Xây dựng hệ thống bài tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm trong phân môn luyện từ và câu cho học sinh lớp 4

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan trong đề tài “Xây dựng hệ thống bài tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm trong phân môn Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4” là công trình nghiên cứu của tôi

TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ

VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 4

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt

HÀ NỘI – 2017

TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ

VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 4

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt

Người hướng dẫn khoa học

Th.S NGUYỄN THỊ HIỀN

HÀ NỘI – 2017

LỜI CẢM ƠN

Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới cô giáo hướng dẫn Thạc sĩ Nguyễn

Thị Hiền đã tận tình, chu đáo hướng dẫn em trong quá trình thực hiện và hoàn

thành khoá luận này

Em cũng xin cảm ơn thầy cô giáo và toàn thể học sinh trường Tiểu học Thanh Lâm A- Mê Linh- Hà Nội đã giúp đỡ và tạo điều kiện để em hoàn thành khoá luận này

Mặc dù đã có nhiều cố gắng để thực hiện đề tài một cách hoàn chỉnh nhất Song do buổi đầu mới làm quen với công tác nghiên cứu khoa học nên không thể tránh khỏi những thiếu sót nhất định mà bản thân chưa thấy được Em rất mong được sự góp ý của quý thầy cô giáo và các bạn để khoá luận được hoàn chỉnh hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày tháng năm 2017

Sinh viên

Vi Thị Yến

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan trong đề tài “Xây dựng hệ thống bài tập mở rộng vốn từ

theo chủ điểm trong phân môn Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4” là công trình

nghiên cứu của tôi với sự hướng dẫn của thầy cô giáo và nhà trường

Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi có tham khảo tài liệu của một số nhà nghiên cứu và một số tác giả Tuy nhiên, đó chỉ là cơ sở để chúng tôi rút ra những vấn đề cần tìm hiểu ở đề tài của mình

Hà Nội, ngày tháng năm 2017

Sinh viên

Vi Thị Yến

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1.Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 3

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Phạm vi nghiên cứu 4

9 Bố cục khóa luận 5

CHƯƠNG 1 6

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 6

1.1 Cơ sở lí luận 6

1.1.1 Lí thuyết về từ Tiếng Việt 6

1.1.2 Vị trí, nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu 11

1.1.3 Nội dung, các nguyên tắc, quy trình dạy học Luyện từ và câu ở Tiểu học 12

1.2 Cơ sở thực tiễn 21

1.2.1 Nội dung chương trình phân môn Luyện từ và câu trong sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 4 21

1.2.2 Thực trạng việc dạy - học phân môn Luyện từ và câu trong mônTiếng

Việt 4 24

Tiểu kết chương 1 25

2.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống các bài tập mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 4 26

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính tích hợp 26

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 26

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp nội dung chương trình 26

2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 27

2.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 27

2.2 Hệ thống bài tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp 4 28

2.2.1 Xây dựng các bài tập mở rộng vốn từ 28

2.2.2 Xây dựng hệ thống bài tập cụ thể 36

2.3 Hướng dẫn sử dụng hệ thống bài tập 61

2.4 Giáo án thử nghiệm 61

KẾT LUẬN 63

TÀI LIỆU THAM KHẢO 65

PHỤ LỤC

1

MỞ ĐẦU 1.Lý do chọn đề tài

1.1 Môn Tiếng Việt đóng một vai trò quan trọng trong việc giáo dục và đào tạo con người Nó giúp cho học sinh cảm nhận đươc cái hay cái đẹp của tiếng Việt, phát triển tư duy, cung cấp những kiến thức sơ giản về tiếng Việt, về xã hội, về

tự nhiên, con người, văn hóa và văn học, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, nhân cách cho học sinh

Ngày nay, trước những biến đổi lớn của xã hội đòi hỏi mỗi người dân Việt Nam cần phải có ý thức bảo vệ, giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt để tiếng Việt luôn là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của người Việt và để giữ gìn nét văn hóa truyền thống của dân tộc

Hơn nữa, những thách thức lớn của thời đại đòi hỏi phải có một sự đổi mới trong dạy học Tiếng Việt trong nhà trường Tiểu học để mang lại kết quả học tập tốt nhất cho các em học sinh cũng như thành công trong sự nghiệp trồng người của nhà giáo

1.2 Hình thành năng lực từ ngữ cho học sinh Tiểu học nói chung và học sinh lớp 4 nói riêng là mục tiêu quan trọng nhất trong việc dạy từ ngữ ở cấp tiểu học (năng lực từ ngữ được hiểu bao gồm vốn từ và kĩ năng sử dụng vốn từ ấy để tạo lập và lĩnh hội ngôn bản) Muốn vậy chúng ta phải phát triển, mở rộng vốn từ cho học sinh Tiểu học nói chung và cho học sinh lớp 4 nói riêng

1.3 Môn Tiếng Việt lớp 4 hiện nay bao gồm các phân môn: tập đọc, kể chuyện, chính tả, tập làm văn, luyện từ và câu Yêu cầu dạy tích hợp nhiều phân môn như vậy ít nhiều gây khó khăn cho cả người dạy và người học Ở phân môn Luyện từ và câu, học sinh phải tìm từ theo chủ điểm dựa vào khả năng quan sát tổng hợp và tư duy thực tế, tự động não suy nghĩ, sắp xếp các từ để viết thành câu hoàn chỉnh theo các mẫu câu Đây là bước nâng cao về tư duy và khả năng diễn đạt của học sinh Trong phân môn Luyện từ và câu, nội dung rèn luyện về

2

từ chủ yếu thông qua các bài tập nhưng thực tế cho thấy các bài tập mở rộng vốn

từ còn ít, đơn giản, chưa đáp ứng đủ nhu cầu của người học Vì vậy ngoài bộ sách giáo khoa dùng trong nhà trường, chúng ta cần phải có thêm cuốn sách tham khảo dưới nhiều hình thức cho giáo viên và học sinh góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học

Hiện nay đã có một số sách tham khảo cho từng lớp nhưng chưa có công trình nào xây dựng một hệ thống bài tập mở rộng vốn từ tương đối toàn diện Nếu xây dựng được một hệ thống bài tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm sẽ tạo điều kiện cho việc dạy học Luyện từ và câu lớp 4 đạt hiệu quả cao hơn, góp phần nâng cao năng lực sử dụng từ ngữ cho học sinh

Chính vì vậy chúng tôi chọn đề tài “ Xây dựng hệ thống tập mở rộng vốn từ

theo chủ điểm trong phân môn Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4” làm đề tài

nghiên cứu của khóa luận

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Đã có nhiều công trình nghiên cứu liên quan đến phân môn Luyện từ và câu Các công trình nghiên cứu đó hoặc là những vấn đề lí thuyết bàn về các phương pháp dạy học, hoặc là những hệ thống bài tập được tác giả đưa ra làm tài liệu tham khảo tham khảo cho các giờ dạy - học, có thể dẫn ra một số công trình tiêu biểu:

2.1 GS.TS Lê Phương Nga (Chủ biên) – Hoàng Thu Hà, Bài tập trắc nghiệm

3

3 Mục đích nghiên cứu

Dựa trên thực tế tìm hiểu về phân môn Luyện từ và câu lớp 4 và trên cơ sở tiếp thu những thành tựu của các công trình nghiên cứu có liên quan, chúng tôi thực hiện đề tài này với mục đích xây dựng được một hệ thống bài tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp 4 một cách tương đối toàn diện về hình thức cũng như nội dung Qua đó cúng tôi hi vọng góp phần nâng cao hiệu quả trong giờ học phân môn này cho cả giáo viên và học sinh

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của khóa luận này là hệ thống bài tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm trong phân môn Luyện từ và câu ở lớp 4

4.2 Khách thể nghiên cứu

Việc dạy và học Tiếng Việt của học sinh lớp 4A3, trường tiểu học Thanh Lâm

A - Mê Linh - Hà Nội

5 Giả thuyết khoa học

Nếu hệ thống bài tập mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 4 được sử dụng thường xuyên, phù hợp và sáng tạo trong các giờ học Luyện từ và câu ở lớp 4 thì học sinh sẽ có vốn từ phong phú, đạt được hiệu quả trong quá trình học, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học phân môn Luyện từ và câu

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu một số cơ sở lí thuyết liên quan đến đề tài làm căn cứ xây dựng

4

- Thiết kế một số bài dạy thử nghiệm và tiến hành dạy thử nghiệm Bước

đầu đánh giá khả năng thực thi và hiệu quả của hệ thống bài tập trong khóa luận

đề xuất

7 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Phương pháp này được dùng để đọc các

tài liệu có liên quan đến chủ đề chúng tôi xây dựng để chọn lọc, ghi chép, tổng

hợp thành cơ sở lí luận cho đề tài

- Phương pháp thống kê - phân loại: Phương pháp nghiên cứu này được

dùng để khảo sát, phân loại các dạng bài tập, phân loại kết quả học tập của học

sinh

- Phương pháp phân tích - tổng hợp: Phương pháp nghiên cứu này được

dùng để phân tích, tổng hợp kết quả nghiên cứu của các nhà nghiên cứu đi trước

và kết quả điều tra thực tế Phương pháp nghiên cứu này còn được dùng để phân

tích và tổng kết kết quả nghiên cứu mà luận văn đã đạt được

- Phương pháp thực nghiệm: Phương pháp nghiên cứu này được vận dụng

trong quá trình tổ chức thực nghiệm những dạng bài tập mà luận văn đề xuất

8 Phạm vi nghiên cứu

Chương trình phân môn Luyện từ và câu trong sách Tiếng Việt lớp 4

bao gồm 10 chủ điểm, sắp xếp theo trình tự sau:

* Sách giáo khoa Tiếng Việt 4 tập một có các chủ điểm:

- Chủ điểm Thương người như thể thương thân (Mở rộng vốn từ: Nhân hậu -

Đoàn kết)

- Chủ điểm Măng mọc thẳng (Mở rộng vốn từ: Trung thực -Tự trọng)

- Chủ điểm Trên đôi cánh ước mơ (Mở rộng vốn từ: Ước mơ)

- Chủ điểm Có chí thì nên (Mở rộng vốn từ: Ý chí – Nghị lực)

- Chủ điểm Tiếng sáo diều (Mở rộng vốn từ: Đồ chơi – Trò chơi)

* Sách giáo khoa Tiếng Việt 4 tập hai có các chủ điểm:

5

- Chủ điểm Người ta là hoa đất (Mở rộng vốn từ : Sức khỏe)

- Chủ điểm Vẻ đẹp muôn màu (Mở rộng vốn từ : Cái đẹp)

- Chủ điểm Những người quả cảm (Mở rộng vốn từ : Dũng cảm)

- Chủ điểm Khám phá thế giới (Mở rộng vốn từ : Du lịch – Thám hiểm)

- Chủ điểm Tình yêu cuộc sống (Mở rộng vốn từ : Lạc quan – Yêu đời)

Trong khuôn khổ của khóa luận, chúng tôi xin giới hạn phạm vi nghiên cứu ở 4 chủ điểm là:

- Chủ điểm Thương người như thể thương thân

- Chủ điểm Có chí thì nên

- Chủ điểm Những người quả cảm

- Chủ điểm Tình yêu cuộc sống

9 Bố cục khóa luận

Ngoài phần Mở đầu và phần Kết luận, phần nội dung khóa luận gồm 2 chương:

- Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn

- Chương 2: Xây dựng hệ thống bài tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp 4

6

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Lí thuyết về từ Tiếng Việt

1.1.1.1 Khái niệm từ Tiếng Việt

Từ là đơn vị cơ bản, đơn vị trung tâm của ngôn ngữ Đây là đặc trưng có tính chất bao trùm, đặc trưng nổi bật nhất của từ

Theo tác giả Đỗ Hữu Châu “ Từ của tiếng Việt là một hoặc một số âm tiết

cố định, bất biến, mang những đặc điểm ngữ pháp nhất định, nằm trong những kiểu cấu tạo nhất định, tất cả ứng với một kiểu ý nghĩa nhất định, lớn nhất trong tiếng Việt mà nhỏ nhất trong cấu tạo câu” [1,144]

Tác giả Nguyễn Thiện Giáp lại quan niệm rằng: “Từ của tiếng Việt là một

chỉnh thể nhỏ nhất có ý nghĩa dùng để tạo câu nói: nó có hình thức của một âm tiết, một “chữ” viết rời”.

Tuy có nhiều cách định nghĩa khác nhau về từ tiếng Việt, xuất phát từ các góc nhìn, các quan điểm khác nhau của mỗi cá nhân nhưng tựu chung lại, ta có

thể thấy rằng từ tiếng Việt có những đặc điểm cơ bản sau: Là đơn vị cơ bản của

ngôn ngữ (Tiếng Việt), có hình thức ngữ âm cố định, bất biến và có ý nghĩa, có đặc điểm về cấu tạo và ngữ pháp, có chức năng cấu tạo câu.

1.1.1.2 Các thành phần ý nghĩa của từ

1.1.1.2.1 Nghĩa của từ là gì?

Khi nghiên cứu vấn đề nghĩa của từ, người ta thấy có khá nhiều nhân tố liên quan tới việc hình thành nghĩa của từ như: hình thức ngữ âm của từ, sự vật hiện tượng được gọi tên, khái niệm được từ biểu thị, những yếu tố thuộc hệ thống ngôn ngữ chi phối, liên quan đến nghĩa của từ; tình cảm, thái độ, ý thức tư tưởng, cách cảm nghĩ của người sử dụng ngôn ngữ; văn cảnh mà từ xuất hiện… Trong các nhân tố nói trên, những nhân tố được coi là quan trọng nhất liên quan

7

đến việc hình thành nghĩa từ vựng của từ là sự vật, hiện tượng được gọi tên; khái niệm được từ biểu thị và những yếu tố thuộc hệ thống ngôn ngữ Có thể hình dung qua quá trình hình thành nghĩa của từ như sau:

Sự vật, hiện tượng trong thực tế khách quan phản ánh vào tư duy con người thành các khái niệm (về sự vật, hiện tượng) Các khái niệm ấy đi vào hệ thống ngôn ngữ, được ngôn ngữ hóa, trở thành nghĩa của từ Lúc đó, nghĩa của từ là hiện tượng ngôn ngữ, tồn tại trong khuôn khổ của một hệ thống ngôn ngữ nhất định

Từ đó, có thể chấp nhận một định nghĩa sau: Nghĩa của từ là khái niệm về

sự vật, hiện tượng trong thực tế khách quan được phản ánh vào trong ngôn ngữ, được ngôn ngữ hóa.[ 1: 158]

1.1.1.2.2 Các thành phần nghĩa của từ

Nghĩa của từ không phải là một khối không phân hóa, phân lập mà nó là

một hợp thể, phức thể Xét về mặt từ vựng, tạo thành nghĩa của từ gồm 3 thành phần: ý nghĩa biểu vật, ý nghĩa biểu niệm và ý nghĩa biểu thái

Khái niệm “ vật” (sự vật, hiện tượng) trong thuật ngữ “ nghĩa biểu vật” cần hiểu không chỉ là các sự vật, mà còn là các hoạt động (các quá trình), các tính chất, đặc điểm… Nói cách khác, không chỉ các danh từ mới có nghĩa biểu vật

mà các tính từ, động từ cũng có nghĩa biểu vật

Sự vât, hoạt động, tính chất… phản ánh vào tư duy con người thành các khái niệm Các khái niệm ấy được ngôn ngữ hóa thành nghĩa biểu niệm của từ (Mỗi thuộc tính bản chất của sự vật, hiện tượng được con người nhận thức trở thành một dấu hiệu trong nội dung của khái niệm Sau đó, mỗi dấu hiệu của khái niệm được ngôn ngữ hóa trở thành một nét nghĩa trong cấu trúc nghĩa biểu niệm của từ Như vậy, toàn bộ nội dung của khái niệm trở thành cấu trúc nghĩa biểu

8

niệm cảu từ Nói cách khác, nghĩa biểu niệm của từ chứa đựng những hiểu biết của con người về những thuộc tính bản chất của sự vật, hiện tượng trong thực tế khách quan)

Nghĩa biểu niệm của từ có thể phân định, chia tách được thành từng phần nhỏ Mỗi phần nhỏ ấy là một nét nghĩa Tập hợp các nét nghĩa ấy lại ta có một cấu trúc biểu niệm của từ Cách trình bày, miêu tả các nét trong một cấu trúc nghĩa biểu niệm cảu từ như sau (mỗi nét nghĩa được đặt trong dấu ngoặc đơn):

- Nhà: (công trình xây dựng để ở), (nơi ở của một gia đình), (những người

có chung dòng máu)

- Chạy: (hoạt động rời chỗ từ A đến B), (bằng chân), (tốc độ nhanh), (hai

bàn chân không dồng thời nhấc khỏi mặt đất)

- Mềm: (chỉ tính chất vật lý), (dễ bị biến dạng trước tác động của một lực

bên ngoài)

Nghĩa biểu thái phản ánh quan hệ của người sử dụng đối với từ; nói cụ thể hơn, phản ánh tình cảm, xúc cảm, thái độ của người sử dụng đối với ngôn ngữ

Ví dụ: các từ cuồn cuộn, lăn tăn, nhấp nhô,… có cùng nghĩa biểu niệm và

nghĩa biểu vật nhưng khác nhau về nghĩa biểu thái

Xét về mặt ngữ pháp, ta có thành phần nghĩa ngữ pháp của từ đó là thành phần nghĩa khái quát chung cho tất cả các từ thuộc cùng một thể loại Ví dụ: nghĩa sự vật ở danh từ, nghĩa hoạt động trạng thái ở động từ, nghĩa tính chất ở tính từ, nghĩa quan hệ ở quan hệ từ

Tuy nhiên, dù xem xét ở mặt nào đi nữa thì cuộc sống của từ vẫn nằm ở trong câu, đoạn, bài Tức là phải đặt ở trong một ngữ cảnh cụ thể, nên khi dạy nghĩa của từ cho học sinh cần phải cho học sinh vận dụng những ví dụ cụ thể, đặt câu cụ thể Đây cũng là cơ sở để xây dựng dạng bài tập điền vào chỗ trống

1.1.1.3 Trường nghĩa

9

1.1.1.3.1 Khái niệm trường nghĩa

Hiểu theo lối “chiết tự” thì trường là một tập hợp các từ, nghĩa là quan hệ ngữ nghĩa giữa các từ trong tập hợp từ ấy Trường nghĩa là tập hợp các từ căn cứ vào một nét đồng nhất nào đó về ngữ nghĩa Mỗi trường nghĩa là một tiểu hệ thống nằm trong hệ thống lớn là từ vựng của một ngôn ngữ

1.1.1.3.2 Các loại trường nghĩa

a) Trường nghĩa biểu vật (còn gọi là trường nghĩa sự vật, trường nghĩa ý niệm) Trường nghĩa biểu vật là sự tập hợp những từ cùng biểu thị một phạm vi sự vật, hiện tượng trong thực tế khách quan Cơ sở để xác lập trường nghĩa biểu vật

là sự đồng nhất nào đó trong ý nghĩa biểu vật của các từ

Ví dụ: Trường nghĩa biểu vật về hoa quả:

b) Trường nghĩa biểu niệm (còn gọi là trường ngữ nghĩa, trường nghĩa vị)

Tập hợp các từ có chung một cấu trúc biểu niệm lại thì ta được trường nghĩa biểu niệm Nói cách khác, trường nghĩa biểu niệm là sự tập hợp các từ có cấu trúc biểu niệm giống nhau

Cơ sở để xác lập trường nghĩa biểu niệm là sự đồng nhất về ý nghĩa biểu niệm của từ

Ví dụ: Các từ có chung nét nghĩa chung là dụng cụ lao động cầm tay tạo

thành một trường: cưa, kéo, hái, liềm, dao, rìu, lưới, đục, khoan,…

* Kết luận chung về trường nghĩa biểu vật và trường nghĩa biểu niệm

10

- Sự phân chia thành trường nghĩa biểu vật và trường nghĩa biểu niệm nói trên dựa vào sự phân biệt hai thành phần ngữ nghĩa trong từ là nghĩa biểu vật và nghĩa biểu niệm Hai loại trường nghĩa này có quan hệ mật thiết với nhau

- Việc dạy từ ngữ theo các chủ đề, chủ điểm từ ngữ hiện nay ở trường tiểu học thực chất là dạy từ ngữ theo các trường biểu vật hoặc trường biểu niệm, cũng có nghĩa là dạy từ ngữ theo hệ thống Đó là cách dạy phù hợp với đặc trưng về tính hệ thống của từ vựng nói riêng và của ngôn ngữ nói chung

c) Trường nghĩa tuyến tính (còn gọi là trường nghĩa ngang)

Trường tuyến tính được hình thành nhờ sự tập hợp tất cả các từ cùng xuất

hiện với từ trung tâm theo quan hệ hàng ngang trong cụm từ, trong câu

trung tâm) rồi tìm những từ ngữ kết hợp với nó thành một chuỗi tuyến tính

Ví dụ: Trường nghĩa tuyến tính của từ bàn (danh từ) là: đá, gỗ, sắt; vuông,

tròn, bầu dục; ngắn, dài; học, viết, vẽ, ăn…

d) Trường nghĩa liên tưởng

Khi ta nhắc tới một từ nào đó (từ kích thích), từ ấy gợi ra cho ta hàng loạt từ khác Toàn bộ những từ do một từ kích thích gợi ra theo quy luật liên tưởng tập hợp lại thành một trường liên tưởng

Ví dụ: Khi nhắc đến từ quê hương, một loạt các từ được gợi ra đồng thời hoặc kế tiếp như: đẹp, nhớ, tình yêu, kỉ niệm, tuổi thơ, cây đa, dòng sông,…

Trường liên tưởng mang tính đặc trưng của dân tộc, có tính thời đại và cũng mang tính cá nhân Nó mang dấu ấn của văn hóa dân tộc, của lịch sử - xã hội mỗi thời đại và dặc biệt nó in đậm dấu ấn cá nhân

Trong trường liên tưởng có những từ thuộc trường nghĩa dọc ( trường nghĩa biểu vật, trường nghĩa biểu niệm) và có những từ thuộc trường nghĩa ngang (trường nghĩa tuyến tính)

11

1.1.2 Vị trí, nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu

1.1.2.1 Vị trí của phân môn Luyện từ và câu

Từ và câu có vai trò đặc biệt quan trọng trong hệ thống ngôn ngữ Từ là đơn

vị trung tâm của ngôn ngữ Câu là đơn vị nhỏ nhất có thực hiện chức năng giao tiếp Vai trò của từ và câu trong hệ thống ngôn ngữ quyết định tầm quan trọng của việc dạy Luyện từ và câu ở Tiểu học Việc dạy Luyện từ và câu nhằm mở rộng, hệ thống hóa, làm phong phú vốn từ của học sinh, cung cấp cho học sinh những hiểu biết sơ giản về từ và câu, rèn cho học sinh kĩ năng dùng từ, đặt câu

và sử dụng các kiểu câu để thể hiện tư tưởng, tình cảm của mình, đồng thời giúp cho học sinh có khả năng hiểu các câu nói của ngươi khác Luyện từ và câu có vai trò hướng dẫn học sinh trong việc nghe, nói, đọc, viết, phát triển ngôn ngữ

và trí tuệ của các em

1.1.2.2 Nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu

1.1.2.2.1 Làm giàu vốn từ cho học sinh và phát triển năng lực dùng từ đặt câu của các em

Nhiệm vụ này bao gồm các công việc sau:

Dạy nghĩa từ: Làm cho học sinh nắm nghĩa từ bao gồm việc thêm vào vốn

từ của học sinh những từ mới và những nghĩa mới của từ đã biết, làm cho các

em nắm được tính nhiều nghĩa và sự chuyển nghĩa của từ Dạy từ ngữ phải hình thành những khả năng phát hiện ra những từ mới chưa biết trong văn bản cần tiếp nhận, nắm một số thao tác giải nghĩa từ, phát hiện ra những nghĩa mới của

từ đã biết, làm rõ những sắc thái nghĩa khác nhau của từ trong những ngữ cảnh khác nhau

Hệ thống hóa vốn từ: Dạy học sinh biết cách sắp xếp các từ một cách có hệ thống trong trí nhớ của mình để tích lũy từ được nhanh chóng và tạo ra tính thường trực của từ, tạo điều kiện cho các từ đi vào hoạt động lời nói được thuận lợi

12

Tích cực hóa vốn từ: Dạy cho học sinh sử dụng đúng được nhiều từ trong vốn từ của học sinh, phát triển kĩ năng sử dụng từ trong lời nói và lời viết của học sinh, đưa từ vào trong vốn từ tích cực được học sinh dùng thường xuyên, làm giảm tối đa vốn từ thụ động của học sinh Tích cực hóa vốn từ tức là dạy học sinh biết dùng từ ngữ trong hoạt động nói năng của mình ( thông qua các dạng bài tập điền từ, thay thế từ, sửa lỗi dùng từ,… trong câu, trong đoạn…) Dạy cho học sinh biết cách đặt câu, sử dụng các kiểu câu đúng mẫu, phù hợp với hoàn cảnh, mục đích giao tiếp

1.1.2.2.2 Cung cấp một số kiến thức về từ và câu

Trên cơ sở vốn ngôn ngữ có được trước khi đến trường, từ những hiện tượng cụ thể của tiếng mẹ đẻ, phân môn Luyện từ và câu cung cấp cho học sinh một số kiến thức cơ bản về từ và câu cần thiết và phù hợp với các em Luyện từ

và câu trang bị cho học sinh những hiểu biết về cấu trúc của từ, câu, quy luật hành chức của chúng Cụ thể đó là các kiến thức về cấu tạo từ, nghĩa của từ, các lớp từ, từ loại; các kiến thức về câu như: cấu tạo câu, các kiểu câu, dấu câu, các quy tắc dùng từ đặt câu và tạo văn bản để sử dụng trong giao tiếp

Ngoài các nhiệm vụ trên, Luyện từ và câu còn có nhiệm vụ rèn luyện tư duy và giáo dục thẩm mĩ cho học sinh

1.1.3 Nội dung, các nguyên tắc, quy trình dạy học Luyện từ và câu ở Tiểu học

1.1.3.1 Nội dung dạy học

1.1.3.1.1 Chương trình dạy học Luyện từ và câu

Ở lớp 1 chưa có tiết Luyện từ và câu, ở lớp 2 và lớp 3 mỗi tuần có một tiết,

ở lớp 4 và lớp 5 có 2 tiết mỗi tuần (chưa kể các tiết ôn tập)

Phân môn Luyện từ và câu có nhiệm vụ làm giàu vốn từ cho học sinh và trang bị cho các em một số kiến thức về từ và câu Ở lớp 2 và lớp 3 chỉ trình bày các kiến thức học sinh cần làm quen và nhận biết chúng thông qua các bài tập

13

thực hành Ở lớp 4 và lớp 5, các kiến thức lí thuyết được học thành tiết riêng Đó

là các nội dung như từ và cấu tạo từ, các lớp từ (từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm, từ nhiều nghĩa), từ loại, câu, thành phần câu, dấu câu, biện pháp liên kết câu Ngoài ra, chương trình còn cung cấp một số kiến thức ngữ âm – chính tả như tiếng, cấu tạo tiếng

1.1.3.1.2 Các kiểu bài học Luyện từ và câu trong sách giáo khoa

Phần lớn các bài học Luyện từ và câu trong sách giáo khoa được cấu thành

từ một tổ hợp bài tập Đó là toàn bộ các bài học Luyện từ và câu ở lớp 2,3 và các bài tập luyện tập, ôn tập Luyện từ và câu ở lớp 4, 5 Ngoài ra ở lớp 4, 5 còn

có bài lí thuyết về từ và câu VD: Mở rộng vốn từ: Từ ngữ về học tập – Dấu chấm hỏi (lớp 2 tuần ); Mở rộng vốn từ: Thiên nhiên – Ôn tập câu “Ai là gì?” (lớp 3 tuần )

- Theo tên gọi, các bài học Luyện từ và câu ở lớp 2,3 được ghi theo tên phân môn còn các tên bài được ghi ở phần mục lục và thể hiện nhiệm vụ luyện

từ và luyện câu Ở lớp 4 và lớp 5, các bài học đã tách thành những bài Luyện từ

và câu riêng VD: Từ ghép và từ láy (lớp 4 tuần 4), Câu hỏi và dấu chấm hỏi (lớp 4 tuần 13)

- Các bài học theo mạch kiến thức từ, câu có thể chia thành hai kiểu: bài lí thuyết và bài luyện tập

Bài ôn tập và kiểm tra là nhóm bài có tên gọi Ôn tập và các bài có nội

dung luyện từ và câu trong tuần ôn tập giữa học kì, cuối học kì, cuối năm

1.1.3.1.3 Các nhóm, dạng bài tập Luyện từ và câu

Quan điểm thực hành được quán triệt trong phân môn Luyện từ và câu Điều đó thể hiện ở việc các nội dung dạy học phân môn Luyện từ và câu được xây dựng dưới dạng các bài tập Vì vậy, việc mô tả nội dung dạy học Luyện từ

và câu không tách rời với việc chỉ ra những nhóm, dạng bài tập

14

* Dựa vào nội dung dạy học, các bài tập Luyện từ và câu được chia làm hai mảng lớn là mảng bài tập làm giàu vốn từ và mảng bài tập theo các mạch kiến thức và kĩ năng về từ và câu

- Bài tập làm giàu vốn từ được chia thành 3 nhóm: bài tập dạy nghĩa, bài tập hệ thống hóa vốn từ và bài tập dạy sử dụng từ (tích cực hóa vốn từ)

Bài tập theo các mạch kiến thức, kĩ năng về từ và câu được chia ra thành các nhóm: bài tập luyện từ (bài tập về các lớp từ, về các biện pháp tu từ, cấu tạo

từ, từ loại), ngoài ra còn có nhóm bài tập về cấu tạo tiếng và quy tắc viết hoa

* Dựa vào đặc điểm hoạt động của học sinh, bài tập theo mạch kiến thức và

kĩ năng về từ và câu có thể chia ra thành hai mảng lớn: những bài tập có tính chất nhận diện, phân tích (bài tập ngôn ngữ) và những bài tập có tính chất xây dựng tổng hợp (bài tập lời nói) Trong các bài tập nhận diện, phân loại các đơn

vị từ, câu thì các đơn vị ngôn ngữ và các kiểu loại đơn vị ngôn ngữ có thể nằm trong câu, đoạn Lúc này việc vạch đường ranh giới từ là rất quan trọng Nếu các

từ được để rời, đường ranh giới từ đã được vạch sẵn thì cần lưu ý những trường hợp đồng âm, đa nghĩa

Nguyên tắc tích hợp được thể hiện rất rõ trong các bài tập Luyện từ và câu nên việc phân loại các bài tập cũng chỉ mang tính chất tương đối Nhiều khi một bài tập cụ thể vừa có mục đích làm giàu vốn từ, vừa luyện tập củng cố một kiến thức ngữ pháp nào đó; thực hành về từ, câu không tách rời với lí thuyết về từ và câu; luyện từ không tách rời với luyện câu; cả hai bình diện sử dụng ngôn ngữ

và tiếp nhận và sản sinh cũng không tách rời Do đó có bài tập vừa yêu cầu nhận diện, nhận xét, bình giá việc sử dụng một đơn vị ngôn ngữ nào đó lại vừa có cả yêu cầu sử dụng đơn vị ngôn ngữ đó

15

1.1.3.2 Các nguyên tắc dạy học Luyện từ và câu

1.1.3.2.1 Nguyên tắc giao tiếp

Nguyên tắc giao tiếp (nguyên tắc thực hành) phản ánh quan điểm giao tiếp trong dạy học Luyện từ và câu Đây là nguyên tắc cơ bản chỉ đạo toàn bộ quá trình dạy học Tiếng Việt nói chung và phân môn Luyện từ và câu nói riêng Nguyên tắc giao tiếp yêu cầu khi dạy phân môn Luyện từ và câu cần đảm bảo:

- Khi dạy bất kì một đơn vị ngôn ngữ nào cũng phải đặt chúng trong hoạt động hành chức của chúng Nghiên cứu các đơn vị nhỏ phải đặt chúng trong đơn

vị lớn hơn: nghiên cứu từ trong câu, câu trong đoạn, đoạn trong văn bản

- Việc lựa chọn nội dung dạy học Luyện từ và câu phải xuất phát từ việc rèn luyện các kĩ năng giao tiếp: nghe, nói, đọc, viết cho học sinh

- Chú trọng khâu thực hành trong dạy học Luyện từ và câu thông qua hệ thống bài tập

- Các bài tập về từ và câu phải được xây dựng dựa trên kinh nghiệm sống

và kinh nghiệm ngôn ngữ của học sinh

- Thống nhất giữa lí thuyết và thực hành với mục đích phát triển lời nói

- Ứng dụng những kiến thức đã học vào trong nói năng giao tiếp

- Phải sử dụng nguyên tắc giao tiếp như một phương tiện chủ đạo trong dạy học Luyện từ và câu

16

- Ở bậc tiểu học, lần đầu tiên ngôn ngữ trở thành đối tượng quan sát, tìm hiểu của các em Vì vậy, để nắm bắt được các nội dung cơ bản về từ và câu, học sinh cần sử dụng các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát Đây là điều khó khăn với học sinh tiểu học Để giảm bớt độ khó cho học sinh trong quá trình tiếp nhận kiến thức về từ và câu được xây dựng theo hướng đồng tâm: các kiến thức và kĩ năng của lớp trên bao hàm kiến thức kĩ năng của lớp dưới nhưng cao hơn và sâu hơn

- Việc dạy học từ và câu phải được quan tâm ở mọi lúc, mọi nơi, các phân môn khác của môn Tiếng Việt và ở các môn học khác

- Cần sử dụng các phương tiện trực quan như tranh ảnh, vật thật, mô hình… để dạy các bài Luyện từ và câu phù hợp, giúp học sinh hiểu nghĩa từ chính xác và ghi nhớ bền vững các kiến thức

- Trong dạy học Luyện từ và câu, giáo viên có thể sử dụng các sơ đồ, biểu bảng để giúp học sinh củng cố kiến thức về từ và câu một cách có hệ thống hoặc

để hệ thống hóa kiến thức và tiết kiệm được thời gian

1.1.3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống của từ, câu trong dạy học Luyện từ

và câu

17

Nguyên tắc này đòi hỏi khi dạy Luyện từ và câu phải chú ý đến đặc điểm của từ trong hệ thống ngôn ngữ

- Đối với việc dạy nghĩa từ:

+ Đối chiếu từ với hiện thực (vật thật hoặc vật thay thế) khi giải nghĩa (nguyên tắc ngoài ngôn ngữ)

+ Đặt từ trong hệ thống của nó để xem xét, nghĩa là đặt từ trong các lớp từ, trong các mối quan hệ đồng nghĩa, gần nghĩa, trái nghĩa, đồng âm, cùng chủ đề… (nguyên tắc hệ hình)

- Đối với việc dạy sử dụng từ:

+ Đặt từ trong mối quan hệ với những từ khác xung quanh nó trong văn bản với mục đích làm rõ khả năng kết hợp của từ (nguyên tắc cú đoạn)

+ Chỉ ra việc sử dụng từ trong một phong cách xã hội (nguyên tắc chức năng)

- Đối với việc dạy câu (dạy nghĩa câu, sử dụng câu) cũng vậy, chú ý đặt câu trong ngữ cảnh, trong văn bản để xem xét, đánh giá đúng, sai, hay, dở

1.1.3.2.5 Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất giữa ý nghĩa và hình thức ngữ pháp trong dạy học Luyện từ và câu

Nguyên tắc này được xây dựng vào bản chất của khái niệm ngữ pháp và việc khó khăn của học sinh trong việc lĩnh hội chúng Khái niệm ngữ pháp thường mang tính khái quát cao Việc tiếp nhận các khái niệm ngữ pháp đối với học sinh tiểu học hết sức khó khăn vì nó đòi hỏi một trình độ tư duy nhất định

Vì vậy, để giảm độ khó cho học sinh trong việc lĩnh hội các khái niệm ngữ pháp, bên cạnh việc cung cấp ý nghĩa ngữ pháp, giáo viên cần cung cấp các dấu hiệu

hình thức ngữ pháp để học sinh dễ nhận diện Ví dụ, khi dạy bài Danh từ cho

học sinh lớp 4, giáo viên không chỉ cung cấp cho học sinh ý nghĩa chỉ sự vật của danh từ mà còn cần cho học sinh nhận biết những dấu hiệu hình thức để nhận diện danh từ như: trả lời các câu hỏi “Ai”, “Cái gì”; thường đóng vai trò làm chủ

18

ngữ trong câu đơn, thường kết hợp với từ chỉ lượng ở đằng trước và từ chỉ định

ở đằng sau…

1.1.3.3 Quy trình dạy học Luyện từ và câu

1.1.3.3.1 Quy trình dạy học Luyện từ và câu dạng bài lí thuyết

a Ổn định tổ chức: giáo viên ổn định tổ chức, cho lớp khởi động

b Kiểm tra bài cũ

* Cách 1: Yêu cầu học sinh đọc phần ghi nhớ quy tắc ) đã học ở bài trước

* Giới thiệu trực tiếp: Giới thiệu tên bài, nêu yêu cầu, nội dung của bài hoặc dẫn dắt từ chủ điểm hoặc nội dung bài học có liên quan

* Giới thiệu gián tiếp: Giới thiệu bằng trò chơi, câu đố, đồ dùng trực quan,… rồi dẫn dắt vào bài

* Hướng dẫn học sinh quan sát ngữ liệu và nhận xét (có thể kết hợp với đồ dùng trực quan)

Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc bài tập hoặc ví dụ trong sách giáo khoa

Bước 2: Đàm thoại hướng dẫn học sinh phát hiện, nhận xét các hiện tượng ngôn ngữ mới cần lưu ý trong bài (theo gợi ý của sách giáo khoa hoặc do giáo viên căn cứ vào đối tượng học sinh cụ thể để gợi ý)

Bước 3: Yêu cầu học sinh tổng hợp ý kiến, rút ra kết luận (bằng đàm thoại, thảo luận)

19

Tiến hành tương tự đối với các vấn đề và bài tập khác

* Hướng dẫn học sinh tổng hợp các kết luận đã rút ra qua tìm hiểu các ngữ liệu (ví dụ) thành khái niệm, quy tắc và học thuộc (ghi nhớ) ngay tại lớp

* Hướng dẫn học sinh làm bài tập thực hành luyện tập

Bước 1: Học sinh đọc yêu cầu bài tập

Bước 2: giáo viên giúp học sinh hiểu yêu cầu và đặc điểm của bài tập (đàm thoại, phân tích)

Bước 3: Cho đại diện học sinh làm mẫu một phần bài tập (nếu cần)

Bước 4: Cho học sinh thực hành làm bài tập

Bước 5: Một số học sinh báo cáo kết quả, các học sinh khác nghe và nhận xét bài làm trên bảng

Bước 6: Giáo viên chốt lại kết quả đúng

Bước 7: Học sinh chữa bài tập đúng vào vở

* Chú ý: Sau mỗi bài tập cần có thời gian củng cố những kiến thức lí thuyết mới được học có liên quan

- GV nhận xét tiết học

1.1.3.3.2 Quy trình dạy học Luyện từ và câu dạng bài thực hành

a Ôn định tổ chức: giáo viên ổn định tổ chức, cho lớp khởi động

b Kiểm tra, ôn tập bài cũ:

- Yêu cầu học sinh làm bài tập về nhà và rút ra những kiến thức (hiểu biết)

từ bài tập đã làm Sau đó giáo viên tổ chức nhận xét, chữa bài

20

- Yêu cầu học sinh làm bài tập do giáo viên tự soạn và nêu cách làm kết hợp với chấm vở bài tập của một sồ học sinh Sau đó giáo viên tổ chức nhận xét, chữa bài

c Bài mới

* Giới thiệu trực tiếp: Giáo viên giới thiệu tên bài và nêu rõ yêu cầu, nội dung của bài thực hành sẽ dạy

* Giới thiệu gián tiếp: Bằng trò chơi, câu đố,…

Bước 1: Học sinh đọc yêu cầu bài tập

Bước 2: Giáo viên giúp học sinh hiểu yêu cầu và đặc điểm của bài tập (đàm thoại, phân tích)

Bước 3: Cho đại diện học sinh làm mẫu một phần bài tập (nếu cần)

Bước 4: Cho học sinh thức hành làm bài tập

Bước 5: Một số học sinh báo cáo kết quả, các học sinh khác nghe và nhận xét bài làm trên bảng

Bước 6: Giáo viên chốt lại kết quả đúng

Bước 7: Học sinh chữa bài tập đúng vào vở

Chú ý: Sau mỗi bài tập, giáo viên có thể nêu câu hỏi để hình thành dần những kiến thức lí thuyết có liên quan đến kiến thức lí thuyết cơ bản học sinh sẽ được học ở những lớp trên

- Cho học sinh làm bài tập hoặc chơi trò chơi để củng cố, nhắc lại kiến thức, quy tắc đã học trong bài

- Dặn dò học sinh làm bài tập ở nhà, cung cấp cho học sinh những kiến thức

Tự nhiên – Xã hội gắn liền với nội dung bài học để mở rộng kiến thức và góp phần giáo dục ý thức, thái độ, hình thành năng lực cho học sinh

- Nhận xét tiết học

Thực hiện nhiệm vụ chung của chương trình phân môn Luyện từ và câu ở

Tiểu học, phân môn luyện từ và câu ở lớp 4 được dạy 2 tiết một tuần (chưa kể các tuần ôn tập) Điều này cho thấy sự chú trọng trong việc mở rộng vốn từ, làm giàu vốn từ cũng như cách dùng từ, đặt câu của học sinh là rất quan trọng Đó chính là tiền đề để các em học tốt các môn học khác Với sự phân chia như vậy, nội dung chương trình phân môn Luyện từ và câu ở lớp 4 gồm những nội dung

cụ thể sau:

1.2.1.1.1 Về vốn từ

Học sinh học thêm khoảng 500 – 550 từ ngữ (kể cả các thành ngữ, tục ngữ

và một số yếu tố gốc Hán thông dụng) theo các chủ đề: nhân hậu, đoàn kết; trung thực, tự trọng; ước mơ, ý chí nghị lực; trò chơi, đồ chơi; tài năng, sức khỏe, cái đẹp, dũng cảm, khám phá, phát minh; du lịch thám hiểm; lạc quan

1.2.1.1.2 Các mạch kiến thức và kĩ năng về từ và câu

- Cấu tạo từ: từ đơn, từ phức, từ ghép, từ láy

- Từ loại: Danh từ, danh từ chung, danh từ riêng, động từ, tính từ

- Các kiểu câu: Câu hỏi và dấu chấm hỏi, Dùng câu hỏi với mục đích khác, Giữ phép lịch sự khi đặt câu hỏi, Câu kể, Câu kể “Ai làm gì?”, Câu kể “Ai thế nào?”, Câu kể “Ai là gì?”, Luyện tập câu kể “Ai làm gì?” Câu cầu khiến, Cách đặt câu khiến, Giữ phép lịch sự khi bày tỏ yêu cầu, đề nghị, Câu cảm

- Cấu tạo câu: (thành phần câu): Vị ngữ trong câu kể “Ai làm gì?”, Chủ ngữ trong câu kể “Ai làm gì?”, Vị ngữ trong câu kể “Ai thế nào?”, Chủ ngữ trong câu kể “Ai thế nào?”, Vị ngữ trong câu kể “Ai là gì?”, Chủ ngữ trong câu kể “Ai

22

là gì?”; Thêm trạng ngữ cho câu; Thêm trạng ngữ chỉ nơi chốn cho câu; Thêm trạng ngữ chỉ thời gian cho câu; Thêm trạng ngữ chỉ nguyên nhân cho câu; Thêm trạng ngữ chỉ mục đích cho câu; Thêm trạng ngữ chỉ phương tiện cho câu

- Dấu chấm: Dấu hai chấm, dấu ngoặc kép, dấu chấm hỏi, dấu gạch ngang

- Ngữ âm – chính tả: Cấu tạo tiếng; Cách viết tên người, tên địa lí Việt Nam; Cách viết tên người, tên địa lí nước ngoài; Cách viết tên các cơ quan, tổ chức, giải thưởng, danh hiệu, huân chương

1.2.1.2 Nội dung dạy học Luyện từ và câu trong sách giáo khoa Tiếng Việt 4

* Mở rộng vốn từ

Mở rộng và hệ thống hóa vốn từ theo 10 chủ điểm:

- Thương người như thể thương thân (nhân ái, đoàn kết)

- Măng mọc thẳng (trung thực, tự trọng)

- Trên đôi cánh ước mơ (ước mơ)

- Có chí thì nên (nghị lực)

- Tiếng sáo diều (vui chơi)

- Người ta là hoa đất (năng lực)

- Vẻ đẹp muôn màu (óc thẩm mĩ)

- Những người quả cảm (dũng cảm)

- Khám phá thế giới (du lịch, thám hiểm)

- Tình yêu cuộc sống (lạc quan yêu đời)

Thông qua các dạng bài tập:

- Tìm từ ngữ theo chủ đề

- Tìm hiểu, giải nghĩa từ

- Hệ thống, phân loại vốn từ

- Luyện tập cách sử dụng từ

* Cung cấp các kiến thức sơ giản về cấu tạo của tiếng và từ

- Cấu tạo của tiếng

23

- Cấu tạo của từ: Từ đơn và từ phức; Các loại từ phức

Thông qua các dạng bài tập:

- Phân tích cấu tạo của tiếng

- Bài tập chữa lỗi dùng từ

- Đặt câu với từ loại

* Câu

Cung cấp cho học sinh một số hiểu biết sơ giản về cấu tạo, công dụng và

cách sử dụng các kiểu câu: câu hỏi, câu kể (bao gồm các kiểu câu: Ai là gì? Ai làm gì? Ai thế nào?), câu khiến, câu cảm, thêm trạng ngữ cho câu

Thông qua các dạng bài tập:

- Trả lời câu hỏi

- Tìm bộ phận câu trả lời câu hỏi

- Đặt câu hỏi cho từng bộ phận câu

- Ghép các bộ phận thành câu

- Tìm các bộ phận của câu

- Điền từ thích hợp

* Ôn luyện kiến thức về công dụng và luyện tập sử dụng một số dấu câu

Bao gồm: dấu hai chấm, dấu ngoặc kép, dấu chấm hỏi, dấu gạch ngang

24

1.2.2 Thực trạng việc dạy - học phân môn Luyện từ và câu trong mônTiếng Việt 4

* Đối với giáo viên

Qua khảo sát chúng tôi nhận thấy: 100% giáo viên có trình độ chuyên môn nghiệp vụ đạt chuẩn, thường xuyên được tham gia tập huấn về đổi mới trong dạy và học Thực tế cho thấy, 100% giáo viên chuẩn bị bài giảng đầy đủ trước khi lên lớp với nội dung theo sự hướng dẫn của sách thiết kế để đảm bảo nội dung chương trình Ngoài ra, nhiều giáo viên đã tự sáng tạo những nội dung phù hợp với kiến thức trong bài để dạy giúp cho tiết học thêm phần hấp dẫn và đạt hiệu quả cao nhất Nhưng cũng có không ít các giáo viên chỉ soạn bài dựa vào tài liệu thiết kế dẫn đến các giáo án giống nhau

Đáp ứng nhu cầu của thời đại mới, các giáo viên cũng đã trau dồi cho mình những kiến thức và kĩ năng cần thiết về công nghệ thông tin (bài giảng điện tử) để mang đến cho các em học sinh những tiết học thú vị nhất, đặc biệt là với phân môn Luyện từ và câu

* Về phía học sinh

Ở lớp 4, các em đã được biết nhiều phương pháp dạy học, quen thuộc với

phân môn Luyện từ và câu Hơn nữa, các em lại được học 2 tiết một tuần nên có nhiều thuận lợi khi học phân môn này hơn những em học sinh lớp dưới,

Từ thực tế tìm hiểu, chúng tôi nhận thấy: khi học Luyện từ và câu, phần lớn học sinh học thụ động: khi giáo viên đưa ra bài tập, các em chỉ làm cho xong hoặc đợi cô giáo chữa bài và chép kết quả Vì vậy, năng lực từ ngữ ở các em còn nhiều hạn chế Đặc biệt là những em học sinh thành phố, thiếu kiến thức thực tế nên có những bài các em làm sai

25

Tiểu kết chương 1

Để hệ thống bài tập có sức thuyết phục và khả thi, chúng tôi đã đưa ra những cơ sở lí luận: Lí thuyết về từ Tiếng Việt; vị trí và nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu; nội dung, các nguyên tắc, quy trình dạy học Luyện từ và câu nói chung

Khi xây dựng hệ thống bài tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp 4 thì nhất thiết phải căn cứ vào những cơ sở lí luận nói trên để hệ thống bài tập đưa ra một cách chính xác, khoa học và phù hợp với học sinh Từ đó giáo viên có thể nâng cao hiệu quả của các tiết học, giúp học sinh đạt được kết quả như mong muốn chính là thực hiện được nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu đã đề ra Dựa trên những cơ sở lí luận này, chúng tôi vận dụng để xây dựng

hệ thống bài tập mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 4

Về cơ sở thực tiễn: để xây dựng hệ thống bài tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp 4, chúng tôi căn cứ vào chương trình phân môn Luyện từ

và câu trong sách Tiếng Việt 4, nội dung dạy học Luyện từ và câu trong sách giáo khoa Tiếng Việt 4, thực trạng dạy – học phân môn Luyện từ và câu hiện nay ở các trường phổ thông, các nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập Mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp 4

26

CHƯƠNG 2 XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP MỞ RỘNG VỐN TỪ THEO CHỦ

ĐIỂM CHO HỌC SINH LỚP 4 2.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống các bài tập mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 4

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính tích hợp

kiến thức và kỹ năng liên quan đến nhau nhằm tăng cường hiệu quả giáo dục và tiết kiệm thời gian cho người học

xây dựng theo hướng tích hợp Tất cả các phân môn trong sách Tiếng Việt 4 đều

có quan hệ chặt chẽ, lấy bài tập đọc làm điểm xuất phát chung về chủ đề cần dạy

thống bài tập được trình bày trong luận văn sẽ dựa vào các bài tập đọc Nói cách khác, hệ thống bài tập được xây dựng sẽ tuân thủ triệt để các chủ điểm được dạy qua những bài tập đọc trong sách Tiếng Việt 4

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

định lẫn nhau Trong phạm vi đề tài này, tính hệ thống của các bài tập thể hiện ở mối quan hệ và liên hệ giữa các bài tập cả về hình thức và nội dung Chẳng hạn,

về mặt hình thức, các bài tập được chia theo các nhóm, các dạng, các kiểu,… một cách nhất quán; về mặt nội dung, các bài tập đều được xây dựng theo các chủ điểm được dạy trong chương trình Tiếng Việt 4

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp nội dung chương trình

bài tập để làm tài liệu tham khảo cho việc dạy và học phân môn Luyện từ và câu

27

trong chương trình Tiếng Việt 4 Vì vậy, hệ thống bài tập ở đây luôn luôn bám sát nội dung chương trình của môn học, phải đảm bảo được mức độ kiến thức cần đạt đối với học sinh khi học xong chương trình

Tóm lại, nguyên tắc đảm bảo phù hợp nội dung chương trình thể hiện ở chỗ các bài tập không những phải tuân thủ nội dung chương trình của môn học

mà còn phải đảm bảo sự phù hợp về kiến thức trong chương trình

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức và phát huy tính sáng tạo của học sinh

Tính vừa sức ở đây được hiểu là các bài tập trong hệ thông đưa ra phải

phù hợp với trình độ tri thức cũng ngư phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh Nếu bài tập quá dễ sẽ không phát huy được tính sáng tạo, khả năng tư duy của các em Ngược lại, bài tập quá khó mà các em chưa đủ kiến thức và năng lực

để giải quyết yêu cầu của bài tập dẫn đến chán nản, mất đi niềm ham thích học hỏi

Vì vậy, để có thể ứng dụng vào thực tế dạy – học, hệ thống bài tập phải dựa theo nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức và phát huy tính sáng tạo của học sinh

2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

Trong lịch sử nghiên cứu, bất kì công trình nghiên cứu nào, dù trực tiếp hay gián tiếp đều phải kế thừa những thành tựu nghiên cứu của người đi trước

Kế thừa ở đây là sự tiếp thu có chọn lọc kết quả nghiên cứu đã có trên cơ

sở sáng tạo của mình

Như vậy, luận văn có tiếp thu một số bài tập của các nhà nghiên cứu trước trên tinh thần chọn lọc

2.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

Tính khả thi thể hiện ở việc đạt được mục đích đề ra là hệ thống bài tập có thể vận dụng được trong thực tế dạy – học và đem lại hiệu quả như mong muốn

28

Tóm lại, luận văn đƣợc xây dựng dựa trên cơ sở tuân thủ theo 6 nguyên tắc cơ bản đã nêu ở trên Chỉ khi thực hiện theo 6 nguyên tắc này, hệ thống bài tập mới có thể đem lại hiệu quả nhƣ mong muốn

2.2 Hệ thống bài tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp 4

Qua khảo sát thống kê chúng tôi thấy trong sách giáo khoa Tiếng Việt 4, phân môn Luyện từ và câu có tất cả 203 bài tập, trong đó các bài tập về mở rộng vốn từ cho học sinh là 74 bài, chiếm khoảng 36,4%, cụ thể nhƣ sau:

- Bài tập về hệ thống hóa vốn từ: 30 bài, chiếm khoảng 13,04%

- Bài tập về sử dụng từ: 34 bài, chiếm khoảng 16,5%

- Bài tập về dạy nghĩa từ: 10 bài, chiếm khoảng 4,9%

Nhƣ vậy, ta thấy rằng hệ thống bài tập mở rộng vốn từ cho học sinh ở sách giáo khoa còn hạn chế Vì vậy, chúng tôi xin giới thiệu hệ thống bài tập mở rộng vốn từ theo các chủ điểm đã chọn cho học sinh lớp 4, cụ thể nhƣ sau:

2.2.1 Xây dựng các bài tập mở rộng vốn từ

Mở rộng vốn từ hay còn gọi là làm giàu vốn từ [1: 198] là nhiệm vụ của

các bài học có tên gọi “mở rộng vốn từ” Hệ thống bài tập mở rộng vốn từ là một hệ thống các bài tập phong phú về từ ngữ, nhằm thực hiện nhiệm vụ làm giàu vốn từ cho học sinh là: dạy nghĩa từ, hệ thống hóa vốn từ và tích cực hóa vốn từ Đó cũng chính là căn cứ để chia các bài tập làm giàu vốn từ thành ba nhóm lớn là: bài tập dạy nghĩa từ, bài tập hệ thống hóa vốn từ và bài tập sử dụng

từ (tích cực hóa vốn từ)

Qua quá trình nghiên cứu và khảo sát thực tiễn, chúng tôi thấy hệ thống bài tập mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 4 có những dạng bài tập cơ bản sau:

2.2.1.1 Bài tập dạy nghĩa từ

Đây là các bài tập nhằm làm rõ nghĩa của các đơn vị mang nghĩa nhƣ tiếng, từ, cụm từ, thành ngữ, tục ngữ

29

Nghĩa của từ được hiểu là nội dung đối tượng vật chất, là sự phản ánh đối tượng của hiện thực (một quan hệ, một hiện tượng, một tính chất hay một quá trình) trong nhận thức, được ghi lại bằng một tổ hợp âm thanh nhất định

Để tăng vốn từ cho học sinh phải cung cấp từ mới mà trước hết là phải làm cho các em hiểu được nghĩa của từ Tầm quan trọng của việc dạy nghĩa từ cho học sinh đã được thừa nhận từ lâu trong phương pháp dạy tiếng Nó là nhiệm vụ sống còn trong việc phát triển ngôn ngữ ở trẻ em Việc dạy nghĩa từ được thực hiện trong tất cả các giờ học, ở bất cứ đâu có cung cấp từ ngữ, thuật ngữ, khái niệm thì ở đó có dạy nghĩa từ Vì vậy, để dạy nghĩa từ cho học sinh, trước hết người giáo viên phải hiểu nghĩa từ và biết giải nghĩa từ phù hợp với mục đích dạy học, phù hợp với đối tượng học sinh Ở Tiểu học, người ta thường giải nghĩa từ theo các phương pháp sau:

- Giải nghĩa từ bằng trực quan

- Giải nghĩa từ bằng cách đối chiếu, so sánh với các từ khác

- Giải nghĩa từ bằng các từ đồng nghĩa, trái nghĩa

- Giải nghĩa từ bằng cách phân tích từ thành các thành tố (tiếng) và giải nghĩa từng thành tố này

- Giải nghĩa bằng định nghĩa

Ví dụ: Cho các từ sau: nhân hậu, nhân ái, công nhân, nhân loại, nhân đức,

nhân từ, nhân tài Hãy cho biết:

a) Những từ nào có tiếng nhân có nghĩa là người?

b) Những từ nào có tiếng nhân có nghĩa là lòng thương người?

(Đáp án:

a) Những từ có tiếng nhân có nghĩa là người gồm: nhân dân, công

nhân, nhân loại, nhân tài

b) Những từ có tiếng nhân có nghĩa là lòng thương người gồm: nhân

hậu, nhân ái, nhân đức, nhân từ)

Với mục đích đó, người ta đã huy động vốn từ bằng cách yêu cầu học sinh đưa ra các từ hoặc phân loại từ theo một hệ thống nào đó, đồng thời xây dựng loại bài tập hệ thống hóa vốn từ (còn gọi là bài tập trật tự hóa vốn từ trong dạy học) Trong SGK Tiếng Việt ở Tiểu Học, kiểu bài tập hệ thống hóa vốn từ chiếm

tỉ lệ cao từ lớp 2 đến lớp 5 Dựa vào đặc trưng của hoạt động liên tưởng khi tìm

từ ngữ, có thể chia bài tập hệ thống hóa vốn từ thành nhiều nhóm, nhiều dạng nhưng có thể tóm gọn trong 2 nhóm lớn là nhóm bài tập tìm từ và nhóm bài tập phân loại từ Cụ thể như sau:

a Bài tập tìm từ

Trong luận văn này chúng tôi xây dựng và giới thiệu ba kiểu bài tập tìm từ,

đó là: bài tập tìm từ có cùng chủ đề, bài tập tìm từ cùng lớp từ vựng, bài tập tìm

từ có cùng đặc điểm cấu tạo

Ở Tiểu học nói chung và ở lớp 4 nói riêng, các em được học theo từng chủ điểm Vì vậy, các bài tập tìm từ cũng xuất phát từ các chủ điểm từ ngữ đó theo quy luật liên tưởng

Dạng bài tập này ngoài tác dụng giúp học sinh mở rộng vốn từ còn có tác dụng giúp học sinh hình thành, phát triển tư duy hệ thống

Các từ cần tìm có lúc được huy động trong vốn của học sinh, cũng có lúc bài tập chỉ yêu cầu học sinh tìm các từ có sẵn trong một văn bản

Ví dụ: Tìm từ thể hiện lòng nhân hậu, yêu thương đồng loại

(Đáp án: nhân hậu, yêu thương, nhân ái,…)

31

Nhóm bài tập hệ thống hóa vón từ theo các lớp từ vựng có số lượng

nhiều, chúng không chỉ có mặt trong các bài học có tên Mở rộng vốn từ mà còn chiếm số lượng lớn trong các bài học theo các mạch kiến thức về từ như các bài:

Từ đồng nghĩa, Từ trái nghĩa, Từ đồng âm Với dạng bài tập này, học sinh được cho sắn từ kết hợp với sự hướng dẫn giải nghĩa từ đó của giáo viên để học sinh nắm được và tìm đúng từ theo yêu cầu

Ví dụ: Tìm các từ cùng nghĩa và trái nghĩa với từ trung thực

M: - Từ cùng nghĩa: thật thà

- Từ trái nghĩa: gian dối

(Đáp án: - Từ cùng nghĩa với từ trung thực: thẳng thắn, ngay thẳng, chân thật,

thật thà, bộc trực, chính trực,…

- Từ trái nghĩa với từ trung thực: gian lận, gian giảo, gian dối, lừa đảo,

lừa lọc…)

Đây là nhóm bài tập mở rộng vốn từ theo đặc điểm cấu tạo, yêu cầu tìm các từ có tiếng đã cho hoặc dựa vào nghĩa của tiếng để phân loại các nhóm từ

Trong loại bài tập này, các yếu tố cấu tạo từ được nêu trong bài tập là những yếu tố có khả năng sản sinh tạo từ mạnh, nghĩa là những tiếng này có thể tạo ra được nhiều từ khác

Ví dụ: Tìm các từ có tiếng nhân M: nhân hậu

(Đáp án: nhân dân, nhân ái, nhân nghĩa, nhân loại, nhân vật,…)

b Bài tập phân loại từ

Đây là những bài tập cho sẵn các từ, yêu cầu học sinh phân loại theo một căn cứ nào đó Bài tập có thể cho sẵn các từ rời, cũng có thể để các từ ở trong câu, đoạn Các căn cứ để phân loại cũng chính là những căn cứ để tìm từ trong nhóm bài tập tìm từ Vì vậy, tương tự nhóm bài tập tìm từ, các bài tập phân loại

32

từ có thể chia thành các bài tập phân loại từ theo chủ đề, theo các nhóm nghĩa, phân loại từ theo các lớp từ vựng, theo từ loại, tiểu loại của từ, phân loại từ dựa vào cấu tạo

Dạng bài tập này thường được cho bởi 2 nhóm nhỏ:

- Nhóm 1: Cho sẵn tên các nhóm từ, yêu cầu học sinh sắp xếp các từ vào nhóm phù hợp

Ví dụ: Sắp xếp các từ sau vào các nhóm thích hợp bên dưới: khó khăn,

bền gan, gian lao, bền chí, bền lòng, thử thách, thách thức, kiên cường, vững chí, vững dạ, quyết tâm, quyết chí, chông gai, kiên tâm, gian khổ

- Các từ chỉ ý chí, nghị lực của con người

- Các từ chỉ những thử thách đối với ý chí, nghị lực của con người

( Đáp án: - Các từ chỉ ý chí, nghị lực của con người: bền gan, bền chí, bền lòng,

kiên cường, vững chí, vững dạ, quyết tâm, quyết chí, kiên tâm

- Các từ chỉ những thử thách đối với ý chí, nghị lực của con người: khó

khăn, gian lao, thử thách, thách thức, chông gai, gian khổ)

- Nhóm 2: Cho sẵn các từ, yêu cầu học sinh tự phân loại và đặt tên cho nhóm

Ví dụ: Sắp xếp các từ sau đây thành các nhóm thích hợp và gọi tên cho

nhóm đó: nhảy dây, đá cầu, cờ tướng, cờ vua, ô ăn quan, xếp hình, trồng nụ

trồng hoa, kéo co, đấu vật, đá bóng, đu quay, cầu trượt, đi tàu hỏa trên không

(Đáp án: - Những trò chơi rèn luyện sự khéo léo: nhảy dây, đá cầu, trồng nụ

trồng hoa

- Những trò chơi rèn luyện trí thông minh: cờ tướng, cờ vua, ô ăn

quan, xếp hình

- Những trò chơi rèn luyện sức khỏe: kéo co, đấu vật, đá bóng

- Những trò chơi rèn luyện sự dũng cảm: đu quay, cầu trượt, đi tàu hỏa

trên không.)

33

2.2.1.3 Bài tập sử dụng từ (tích cực hóa vốn từ)

Mục đích cuối cùng của việc dạy từ là để học sinh sử dụng đƣợc các từ trong hoạt động giao tiếp hằng ngày Vì vậy, bài tập sử dụng từ là rất cần thiết,

nó mở rộng vốn từ cho các em qua việc hình thành ở các em kĩ năng sử dụng từ

Trong luận văn này, chúng tôi xây dựng 6 dạng bài tập là: bài tập điền từ, bài tập thay thế từ, bài tập tạo ngữ, bài tập đặt câu, bài tập chữa lỗi dùng từ, bài tập trắc nghiệm Cụ thể nhƣ sau:

Ví dụ: Chọn từ thích hợp điền vào chỗ trống: khỏe, khỏe khoắn, khỏe

mạnh, vạm vỡ

a Cảm thấy……… ra sau giấc ngủ ngon

b Thân hình ………

c Ăn………, ngủ ngon, làm việc ………

d Rèn luyện thân thể cho ………