Thiết kế trò chơi học tập trong dạy học phân môn luyện từ và câu lớp 3

Nhận thức của giáo viên về vai trò, tác dụng của việc sử dụng trò chơi trong dạy học phân môn LTVC lớp 3 .... Bởi lẽ môn Tiếng Việt không những dạy cho các em biết kiến thức về ngôn ngữ

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học

Người hướng dẫn khoa học

TS ĐỖ THỊ THU HƯƠNG

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành đề tài này em xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo

hướng dẫn khóa luận TS.Đỗ Thị Thu Hương đã tận tình hướng dẫn em trong

suốt quá trình thực hiện khóa luận

Em xin chân thành cảm ơn quý thầy cô trong khoa Giáo dục Tiểu Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã tạo điều kiện cho em hoàn thành khóa luận này

học-Em xin chân thành cảm ơn BGH cùng các thầy cô giáo giảng dạy tại khối 3 Trường tiểu học Tích Sơn, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc đã nhiệt tình giúp đỡ em trong quá trình tìm hiểu thực trạng sử dụng trò chơi học tập trong dạy học phân môn Luyện từ và câu ở lớp 3

Mặc dù đã có những cố gắng, tìm tòi nhất định, song chắc chắn khóa luận không tránh khỏi hạn chế Vì vậy, tôi rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của thầy cô và các bạn để khóa luận được hoàn thiện hơn

Hà Nội, tháng 4 năm 2017

Người thực hiện

Trương Thị Mỹ Hoa

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi, có sự hỗ trợ của

Giáo viên hướng dẫn là TS Đỗ Thị Thu Hương Các nội dung nghiên cứu và

kết quả trong đề tài này là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất

cứ cong trình nghiên cứu nào trước đây

Nếu phát hiện có bất kì sự gian lận nào tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm trước hội đồng cũng như kết quả luận văn của mình

Hà Nội, tháng 4 năm 2017

Người thực hiện

Trương Thị Mỹ Hoa

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu 2

3 Mục đích nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Đối tượng nghiên cứu 4

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc khóa luận 4

NỘI DUNG 5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 5

1.1 Cơ sở lí luận 5

1.1.1 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh tiểu học 5

1.1.2 Khái quát về trò chơi 6

1.1.2.1 Khái niệm và đặc trưng cơ bản của trò chơi 6

1.1.2.2 Phân loại trò chơi 6

1.1.3 Trò chơi học tập 7

1.1.3.1 Trò chơi học tập và bản chất của trò chơi học tập 7

1.1.3.2 Đặc thù của trò chơi học tập 8

1.1.3.3 Ý nghĩa của trò chơi học tập trong dạy học Tiểu học 9

1.2 Cơ sở thực tiễn 10

1.2.1 Một số vấn đề về dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 3 10

1.2.1.1 Vị trí, nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu 10

1.2.1.2 Chương trình phân môn Luyện từ và câu lớp 3 12

1.2.2 Thực trạng của việc sử dụng trò chơi trong phân môn LTVC lớp 3 16

1.2.2.1 Nhận thức của giáo viên về vai trò, tác dụng của việc sử dụng trò chơi

trong dạy học phân môn LTVC lớp 3 16

1.2.2.2 Thực trạng việc sử dụng trò chơi học tập trong dạy học phân môn LTVC của giáo viên 18

1.2.3 Thực tiễn việc sử dụng trò chơi dạy học trong phân môn LTVC lớp 3 19 Tiểu kết chương 1 21

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ TRÒ CHƠI TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 3 22

2.1 Nguyên tắc lựa chọn và thiết kế trò chơi 22

2.1.1 Nguyên tắc lựa chọn trò chơi 22

2.1.2 Nguyên tắc thiết kế trò chơi học tập 22

2.1.2.1 Nguyên tắc 1: Đảm bảo cho học sinh hiểu rõ yêu cầu, nội dung và cách tổ chức chơi 22

2.1.2.2 Nguyên tắc 2: Đảm bảo phát huy được tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh trong quá trình tổ chức trò chơi 22

2.1.2.3 Nguyên tắc 3: Đảm bảo tổ chức trò chơi một cách tự nhiên không gò bó, gò ép 23

2.1.2.4 Nguyên tắc 4: Đảm bảo luân phiên các trò chơi một cách hợp lí 23

2.1.2.5 Nguyên tắc 5: Đảm bảo trò chơi với tinh thần “thi đua” đồng đội 23

2.2 Quy trình lựa chọn và tổ chức trò chơi 24

2.3 Cấu trúc của trò chơi học tập 26

2.4 Yêu cầu chung khi tổ chức trò chơi 27

2.4.1 Đối với giáo viên 27

2.4.2 Đối với học sinh 27

2.5 Lưu ý khi tổ chức trò chơi 27

2.6 Thiết kế một số trò chơi học tập được sử dụng trong phân môn Luyện từ và câu lớp 3 29

2.6.1 Trò chơi “Truyền điện” 29

2.6.2 Trò chơi “Hỏi nhanh – Đáp giỏi” 30

2.6.3 Trò chơi “Tiếp sức” 31

2.6.4 Trò chơi “Trổ tài nhân hóa” 32

2.6.5 Trò chơi “Bông hoa đẹp nhất” 33

2.6.6 Trò chơi “Đúng – Sai” 34

2.6.7 Trò chơi “Đặt câu với từ cho trước” 34

2.6.8 Trò chơi “Ai nhanh – Ai đúng” 35

2.6.9 Trò chơi “Xếp từ theo nhóm” 36

2.6.10 Trò chơi “Giải ô chữ” 37

Tiểu kết chương 2 38

CHƯƠNG 3 THIẾT KẾ GIÁO ÁN THỬ NGHIỆM 39

KẾT LUẬN 50

3.1 Kết luận 50

3.2 Kiến nghị 51

TÀI LIỆU THAM KHẢO 53 PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Xu thế phát triển của đất nước đòi hỏi phải đào tạo ra một nguồn nhân lực năng động, sáng tạo Đáp ứng những yêu cầu đó, ngành giáo dục đã có những đổi mới theo hướng tích cực hóa các hoạt động của học sinh, nhiều phương pháp mới đã được vận dụng kết hợp với các phương pháp truyền thống nhằm tạo ra một nền giáo dục toàn diện Sự đổi mới trước hết phải thể hiện ở bậc Tiểu học – nền móng của ngôi nhà tri thức, tạo những cơ sở ban đầu rất cơ bản và bền vững cho các em tiếp tục học các bậc học trên Chính vì vậy, đòi hỏi người thầy phải đổi mới phương pháp dạy học để giúp các em tự chiếm lĩnh kiến thức trong giờ học Đây là nhiệm vụ quan trọng, cấp bách trong công tác dạy học ở Tiểu học hiện nay

Môn Tiếng Việt là môn học có tầm quan trọng bậc nhất trong các môn học ở Tiểu học (được xem là môn học công cụ) Bởi lẽ môn Tiếng Việt không những dạy cho các em biết kiến thức về ngôn ngữ trong giao tiếp mà còn giúp các em giữ gìn tiếng mẹ đẻ, đối với phân môn luyện từ và câu nói riêng giúp làm giàu vốn từ cho học sinh, trang bị cho các em một số kiến thức về từ, câu, cách sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp Tiếng Việt là một thứ tiếng giàu đẹp

và trong sáng mà lịch sử đã chứng minh rằng “Tiếng Việt trở thành vũ khí của

dân tộc Việt Nam”

Việc vận dụng phương pháp trò chơi trong quá trình dạy học là rất cần thiết Trò chơi xuất phát từ nội dung bài học là hoạt động góp phần làm cho học sinh hứng thú, ham thích học tập tạo không khí phấn khởi tạo tâm thế thoải mái trước giờ học hay củng cố nắm chắc kiến thức đã được học, kích thích tư duy sáng tạo và rèn kĩ năng Như Giáo sư - Tiến sĩ Bùi Văn Huệ đã

nhận định: “Khi giảng bài, cô giáo sử dụng đồ dùng học tập đẹp, màu sắc sặc

sỡ, tổ chức các trò chơi phong phú, các em sẽ reo lên: “Đẹp quá !”, “Thích

quá !” Do đó, những bài giảng khô khan không tạo dựng cho học sinh những

cảm xúc tích cực mà còn làm cho các em mệt mỏi, chán nản, căng thẳng.”

[1]

Đối với học sinh lớp 3, việc sử dụng các hình thức trò chơi học tập rất phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của các em, đồng thời giúp các em bộc lộ hết năng lực của mình, gây hứng thú khi học Luyện từ và câu Tuy nhiên, các nguồn tư liệu: sách giáo viên, các sách thiết kế giáo án, đưa ra các trò chơi còn chưa có tính phong phú, rời rạc Một số trò chơi đòi hỏi cao về công tác chuẩn bị không phù hợp với đặc điểm cơ sở vật chất của trường học khiến giáo viên rất khó áp dụng, đối với học sinh dễ gây nhàm chán, làm giảm hiệu quả các tiết học

Từ những lí do trên chúng tôi đã lựa chọn đề tài: “Thiết kế trò chơi

trong dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 3”

2 Lịch sử nghiên cứu

Vào thế kỉ XIX – đầu thế kỉ XX, nhiều nhà nghiên cứu như Phreben (Đức), M.Mentori (Ý), đã có ý tưởng sử dụng trò chơi để làm phương tiện dạy học Về sau ý tưởng đó được tiếp tục phản ánh trong hàng loạt công trình nghiên cứu của các nhà giáo dục Liên Xô: A.P.Radina, A.P.Vsova, A.Navanhesova, A.L.Sovokia Trong quá trình đổi mới về nội dung và phương pháp dạy học, nhiều nhà giáo dục đã nghiên cứu, tìm tòi, thiết kế nên các trò chơi nhằm giáo dục toàn diện tạo hứng thú học tập cho các em Tiêu

biểu là cuốn “Tổ chức hoạt động vui chơi ở Tiểu học nhằm phát triển tâm lực,

trí tuệ, thể lực cho học sinh” do Hà Nhật Thăng (chủ biên) [4] hay cuốn “150 trò chơi thiếu nhi” của Bùi Sĩ Tụng, Trần Quang Đức (đồng chủ biên) [11]

Các tài liệu này đã đề cập rất rõ vai trò của trò chơi, đưa ra những hoạt động vui chơi chung chung chứ chưa đi sâu vào ứng dụng của trò chơi trong môn

học cụ thể

Đối với môn Tiếng Việt nói chung có nhiều công trình nghiên cứu và ý

kiến xoay quanh vấn đề “Trò chơi học tập” cũng như việc “Vận dụng trò chơi

học tập” vào dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học như:

Công trình nghiên cứu của tác giả Vũ Khắc Tuân [12] đã nêu lên những vấn đề cơ bản: Đưa trò chơi vào lớp học nhằm mục đích gì? Trò chơi nào có thể đưa vào lớp học? Trò chơi được sử dụng vào lúc nào? Tổ chức trò chơi trong giờ học như thế nào?

Các tác giả Trần Mạnh Hưởng (chủ biên) khi biên soạn cuốn “Trò chơi

học tập Tiếng Việt 3” [2] đã chú ý tới trò chơi cụ thể, phù hợp với từng phân

môn, tuy nhiên các tác giả không đi sâu vào từng địa bàn, từng đối tượng HS

để có gợi ý sử dụng trò chơi hợp lí

Ở khối lớp 5, tác giả Đinh Thị Minh Vân (Website:

minhvandinh.violet.vn) với công trình nghiên cứu: “Làm thế nào để vận dụng

và thiết kế trò chơi học tập Tiếng Việt lớp 5 đạt hiệu quả” nêu lên các yêu cầu,

cách thức tổ chức trò chơi học tập Tiếng Việt và thiết kế một số trò chơi để vận dụng vào môn Tiếng Việt lớp 5

Tóm lại: Điểm qua các công trình nghiên cứu về trò chơi học tập nói

chung và trong phân môn LTVC nói riêng chúng tôi thấy chủ yếu các công trình đi vào diện rộng quan tâm giới thiệu về trò chơi và một số ví dụ về cách

tổ chức Việc xem xét các biện pháp cụ thể để tổ chức các trò chơi dạy học trong phân môn LTVC cho một đối tượng học sinh xác định vẫn chưa có công trình nào đi sâu xem xét

3 Mục đích nghiên cứu

Thiết kế một số trò chơi học tập trong dạy học phân môn LTVC Từ đó, góp phần đổi mới phương pháp dạy học phân môn LTVC ở tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của HS

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích trên khóa luận phải thực hiện những nhiệm vụ cơ bản sau:

- Xác định cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của đề tài

- Thiết kế trò chơi học tập trong dạy học phân môn LTVC lớp 3

- Thiết kế một số giáo án LTVC lớp 3 trong đó có sử dụng trò chơi học tập

5 Đối tượng nghiên cứu

- Trò chơi học tập

6 Phạm vi nghiên cứu

- Nghiên cứu phương pháp trò chơi và thiết kế một số trò chơi học tập

áp dụng trong dạy học phân môn LTVC trong môn Tiếng Việt lớp 3

7 Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu tài liệu (SGK, sách tham khảo, các bài viết có liên quan đến vấn đề nghiên cứu)

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp nghiên cứu, chọn lọc

- Phương pháp thực nghiệm

8 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Khóa luận gồm 3 chương

Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn

Chương 2: Thiết kế một số trò chơi trong phân môn LTVC lớp 3

Chương 3: Thiết kế giáo án thử nghiệm

NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh tiểu học

Muốn sử dụng phương pháp trò chơi có hiệu quả, đạt được mục đích đề

ra ngoài việc nắm vững mục tiêu giáo dục cần hiểu một số đặc điểm tâm sinh

lí của học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 3 nói riêng Vì đây chính là

cơ sở khoa học của việc xác định mục tiêu, nội dung, đồng thời là điều kiện lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức trò chơi cho học sinh

Theo giáo trình tâm lí học Tiểu học của tác giả Bùi Văn Huệ [1], đặc điểm tâm sinh lí của học sinh Tiểu học nói chung và của học sinh lớp 3 nói riêng có một số đặc điểm như sau:

Tính thiếu kiên trì, thiếu bền bỉ Do cơ thể các em chưa hoàn thiện vì các chức năng sinh lí (hệ thần kinh, hệ xương) vì vậy các em dễ bị mỏi

Tính hưng phấn nhưng cũng dễ chán nản Khi được khích lệ các em dễ

bị kích động, dễ hưng phấn, xuất hiện những biểu hiện nhiệt tình, say sưa, dễ cười, dễ khóc Khi gặp rủi ro, thất bại các em sẽ dễ chán nản, bi quan, mất lòng tin, dễ có hoạt động xốc nổi, buồn, dỗi, khóc Đây là một trong những đăc điểm cần lưu ý khi tiến hành các hoạt động vui chơi cho trẻ

Trẻ giàu cảm xúc, cả tin, dễ chia sẻ với bạn bè và người mình tin yêu

Vì dễ có cảm xúc lại nhiều kinh nghiệm sống nên các em hay tin người, tin vào những điều tốt đẹp và luôn mong muốn chia sẻ, giúp đỡ người khác và cũng mong muốn an ủi, giúp đỡ từ người khác

Đặc điểm về năng lực hoạt động trí tuệ Trẻ em thường hiếu động thích các hoạt động mang tính chất vui chơi, giải trí Tuy nhiên khả năng kiềm chế

và thao tác chân tay của các em còn vụng về, thiếu linh hoạt

Đặc điểm nhận thức, tư duy của các em: trẻ em nhận thức cảm tính là chủ yếu, nhận thức lí tính chưa phát triển Tư duy trực quan chiếm ưu thế, tư duy trừu tượng còn hạn chế Trẻ em chưa có khả năng chú ý lâu dài, có trí nhớ tốt nhưng gắn với ghi nhớ máy móc, ghi nhớ cụ thể

1.1.2 Khái quát về trò chơi

1.1.2.1 Khái niệm và đặc trưng cơ bản của trò chơi

Trò chơi là một hoạt động vui chơi mang một chủ đề, một nội dung nhất định và có những quy định mà người tham gia cần tuân thủ

Trò chơi là một hoạt động của con người nhằm mục đích trước tiên và chủ yếu là vui chơi giải trí, thư giãn sau giờ làm việc căng thẳng mệt mỏi Qua trò chơi, người chơi còn được rèn luyện trí tuệ, thể lực, tạo cơ hội giao lưu với mọi người cùng hợp tác với bạn bè, đồng đội trong nhóm, tổ…

Đặc trưng cơ bản của trò chơi:

- Trò chơi là một loại hình hoạt động hoạt động sống của con người

- Trò chơi có chủ đề, nội dung, quy tắc nhất định

- Trò chơi vừa mang tính chất vui chơi, giải trí vừa có ý nghĩa giáo dục

và giáo dưỡng tích cực đối với con người

1.1.2.2 Phân loại trò chơi

Trò chơi của trẻ em rất đa dạng, phong phú về nội dung, tính chất cũng như cách thức tổ chức chơi Do đó có nhiều cách phân loại khác nhau Cụ thể:

- Phân loại trò chơi theo chức năng giáo dục và phát triển:

+ Nhóm 1: Gồm các trò chơi thực hành

+ Nhóm 2: Gồm các trò chơi theo bản năng

- Phân loại trò chơi theo nguồn gốc, cấu trúc gồm:

+ Các trò chơi luyện tập dành cho trẻ dưới 2 tuổi

+ Các trò chơi kí hiệu dành cho trẻ từ 2 – 4 tuổi

+ Các trò chơi có luật (có quy tắc) dành cho trẻ từ 4 – 7 tuổi, 12 tuổi

(chủ yếu là dành cho trẻ từ 7 – 12 tuổi)

- Từ những năm 80 trở lại đây, các trường Tiểu học ở Việt Nam áp dụng

hệ thống phân loại trò chơi của Liên Xô cũ, chia trò chơi thành 2 nhóm là:

+ Nhóm 1: Những trò chơi sáng tạo, bao gồm các trò chơi:

 Trò chơi đóng vai theo chủ đề

1.1.3.1 Trò chơi học tập và bản chất của trò chơi học tập

Trò chơi học tập là một trong những phương tiện giáo dục trí tuệ cho trẻ em Nó giúp trẻ:

- Phát triển những khả năng về thị giác, thính giác, xúc giác

- Chính xác hóa những hiểu biết về sự vật, hiện tượng xung quanh

- Phát triển trí thông minh, sự nhanh trí và khả năng về ngôn ngữ

Trò chơi học tập không chỉ làm cho trẻ hứng thú hơn mà còn giúp các

em tự tin hơn, có cơ hội tự khẳng định mình và tự đánh giá nhau trong học tập Từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói chung và chất lượng phân môn LTVC nói riêng

Như vậy, trò chơi học tập ngoài mục đích giải trí còn nhằm mục đích góp phần củng cố tri thức, kĩ năng học tập cho học sinh

Bản chất của trò chơi học tập là dạy học thông qua việc tổ chức hoạt

động cho học sinh Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh được hoạt động bằng cách tự chơi trò chơi trong đó mục đích của trò chơi chuyển tải mục tiêu của bài học Luật chơi (cách chơi) thể hiện nội dung và phương pháp học, đặc biệt là phương pháp học tập có sự hợp tác và sự tự đánh giá

1.1.3.2 Đặc thù của trò chơi học tập

Mỗi trò chơi học tập gồm 3 phần [2]:

- Nội dung chơi: đây chính là nhiệm vụ học tập, nó có tính chất như một bài toán mà trẻ phải dựa trên những điều kiện đã cho Nội dung chơi là thành phần cơ bản của trò chơi học tập, nó khêu gợi hứng thú sinh động của trẻ

- Hành động chơi: là những hành động trẻ làm trong lúc chơi Những hành động ấy càng phong phú, nhiều hình nhiều vẻ bao nhiêu thì số trẻ tham gia trò chơi càng nhiều bấy nhiêu và bản thân trò chơi càng lí thú bấy nhiêu Những động tác chơi do cô giáo thực hiện cho phép cô có thể hướng dẫn trò

chơi thông qua “tiến trình làm thử”

- Luật chơi: mỗi trò chơi học tập đều có luật do nội dung chơi quy định Những luật này có một vai trò: nó xác định tính chất, phương pháp hành động, tổ chức và điều khiển hành vi cùng mối quan hệ lẫn nhau của đứa trẻ trong khi chơi Những luật này là tiêu chuẩn đánh giá hành động chơi đúng hay sai

Trong trò chơi học tập thì ba bộ phận trên có liên quan chặt chẽ với nhau và chỉ cần thiếu một trong ba bộ phận chơi thì không thể tiến hành trò chơi được

Trò chơi học tập bao giờ cũng có một kết quả nhất định, đó là kết thúc trò chơi, học sinh hình thành một nhận thức nào đó Đối với học sinh thì kết quả của trò chơi khuyến khích các em tích cực hơn trong các trò chơi tiếp theo, còn đối với cô giáo thì kết quả trò chơi luôn là chỉ tiêu về mức độ thành công hoặc sự lĩnh hội tri thức của các em

1.1.3.3 Ý nghĩa của trò chơi học tập trong dạy học Tiểu học

Theo nhiều chuyên gia giáo dục, việc sử dụng trò chơi học tập trong quá trình dạy học sẽ làm cho việc tiếp thu tri thức, rèn luyện kĩ năng bớt đi vẻ khô khan, có thêm sự sinh động, hấp dẫn Trò chơi là phương tiện rất quan trọng để giáo dục trí tuệ cho các em Cụ thể:

- Trò chơi học tập là một hình thức học tập bằng hoạt động, hấp dẫn học sinh do đó duy trì tốt hơn sự chú ý của các em với bài học

- Trò chơi học tập làm thay đổi hình thức học tập bằng hoạt động trí tuệ, do đó giảm tính chất căng thẳng của giờ học, nhất là giờ học kiến thức lí thuyết mới

- Trò chơi học tập có nhiều học sinh tham gia sẽ tạo cơ hội rèn luyện kĩ năng học tập hợp tác cho học sinh, tăng hiệu quả giao tiếp giữa thầy – trò, trò – trò

- Trò chơi học tập giúp trẻ phát triển về tính chất, trí tuệ, hoàn thiện các quá trình tri giác, chú ý, ghi nhớ, tư duy, tưởng tượng, sáng tạo

- Trò chơi học tập giúp trẻ hình thành ý chí và tính cách, bồi dưỡng cho các em năng lực hoạt động tập thể, biết thống nhất với nhau cùng nỗ lực để giải quyết một nhiệm vụ nào đó

- Trò chơi học tập giúp học sinh thay đổi động hình, tăng cường khả năng thực hành vận dụng các kiến thức đã học, phát triển hứng thú, tập thói quen tập trung, tính độc lập, ham hiểu biết và khả năng suy luận

- Qua trò chơi học tập, học sinh có cơ hội để thí nghiệm những chuẩn mực hành vi, tinh thần trách nhiệm và khả năng ứng xử trong cuộc sống Cũng trong chính trò chơi học tập trẻ học được cách đánh giá và tự đánh giá

về kết quả đã đạt được

Như vậy, trò chơi học tập vừa là phương tiện dạy học, vừa là hình thức

tổ chức dạy học cho trẻ Trò chơi là phương thức nhận biết thế giới, là con

đường dẫn dắt trẻ đi tìm chân lí Trẻ không chỉ học trong lúc học mà còn học

cả trong lúc chơi Trẻ em học cách tổ chức, nghiên cứu cuộc sống “Chơi với

trẻ vừa là học, vừa là lao động, vừa là hình thức giáo dục nghiêm túc…”

(N.K.Crupxkaia)

Đánh giá cao vai trò của hoạt động chơi đối với trẻ em, nhà giáo dục

nổi tiếng A.X.Macarenco viết “Trò chơi có một ý nghĩa quan trọng trong đời

sống trẻ em, có một ý nghĩa giống như ý nghiã của hoạt động, công tác và sự phục vụ của người lớn vậy Trong khi chơi trẻ như thế nào thì sau này, khi lớn lên, trong công tác, phần lớn trẻ sẽ như thế ấy Do đó, việc giáo dục những nhà hoạt động tương lai bắt đầu trước tiên từ trò chơi.” Văn hào lỗi lạc Nga

Macxim Goorki cũng đã nói: “Chơi là con đường dẫn trẻ nhận thức được cái

thế giới mà các em được sống, cái thế giới mà các em có sứ mệnh cải tạo”

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Một số vấn đề về dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 3

1.2.1.1 Vị trí, nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu

a Vị trí, ý nghĩa của phân môn Luyện từ và câu ở Tiểu học

Phân môn LTVC là một phân môn có vị trí đặc biệt quan trọng ở trường tiểu học Ngoài việc xây dựng thành phân môn độc lập, các kiến thức

kĩ năng về từ và câu còn được tích hợp trong các phân môn còn lại của Tiếng

Việt và các môn học khác ở trường Tiểu học Vị trí quan trọng của phân môn này được quy định bởi tầm quan trọng của từ và câu trong hệ thống ngôn ngữ

Từ là một đơn vị cơ bản của hệ thống ngôn ngữ Câu là đơn vị nhỏ nhất

có thể thực hiện chức năng giao tiếp Việc dạy LTVC nhằm mở rộng, hệ thống hóa làm phong phú vốn từ của học sinh, cung cấp cho HS những hiểu biết sơ giản về từ và câu, rèn cho HS kĩ năng dùng từ đặt câu và sử dụng các kiểu câu để thể hiện tư tưởng, tình cảm của mình, đồng thời giúp HS vận dụng trong giao tiếp LTVC có vai trò hướng dẫn HS trong việc nghe, nói,

đọc, viết, phát triển trí tuệ và ngôn ngữ của các em

b Mục tiêu, nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu ở Tiểu học

 Mục tiêu: Mục tiêu của phân môn Luyện từ và câu là rèn luyện và

phát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh Tiểu học thông qua việc phát triển vốn từ, rèn luyện kĩ năng sử dụng từ chính xác, tinh tế để đặt câu, rèn luyện kĩ năng tạo lập câu và sử dụng câu phù hợp với tình huống giao tiếp Mục tiêu

của phân môn được thể hiện đầy đủ trong tên gọi Luyện từ và câu

- Hệ thống hóa vốn từ (trật tự hóa vốn từ): là giúp HS sắp xếp các từ thành một trật tự nhất định trong trí nhớ của mình để có thể ghi nhớ từ nhanh, nhiều và tạo ra được tính thường trực của từ

- Tích cực hóa vốn từ (luyện tập sử dụng từ): là giúp HS biến những từ ngữ tiêu cực (những từ ngữ hiểu nghĩa của từ nhưng không sử dụng trong khi nói, viết) thành những từ ngữ tích cực, được sử dụng thường xuyên trong giao tiếp hàng ngày

- Văn hóa hóa vốn từ: là giúp HS loại bỏ khỏi vốn từ những từ ngữ không văn hóa nghĩa là những từ ngữ thô tục hoặc sử dụng sai phong cách

Mặt khác còn phải cung cấp cho học sinh một số khái niệm lý thuyết cơ

bản và sơ giản về từ vựng học như về cấu tạo từ, các lớp từ có quan hệ về nghĩa… để học sinh có cơ sở nắm nghĩa từ một cách chắc chắn và biết hệ thống hóa vốn từ một cách có ý thức

 Về mặt luyện câu

Phân môn này phải tổ chức cho học sinh thực hành để rèn luyện các kĩ năng cơ bản về ngữ pháp nhƣ kĩ năng đặt câu đúng ngữ pháp, kĩ năng sử dụng các dấu câu, kĩ năng sử dụng các kiểu câu phù hợp với mục đích nói, tình huống lời nói để đạt hiệu quả giao tiếp cao, kĩ năng liên kết các câu để tạo thành đoạn văn, văn bản

Để thực hiện tốt các nhiệm vụ thực hành, phân môn Luyện từ và câu

phải cung cấp cho học sinh một số khái niệm, một số quy tắc ngữ pháp cơ bản, sơ giản và tối cần thiết: bản chất của từ loại, thành phần câu, dấu câu, các kiểu câu, quy tắc sử dụng câu trong giao tiếp và các phép liên kết câu

Bên cạnh đó, qua phân môn này còn giúp học sinh tiếp thu một số quy tắc chính tả nhƣ quy tắc viết hoa, quy tắc sử dụng dấu câu

Ngoài các nhiệm vụ trên, phân môn Luyện từ và câu phải chú trọng

việc rèn luyện tƣ duy, giáo dục thẩm mỹ cho học sinh

1.2.1.2 Chương trình phân môn LTVC lớp 3

a Nội dung dạy và học phân môn LTVC lớp 3

Phân môn LTVC lớp 3 [8,9] gồm 31 tiết (học kì 1: 16 tiết, học kì 2: 15 tiết) mỗi tuần có 1 tiết gồm các nội dung:

- Học kì II (7 tiết) gồm các bài: Tổ quốc (chủ điểm Bảo vệ Tổ quốc – tuần 20); Sáng tạo (chủ điểm Sáng tạo – tuần 22); Nghệ thuật (chủ điểm Nghệ thuật – tuần 24); Lễ hội (chủ điểm Lễ hội – tuần 26); Thể thao (chủ điểm Thể thao – tuần 29); Các nước (chủ điểm Ngôi nhà chung – tuần 31); Thiên nhiên (chủ điểm Bầu trời và mặt đất – tuần 34)

 Từ loại

- Ôn về các từ chỉ sự vật, từ chỉ hoạt động, trạng thái, từ chỉ đặc điểm (chủ yếu thông qua các bài tập có yêu cầu nhận diện) Cụ thể là:

+ Ôn về từ chỉ sự vật (Tuần 1 – 1 tiết)

+ Ôn tập về từ chỉ hoạt động, trạng thái (Tuần 7 – 1 tiết; tuần 12 – 1 tiết) + Ôn tập về từ chỉ đặc điểm (Tuần 14 – 1 tiết; tuần 17 – 1 tiết)

 Câu

- Ôn tập về các kiểu câu đã học ở lớp 2 Cụ thể là:

+ Ôn tập câu Ai là gì? (tuần 2 – 1 tiết; tuần 4 – 1 tiết)

+ Ôn tập câu Ai (cái gì, con gì) làm gì? (tuần 8 – 1 tiết; tuần 11 – 1 tiết)

+ Ôn tập câu Ai thế nào? ( tuần 14 – 1 tiết; tuần 17 – 1 tiết)

+ Các thành phần trong câu đáp ứng các câu hỏi Khi nào? (tuần 19 – 1 tiết); Ở đâu? (tuần 21 – 1 tiết); Như thế nào? (tuần 23 – 1 tiết ); Vì sao? (tuần

25 - 1 tiết); Để làm gì? (tuần 28 – 1 tiết)

+ Đặt và trả lời câu hỏi Bằng gì? (tuần 30 – 1 tiết; tuần 32 – 1 tiết)

 Dấu câu

- Phần này cung cấp các kiến thức sơ giản về cách sử dụng các loại dấu câu và ôn tập về một số dấu câu cơ bản Cụ thể:

+ Dấu chấm (tuần 3; tuần 10; tuần 22; tuần 28; tuần 32; tuần 34)

+ Dấu phẩy (tuần 6; tuần 16; tuần 20; tuần 22; tuần 24; tuần 26; tuần 29; tuần 31; tuần 34)

+ Dấu chấm hỏi (tuần 22; tuần 28)

+ Dấu chấm than (tuần 13; tuần 28)

+ Dấu hai chấm (tuần 30; tuần 32)

 Các biện pháp tu từ (12 tiết)

- Bước đầu làm quen với các biện pháp tu từ so sánh và nhân hóa (tuần 1; tuần 3; tuần 5; tuần 7; tuần 12; tuần 15; tuần 19; tuần 21; tuần 23; tuần 25; tuần 28; tuần 33)

b Định hướng tổ chức dạy học LTVC

 Tổ chức dạy bài lí thuyết về từ và câu

Phân môn LTVC mang tính chất thực hành nên các kiến thức lí thuyết được đưa đến cho học sinh ở mức sơ giản và tập trung chú trọng đến các quy tắc sử dụng từ, câu

Phần luyện tập là trọng tâm của giờ dạy Phần này giúp HS củng cố và vận dụng những kiến thức lí thuyết đã học vào những bài tập cụ thể Các bài tập này có hai nhiệm vụ ứng dụng với hai dạng bài tập Cụ thể:

- Bài tập nhận diện: giúp HS nhận ra hiện tượng về từ và câu cần nghiên cứu ở mức độ thấp, những hiện tượng này được nêu sẵn trong các ngữ liệu khác

- Bài tập vận dụng: tạo điều kiện cho HS sử dụng những đơn vị từ ngữ, ngữ pháp đã học vào hoạt động nói năng của mình

Để chuẩn bị dạy một kiến thức lí thuyết về từ và câu, chúng ta cần đặt khái niệm cần dạy trong hệ thống chương trình để thấy rõ vị trí của nó, đồng thời phải nắm chắc nội dung khái niệm, nghĩa là những dấu hiệu bản chất của

nó Đây cũng chính là nội dung dạy học mà chúng ta cần đưa đến cho HS Chúng ta cần hiểu rằng trước một hiện tượng ngôn ngữ, các nhà ngôn ngữ học

có thể có những cách lí giải, những giải pháp khác nhau Dựa vào mục tiêu dạy học của chính mình, các tác giả SGK đã chọn giải pháp phù hợp

 Tổ chức dạy bài thực hành – bài tập làm giàu vốn từ

Làm giàu vốn từ còn được gọi là mở rộng vốn từ Đó cũng chính là căn

cứ để chia các bài tập làm giàu vốn từ thành 3 nhóm lớn: bài tập nghĩa từ, bài tập hệ thống hóa vốn từ, bài tập sử dụng từ (tích cực hóa vốn từ)

 Nhóm 1: Bài tập dạy nghĩa từ

Để tăng vốn từ cho HS phải cung cấp những từ mới, do đó công việc đầu tiên của dạy từ là làm cho HS hiểu nghĩa từ Việc dạy nghĩa từ được tiến hành trong tất cả các giờ học, bất cứ ở đâu có cung cấp từ ngữ, thuật ngữ, khái niệm thì ở đó có dạy nghĩa từ

 Nhóm 2: Giải nghĩa bằng trực quan

Giải nghĩa bằng trực quan là biện pháp đưa ra các vật thật, tranh ảnh, sơ

đồ để giải nghãi từ Lúc này, vật thật, tranh ảnh, biểu bảng, sơ đồ được dùng

để đại diện cho nghĩa của từ

 Nhóm 3: Bài tập hệ thống hóa vốn từ

Trong SGK Tiếng Việt, kiểu bài tập hệ thống hóa vốn từ chiếm tỉ lệ cao suốt từ lớp 2 đến lớp 5 Dựa vào đặc trưng của hoạt động liên tưởng khi tìm từ ngữ, có thể treo bài tập hệ thống hóa vốn từ thành nhiều nhóm hạng Cụ thể:

- Nhóm bài tập tìm từ có cùng chủ đề: các từ cần tìm ở đây thuộc cùng một chủ điểm từ ngữ, hay nói cách khác là cùng trong một hệ thống liên tưởng Vì vậy, dạng bài tập này giúp HS hình thành, phát triển tư duy một cách hệ thống

- Nhóm bài tập tìm từ có cùng đặc điểm cấu tạo: bài tập phân loại từ là những bài tập cho sẵn các từ, yêu cầu HS phân loại theo một căn cứ nào đó Bài tập có thể cho sẵn các từ rời, cũng có thể để các từ trong câu, đoạn Căn

cứ để phân loại cũng chính là căn cứ để tìm từ trong nhóm bài tập tìm từ

 Nhóm 4: Bài tập sử dụng từ (tích cực hóa vốn từ)

Những bài tập này nhằm mục đích làm giàu vốn từ cho HS bằng quan

hệ ngôn ngữ, quan hệ liên tưởng và quan hệ hình tuyến để lựa chọn và kết hợp từ Chúng mang tính chất bài tập Từ vựng – Ngữ pháp Các bài tập sử dụng từ sẽ giúp HS nắm được nghĩa và khả năng kết hợp của từ Các đo nghiệm cho thấy HS tiểu học đã nói, viết những câu như: “Hôm nay em dũng cảm”, “Em rất đoàn kết”, “Em ở giữa Tổ quốc”,… là do không nắm chắc nghĩa và khả năng kết hợp của từ

1.2.2 Thực trạng của việc sử dụng trò chơi trong phân môn LTVC lớp 3

1.2.2.1 Nhận thức của giáo viên về vai trò, tác dụng của việc sử dụng trò chơi trong dạy học phân môn LTVC lớp 3

Qua phân tích số liệu thu được từ “Phiếu điều tra” (Phụ lục) 70 GV

trường Tiểu học Tích Sơn (Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc) chúng tôi thấy rằng:

- 100% GV khẳng định sử dụng trò chơi trong dạy học phân môn LTVC là cần thiết (câu hỏi 1)

- Về tác dụng của việc sử dụng trò chơi học tập trên lớp với 5 mức độ đánh giá quy ước là: 1: Hoàn toàn không có tác dụng; 2: Không tác dụng lắm; 3: Bình thường; 4: Tác dụng; 5: Rất có tác dụng (câu hỏi 2), ý kiến của GV thể hiện trên bảng 1 như sau:

Bảng 1: GV nhận định về tác dụng của việc sử dụng trò chơi

Các tác dụng của việc sử dụng trò chơi học tập

Ý kiến của GV (%)

5 4 3 2 1

Hình thành không khí vui vẻ, hứng khởi trong học tập 75 25 0 0 0 Học sinh hiểu và nắm kiến thức sâu hơn 20 50 25 5 0 Hình thành xúc cảm, động cơ, hứng thú học tập đối với

môn học và tạo môi trường thuận lợi trong học tập 50 50 0 0 0 Rèn luyện kĩ năng tương tác, phối hợp giải quyết

nhiệm vụ học tập giữa học sinh với học sinh 0 75 25 0 0 Nâng cao tương tác giữa GV với HS trong quá trình

Rèn luyện cho HS kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng

Phát triển tư duy sáng tạo, tìm tòi cái mới của HS 0 50 50 0 0

- Nhìn vào bảng kết quả ta thấy:

100% ý kiến GV cho rằng trò chơi rất có tác dụng và có tác dụng trong việc hình thành không kí vui vẻ, hứng khỏi trong học tập cho HS; hình thành xúc cảm, động cơ, hứng thú học tập đối với môn học và tạo môi trường thuận lợi trong học tập; rèn luyện cho HS kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng ứng xử trong học tập và rèn luyện trí nhớ cho HS

Có ¼ GV (chiếm 25%) ý kiến GV lựa chọn tác dụng “bình thường” của trò chơi đối với việc giúp HS hiểu và nắm kiến thức sâu hơn; rèn luyện kĩ năng tương tác, phối hợp giải quyết nhiệm vụ học tập giữa HS với HS và

nâng cao tương tác giữa GV với HS trong quá trình dạy học

Có 50% ý kiến GV cho rằng trò chơi chỉ có tác dụng bình thường đối với việc tập trung sự chú ý của HS và phát triển tư duy sáng tạo, tìm cái mới của HS

Đặc biệt có ý kiến GV cho rằng việc sử dụng trò chơi trong dạy học phân môn LTVC không có tác dụng lắm trong việc tập trung sự chú ý của HS(25%)

và giúp HS hiểu và nắm kiến thức sâu hơn (5%)

Qua đây, chúng tôi cho rằng: nhận thức của GV về tác dụng của việc sử dụng trò chơi học tập trong dạy học phân môn LTVC ở lớp 3 là khá phù hợp Tuy nhiên vẫn chưa có sự đồng đều trong việc nhận thức một cách đúng đắn và chính xác về tác dụng của trò chơi học tập

1.2.2.2 Thực trạng việc sử dụng trò chơi học tập trong dạy học phân môn LTVC của giáo viên

- Về tần số sử dụng trò chơi học tập trong dạy học phân môn LTVC lớp

3 (câu hỏi 3), kết quả điều tra thể hiện trên hình 1

Hình 1: Tần số sử dụng trò chơi học tập trong dạy học phân môn LTVC

- Có 53% GV thỉnh thoảng sử dụng trò chơi học tập trong dạy học phân môn LTVC lớp 3, còn 29% GV ít khi sử dụng trò chơi học tập trong dạy học và 15% GV thường xuyên sử dụng Tuy nhiên có 1% GV đưa ra ý kiến là không

Ít khiKhông bao giờ

bao giờ sử dụng trò chơi học tập trong dạy học Bên cạnh đó, có 2% GV rất thường xuyên sử dụng trò chơi Điều này phần nào phản ánh sự không đồng đều về mức độ sử dụng trò chơi học tập trong dạy học phân môn LTVC lớp 3

1.2.3 Thực tiễn việc sử dụng trò chơi dạy học trong phân môn LTVC lớp 3

Qua thực tiễn kiến tập và thực tập tại các trường tiếu học chúng tôi thấy:

- GV đã biết tổ chức trò chơi để luyện tập, củng cố kiến thức mới hình thành

- Khi tổ chức trò chơi cho HS thì GV đều phổ biến bằng cách dùng lời

và làm mẫu để khi chơi các em không bị bỡ ngỡ, kết hợp với lời nói rõ ràng

để các em hiểu kĩ luật chơi hơn, thông qua đó vốn ngôn ngữ của các em được

mở rộng

- Khi tiến hành tổ chức trò chơi GV còn có nhiều cách khác nhau như chọn đại diện, cá nhân, nhóm, tổ chơi, chia lớp thành nhiều nhóm chơi, cho cả lớp cùng chơi,… GV vận dụng tất cả các cách trên để tổ chức cho HS chơi vì việc chọn cách tiến hành phụ thuộc vào bài học, từng loại trò chơi

- Kết thúc trò chơi, GV cho HS cùng nhận xét, đánh giá, công bố kết qủa cùng với cô

Bên cạnh những ưu điểm trên còn tồn tại một số hạn chế trong khâu tổ chức trò chơi như sau:

- Ngôn ngữ khi GV phổ biến luật chơi còn chưa khoa học, chưa ngắn gọn, rõ ràng và chưa nhấn mạnh đến vấn đề trọng tâm, then chốt của trò chơi

- Nhiều GV chủ quan khi cho rằng trẻ đã nắm được luật chơi mà không tiến hành cho trẻ chơi thử trước khi chơi thật

- Một số GV không sử dụng hoặc ngại sử dụng trò chơi ở một số tiết học là do họ ngại tốn thời gian, ảnh hưởng đến tiến trình dạy Mặt khác phải

tổ chức trò chơi đòi hỏi phải có sự chuẩn bị kĩ càng về phương tiện và đồ dùng dạy học

Như vậy, việc thết kế trò chơi trong dạy học phân môn LTVC là rất cần thiết, đòi hỏi người GV phải có sự chuẩn bị Qua trò chơi giúp HS tiếp thu kiến thức tốt hơn, khắc sâu được kiến thức, mở rộng vốn từ, dùng từ ngữ viết văn sinh động, gợi tả, gợi cảm hơn; nhất là HS không cảm thấy nhàm chán trong giờ học LTVC Do đó duy trì tốt hơn sự chú ý của các em đối với bài học

Tiểu kết chương 1

Như vậy, việc tổ chức trò chơi trong dạy học phân môn LTVC là rất cần thiết và đòi hỏi GV phải có sự chuẩn bị Trò chơi học tập giúp HS tiếp thu kiến thức tốt hơn, khắc sâu được kiến thức, mở rộng vốn từ, dùng từ ngữ viết văn sinh động gợi tả, gợi cảm hơn; nhất là HS không cảm thấy nhàm chán trong giờ học LTVC Từ đó giúp duy trì tốt hơn sự chú ý của các em đối với bài học

Thông qua trò chơi học tập, học sinh được phát triển cả về trí tuệ, thể lực, nhân cách, giúp cho việc học tập nhẹ nhàng hơn Đồng thời đáp ứng được

cả hai nhu cầu của HS, đó là nhu cầu vui chơi và nhu cầu học tập, đây là một hình thức mang lại hiệu quả cao trong giờ học, dễ thực hiện, dễ tổ chức, tiết học sôi nổi, gây hứng thú cho học sinh

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ TRÕ CHƠI TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU

LỚP 3

2.1 Nguyên tắc lựa chọn và thiết kế trò chơi

2.1.1 Nguyên tắc lựa chọn trò chơi

2.1.2 Nguyên tắc thiết kế trò chơi học tập

2.1.2.1 Nguyên tắc 1: Đảm bảo cho học sinh hiểu rõ yêu cầu, nội dung và

cách tổ chức chơi

Trò chơi phải có tác dụng định hướng đối với toàn bộ quá trình dạy học

và trò chơi phải nhằm đáp ứng yêu cầu, mục đích của bài học Vì vậy trước khi chơi GV phải giải thích rõ ràng và đầy đủ những yêu cầu cần đạt, nội dung và cách thực hiện trò chơi Nếu không các em sẽ tiến hành trò chơi một cách tự phát, tùy tiện, sẽ không thu hút được kết quả dạy học như mong muốn

2.1.2.2 Nguyên tắc 2: Đảm bảo phát huy được tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh trong quá trình tổ chức trò chơi

Học sinh không những là đối tượng của hoạt động dạy cũng như hoạt động giáo dục mà điều quan trọng hơn các em chính là chủ thể nhận thức, chủ thể giáo dục Vì vậy, trong quá trình tổ chức trò chơi GV cần lựa chọn cách tổ chức trò chơi với mức độ tham gia của HS từ thấp đến cao như sau:

- GV chọn, hướng dẫn và tổ chức trò chơi

- GV chọn và hướng dẫn trò chơi còn học sinh tự tổ chức trò chơi Đối với nhà sư phạm, cách tốt nhất là vận dụng linh hoạt các hình thức trên, tuyệt đối không nên cường điệu hóa một mức độ cụ thể nào Vì sự cường điệu hóa này tất yếu sẽ dẫn đến hiệu quả không tốt Nếu cường điệu hóa mức

độ đầu tiên thì GV sẽ đẩy HS vào thế bị động Nếu cường điệu hóa mức độ cuối cùng thì có thể dẫn đến tình trạng quá sức và trò chơi sẽ không mang lại hiệu quả

2.1.2.3 Nguyên tắc 3: Đảm bảo tổ chức trò chơi một cách tự nhiên không gò

bó, gò ép

Khi tổ chức trò chơi, đặc biệt là trò chơi sắm vai, cần hướng dẫn để các

em tham gia một cách tự nhiên, không gò bó, gượng gạo và như vậy các em

sẽ nhập vai thành công Khi đó các em sẽ vui chơi một cách thoải mái, thực hiện được các mục tiêu đặt ra

2.1.2.4 Nguyên tắc 4: Đảm bảo luân phiên các trò chơi một cách hợp lí

Ở học sinh tiểu học, hứng thú và khả năng chú ý có chủ định chưa bền vững, do đó không nên tổ chức một trò chơi quá dài, quá lâu Nhà sư phạm cần căn cứ vào yêu cầu dạy học của từng thời điểm và đặc điểm tâm lí học sinh mà lựa chọn một số trò chơi thích hợp, có thể luân phiên nhau giúp cho học sinh chuyển hướng chú ý và hứng thú một cách hợp lí nhằm phục vụ cho những yêu cầu, mục tiêu dạy học đã đặt ra

2.1.2.5 Nguyên tắc 5: Đảm bảo trò chơi với tinh thần “thi đua” đồng đội

Trong khi tổ chức trò chơi có tinh thần đồng đội, giáo viên cần quan

tâm đến “yếu tố thi đua” cần có chuẩn và thang đánh giá thành tích của các

nhân cũng như thành tích của đồng đội, để kích thích tính thi đua, phấn đấu của học sinh

Những nguyên tắc này có liên quan mật thiết với nhau, có tác dụng chỉ đạo việc lựa chọn và thực hiện những trò chơi trong tiết học theo một quy trình nhất định

2.2 Quy trình lựa chọn và tổ chức trò chơi

Trong cuốn “Tổ chức hoạt động vui chơi ở Tiểu học” tác giả Hà Nhật

Thăng [4] đưa ra quy trình tổ chức trò chơi học tập gồm 4 giai đoạn và chia thành 10 bước như sau:

 Giai đoạn 1: Lựa chọn trò chơi

- Bước 1: Đưa ra mục tiêu của bài học, phân tích xem cần phải rèn luyện kĩ năng nào?

- Bước 2: Lựa chọn trò chơi, phân tích xem trò chơi đó sẽ rèn luyện được những gì?

- Bước 3: Đối chiếu trò chơi lựa chọn với mục tiêu cần đạt tới xem có phù hợp không, có đem lại hiệu quả cao không? Nếu không phù hợp thì quay lại bước 2, chọn thử trò chơi khác và tiến hành theo các bước đã định

 Giai đoạn 2: Chuẩn bị trò chơi

- Bước 4: Thiết kế giáo án trò chơi: