LỜI GIỚI THIỆU Giáo dục bậc Tiểu học là một khoa học giáo dục khó nhất. Nó là nền móng đầu tiên để giúp con người tồn tại và phát triển, đặc biệt là môn Tiếng Việt. Môn Tiếng Việt trong chương trình Tiểu học nhằm hình thành và phát triển cho học sinh các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt( nghe, đọc, nói, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi. Giúp học sinh có cơ sở tiếp thu kiến thức ở các lớp trên. Trong bộ môn Tiếng Việt thì phân môn Luyện từ và câu có một nhiệm vụ đó là cung cấp nhiều kiến thức sơ giản về viết Tiếng Việt và rèn luyện kỹ năng dùng từ đặt câu( nói – viết), kĩ năng đọc cho học sinh, cụ thể là: 1. Mở rộng hệ thống hoá vốn từ trang bị cho học sinh một số hiểu biết cơ bản và từ và câu. 2. Rèn luyện cho học sinh các kỹ năng dùng từ đặt câu và sử dụng dấu câu. 3. Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu, có ý thức sử dụng Tiếng Việt văn hoá trong giao tiếp. Bên cạnh đó, Trường Tiểu học Bình Dương 2 nhiều năm qua đã có bề dày thành tích trong công tác giảng dạy. Các dồng chí giáo viên luôn có những cải tiến, đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh. Vì vậy, nhận thức rõ được yêu cầu thiết thực của nhà trường cũng như tầm quan trọng của phân môn Luyện từ và câu nên tôi mạnh dạn đưa ra sáng kiến kinh nghiệm này để góp phần nâng cao chất lượng học tập cho học sinh.
MỤC LỤC LỜI GIỚI THIỆU Giáo dục bậc Tiểu học khoa học giáo dục khó Nó móng để giúp người tồn phát triển, đặc biệt môn Tiếng Việt Môn Tiếng Việt chương trình Tiểu học nhằm hình thành phát triển cho học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt( nghe, đọc, nói, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Giúp học sinh có sở tiếp thu kiến thức lớp Trong môn Tiếng Việt phân mơn Luyện từ câu có nhiệm vụ cung cấp nhiều kiến thức sơ giản viết Tiếng Việt rèn luyện kỹ dùng từ đặt câu( nói – viết), kĩ đọc cho học sinh, cụ thể là: Mở rộng hệ thống hoá vốn từ trang bị cho học sinh số hiểu biết từ câu Rèn luyện cho học sinh kỹ dùng từ đặt câu sử dụng dấu câu Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu, có ý thức sử dụng Tiếng Việt văn hố giao tiếp Bên cạnh đó, Trường Tiểu học Bình Dương nhiều năm qua có bề dày thành tích cơng tác giảng dạy Các dồng chí giáo viên ln có cải tiến, đổi phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh Vì vậy, nhận thức rõ yêu cầu thiết thực nhà trường tầm quan trọng phân môn Luyện từ câu nên mạnh dạn đưa sáng kiến kinh nghiệm để góp phần nâng cao chất lượng học tập cho học sinh -1- I TÊN SÁNG KIẾN: Một số kinh nghiệm dạy học phân môn luyện từ câu lớp II TÁC GIẢ SÁNG KIẾN: - Họ tên: Lê Thị Kim Ngân - Địa tác giả sáng kiến: Trường TH Bình Dương – Vĩnh Tường - Số điện thoại: 01658 724 392 - E_mail: lenganvd@gmail.com III LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: Ở sáng kiến sâu nghiên cứu “ Một số kinh nghiệm dạy học phân môn luyện từ câu lớp 4”, chủ yếu trình bày kiến thức số biện pháp dạy phân môn Luyện từ câu nhằm thực cho học sinh khối lớp Và sáng kiến giải vấn đề sau: - Nghiên cứu sở khoa học việc dạy phân môn Luyện từ câu lớp - Điều chỉnh số nội dung, phương pháp dạy Luyện từ câu lớp - Thực dạy học thực nghiệm theo phương pháp điều chỉnh IV NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU: Sáng kiến nghiên cứu năm học, ngày tháng năm 2014 đến tháng năm 2015 kết thúc -2- V MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN: PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mỗi người từ sinh việc phải học học ăn học nói Ngồi việc học ăn để đảm bảo sinh tồn học nói việc cần thiết có ý nghĩa.Nói cho hay, cho dễ, phải nắm nghĩa, hiểu từ từ hồn cảnh Trẻ tập nói việc người xung quanh, người thân bà, mẹ dạy tập nói gọi tiếng “ mẹ ”, “ bà” mở đầu, tiếp đến từ khó Quả cần phải học nói theo quy luật từ dễ đến khó Khi trẻ em cắp sách đến trường học từ ngữ từ đơn giản đến phức tạp, từ trực quan đến trừu tượng, học từ, học câu đến học giao tiếp hàng ngày Bởi quốc gia, dân tộc có ngơn ngữ, tiếng nói riêng, điều thể nét văn minh đời sống Chính vây việc học tiếng từ, câu phải bắt đầu gia đình phổ biến trường học Các em hiểu được nghĩa từ biết cách vận dụng vào đời sống ngày Thực tế nhà trường nói chung, trường tơi nói riêng vốn từ em hạn hẹp, không phong phú, viết không rõ ngữ dẫn đến em vận dụng vào viết văn lúng túng Các em khơng sai tả viết văn giao tiếp mà sai nặng nề, trầm trọng nghĩa từ kiến câu văn sai hẳn Chính vậy, để giúp em hiểu nghĩa, tiếng từ, câu băn -3- khoăn trăn trở suy nghĩ làm để giúp học sinh viết tốt để học môn tiếng việt tốt Học môn tiếng việt tốt phải học tốt phân môn luyện từ câu Từ thực tế giảng dạy phân môn luyện từ câu số năm gần đem kết tốt rút số kinh nghiệm dạy cho riêng nên tơi mạnh dạn đưa đề tài nghiên cứu “ Một số kinh nghiệm dạy học phân môn luyện từ câu lớp 4” để đồng nghiệp tham khảo MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Giúp học sinh nắm vững tiếng từ, câu giao tiếp, học tập hàng ngày để giúp em đạt hiệu cao học tập giao tiếp PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp thuyết trình giảng giải - Phương pháp điều tra - Phương pháp gợi mở vấn đáp - Phương pháp trực quan - Phương pháp gợi mở vấn đáp - Phương pháp thực hành luyện tập - Phương pháp sử dụng trắc nghiệm -4- PHẦN II: NỘI DUNG ĐỀ TÀI NỘI DUNG LÝ LUẬN CÓ LIÊN QUAN TRỰC TIẾP ĐẾN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Đề tài dựa sở khoa học phương pháp dạy học tiếng Việt nói chung sở khoa học phương pháp dạy Luyện từ câu lớp nói riêng 1.1 Cơ sở phương pháp luận chủ nghĩa Max-Lênin Triết học Max –Lênin sở phương pháp luận phương pháp dạy học tiếng Việt.Nó giúp hiểu đối tượng khoa học ngôn ngữ cách sâu sắc, trang bị cho phương pháp nghiên cứu đắn Luận điểm chủ nghĩa Max- Lênin cho “ Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng lồì người, ngơn ngữ khơng phương tiện giao tiếp quan trọng mà phương tiện đặc trưng lồi người Khơng có ngôn ngữ xã hội tồn Nếu ngôn ngữ phương tiện giao tiếp trao đổi tư tưởng tình cảm nhiệm vụ quan trọng bậc nhà trư ờng phát triển ngôn ngữ cho học sinh Tất dạy tiếng Việt phải theo khuynh hướng tồn diện nói, đọc, viết, nghe đặc biệt với phân môn ngữ pháp phải nghiên cứu ngữ pháp từ ngữ ……Học sinh cần phải hiểu rõ người ta nói viết -5- khơng phải cho người khác Cho nên ngôn ngữ cần sắc, rõ ràng, đắn, rễ hiểu chuẩn ngữ pháp Các Max cho “ngôn ngữ thực tư duy” Thật vậy, ngơn ngữ ln gắn bó chặt chẽ với tư duy, ngôn ngữ phương tiện diễn đạt tư lồi người Tư lồi người khơng thể phát triển thiếu ngôn ngữ Việc chiếm lĩnh ngôn ngữ nhằm tạo tiền đề phát triển tư trình dạy học (Việc giải nghĩa từ) từ tư đến ngơn ngữ Từ ý ta viết thành câu khác Nếu tách ngôn ngữ khỏi tư phương pháp sai lầm triết học quan hệ ngôn ngữ tư Nhận thức lý luận chủ nghĩa Max-Lênin dạy đường biện chứng nhận thức tâm lý qua hai giai đoạn : Nhận thức cảm tính nhận thức lý tính Đây sở nguyên tắc trực quan dạy tiếng Việt Đứa trẻ nhận thức giới xung quanh cách cảm tính mắt với màu sắc âm cụ thể Do đó, nhiệm vụ tiên nhà trường dạy tiếng Việt phát triển khả nhận thức cảm tính dựa kinh nghiệm sống kinh nghiệm lời nói để dần hình thành cho em đến nhận thức lý tính 1.2 Cơ sở ngơn ngữ học: Các nhà ngơn ngữ học công nhận tồn hiển nhiên từ, thừa nhận tính chất bản, trung tâm từ ngôn ngữ học tới phát triển câu Ngữ pháp nhìn chung tương đối ổn định bền vững Các tượng ngữ pháp văn thời xưa khơng q khắc nghiệt khó hiểu người ngữ 1.3 Cơ sở giáo dục học: Giáo dục học nói chung lý luận dạy học đại cương nói riêng cung cấp phương pháp dạy học Tiếng Việt nói chung dạy ngữ pháp nói riêng, biểu quy luật chung việc dạy học mơn học Mục đích phương pháp dạy học tiếng Việt phân môn ngữ pháp tổ chức phát triển hồn thể chất học sinh, chuẩn bị cho em vào sống thực tiễn tiếp tục học tập Do đó, mục tiêu giáo dục đề -6- phát triển trí tuệ, hình thành giới quan khoa học, phát triển tư sáng tạo cho học sinh, giáo dục tư tưởng đạo đức, phát triển óc thẩm mỹ giáo dục tổng hợp giáo dục lao động Dạy học hình thành khái niệm vững cho học sinh Tiểu học nguyên tắc dạy học để học sinh tích cực hố q trình nhận thức, ngun tắc gắn lý thuyết với thực hành, nguyên tắc trực quan, nguyên tắc vừa sức, nguyên tắc khoa học, nguyên tắc giáo dục phát triển dạy học …, học sinh vận dụng từ ngữ chuẩn mực để đặt câu, hiểu rõ thực tế từ, câu để áp dụng vào đặt câu, áp dụng tốt môn học khác 1.4 Cơ sở tâm lý học 1.4.1 Bản chất tâm lý trình hình thành khái niệm Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học tri giác mang tính đơn giản, đại khái, vào chi tiết cụ thể, khơng chủ động Đặc điểm thể chỗ em khó khăn phân biệt xác khác giống vật Trong khái niệm ngữ pháp hồn tồn mang tính chất lý thuyết trìu tượng, cụ thể ngơn liệu trực quan Ở cuối bậc tiểu học, ghi nhớ có chủ định em phát triển mạnh ghi nhớ khơng chủ định giữ vai trò quan trọng, giai đoạn em phải ghi nhớ cách máy móc, mà khái niệm ngữ pháp xây dựng sở ngữ liệu tiếng Việt, Tiếng Việt ngôn ngữ phức tạp khiến cho việc nắm khái niệm ngữ pháp khó khăn Trong q trình dạy hình thành khái niệm phân môn Luyện từ câu lớp 4, học sinh lĩnh hội nhiều mức độ khác nhau, có học sinh nắm dấu hiệu thuộc tính bề ngồi ứng với vài khái niệm phân môn Luyện từ câu thân, có học sinh khơng hiểu chất khái niệm Luyện từ câu nên dùng lời nói để diễn đạt nội dung khái niệm Trình độ lĩnh hội khái niệm phân mơn Luyện từ câu mức độ khác nhau: + Mức độ mô tả, tái -7- + Mức độ giải thích vận dụng + Mức độ dẫn biến hoá 1.4.2 Dạy cho học sinh nắm phân môn Luyện từ câu cách vững Lựa chọn tượng vật, ví dụ điển hình để hình thành khái niệm dạy Luyện từ câu phân mơn Luyện từ câu, dạy, chủ yếu hướng dẫn cho em thực hành nhiều nên giáo viên cần lựa chọn liệu tiêu biểu, có ý nghĩa đặc điểm ngữ pháp rõ ràng, tiêu biểu để học sinh rễ tiếp thu Khi học sinh nắm phân mơn Luyện từ câu mở rộng nhận biết đối tượng Phải tổ chức cho em quan sát, phân tích vật để tìm đặc điểm chủ yếu chất so sánh với nét không chất Cần ý đến trình độ nắm vững phân mơn Luyện từ câu học sinh Tuy nhiên học sinh Tiểu học hiểu dễ dàng khái niệm phân môn Luyện từ câu vốn kiến thức em có hạn nên việc nắm bắt em gặp nhiều khó khăn Đây sở đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy Luyện từ câu cho học sinh tiểu học 1.5 Cơ sở khoa học Trong công đổi việc giữ gìn sắc văn hố nước, quốc gia xem nhẹ Việt Nam ta giữ gìn tiếng nói dân tộc việt làm thường xuyên tiếng phổ thông coi trọng đặt nên hàng đầu Trong gia đình cộng đồng thực nếp sống văn hố: dùng từ, câu đúng, chuẩn, xác Các tiếng dùng để giao tiếp phải mang tính khoa học cao, rõ lời chuẩn nghĩa, sử dụng lúc, mục đích giao tiếp Mục tiêu mơn tiếng việt tiểu học hình thành phat triển kĩ đọc, nghe, nói cho học sinh nhằm giúp em sử dụng tiếng việt có hiệu học tập giao tiếp gia đình, trường học xã hội góp phần mơn học khác phát triển lực tư cho học sinh -8- Trong nhà trường dạy em hiểu từ hiểu nghĩa hiểu câu việc cần thiết Các em phải thực hành nhiều để đạt đến mức thành thạo Bởi vậy, người giáo viên phải nắm vững đặc điểm đối tượng để lựa chọn phương pháp với cách tiến hành phù hợp cho nhằm đem lại lợi ích cao Lựa chọn biện pháp vận dụng tối ưu biện pháp sư phạm để em có vốn từ phong phú, vận dụng tốt vào sống hàng ngày THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 2.1 Về chương trình dạy Luyện từ câu Chương trình Luyện từ câu Tiểu học có hai nội dung phần từ ngữ phần ngữ pháp Ở lớp 4, lớp Luyện từ câu dạy gồm: mở rộng vốn từ theo chủ điểm, danh từ, động từ, tính từ, từ đơn, từ ghép, từ láy, câu từ, tiết ôn tập, chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ, câu có từ nối khơng có từ nối Chương trình Luyện từ câu bậc Tiều học chủ yếu mang tính thực hành, mang tính đồng âm, lấy câu làm trung tâm, học sinh bắt đầu học câu kết thúc chương trình cuối bậc Tiểu học câu 2.2 Về việc dạy học Luyện từ câu Do trường dạy học, giáo viên thường trung thành với sách giáo khoa, có sáng tạo, chưa mạnh dạn có ý kiến đề xuất điều chỉnh nội dung dạy, phương pháp giảng dạy chưa phù hợp Giáo viên chưa quan tâm đến mức độ tiếp thu học sinh để có biện pháp điều chỉnh hình thức tổ chức dạy học Về kiến thức Luyện từ câu vấn đề nan giải nhà biên soạn giáo trình để đào tạo giáo viên dẫn đến giáo viên nắm lơ mơ chưa rõ ràng kiến thức Vậy nên dạy cho học sinh khơng thể có sáng tạo hình thức tổ chức dạy học, không mạnh dạn tự tin dạy học dẫn đến học sinh không nắm vững kiến thức phân môn Luyện từ câu, vận dụng vào thực hành lúng túng, làm lâu khơng xác Việc học, tự học bồi dưỡng thường xuyên, giáo viên xem nhẹ, chưa quan tâm mức Học sinh nắm bắt kiến thức lơ mơ thụ động -9- Tâm lí nay, việc học Luyện từ câu em ngại hay nói sợ yếu thực hành, thời gian tập trung cho việc học Luyện từ câu ít( Tuần tiết) Mặt khác, giáo viên chạy theo ràng buộc phân phối chương trình, thường dạy kiến thức khơng khắc sâu mở rộng vốn từ cho học sinh Từ học sinh phát triển lực tư duy, tìm tòi sáng tạo học Luyện từ câu, khơng hình thành kĩ khái qt hóa trừu tượng hóa trí lực học sinh Ngay sau nhận lớp Tơi bắt tay vào điều tra tìm hiểu trình độ kiến thức phân mơn Luyện từ vàc câu Qua khảo sát lần đầu năm học với nội dung câu hỏi tập đưa thu kết sau( kết không công bố cho học sinh, kiểm tra dùng để phục vụ cho sáng kiến): • Về việc tìm từ xác định từ Điểm giỏi: HS = 6.9% Điểm khá: HS = 24.1% Điểm trung bình: 18 HS = 62.1% Điểm yếu : HS = 6.9% • Về việc đặt câu xác định câu: Điểm giỏi: HS = 6.9 % Điểm khá: HS = 27.6% Điểm trung bình: 18 HS = 62.1% Điểm yếu : HS = 3.4% Từ kết thấy với kết không lấy làm khả quan, nên tơi lập riêng kế hoạch riêng cho mình: bồi dưỡng cho học sinh để học có kết cao mong muốn người trực tiếp làm công tác trồng người Trong năm học 2014 - 2015 áp dụng kinh nghiệm dạy luyện từ câu vào thực tế việc giảng dạy sau: - Vào đầu năm học tơi hệ thống cho học sinh tồn kiến thức lớp có liên quan đến từ, câu để tiện cho học sinh có kiến thức liền mạch Chẳng hạn, - 10 - cho học sinh làm tập tổng hợp vừ phân loại từ đơn, từ phức, từ láy kiến thức từ tượng thanh, tượng hình, từ đồng âm khác nghĩa Ví dụ : Cho từ : mưa, bút, sách, học, ngoan ngoãn, lễ phép, núi, nhà cửa, hoa quả, thơm Xếp từ vào nhóm từ đơn từ phức : Từ đơn mưa, bút, sách, học, , núi, thơm Từ phức ngoan ngoãn, lễ phép, nhà cửa, hoa Ví dụ : “ Mưa mùa xuân xôn xao phơi phới… Những hạt mưa bé nhỏ, mền mại rơi mà nhảy nhót” • Xác định từ đơn, từ láy, từ ghép câu văn trên? - Từ đơn: mưa, những, rơi, mà, - Từ ghép: mùa xuân, hạt mưa, bé nhỏ - Từ láy : xơn xao, phơi phớ, mền mại, nhảy nhót • Đoạn văn có từ từ tượng hình? - Có từ tượng hình: mền mại, nhảy nhót + Đến kỳ, cuối kỳ tơi tiếp tục hệ thống kiến thức cho học sinh từ đầu năm, kỳ kiểm tra cụ thể + Cuối năm tôi lại cho học sinh ôn tập lại toàn nội dung luyện từ câu bậc học để học sinh năm kiến thức giúp học sinh học tốt môn tiếng việt lớp học Từ thực tiễn học sinh lớp tơi, sau tìm ngun nhân, cần giải vấn đề sau : - Giúp học sinh hiểu đầy đủ phân môn Luyện từ câu - 11 - - Giúp học sinh phân biệt xác từ láy từ ghép - Giúp học sinh hiểu rõ nghĩa từ chủ điểm nghĩa thành ngữ chủ điểm - Giúp học sinh có kĩ nhận biết sử dụng từ câu NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP VÀ GIẢI PHÁP SÁNG TẠO 3.1 Nội dung Luyện từ câu phân môn quan trọng môn tiếng việt lớp Phân môn luyện từ câu tổ hợp kiến thức rộng lớn bao gồm kiến thức từ lớp đến lớp 5, cụ thể nội dung chia theo mảng kiến thức sau: 1.1) Từ đơn, từ ghép, từ láy - Các em hiểu từ đơn, từ ghép, từ láy - Biết kiểu từ ghép : + từ ghép có nghĩa phân loại + từ ghép có nghĩa tổng hợp Ví dụ : + Bánh rán, bánh dẻo, bánh nếp, bánh tẻ, bánh hòn( Từ ghép phân loại) + Nhà cửa, ruộng vườn, đất đai, nương rẫy, núi rừng( Từ ghép tổng hợp) - Từ tượng thanh, tượng hình, danh từ, động từ, tính từ Ví dụ: + Các từ: xe đạp, xe máy xe hoả( từ ghép có nghĩa phân loại) + Các từ: bồ kết, axit, cà phê … có tiếng tiếng “ bồ” “ kết” “ a” “ xít” lại khơng có nghĩa nên ta coi từ ghép đặc biệt 1.2) Nghĩa từ: Phân biệt từ đồng nghĩa, trái nghĩa, từ đồng âm, dùng từ đồng âm để chơi chữ, từ nhiều nghĩa Ví dụ 1: Cụ thể học sinh phải nắm từ nhiều nghĩa Cùng từ “ chạy” lại mang nghĩa khác nhau: - 12 - Anh ta chạy nhanh quá, không đuổi kịp( chạy di chuyển thân thể người hay gọi nghĩa đen, nghĩa gốc) Đồng hồ chạy chậm đài chạy pin( chạy hoạt động máy móchoặc đồ dùng có máy móc, chạy mang nghĩa chuyển) Chạy thầy, chạy thuốc, chạy ăn bữa ( chạy mang nghĩa chuyển khẩn chương lo liệu để mau chóng có kết mong muốn) Ví dụ 2: Gạch chân in đậm từ đồng âm dùng để chơi chữ thơ sau : Khóc ơng Tổng Cóc Vĩnh Tường Chàng Cóc ơi, chàng Cóc ơi! Thiếp bén duyên chàng thơi Nòng nọc đứt từ Ngàn vàng khơn chuộc dấu bơi vơi Ví dụ 3: Tìm từ phân biệt từ dùng theo nghĩa gốc nghĩa chuyển thơ sau: Con phà mà cõng ô tô Chú đội cõng ba lô lên phà Bố cõng kịp tới nhà Nhỡ sơng khơng cõng phà sao? Từ cõng từ nhiều nghĩa Từ cõng dòng thơ thứ ba mang nghĩa gốc Từ cõng dòng thơ lại mang nghĩa chuyển 2.3) Mở rộng vốn từ theo chủ điểm - Nhân hậu – đoàn kết - Trung thực - tự trọng - Ý chí – Nghị lực - 13 - - Ước mơ - Tài - Đồ chơi – trò chơi - Cái đẹp • Các dạng tập phần hệ thống thành dạng khái quát sau: + Dạng 1: Xác định dạng cấu tạo từ( từ đơn, từ ghép, từ láy) + Dạng 2: Ghép thêm tiếng vào tiếng cho sẵn để tạo thành từ theo yêu cầu + Dạng 3: Giải nghĩa từ + Dạng 4: Tìm từ ngữ theo u cầu( Ví dụ: tìm từ tượng hình gợi tả hình ảnh dáng cây) + Dạng 5: Tìm từ ngữ thích hợp điền vào chỗ trống + Dạng 6: Tìm từ gần nghĩa, trái nghĩa với từ cho sẵn + Dạng 7: Xác định loại nghĩa từ ngữ ( Ví dụ: nghĩa gốc, nghĩa chuyển) + Dạng 8:Thay từ từ nghĩa khác + Dạng 9: Tìm từ âm khác nghĩa với từ cho sẵn + Dạng 10: Tìm từ ngữ( Thành ngữ, tục ngữ, ca dao) theo yêu cầu + Dạng 11: Giải thích nghĩa thành ngữ, tục ngữ + Dạng 12: Xác định rừ nhóm nghĩa + Dạng 13: Viết đoạn văn với từ cho sẵn 1.4) Thành phần cấu tạo câu Ngoài hai phận chính( nòng cốt câu : Chủ ngữ - vị ngữ) có phận phụ như: trạng ngữ, bổ ngữ, định ngữ… phận song song câu, câu đơn, câu rút gọn, câu đặc biệt… Ví dụ: - 14 - 1, Trời mưa to ( câu đơn bình thường hai phận chủ - vị) 2, Bao Lan về? - Chiều ( câu rút gọn) 3, Mùa xuân ( câu đặc biệt) * Lưu ý: Câu rút gọn khơi phục lại phận thiếu câu đặc biệt khơng thể khơi phục thành phần thiếu câu đơn Ví dụ : Bao Lan về? - Chiều ( câu rút gọn) Khơi phục lại : Chiều, Lan Ngồi mở rộng kiến thức đại từ( đại từ xưng hô) phân biệt đại từ 1, đại từ 2, … - Tiếp nối kiến thức câu đơn kiến thức câu ghép Học sinh phân biệt rõ: + Câu ghép khơng có từ quan hệ Ví dụ : Trưa, nước biển xanh lơ, chiều tà biển đổi sang màu xanh lục + Câu ghép có từ quan hệ( câu ghép đẳng lập: ngăn cách dấu câu quan hệ từ; câu ghép phụ: thường nối với cặp từ quan hệ – thì) Ví dụ : Nếu Lan bị ốm Lan khơng đến lớp - Với yêu cầu phân loại câu theo cấu tạo có dạng tập có tính chất cấu tạo: • Dạng thứ nhất: chuyển hai câu đơn - 15 - • Dạng thứ hai: Nối hai vế câu thành câu ghép Ví dụ: Điền vế câu thích hợp vào chỗ trống để tạo thành câu ghép: Vì Hệu học giỏi nên……………………………… Nếu Huệ học giỏi thì…………………………… • Dạng thứ ba: Đặt câu theo kiểu cấu tạo Ví dụ : Hễ chủ ngữ - vị ngữ chủ ngữ - vị ngữ Vì chủ ngữ - vị ngữ nên chủ ngữ - vị ngữ Do chủ ngữ - vị ngữ nên chủ ngữ - vị ngữ *Lưu ý: Khi viết câu phải gắn với hồn cảnh người nghe hiểu xác nội dung Ví dụ viết câu rút gọn ta phải: - Em nghỉ Sầm Sơn Cả mẹ em “ Cả mẹ em nữa” câu rút gọn, để hiểu câu phải có câu trước - Tuy nhiên em nên hạn chế sử dụng câu rút gọn, cần dùng câu rút gọn phải thêm trợ từ “ ạ” vào cuối câu Ví dụ: Cháu ơi, bố cháu đâu? Đi công tác 1.5) Dấu câu: kí hiệu chữ viết để biểu thị ngữ điệu câu khác thông qua quan hệ ngữ pháp khác mục đích nói khác Ví dụ: 1, Đêm hơm, qua cầu gẫy 2, Đêm hơm qua, cầu gãy Qua ví dụ ta thấy chỗ ngắt giọng khác biểu thị quan hệ ngữ pháp câu khác - 16 - Cụ thể 10 dấu câu thường dùng học tiểu học : 1, Dấu chấm 2, Dấu chấm hỏi 3, Dấu chấm than 4, Dấu phảy 5, Dấu chấm phảy 6, Dấu hai chấm 7, Dấu gạch ngang 8, Dấu ngoặc đơn 9, Dấu ngoặc kép 10, Dấu chấm lửng Về nội dung kiến thức dấu câu có dạng tập sau : Dạng : Ôn luyện, kiểm tra kiến thức dấu câu kĩ sử dụng dấu câu thường cho đoạn văn khơng có dấu câu, u câuf học sinh tự đánh dấu câu sửa chữa lại cho sẵn vị trí cần đánh dấu câu yêu cầu em chọn dấu cho phù hợp để điền vào Ví dụ : 1, Tách đoạn văn sau thành nhiều câu đơn 2, Điền dấu câu viết hoa cho Dạng : Yêu cầu em nêu ý nghĩa dấu câu dùng thay mộ dấu câu cho dấu câu khác Trên tồn nơi dung phân môn Luyện từ câu lớp Để học sinh hiểu hết nội dung người giáo viên cần phải lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp - 17 - 3.2 Phương pháp Phương pháp cách thức, đường mà người nghiên cứu áp dụng vào vấn đề nghiên cứu nhằm đạt mục đích đề Do đề tài tơi sử dụng phương pháp sau: • Phương pháp thuyết trình giảng giải: - Là phương pháp để trình bày Sử dụng chủ yếu việc làm mẫu, thời gian ngắn • Phương pháp điều tra: - Là phương pháp điều tra tìm hiểu học sinh - Tìm hiểu đặc điểm tâm lí học sinh lớp - Thông qua kiểm tra khảo sát để đánh giá trình độ học sinh - Sử dụng hình thức khen thưởng kịp thời để động viên khích lệ học sinh q trình học tập • Phương pháp gợi mở vấn đáp: - Là phương pháp đưa câu hỏi thích hợp cho học sinh trả lời để đàn dần đến kết luận cần thiết • Phương pháp trực quan: - Là phương pháp đặc biệt quan trọng tiểu học đòi hỏi giáo viên tổ chức học sinh hoạt động trực tiếp vật cụ thể: Sưu tầm tự sáng tạo số đồ dùng trực quan có hiệu để kích thích tư linh hoạt học sinh • Phương pháp gợi mở vấn đáp: - Là phương pháp đưa câu hỏi thích hợp cho học sinh trả lời để đàn dần đến kết luận cần thiết Nó làm cho khơng khí lớp học sơi nổi, sơi động kích thích hứng thú học sinh • Phương pháp thực hành luyện tập: - 18 - - Là phương pháp giáo viên tổ chức cho học sinh kiến thức kĩ thông qua biện pháp thực hành luyện tập • Phương pháp sử dụng trắc nghiệm: - Là phương pháp thông qua kiểm tra trắc nghiệm để đánh giá học sinh Như dạy phân môn Luyện từ câu lớp giáo viên cần lựa chọn phương pháp hình thức đảm bảo tinh khoa học để đạt kết cao 3.3.Giải pháp sáng tạo: Trước tiên phải khuyến khích học sinh gây hứng thú học môn tiếng việt, say mê tìm hiểu tiếng, từ, câu thơng qua sách giáo khoa sách tham khảo, qua hoạt động giao tiếp buổi học ngoại khoá giúp cho em hiểu câu nói lời hay, viết câu văn xúc tích dễ hiểu( từ, nghĩa, văn cảnh) Thông qua kiẻm tra miệng đầu giờ, câu trả lời tìm hiểu kiến thức mới, nắm bắt nghĩa từ cách xác tiết học Luyện từ câu giáo viên thường xuyên cho học sinh vận dụng liên hệ móc xích kiểm tra cũ với kiểm tra Ngoài việc hướng dẫn học sinh làm tập phân môn Luyện từ câu sách giáo khoa tiếng việt thêm sách luyện từ câu lớp 4, tiếng việt nâng cao lớp 4, tập trắc nghiệm lớp để em biết cách xâu chuỗi nội dung kiến thức cho mình, mở rộng hiểu sâu thêm kiến thức Cuối buổi học, sau tuần giáo viên lại cho tập nhà làm cho đề kiểm tra cuối tuần để em luyện tập thực hành nhớ kỹ nhớ lâu kiến thức phân môn luyện từ câu Cuối tiết học dành thời gian ngắn để học sinh củ cố kiến thức thông qua việc tổ chức thành nhóm hái hoa dân chủ để học sinh hồ hứng, có hứng thú giườ học sau Trong chơi tổ chức trò chơi phục vụ vào mục đích giao tiếp qua luyện cách dùng từ, đặt câu rộng dùng vào viết đoạn văn • Các biện pháp cụ thể mảnh luyện từ câu: - 19 - + Đối với kiến thức từ đơn, từ ghép, từ láy phân loại từ giáo viên cần nhấn mạnh khắc sâu kiến thức kỹ để em ghi nhớ lâu hơn, khó quên Cần cho học sinh ghi nhớ học thuộc từ ngữ như: Chèo bẻo, ác là, bù nhìn, bồ kết, ếch ương, mồ hơi, bồ hóng, mà cả, a xít, cà phê, mơ tơ, ô tô, ô Đây từ đơn đa âm phân biệt kĩ với từ đơn đơn âm hay gọi từ ghép đặc biệt + Khi dạy liên quan đến từ láy cần phân biệt kỹ cho học sinh kiểu từ láy, dạng từ láy, có từ cấu tạo giống từ láy xét nghĩa từ láy giáo viên cần phải mở rộng thêm đưa nhiều từ, gợi mở cho học sinh tìm nhiều từ để học sinh phân biệt chuẩn xác tránh nhầm lẫn từ láy với từ ghép Ví dụ: bãi bờ, hốt hoảng, buôn bán, đứng, bồng bế, vung vẩy, dẻo dai, nhỏ nhẹ, … ( từ ghép) + Khi dạy tượng thanh, từ tượng hình giáo viên cần nhấn mạnh cho học sinh nắm phần lớn từ tượng thanh, tượng hình từ láy cách lấy nhiều Ví dụ: lênh khênh, hăng hắc, hồi hộp, … + Khi dạy nghĩa từ cần phân biệt cho học sinh rõ nghĩa gốc nghĩa chuyển, từ âm khác nghĩa Ví dụ: Bà già chợ câu đơng Xem bói lấy chồng lợi(1) Thầy bói gieo quẻ nói Lợi(2) có lợi(3) khơng Lợi 1: lợi ích - 20 - Lợi 2, lợi + Đối với thành phần cấu tạo câu Ngoài việc cho học sinh xác định hai thành phần chính, cho học sinh biết câu có thành phần phụ đứng đầu câu ( trạng nữ) có danh từ, động từ, tính từ câu thành phần phụ câu Ví dụ: Quyển sách em đẹp Có “ ”, “ em ” làm định ngữ cho sách phận song song chúng khơng đồng loại + Cần mở rộng thêm thành phần phụ nêu có thành phần phụ khác câu “hô ngữ” Lưu ý cho học sinh lời gọi lời hô, lời bọc lộ cảm xúc…nhiều dùng câu đơn độc lập, thành phần câu Chẳng hạn: 1, Ôi! Đẹp quá!( “ Ôi ” câu độc lập) 2, Ôi, đẹp quá!(“Ôi” hô ngữ) + Khi giáo viên dạy cho học sinh phâm loại câu theo cấu tạo kiến thức cần ghi nhớ sách giáo khoa, việc mở rộng kiến thức học hôm sau vào cuối tiết trước cần thiết Việc làm cần thiết tạo cho học sinh có liên tưởng kiến thức cao độ Chẳng hạn câu đơn bình thường câu đơn có đầy đủcả hai phận làm lòng cốt: Ví dụ: Trời / mưa! C V Nhưng “ Mưa” câu câu đặc biệt Hoặc rút gọn ví dụ: - 21 - - Hơm trực nhật? - Tôi ( Câu rút gọn phận vị ngữ) Như dạy phân môn luyện từ câu theo việc mở rộng, liên kết kiến thức cũ với kiến thức mói kết thúc học hôm gợi mở nội dung kiến thức học hôm gợi mở nội dung kiến thức học hôm sau cần thiết, có ý nghĩa để tạo cho việc dạy luyện từ câu mang lại hiệu cao VI CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: Để thực sáng kiến thực nghiệm giảng dạy phân môn Luyện từ câu cho lớp 4B trường Tiểu học Bình Dương năm học 2014 – 2015 VII LỢI ÍCH THU ĐƯỢC TỪ SÁNG KIẾN: Từ kết đầu năm chưa cao, đưa kinh nghiệm dạy luyện từ câu đúc rút vào năm học sau kỳ, cuối kỳ lại tổ chức khảo sát kiến thức học sinh để nắm hiệu áp dụng Kết cho thấy khả quan, sau lần khảo sát để đánh giá hiệu sáng kiến kết lại thay đổi theo chiều hướng lên.Cụ thể: + Kết khảo sát cuối kỳ I : • Về việc tìm từ xác định từ Điểm giỏi: HS = 13.8% Điểm khá: 11 HS = 37.9% Điểm trung bình: HS = 48.3% • Về việc đặt câu xác định câu: Điểm giỏi: HS = 20.7 % Điểm khá: 15 HS = 51.7% Điểm trung bình: HS = 27.6% + Kết khảo sát cuối năm là: • Về việc tìm từ xác định từ Điểm giỏi: HS = 31.0% - 22 - Điểm khá: 17 HS = 58.6% Điểm trung bình: HS = 10.4% • Về việc đặt câu xác định câu: Điểm giỏi: 10 HS = 34.5 % Điểm khá: 17 HS = 58.6% Điểm trung bình: HS = 6.9% Những đánh giá lợi ích qua ý kiến thân: Sau áp dụng sáng kiến học sinh biết sử dụng số từ học để đặt câu văn hay viết đoạn văn ngắn tốt theo yêu cầu Ngoài làm phong phú thêm vốn từ, qua nâng cao hiểu biết em thực tế sống, hướng em biết yêu quý, trân trọng đẹp Qua môn tiếng việt phân môn luyện từ câu trang bị cho học sinh hiểu biết ban đầu sống thích ứng với sống Biết sử dụng có hiệu tiếng mẹ để đọc, viết, nghe, nói phục vụ vào mục đích giao tiếp thu nhận kiến thức thơng tin Từ em có nhu cầu thưởng thức đẹp, khả suy cảm trước đẹp Từ có nhận thức thẩm mĩ lành mạnh, nhận thức xã hội đắn, có tình cảm xã hội dắn, có tình cảm thái độ người Việt Nam đại Trong môn tiếng việt học tốt luyện từ câu giúp em thấy hết mối quan hệ vật, việc Biết vận dụng vào viết văn, vào đời sống từ hồn thiện óc phân tích lực so sánh, tổng hợp Như việc áp dụng số kinh nghiệm dạy phân môn luyện từ câu vào thực tế giảng dạy tơi đạt kết cao Tuy nhiên để đề tào tơi hồn thiện hơn, tơi mong góp ý chân thành đồng nghiệp để đề tài bổ sung hoàn thiện Những đánh giá lợi ích qua ý kiến thân: Năm học 2014 – 2015, áp dụng sáng kiến vào giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp 4B đạt kết khả quan nên đồng nghiệp quan nhà trường đánh giá cao Trong năm học tới trường Tiểu học Bình Dương đưa sáng kiến vào áp dụng cho toàn khối nhà trường , ngày tháng năm Thủ trưởng đơn vị/ ., ngày tháng năm Tác giả sáng kiến - 23 - Chính quyền địa phương (Ký tên, đóng dấu) (Ký, ghi rõ họ tên) - 24 - ... chuyển 2.3) Mở rộng vốn từ theo chủ điểm - Nhân hậu – đoàn kết - Trung thực - tự trọng - Ý chí – Nghị lực - 13 - - Ước mơ - Tài - Đồ chơi – trò chơi - Cái đẹp • Các dạng tập phần hệ thống thành... NGHIÊN CỨU - Phương pháp thuyết trình giảng giải - Phương pháp điều tra - Phương pháp gợi mở vấn đáp - Phương pháp trực quan - Phương pháp gợi mở vấn đáp - Phương pháp thực hành luyện tập - Phương... từ câu lớp II TÁC GIẢ SÁNG KIẾN: - Họ tên: Lê Thị Kim Ngân - Địa tác giả sáng kiến: Trường TH Bình Dương – Vĩnh Tường - Số điện thoại: 01658 724 392 - E_mail: lenganvd@gmail.com III LĨNH VỰC ÁP