?
- Kết quả các việc làm đó ra sao?
Với dạng bài này, cần khai thác tốt nội dung SGK kết hợp sửdụng triệt để các phương tiện trực quan như: tranh ảnh, kênh hình,
âm thanh một cách sinh động để tái tạo hình ảnh sinh động về hiện
Trang 9tượng Từ đó rèn kĩ năng mô tả, nhận xét, đánh giá, so sánh, cảmnhận và liên hệ cho học sinh.
2.2 Đối với dạng bài học có nội dung về nhân vật lịch sử,
cần:
- Sử dụng tranh vẽ hoặc chân dung nhân vật lịch sử giúp học sinhnhận biết diện mạo, hình thức bên ngoài của nhân vật
- Giới thiệu qua tiểu sử nhân vật
- Mô tả hay kể lại một số hoạt động của họ để có cơ sở đánh giákhách quan về công lao của nhân vật
- Giáo dục tư tưởng, thái độ của HS: kính trọng, biết ơn, khâm phục,với nhân vật lịch sử
- Liên hệ thực tế: Tên của các nhân vật đã được đặt cho trường học,phố nào, ở đâu? Với dạng bài này, có thể sử dụng các phương pháp
khác nhau như: miêu tả, kể chuyện, đàm thoại, sắm vai,…
2.3 Đối với dạng bài học có nội dung về các cuộc khởi nghĩa, kháng chiến, chiến thắng, chiến dịch, tiến công:
Đây là loại bài chiếm nhiều nhất trong toàn bộ chươngtrình.Tuy nhiên dạng bài này có nội dung hấp dẫn nên cần tái hiện
sự kiện một cách sinh động, cụ thể Làm rõ nội dung bài theo cấutrúc chính là:
- Nguyên nhân (hoặc hoàn cảnh) dẫn đến cuộc khởi nghĩa (khángchiến, chiến dịch)
- Diễn biến
- Kết quả, ý nghĩa
Với dạng bài này, cần hầu hết sử dụng lược đồ, bản đồ để xácđịnh và mô tả vị trí, khu vực nơi diễn ra cuộc khởi nghĩa (hay khángchiến, chiến dịch) Giáo viên cần trình bày được diễn biến trên lược
đồ Một số phương pháp có thể sử dụng như: giáo viên có thể kếthợp giữa quan sát, mô tả với tường thuật; trực quan với phiếu họctập để học sinh thảo luận sau đó tái hiện lại bằng sơ đồ, lược đồ
2.4 Đối với loại bài ôn tập, tổng kết:
Đây là loại bài nhằm hệ thống hóa và củng cố lại các kiến thức
đã học sau mỗi thời kì hay một giai đoạn lịch sử nào đó Do vậy
Trang 10việc chuẩn bị kĩ về nội dung kiến thức của giáo viên và học sinh làrất quan trọng để cho tiết học đạt hiệu quả Giáo viên cần hướngdẫn học sinh ôn bài tốt trước tiết học cũng như sử dụng kết hợpnhiều phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động linh hoạt nhằmphát huy cao độ tính tích cực, tự giác của HS, tạo không khí học tậpsôi nổi trong tiết học.
3 Một số phương pháp dạy học chủ yếu:
1 Phương pháp quan sát: Là phương pháp quan sát đối tượng
thực địa hoặc qua tranh ảnh, băng hình, vật thật hoặc thông qua hệthống câu hỏi theo mục đích sự vật, sự việc; đối tượng quan sát phảiphù hợp với trình độ học sinh và điều kiện địa phương
2 Phương pháp đàm thoại (hỏi đáp): Là phương pháp tổ chức
trò chuyện giữa giáo viên và học sinh về các vấn đề lịch sử, dựa trênmột hệ thống câu hỏi đã được giáo viên chuẩn bị trước.Tuy nhiêncác câu hỏi phải ngắn gọn, chính xác, có thể kích thích tư duy độclập của học sinh
3 Phương pháp thảo luận nhóm: Là phương pháp chia học sinh
thành các nhóm nhỏ để các em tự do trao đổi ý kiến, bày tỏ thái độ,chia sẻ kinh nghiệm về một vấn đề lịch sử nào đó dưới sự hướngdẫn của giáo viên Tuy nhiên không phải kiến thức nào cũng tiếnhành thảo luận nhóm Thông thường chỉ những nội dung kiến thứcphức tạp, có nhiều cách hiểu khác nhau hoặc những nhận xét, kếtluận của SGK không viết sẵn cho học sinh
4 Phương pháp trò chơi: Là phương pháp tổ chức cho HS thực
hiện những thao tác, hành động thích hợp với bài học lịch sử thôngqua một trò chơi nào đó
5 Phương pháp đóng vai: Là phương pháp tổ chức cho học sinh
nhập vai vào nhân vật trong những tình huống lịch sử giả định đểcác em bộc lộ thái độ, hành vi ứng xử
6 Phương pháp tường thuật, miêu tả, kể chuyện: Giáo viên kể
lại các câu chuyện lịch sử, tường thuật lại diễn biến các sự kiện lịch
sử, miêu tả các sự vật đối tượng, thiết chế, … đã tồn tại trong lịch
Trang 11sử Tuỳ từng bày giáo viên kết hợp các phương pháp dạy sau cho
phù hợp với trình độ học sinh và điều kiện địa phương
4 Định hướng kế hoạch giảng dạy một tiết học lịch sử (vận dụng linh hoạt tùy thuộc theo từng tiết dạy) có thể như sau:
I Mục tiêu bài học:
+ Kiến thức: liệt kê, mô tả, kể tên, nêu đặc điểm, xác định,…
+ Kĩ năng: quan sát, so sánh, đối chiếu, báo cáo, phân tích,…
+ Thái độ: có ý thức, tôn trọng, bảo vệ, khâm phục, biết ơn,…
II Đồ dùng dạy học:
+ Những đồ dùng của thiết bị trường học, thiết bị tích luỹ, tự làm:
bộ tư liệu dạy Lịch sử
+ Máy chiếu, máy tính, ti vi có kết nối mạng Internet
III Hoạt động dạy học:
1 Ổn định tổ chức:
2 Kiểm tra bài cũ:
- Đặt câu hỏi để kiểm tra kiến thức, kỹ năng của tiết học trước
- Giáo viên nhận xét – đánh giá
3 Bài mới:
a Giới thiệu bài:
+ Qua bài thơ, bài hát, tranh ảnh để giới thiệu bài hoặc giới thiệutrực tiếp
+ GV ghi tựa bài lên bảng - một số HS nhắc lại
b Hướng dẫn tìm hiểu bài:
sử Rồi chia thành nhiều hoạt động nhỏ theo mục tiêu của hoạt động
đó Trong hoạt động chia thành nhiều bước để thực hiện
Trang 12+ Các hoạt động diễn ra có thể là hoạt động cá nhân, theo cặp, theonhóm (nhóm 2 hoặc nhóm 4 học sinh)
+ Nội dung và hình thức:
+ Làm việc với sách giáo khoa: quan sát kênh hình, kênh chữ, đọc
tranh, ảnh tư liệu để thảo luận, trả lời câu hỏi SGK
+ Làm việc với phiếu học tập, giáo viên tự chọn hay sử dụng ở vở
bài tập lịch sử: như phiếu trắc nghiệm, phiếu thống kê sự kiện lịch
sử, phiếu câu hỏi tự luận hay chất vấn ,…
+ Học sinh trình bày kết quả thảo luận, học sinh nhận xét bổsung
+ Giáo viên kết luận, chốt ý đúng
+ Cho HS rút ra ghi nhớ và ý nghĩa (hoặc nội dung) bài lịchsử
* Hoạt động trò chơi (Tuỳ từng bài mà giáo viên chọn lựa, tổ
chức, bố trí cho phù hợp):
- Trò chơi Hái hoa dân chủ: (tiết ôn tập) chia lớp thành nhiều đội, cửhọc sinh dẫn chương trình, làm ban giám khảo Đại diện nhóm họcsinh bốc thăm và trả lời câu hỏi Ban giám khảo - học sinh nhận xétđánh giá xếp hạng
- Trò chơi Ô chử kỳ diệu: (ôn tập) có sẳn ở vở bài tập lịch sử
- Trò chơi đóng vai: (bài 2; 6; 26) Phân vai diễn, thể hiện được điệu
bộ, cử chỉ, lời nói của nhân vật theo nội dung vai diễn đó
4 Củng cố - Dặn dò:
- Giáo viên cùng học sinh hệ thống bài (nội dung chính của
bài hoặc ý nghĩa lịch sử)
- Giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh
- Dặn ghi nhớ bài học; chuẩn bị bài sau.
III KẾT LUẬN:
Trên đây là một số nội dung, phương pháp mang tính kháiquát mà chuyên đề đưa ra để vận dụng chung trong quá trình giảngdạy môn Lịch sử lớp 5 Mong rằng các thầy cô khi sử dụng linh hoạtcải tiến thêm cho phù hợp với lớp mình Trong khuôn khổ một tiết
Trang 13dạy thực hành, tổ thống nhất chọn một bài tiêu biểu cho dạng bàichiếm số lượng nhiều nhất trong chương trình môn Lịch sử lớp 5,
đó là bài 15: “Chiến thắng Biên giới thu – đông 1950” Tổ 4+5 coi
đây là một tiết dạy minh họa cho những nội dung nghiên cứu trongchuyên đề mà giáo viên trong tổ đã và đang áp dụng Qua quá trìnhnghiên cứu và thực hiện chắc chắn sẽ không tránh khỏi sai sót,mong các thầy cô nhiệt tình góp ý để chuyên đề hoàn thiện và vận
dụng đạt hiệu quả cao hơn nữa
GIÁO VIÊN BÁO CÁO
BAN GIÁM HIỆU
Duyệt
(Kí ghi rõ họ tên)
Trang 14
2.THIẾT KẾ BÀI DẠY THỰC HÀNH:
GIÁO ÁN MINH HỌA CHO CHUYÊN ĐỀ:
SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC.
GIÁO ÁN MINH HỌA CHUYÊN ĐỀ.
Giáo viên dạy:
Dự kiến hời gian dạy: Ngày 11/12/2017
Lịch sử-lớp 5
Bài 15: CHIẾN THẮNG BIÊN GIỚI THU - ĐÔNG
1950 (32)
I MỤC TIÊU: Học xong bài, HS biết:
- Tại sao ta quyết định mở chiến dịch Biên Giới thu- đông, diễn biến
sơ lược và ý nghĩa của chiến thắng Biên giới thu- đông Nêu được
sự khác biệt giữa chiến thắng Việt Bắc thu-đông 1947 và chiến thắng Biên giới thu-đông 1950
- Chỉ lược đồ để kể lại một số nét chủ yếu của chiến dịch Biên giới thu-đông 1950:
+ Ta mở chiến dịch nhằm giải phóng một phần biên giới, củng cố
và mở rộng Căn cứ địa Việt Bắc, khai thông đường liên lạc quốc tế + Mở đầu ta tấn công cứ điểm Đông Khê Mất Đông Khê, địch rút
quân khỏi Cao Bằng theo đường số 4, đồng thời đưa lực lượng lên
để chiếm lại Đông Khê
+ Sau nhiều ngày đêm giao tranh quyết liệt, quân Pháp đóng trên
đường số 4 phải rút chạy
+ Chiến dịch Biên giới thắng lợi, Căn cứ địa Việt Bắc được củng
cố và mở rộng.
- Kể lại được tấm gương anh La Văn Cầu có nhiệm vụ đánh bộc phá vào lô cốt phía đông bắc cứ điểm Đông Khê Bị trúng đạn, nát một phần cánh tay phải nhưng anh đã nghiến răng nhờ đồng đội dùng lưỡi lê chặt đứt cánh tay để tiếp tục chiến đấu
Trang 15- Khâm phục tinh thần quả cảm của bộ đội ta trong chiến dịch Biêngiới thu- đông 1950.
II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Lược đồ chiến dich Biên giới thu-
đông 1950
- Tư liệu về chiến dịch Biên giới đông
thu-*Điều chỉnh môn học: Không yêu cầu tường thuật diễn biến chiến
dịch Chỉ kể lại một số sự kiện về chiến dịch Biên giới thu- đông 1950.
III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC.
1 Kiểm tra bài cũ: (3-5p)
- Thực dân Pháp mở cuộc tấn công lên Việt Bắc với âm mưu gì?
- Kết quả chúng nhận được ra sao?
2 Bài mới
* Giới thiệu bài: Sau thất bại trong cuộc tấn công lên Việt Bắc vào thu-đông 1947, giặc Pháp lại thực hiện âm mưu bao vây hòng cô lập căn cứ địa Việt Bắc, cô lập cuộc kháng chiến của ta với bên ngoài Thu- đông 1950, âm mưu của kẻ thù lại bị ta đánh bại Bài học hôm nay sẽ đưa ta đến với Chiến thắng Biên giới thu-đông 1950.
Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh
1, Nguyên nhân
+ Sau những thất bại từ năm 1948 đến
giữa 1950, thực dân Pháp có âm mưu
gì mới?
- GV giải thích thêm về âm mưu thâm
độc của Thực dân Pháp
- Để đối phó với âm mưu của địch,
Trung ương Đảng và Bác Hồ đã quyết
Trang 16- GV giới thiệu: Trung ương Đảng xác
định đánh vào Đông Khê là đánh vào
nơi quân địch tương đối yếu và đây là
vị trí rất quan trọng của địch trên tuyến
Cao Bằng-Lạng Sơn Mất Đông Khê,
địch buộc phải cho quân đi ứng cứu, ta
có cơ hội thuận lợi để tiêu diệt chúng
- Vào đầu tháng 9-1950, Bác Hồ rời
căn cứ địa Việt Bắc, lên đường đi
chiến dịch Biên giới Người đến sở chỉ
huy chiến dịch, đóng tại làng Tà Phầy
Tử- huyện Quảng Yên( phía bắc thị xã
Cao Bằng ngày nay) Tại mặt trận
Người leo lên núi, tự mình quan sát
trận địa, động viên bộ đội, thăm hỏi
dân công Đây là bức ảnh chụp Bác Hồ
quan sát mặt trận Biên giới
- Quan sát ảnh, em có suy nghĩ gì?
+Yêu cầu hs thảo luận nhóm đôi và
hoàn thành phiếu bài tập
- GV hướng dẫn HS làm phiếu bài tập
Đọc từ “ Sáng 16-9-1950” đến
“quân ta chiếm cụm cứ điểm Đông
Khê” và hoàn thành 2 câu hỏi sau:
1 Em hãy điền từ hoặc cụm từ vào chỗ
- HS đọc SGK
- Làm việc cả lớpCụm cứ điểm Đông Khê
- Trận đánh tiêu biểu củachiến dịch Biên giới thu-đông 1950 diễn ra ở cụm
cứ điểm Đông Khê
- Khuôn mặt đăm chiêu,đôi mắt nhìn ra xa
- Bác mặc bộ quần áo bộđội, quần xắn cao tới đầugối…
- Bác là một vị lãnh tụ vĩđại mà rất gần gũi, thânthuộc với mọi người
- Đọc SGK từ “ Sáng 9-1950….cụm cứ điểmĐông Khê”, trả lời câuhỏi:
16 Hs thảo luận nhóm báocáo
- Sáng 16-9-1950 ta nổsúng tấn công cụm cứđiểm Đông Khê