Xây dựng hệ thống bài tập luyện viết câu văn có hình ảnh trong văn miêu tả cho học sinh lớp 4, 5

Ở bậc tiểu học, ngay từ lớp 2, học sinh đã được làm quen với bài tập viết câu văn có hình ảnh, lên lớp 3 học sinh được tiếp xúc nhiều hơn và phải đến lớp 4, 5 học sinh mới thành thạo tro

HỌC SINH LỚP 4, 5

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học

HÀ NỘI - 2017

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc tới các thầy cô giáo trường Đại học sư phạm Hà Nội 2, các thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học đã tận tình truyền thụ cho tôi kiến thức, phương pháp giảng dạy ở tiểu học… giúp cho việc học tập, nghiên cứu, tiếp thu tri thức, trau dồi chuyên môn nghiệp vụ của tôi đạt kết quả như mong muốn

Đặc biệt, tôi xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo – Th.S Vũ Thị Tuyết, người đã hướng dẫn, động viên và tận tình giúp đỡ tôi hoàn thành khóa luận của mình Đồng thời tôi cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các thầy

cô giáo, các em HS trường Tiểu học Thị trấn A – Đông Anh – Hà Nội và trường Tiểu học Xuân Hòa – Phúc Yên – Vĩnh Phúc đã giúp đỡ tôi trong quá trình khảo sát thực tế tại trường

Do hạn chế về mặt thời gian và năng lực của bản thân nên đề tài không tránh khỏi những thiếu xót Tôi rất mong nhận được sự góp ý của các thầy cô giáo và các bạn đọc để khóa luận này được hoàn thiện hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 27 tháng 4 năm 2017

Sinh viên

Hán Thị Ngọc Anh

BẢNG KÍ HIỆU CHỮ VIẾT TẮT

BPTT : biện pháp tu từ

GV : giáo viên

HS : học sinh NXB : nhà xuất bản SGK : sách giáo khoa SGV : sách giáo viên

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 4

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 5

6 Phương pháp nghiên cứu 5

7 Cấu trúc khóa luận 5

NỘI DUNG 7

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP VIẾT CÂU VĂN CÓ HÌNH ẢNH 7

1.1 Cơ sở lí luận 7

1.1.1 Một số vấn đề lí luận về bài tập trong dạy học Tập làm văn 7

1.1.2 Cơ sở ngôn ngữ học 8

1.1.3 Đặc điểm tâm lí học sinh lớp 4, 5 21

1.2 Cơ sở thực tiễn 23

1.2.1 Các dạng bài tập về văn miêu tả trong chương trình TLV lớp 4, 5 23

1.2.2 Thực trạng hoạt động dạy- học luyện viết câu văn có hình ảnh cho học sinh lớp 4, 5 25

1.3 Tiểu kết chương 1 27

Chương 2: CÁC DẠNG BÀI TẬP LUYỆN VIẾT CÂU VĂN CÓ HÌNH ẢNH CHO HỌC SINH LỚP 4, 5 28

2.1 Nguyên tắc xây dựng bài tập 28

2.1.1 Nguyên tắc hướng đến mục tiêu môn học 28

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức và phát huy tính sáng tạo của học

sinh 29

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và tính khoa học 31

2.2 Xây dựng hệ thống luyện viết câu văn có hình ảnh 32

2.2.1 Dạng bài tập luyện viết câu văn có hình ảnh dựa trên lõi câu cho trước 32

2.2.2 Dạng bài tập từ các từ cho trước viết thành câu văn có hình ảnh 39

2.2.3 Dạng bài tập luyện viết câu văn có hình ảnh theo yêu cầu cho trước 43

2.2.4 Dạng bài tập sửa chữa các câu viết sai thành câu đúng 53

2.3 Tiểu kết chương 2 56

Chương 3: THỰC NGHIỆM 57

3.1 Mục đích thực nghiệm 57

3.2 Nội dung thực nghiệm 57

3.3 Địa bàn và thời gian thực nghiệm 57

3.4 Cách thức thực nghiệm 57

3.5 Đối tượng thực nghiệm 57

3.6 Giáo án thực nghiệm 58

3.7 Nhận xét kết quả thực nghiệm 68

3.7.1 Kết quả thực nghiệm 68

3.7.2 Nhận xét chung 68

KẾT LUẬN 72

TÀI LIỆU NGHIÊN CỨU 73

PHỤ LỤC 75

để trao đổi thông tin và chiếm lĩnh tri thức Môn tiếng Việt trong trường tiểu học có nhiệm vụ hoàn thành năng lực ngôn ngữ cho học sinh

Môn tiếng Việt là công cụ số một, quan trọng bậc nhất ở Tiểu học, là chìa khóa để đi vào học các môn khác Trong môn Tiếng Việt có nhiều phân môn (Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn) mỗi phân môn có nhiệm vụ nhất định, chúng hỗ trợ nhau để giúp học sinh học tốt Tiếng Việt Trong đó phân môn Tập làm văn là phân môn rất quan trọng trong dạy học Tiếng Việt Nó thể hiện mục tiêu cuối cùng, quan trọng nhất của dạy học tiếng mẹ đẻ là dạy học sinh sử dụng Tiếng Việt để giao tiếp, tư duy và học tập Việc dạy các em viết những câu văn có hình ảnh có tác dụng rất lớn đối với việc hình thành và phát triển óc quan sát, trí tưởng tượng, năng lực tư duy của học sinh Một bài văn có sinh động, có hấp dẫn, có lôi cuốn người đọc hay không là ở việc học sinh biết sử dụng câu văn có hình ảnh Bài làm văn được coi là hay không phải chỉ có những câu, những từ ngữ, những cách viết, đoạn viết bài đúng mà phải có sức gợi lớn Như vậy để đạt được những mục tiêu của phân môn, người học cần luyện tập với nhiều hình thức phong phú, đa dạng trong quá trình cảm thụ cũng như xây dựng bài văn

Ở bậc tiểu học, ngay từ lớp 2, học sinh đã được làm quen với bài tập viết câu văn có hình ảnh, lên lớp 3 học sinh được tiếp xúc nhiều hơn và phải đến lớp 4, 5 học sinh mới thành thạo trong việc sử dụng các dạng bài tập này

Hệ thống bài tập luyện viết câu văn có hình ảnh có vai trò rất quan trọng để các em hoàn thành tốt bài văn của mình

Hiện nay có rất nhiều phương pháp khác nhau để phát triển vốn từ ngữ,

óc quan sát, trí tưởng tượng cho học sinh tiểu học Tuy nhiên việc xây dựng

hệ thống bài tập viết câu văn có hình ảnh trong văn miêu tả sẽ cung cấp cho trẻ những kinh nghiệm, kiến thức, kĩ năng hữu ích góp phần hình thành giúp các em phát triển khả năng tư duy, tưởng tượng phong phú, bay bổng, qua đó cũng phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh

Với tư cách là một giáo viên trong tương lai, việc xây dựng hệ thống bài tập luyện viết câu văn có hình ảnh cho học sinh sẽ giúp bản thân tôi tích lũy được một số kinh nghiệm, kĩ năng tri thức cho hành trang bước vào nghề Xuất phát từ những lí do trên và trong phạm vi nghiên cứu của mình, tôi đã

chọn đề tài: “Xây dựng hệ thống bài tập luyện viết câu văn có hình ảnh trong văn miêu tả cho học sinh lớp 4, 5”

2 Lịch sử vấn đề

Dạy viết câu cho học sinh là một phần không thể thiếu trong dạy học luyện từ và câu nói riêng và dạy học tiếng Việt nói chung Bởi rèn kĩ năng

3

viết câu cho học sinh là rèn cho các em một kĩ năng, một công cụ để học sinh học môn tiếng Việt cũng như học các môn khác, đồng thời giúp các em có khả năng giao tiếp trong các môi trường hoạt động lứa tuổi

Dạy viết câu văn có hình ảnh cho học sinh lại càng cần thiết hơn bao giờ hết Bởi bài làm văn được coi là đúng hay không đúng không phải chỉ có những câu, những từ ngữ, cách viết đoạn, viết bài lớn mà phải có sức gợi lớn Chính vì vai trò quan trọng của việc hình thành kĩ năng viết câu văn có hình ảnh nói riêng đã có nhiều công trình nghiên cứu khoa học, những bài viết đề cập đến trong Tập làm văn

Sau đây chúng tôi xin trình bày những nghiên cứu có liên quan đến việc viết câu văn có hình ảnh Nghiên cứu cách hướng dẫn học sinh viết văn có hình ảnh

Thuộc hướng nghiên cứu này có các công trình nghiên cứu sau:

1/ Lê Hữu Tỉnh, Trần Mạnh Hưởng (2000) “Giải đáp 88 câu hỏi về giảng dạy Tiếng Việt ở Tiểu học” Tác giả đã viết: Để rèn luyện kĩ năng viết

bài TLV của học sinh lớp 4 đạt kết quả tốt cần phải rèn viết những câu văn sinh động, rèn viết những đoạn văn đảm bảo sự liên kết chặt chẽ về ý, rèn viết bài văn có bố cục chặt chẽ, có lời phù hợp với yêu cầu nội dung và thể loại, trong điểm rèn viết những câu văn sinh động ông còn chỉ rõ giáo viên hướng dẫn học sinh tập mở rộng câu bằng cách sử dụng những hình anh, chi tiết, các biện pháp

so sánh, liên tưởng làm cho cách diễn đạt cụ thể, chân thực và sinh động

2/ Lê Phương Nga (2011) “Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt ở Tiểu học” Tác giả cho rằng một trong những kỹ năng cần rèn để học sinh học giỏi

môn Tiếng Việt là kĩ năng nhận diện các biện pháp tu từ (BPTT) Ngoài ra công trình này còn đưa ra một số bài tập hướng dẫn HS luyện viết các câu văn

có hình ảnh đẹp

4

3/ Vũ Ngọc Khánh (2011) “Bí quyết giỏi văn” Tác giả cho rằng có thể

tạo hình bằng lối so sánh, tác giả còn chỉ rõ so sánh bằng tỉ dụ, so sánh bằng

ẩn dụ, so sánh bằng đối ngẫu

Ngoài những công trình nghiên cứu trên còn có một số công trình

nghiên cứu khác như: Trần Mạnh Hưởng (2013) “25 đề kiểm tra học sinh giỏi Tiếng Việt lớp 4”, Vũ Khắc Tuân (2003) “Bài tập luyện viết văn miêu tả ở Tiểu học tập 1”, Đinh Trọng Lạc (2001) “99 phương tiện và biện pháp tu từ Tiếng Việt”, Đinh Trọng Lạc (2002) “Phong cách học Tiếng Việt”, Cù Đinh

Tú (1983) “99 phương tiện và biện pháp tu từ TiếngViệt”, Nguyễn Thái Hòa (2006) “Từ điển tu từ - Phong cách thi pháp học”

Và rất nhiều bài báo, luận án, luận văn, khóa luận tốt nghiệp… nói về hướng nghiên cứu này như: Khóa luận tốt nghiệp của Nguyễn Thị Quyên với

đề tài: “Xây dựng hệ thống bài tập luyện viết câu văn có hình ảnh”

Chúng tôi sẽ kế thừa những kết quả nghiên cứu của các tác giả đi trước

và vận dụng linh hoạt vào nghiên cứu đề tài cuả mình

3 Mục đích nghiên cứu

Mục đích nghiên cứu của đề tài là giúp HS có kĩ năng viết câu văn có hình ảnh để từ đó nâng cao chất lượng dạy học tập làm văn cho học sinh lớp

4, 5 nói riêng và dạy học Tiếng Việt nói chung ở trường Tiểu học

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích đề ra, khóa luận phải thực hiện được các nhiệm

vụ sau:

- Nghiên cứu các vẫn đề lí luận để làm cơ sở lí thuyết cho khóa luận đồng thời điều tra thực tiễn luyện viết câu văn có hình ảnh cho học sinh lớp 4,

5 ở trường tiểu học hiện nay

- Xây dựng được hệ thống bài tập luyện viết câu văn có hình ảnh cho học sinh lớp 4, 5

5

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi của hệ thống bài tập luyện viết câu văn có hình ảnh mà khóa luận đã xây dựng được

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là hệ thống bài tập luyện viết câu văn

có hình ảnh trong phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp 4, 5

5.2 Phạm vi nghiên cứu

5.2.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu:

Nội dung nghiên cứu của đề tài ở việc tập trung xây dựng loại bài tập luyện viết câu văn có hình ảnh bằng cách sử dụng các biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa, đảo ngữ, điệp ngữ trong văn miêu tả của học sinh lớp 4, 5

5.2.2 Giới hạn phạm vi thống kê, khảo sát

Khóa luận khảo sát năng lực viết câu văn và bước đầu thể nghiệm các dạng bài tập luyện viết câu văn có hình ảnh trên đối tượng học sinh lớp 4, 5 trường tiểu học Thị trấn A - Đông Anh - Hà Nội và trường tiểu học Xuân Hòa – Phúc Yên – Vĩnh Phúc

6 Phương pháp nghiên cứu

Trong khóa luận này chúng tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

- Phương pháp tổng hợp

- Phương pháp thống kê, phân loại

- Phương pháp phân tích

- Phương pháp thực nghiệm

7 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần mở đầu và kết luận Nội dung khóa luận gồm 3 chương Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn

6

Chương 2: Các dạng bài tập luyện viết câu văn có hình ảnh cho học sinh lớp 4, 5

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

7

NỘI DUNG

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG HỆ

THỐNG BÀI TẬP VIẾT CÂU VĂN CÓ HÌNH ẢNH

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Một số vấn đề lí luận về bài tập trong dạy học Tập làm văn

1.1.1.1 Khái niệm bài tập:

Theo từ điển Tiếng Việt: “Bài tập là bài ra cho học sinh làm để vận dụng những điều đã học”

Đây là quan niệm được nhiều tác giả của các công trình nghiên cứu lí luận giáo dục và lí luận dạy học sử dụng khá phổ biến để nghiên cứu về bài tập Quan niệm này chủ yếu phù hợp với các bài học lí thuyết và vận dụng thực hành theo lí thuyết Cụ thể là lí thuyết được dạy trước, phần vận dụng được dạy sau bằng một hệ thống bài tập Nhìn chung, các bài tập ở bài học lí thuyết chủ yếu giúp học sinh nắm chắc các khái niệm lí thuyết, củng cố các đơn vị lí thuyết vừa học Tuy nhiên quan niệm cũng đúng với các bài tập nói chung Vì đa phần các bài tập luyện tập được biên soạn thành một bài riêng đều được đặt sau các bài học lí thuyết

Trong các bài học thực hành rèn luyện kĩ năng, bài tập được coi là phương tiện cơ bản, chủ yếu để thực hiện mục đích Bài tập là yếu tố không thể thiếu, có vai trò hết sức quan trọng Mặt khác, theo quan điểm phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong giờ học, hệ thống bài tập hiện nay không chỉ là bài tập thực hành mà là cả một con đường mà thông qua đó học sinh tự tìm kiếm tri thức, hình thành những kĩ năng cần thiết cho mình Như vậy có thể hiểu: Bài tập là một hệ thống thông tin xác định bao gồm những

Như vậy, trong các bài học thực hành rèn luyện kĩ năng có thể hiểu bài tập là một tập hợp yêu cầu hành động để đạt tới một kết quả nào đó Nếu là một hoạt động cùng kiểu lặp đi lặp lại tới mức độ cần thiết thì sẽ hình thành được kĩ năng tương ứng Nói cụ thể hơn trong các bài học thực hành rèn kĩ năng sử dụng tiếng việt thì việc rèn kĩ năng viết cho học sinh thông qua bài tập được coi là rất quan trọng

1.1.1.2 Cơ sở xây dựng bài tập

- Để hoạt động thực hành đạt hiệu quả, hệ thống bài tập phải được xây dựng dựa trên những cơ sở khoa học

- Trước hết các bài tập phải đáp ứng được mục tiêu môn học Một trong những mục tiêu cơ bản của môn Tiếng Việt là hình thành và phát triển ở HS các kĩ năng sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi

- Các bài tập phải đảm bảo được các nguyên tắc: khoa học, phát triển và vừa sức (các nguyên tắc này chúng tôi sẽ trình bày kĩ hơn trong chương 2)

1.1.2 Cơ sở ngôn ngữ học

1.1.2.1 Khái niệm câu

Trong lịch sử ngôn ngữ học, so với các đơn vị ngôn ngữ: âm vị, hình

vị, từ, cụm từ, văn bản thì câu là đơn vị được nghiên cứu sớm nhất - nó được nghiên cứu từ thời cổ đại

- Hiện nay có rất nhiều định nghĩa về câu

9

Theo Diệp Quang Ban (2005), “Câu là đơn vị ngôn ngữ không có sẵn, dùng để biểu thị sự tình, được tạo nên từ các đơn vị nhỏ hơn theo những quy tắc, ngữ pháp nhất định, có dấu hiệu hình thức riêng, được sử dụng trong giao tiếp nhằm thực hiện một hành động nói” [1, tr.90]

Theo Diệp Quang Ban, Hoàng Văn Thung “Câu là đơn vị của nghiên cứu ngôn ngữ có cấu tạo ngữ pháp (bên trong và bên ngoài) tự lập và ngữ điệu kết thúc, mang một ý nghĩa tương đối trọn vẹn hay thái độ, sự đánh giá của người nói, giúp hình thành và biểu hiện, truyền đạt tư tưởng, tình cảm Câu đồng thời là đơn vị thông báo nhỏ nhất bằng ngôn ngữ” [2, tr.107]

1.1.2.2 Các biện pháp tu từ và việc sử dụng các biện pháp tu từ để viết câu văn có hình ảnh

a, Khái niệm biện pháp tu từ

Theo tác giả Đinh Trọng Lạc định nghĩa: “BPTT là những cách phối

hợp sử dụng trong hoạt động lời nói các phương tiện ngôn ngữ không kể là có màu sắc tu từ hay không trong một ngữ cảnh rộng để tạo ra hiệu quả tu từ (tức tác dụng gây ấn tượng về hình ảnh, cảm xúc, thái độ, hoàn cảnh)” [8,

tr.142]

Sau đây chúng tôi trình bày quan niệm về bốn biện pháp tu từ này trong

quan điểm của Đinh Trọng Lạc trong cuốn “Phong cách học tiếng Việt”

b, Biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa, đảo ngữ, điệp ngữ

b1 Biện pháp tu từ so sánh

b1.1 Khái niệm so sánh

- “So sánh là phương thức diễn đạt tu từ khi đem sự vật này đối chiếu với sự vật khác miễn là giữa hai sự vật có nét tương đồng nào đó để gợi ra hình ảnh cụ thể, những cảm xúc thẩm mĩ trong nhận thức của người đọc, người nghe” [8, tr.189)

10

- “So sánh tu từ là một BPTT ngữ nghĩa trong đó người ta đối chiếu hai đối tượng khác loại của thực tế khách quan không đồng nhất với nhau nào đó, nhằm diễn tả bằng hình ảnh một lối tri giác mới mẻ về đối tượng”

[8, tr.154]

Theo tác giả Cù Đinh Tú “so sánh tu từ là cách công khai đối chiếu hai đối tượng cùng có một dấu hiệu chung nào đấy nhằm biểu hiện một cách hình tượng phẩm chất bên trong của một đối tượng” [12, tr.78] So sánh tu từ bao

giờ cũng gồm hai vế: vế được so sánh (vế A) và vế so sánh (vế B) Mối quan

hệ giữa vế A với vế B được gắn với nhau theo công thức sau:

cái so sánh, cơ sở so sánh, từ so sánh và cái được so sánh

Như vậy, có thể hiểu: So sánh là đem đối chiếu hai sự vật, hai đối tượng, hai đặc điểm khác loại, khác phạm trù nhau nhưng có một nét chung, giống nhau nào đó nhằm diễn đạt một cách hình ảnh và biểu cảm hơn về sự vật, hiện tượng đó

b1.2) Các dạng so sánh

Cuốn “Phong cách học Tiếng Việt” tác giả Đinh Trọng Lạc đưa ra mô

hình chung của so sánh là A × B và mô hình đầy đủ gồm 4 yếu tố:

- Yếu tố 1: Yếu tố được hoặc bị so sánh

- Yếu tố 2: Yếu tố chỉ tính chất của sự vật hay trạng thái của hành động có vai trò nêu rõ phương diện so sánh

11

- Yếu tố 3: Yếu tố thể hiện quan hệ so sánh

- Yếu tố 4:Yếu tố được đưa ra làm tiêu chuẩn so sánh

Ví dụ:

Gọi biện pháp so sánh trong câu văn trên là so sánh nổi vì ở đây hiện rõ

cả 4 vị trí Đặc biệt vị trí 2 – vị trí đặc điểm tương đồng hiện diện rõ nét Có thể nói biện pháp so sánh nào không chìm đi điểm tương đồng giữa hai yếu tố

so sánh thì đó là so sánh nổi So sánh chìm thì khác Mặc dù vẫn hiện diện hai

vế, nhưng điểm tương đồng thường không hiện diện bằng từ ngữ Người đọc phải căn cứ vào vế được đem ra so sánh để khôi phục đặc điểm so sánh

- So sánh chìm là tạo điều kiện cho sự liên tưởng rộng rãi hơn để có thể xác định được những nét giống nhau giữa hai đối tượng ở hai vế từ đó mà nhận ra đặc điểm của đối tượng miêu tả [8, tr.86]

Như vậy, ta có thể phân biệt so sánh nổi và so sánh chìm thông qua sự hiện diện hay thông qua nét tương đồng bằng từ ngữ cụ thể

- So sánh nổi:

Nét tương đồng: Cơ sở của sự so sánh được thể hiện ra bằng những từ ngữ cụ thể mà người nói, người nghe có thể dễ dàng nhìn thấy

- So sánh chìm:

Mẹ già như chuối chín cây

So sánh bà (sống lâu, tuổi đã cao) như quả ngọt chín rồi (quả đến độ già giặn, có giá trị dinh dưỡng cao) So sánh như vậy để cho người người đọc sự suy nghĩ, liên tưởng: Bà có tấm lòng thơm thảo, đáng quý, có ích lợi cho cuộc đời, đáng nâng niu và trân trọng.)

- So sánh cái cụ thể với cái trừu tượng

13

 Tác dụng của so sánh

So sánh vừa có tác dụng gợi hình, giúp cho việc miêu tả sự vật, sự việc được cụ thể, sinh động, vừa có tác dụng biểu hiện tư tưởng, tình cảm sâu sắc

B2 Biện pháp tu từ nhân hóa

b2.1 Khái niệm nhân hóa:

Tác giả Đinh Trọng Lạc đưa ra khái niệm về nhân hóa như sau: “ Nhân hóa ( còn gọi là nhân cách hóa) là một biến thể của ẩn dụ, trong đó người ta lấy những từ ngữ biểu thị thuộc tính, dấu hiệu của đối tượng không phải con người nhằm làm cho đối tượng được miêu tả trở nên gần gũi, dễ hiểu hơn, đồng thời làm cho người nói có khả năng bày tỏ kín đáo tâm tư, thái độ của mình” [6, tr.87]

Tác giả Trần Mạnh Hưởng cho rằng: “Nhân hóa là biến sự vật thành con người bằng cách gắn cho nó những đặc điểm mang tính cách người làm cho nó trở nên sinh động, hấp dẫn” [6, tr.102]

Ví dụ:

- Con gà trống biết tán tỉnh láo khoét, biết mời gà mái đến để đào giun

- Bác xe biết ngửi thấy mùi đất mới

Trong cuốn “Phong cách học tiếng Việt” tác giả viết:

Có tài liệu gọi nhân hóa là những ẩn dụ, khi chuyển đổi từ những vật vô sinh sang hữu sinh, hoặc là từ thế giới vật sang thế giới ý thức của con người

Ta vẫn thường nghe nói: điếu cày kêu sòng sọc, gió rít từng đợt, gió thì thầm, con đường lượn quanh, đá đổ mồ hôi, cái bụng muốn đi mà cái chân không muốn bước, cái ghế kê chân lên bàn, sách nằm trên nóc tủ,…

Những vật vô sinh: điếu cày, gió, con đường… tự nhiên trở nên sống động như là những vật trước mắt ta Lối nhân hóa không phải là hiếm hoi trong đời sống hằng ngày Đặc biệt là ở ngôn ngữ trẻ em, cách nhìn và cách nói của trẻ em thật nên thơ, ngộ nghĩnh

14

Trong thơ văn, ta bắt gặp lối nhân hóa trong các sử thi, trường ca Đăm Săn, Xinh Nhã.Trong thơ ca truyền miệng của dân gian cũng vậy, nhân hóa là phương thức thể hiện tình cảm đầy thi vị

Thơ hiện đại dùng nhân hóa trong tả cảnh, nhưng cảnh vật cũng là nỗi lòng mang những cung bậc cảm xúc khác nhau của con người

b2.2 Các loại nhân hóa

Tác giả Đinh Trọng Lạc đã phân loại nhân hóa về mặt hình thức, nhân hóa có thể được cấu tạo theo 3 cách:

- Dùng những từ chỉ tính chất, hoạt động của con người để biểu thị tính chất của đối tượng không phải con người:

Ví dụ:

Bão bùng thân bọc lấy thân Tay ôm tay víu tre gần nhau thêm Thương nhau tre chẳng ở riêng

Lũy thành từ đó mà nên hỡi người

(Tre Việt Nam – Nguyễn Duy)

Vì sương nên núi bạc đầu Biển lay bởi gió hoa sầu vì mưa

(Ca dao)

- Coi đối tượng không phải là con người như con người để tâm tình, trò chuyện với nhau

Ví dụ:

Giọt sương đêm long lanh

Nằm nghiêng trên phiến lá

Lắng tai nghe tiếng đêm

Của làng quê êm ả

Sương nghe lời chị gió

Thì thào trong vườn trăng

Ông trời nổi lửa đằng đông

Bà sân vấn chiếc khăn hồng đẹp thay

Bố em xách điếu đi cày

Mẹ em tát nước nắng đầy trong thau

Cậu mèo đã dậy từ lâu

Cái tay rửa mặt, cái đầu nghiêng nghiêng

Mụ gà cục tác như điên Làm thằng gà trống luyên thuyên một hồi

Cái na đã tỉnh dậy rồi Đàn chuối đứng vỗ tay người vui sao

Chị tre chải tóc bờ ao

Làn mây áo trắng ghé vào soi gương

Bác nồi đồng hát bùng boong

Bà chổi loẹt quoẹt lom khom trong nhà

(Trần Đăng Khoa)

 Tác dụng của nhân hóa

Làm cho loài vật, cây cối, đồ vật, cây cối… trở nên gần gũi với con người, biểu thị những suy nghĩ, tình cảm của con người

b.3 Biện pháp nghệ thuật đảo ngữ

b3.1) Khái niệm đảo ngữ

- Biện pháp đảo ngữ là sự thay đổi trật tự cấu tạo ngữ pháp thông thường của câu văn, nhằm nhấn mạnh và làm nổi bật ý cần diễn đạt

16

Theo GS Đinh Trọng Lạc “đảo ngữ là hiện tượng vi phạm có chủ định trật tự chuẩn mực của các đơn vị lời nói nhằm mục đích tách ra một tố nghĩa – cảm xúc nào đó” [9, tr.89]

- Đảo ngữ thường được thực hiện hóa trong những kiểu sau đây: đảo vị ngữ - động từ ra trước chủ ngữ, đảo vị ngữ - tính từ ra trước chủ ngữ, đảo bổ ngữ

- khách thể, đảo bổ ngữ phương thức của vị từ, đảo lên đầu câu bổ ngữ phương thức của từ, đảo bổ ngữ chỉ phương thức hay bổ ngữ câu chỉ tình huống – sự vật, đảo bổ ngữ của câu chỉ nguyên nhân, đảo bổ ngữ của câu chỉ mục đích, đảo vị trí của vị từ là từ chuyên dụng, đảo vị trí của vị từ là động từ chỉ hành động

b3.2) Các loại đảo ngữ

- Đảo vị ngữ trước chủ ngữ

Chất trong vị ngọt mùi hương

Lặng thầm thay những con đường ong bay…

(Hành trình của bầy ong – Nguyễn Đức Mậu)

(Dòng 2 đảo VN lên trước góp phần nhấn mạnh được ý nghĩa đẹp đẽ:

Sự lao động thầm lặng, không mệt mỏi của bầy ong thật đáng cảm phục)

- Đảo bổ ngữ của động từ ra trước câu:

Toán là (môn) anh Tuấn rất giỏi

b4) Biện pháp nghệ thuật Điệp từ, điệp ngữ

b4.1) Khái niệm điệp từ, điệp ngữ

“Điệp ngữ (còn gọi: lặp) là một phương tiện tu từ cú pháp.Đó là sự lặp lại có ý thức những từ ngữ” [8, tr 90]

Ví dụ:

17

Ơi Việt Nam! Việt Nam ơi!

Việt Nam! Ta gọi tên Người thiết tha…

(Lê Anh Xuân)

(Từ Việt Nam, tên gọi của đất nước, được nhắc lại 3 lần (điệp từ) nhằm

nhấn mạnh tình cảm thiết tha gắn bó và yêu thương đất nước)

Tìm nơi thăm thẳm rừng sâu

Bập bùng hoa chuối, trắng màu hoa ban

Tìm nơi bờ biển sóng trào

Hàng cây chắn bão dịu dàng mùa hoa

Tìm nơi quần đảo khơi xa

Có loài hoa nở như là không tên

(Nguyễn Đức Mậu)

- Điệp liên tiếp:

Là kiểu điệp từ, ngữ trong đó các từ ngữ giống nhau được lặp lại liên tiếp trong một ngữ đoạn để tạo ra nội dung bổ sung

Rặng liễu đìu hiu đứng chịu tang Tre buồn buông xuống lệ ngàn hàng

Đây mùa thu tới, mùa thu tới

Với áo mơ phai dệt lá vàng

(Đây mùa thu tới – Xuân Diệu)

- Điệp đầu cuối

18

Là kiểu điệp từ, ngữ được vận dụng ở các cấp độ khác: câu, đoạn, văn bản.Đó là cách sắp xếp từ, ngữ lặp theo các vị trí mở đầu – kết thúc một câu

thơ, một đoạn thơ, một bài thơ

Voi vận tải trên lưng quân bị Vào trận sao cho khỏe như voi

(Sư tử xuất quân – Phỏng theo La Phông- ten)

Ta về mình có nhớ ta

Ta về ta nhớ những hoa cùng người

(Nhớ Việt Bắc – Tố Hữu)

- Điệp cuối - đầu

Là kiểu điệp ngữ mà những từ ngữ được lặp lại, được sắp xếp ở các vị trí kết thúc dòng thơ trên và mở đầu dòng thơ dưới

Tay em đánh răng Răng trắng hoa nhài Tay em chải tóc Tóc ngời ánh mai

(Hai bàn tay em – Huy Cận)

Nghe xao động nắng trưa Nghe bàn chân đỡ mỏi Nghe gọi về tuổi thơ

19

(Tiếng gà trưa – Xuân Quỳnh)

20

- Điệp vòng tròn

Là một dạng điệp ngữ có tác dụng tu từ lớn Chữ cuối câu đứng trước được láy lại thành chữ đầu của các câu sau và cứ thế làm cho câu văn, câu thơ liền nhau tạo nên sự sinh động hài hước

“…Chim gi là dì sáo sậu Sáo sậu là cậu sáo đen Sáo đen là em tu hú

(Bài xe về tiểu đội xe không kính – Phạm Tiến Duật)

 Tác dụng của điệp ngữ

Nhằm mục đích nhấn mạnh ý nghĩa, gây ấn tượng mạnh hoặc gợi ra những cảm xúc trong lòng người đọc, người nghe

- SGK tiếng Việt lớp 3 không trực tiếp giới thiệu khái niệm so sánh (với tư cách là một BPTT) cho HS mà thông qua hàng loạt các bài tập, dần dần hình thành ở HS khái niệm này Hình thức bài tập thường là nêu ngữ liệu, yêu cầu HS chỉ ra các hình ảnh so sánh, các sự vật được so sánh với nhau trong các ngữ liệu ấy

- Các bài Luyện từ và câu có dạng BPTT so sánh được bố trí xen kẽ giữa các chủ đề trong SGK tiếng Việt

- Riêng biện pháp tu từ điệp ngữ, đảo ngữ không được dạy riêng theo tiết trong phân môn luyện từ và câu mà 2 biên pháp này được dạy tích hợp thông qua các bài tập đọc, các câu chuyện kể,…

1.1.3 Đặc điểm tâm lí học sinh lớp 4, 5

1.1.3.1 Đặc điểm chú ý và ghi nhớ

Sự chú ý của học sinh tiểu học giúp các em tập trung vào một hay một

số đối tượng tạo điều kiện để cho các đối tượng này được phản ánh tốt nhất Nhờ sự chú ý mà học sinh tập trung vào bài học, nhận thức được những lời giáo viên giảng giải, từ đó hình thành trong trí nhớ hình ảnh về sự vật, hiện tượng xung quanh, trẻ em sẽ tri giác để phán án trọn vẹn các đặc điểm của sự vật, hiện tượng khi các em tiếp xúc tiếp xúc với chúng Học sinh sẽ phản ánh

22

được nội dung bài học, nội dung kiến thức mà học sinh được tham gia vào bài học, được tìm hiểu, được khám phá kiến thức Trên cơ sở tri giác của sự vật, hiện tượng học sinh sẽ ghi nhớ những gì đã tri giác được thông qua việc tổ chức các hoạt động học tập của giáo viên Trí nhớ là một trong những thuộc tính tâm lí quan trọng của học sinh mà người giáo viên cần chú ý trong dạy học Tiếng Việt nói chung và dạy học về so sánh, nhân hóa, điệp từ, điệp ngữ nói riêng Khi học sinh tiểu học viết những câu văn có sử dụng hình ảnh so sánh, nhân hóa, điệp ngữ, đảo ngữ các em phải quan sát, phải tưởng tượng huy động vốn hiểu biết của mình về thế giới xung quanh, dùng những từ ngữ, hình ảnh so sánh, nhân hóa, điệp ngữ, đảo ngữ để hợp thành các câu văn Các

em phải ghi nhớ những điều quan sát được, phải ghi nhớ những tưởng tượng

để vận dụng vào những câu văn của mình sao cho chận thực nhưng không kém phần sinh động

1.1.3.2 Đặc điểm liên tưởng, tưởng tượng

Ở học sinh tiểu học các đặc điểm tâm lí liên tưởng, tưởng tượng phát triển mạnh Nhờ các đặc điểm đó mà học sinh tiếp nhận được tri thức của các môn học nói chung và môn tiếng việt nói riêng Học sinh sẽ tưởng tượng, tư duy nội dung bài học nhằm khắc sâu kiến thức Ở học sinh lứa tuổi tiểu học trí tưởng tượng rất phong phú Có khi từ những điều rất đơn giản, bình dị trong cuộc sống các em lại tưởng tượng đến những cái lạ lẫm, hấp dẫn trẻ Nhờ tưởng tượng mà các em có hứng thú học tập

Ví dụ: Khi các em được học về một nhân vật nào đó trong bài tập đọc thì các em sẽ tưởng tượng về hình dáng, tính cách, lời nói của nhân vật đó và hình như nhân vật đó đang hiện ra trước mắt các em Nhờ đó mà HS ghi nhớ đặc điểm của nhân vật và bộc lộ tình cảm của mình với nhân vật ấy Nhờ vật

mà trí tưởng tượng của học sinh được phát huy trong học tập các môn học nói chung và môn tiếng Việt ở tiểu học nói riêng

23

Trí tưởng tượng của học sinh cũng chính là nhân tố quan trọng trong quá trình liên tưởng từ sự vật, hiện tượng đến thế giới con người Liên tưởng, tưởng tượng giúp học sinh xác định được các hình ảnh nhân hóa thích hợp, sống động và đa dạng Do trẻ rất thích quan sát khám phá, giàu khả năng liên tưởng nên khi thấy cái gì lạ, mới, hoặc thích thú… các em đều liên tưởng, so sánh điểm giống và khác với những cái đã biết Trẻ cũng giàu trí tưởng tượng Mọi thứ xung quanh trẻ đều được trr nhận thức như những nhân vật có linh hồn Ta thường bắt gặp bé gái thì thầm nựng, dỗ em búp bê, bé trai hò hét chới với những đoàn tàu, với các bạn đồ chơi bằng gỗ Tất cả những đặc điểm này rất thích hợp để giáo viên dạy học sinh khơi gợi, phát huy khi luyện viết các câu văn có hình ảnh bằng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa, điệp ngữ, đảo ngữ

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Các dạng bài tập về văn miêu tả trong chương trình TLV lớp 4, 5

- Trong chương trình Tập làm văn lớp 4, 5 HS được trang bị kiến thức cần thiết về văn miêu tả, về kĩ năng viết đoạn văn, bài văn miêu tả Các kiến thức này được cung cấp qua các nội dung: Cấu tạo bài văn miêu tả, luyện tập quan sát, luyện tập lập dàn ý, luyện tập xây dựng đoạn văn, bài viết và trả bài viết

- Các nội dung này là một khuôn mẫu, được lặp lại ở các kiểu bài văn miêu tả:

24

phương pháp làm bài của từng kiểu văn miêu tả Chương trình nhấn mạnh yếu

tố thực hành, coi trọng việc rèn luyện kĩ năng,đặc biệt là kĩ năng xây dựng đoạn văn, và việc sử dụng thành thạo các biện pháp tu từ trong các câu văn tạo thành đoạn văn đó

- Trong các dạng bài tập về văn miêu tả, HS đều cần được rèn luyện viết câu văn có hình ảnh để bài nói, viết của các em sinh động hơn Vì thế khi khảo sát hoạt động dạy học luyện viết câu văn có hình ảnh, chúng tôi chủ yếu khảo sát ở hoạt động dạy học dạng bài tập này

- Trước hết chúng tôi khảo sát đề văn ở các dạng này trong SGK

- Nhìn chung các đề trong SGK chỉ gợi ý cho HS cách nói, viết về một vấn đề khái quát nào đó chứ không gợi ý cho các em biết viết câu có hình ảnh so sánh, nhân hóa, ẩn dụ, hoán dụ nào cho đúng, cho hay

Ví dụ: Hãy quan sát kĩ chiếc cặp của em hoặc của bạn em và viết một đoạn văn miêu tả đặc điểm bên ngoài chiếc cặp đó

Gợi ý nội dung các đoạn văn miêu tả đặc điểm bên ngoài chiếc cặp:

a, Tả bao quát mặt ngoài: Chiếc cặp làm bằng gì? Kích cỡ như thế nào? Cặp màu gì? Trang trí như thế nào?

b, Tả chi tiết quai xách hoặc dây đeo: Quai xách (dây đeo) làm bằng gì? Trông như thế nào? Đường khâu xung quanh mép ra sao?

c, Tả chi tiết khóa học: Khóa cặp làm bằng gì? Trông như thế nào? Đóng mở khóa như thế nào?

Sau đó yêu cầu HS viết một đoạn văn (từ 7 đến 10 câu) tả về đồ vật trên Có thể thấy, đây mới chỉ là liệt kê những chi tiết mà các em cần tả về chiếc cặp HS trả lời theo các gợi ý của SGK nên bài viết của các em còn rất hạn khô khan, chưa có sức thu hút với người đọc, người nghe

Đề bài cho HS lớp 4: Viết một đoạn văn tả một loài hoa hoặc một thứ quả mà em yêu thích

Đề bài cho HS lớp 5: Giới thiệu về ngôi trường thân yêu đã gắn bó với

em trong nhiều năm qua

1.2.2.2 Kết quả điều tra

Trường Lớp Sĩ

số

Số lượng câu văn có hình ảnh viết được

1 câu 2 câu 3 câu 4 câu Trên 4 câu

1.2.2.2 Nhận xét kết quả điều tra

- Qua điều tra, chúng tôi thấy chất lượng làm bài của HS lớp 4A tốt hơn lớp 4B Cụ thể là: Ở lớp 4A học sinh đã biết viết câu văn có hình ảnh Với số lượng 1 câu có 9 em chiếm (20%); 2 câu có 5 em chiếm (11,1%) ; 3 câu có 3

em chiếm (6,7%), 4 câu có 2 em chiếm (4,4 %); không có em nào viết được trên 4 câu Lớp 4B số lượng viết được câu văn có hình ảnh chưa cao Chỉ có 7

em viết được 1 câu văn có hình ảnh chiếm (15,6%); 3 em viết được 2 câu chiếm (6,7%); 2 em viết được 3 câu chiếm (4,4%) ; không có em nào viết được

4 câu có hình ảnh Rất ít học sinh viết được 2, 3, 4 câu có hình ảnh

Về phía GV

- Người giáo viên còn gặp không ít khó khăn như cơ sở vật chất, phương tiện dạy học và tài liệu tham khảo còn ít Chỉ có một bộ phận nhỏ GV chú trọng quan tâm đến việc lồng ghép trong quá trình dạy học giữa các phân môn của môn tiếng Việt với nhau để khơi dậy hứng thú học tập và sự tò mò của phân môn này với phân môn khác trong tiếng Việt

- Hiện nay, GV được tập huấn, bồi dưỡng về chuyên môn rất nhiều Đặc biệt trong sinh hoạt chuyên môn GV đủ mạnh dạn đề ra những câu hỏi, những phương pháp để dạy tốt hơn Nhiều tiết dạy thể hiện năng lực tốt, phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh Song bên cạnh đó vẫn còn những tiết dạy Tiếng Việt còn nhiều hạn chế: GV chỉ ra bài tập khái quát, đưa ra yêu cầu chung chung, vẫn lúng túng chưa phát huy được tính tích cực, sáng tạo của HS Do vậy HS không hứng thú trong học tập vì vậy kết quả còn hạn chế

27

điệp ngữ thường sử dụng không đúng nên dễ bị mắc lỗi lặp từ chứ không phải

là sử dụng biện pháp nghệ thuật Vì vậy việc viết những câu văn có hình ảnh cũng từ đó mà chưa được sử dụng nhiều

1.3 Tiểu kết chương 1

Trong chương một chúng tôi đã chọn một số lí thuyết tiêu biểu của các vấn đề lí luận có liên quan làm cơ sở lí thuyết cho đề tài Đồng thời chúng tôi cũng thống kê các dạng bài tập luyện viết câu văn trong chương trình Tập làm văn lớp 4, 5 để từ đó điều tra thực trạng dạy học luyện viết câu văn có hình ảnh cho HS lớp 4,5 Từ đó chúng tôi hiểu rõ hơn về tình hình học tập cũng như chất lượng học tập trong văn miêu tả của các em nói riêng và tình hình học phân môn Tập làm văn của các em nói chung Đây chính là cơ sở thực tiễn của khóa luận Những lí luận liên ngành và hiểu biết thực tiễn đã được trình bày ở trên sẽ là căn cứ khoa học chắc chắn giúp chúng tôi thực hiện các nhiệm vụ và mục đích nghiên cứu của đề tài khóa luận

28

Chương 2: CÁC DẠNG BÀI TẬP LUYỆN VIẾT CÂU VĂN

CÓ HÌNH ẢNH CHO HỌC SINH LỚP 4, 5 2.1 Nguyên tắc xây dựng bài tập

Để xây dựng được các bài tập đảm bảo tính hệ thống, phù hợp với năng lực của học sinh,giúp các em luyện kĩ năng viết câu văn có hình ảnh đạt hiệu quả cao nhất, chúng tôi thấy cần xác định được các nguyên tắc xây dựng bài tập Đó là các nguyên tắc: hướng đến mục tiêu môn học, đảm bảo tính vừa sức và đảm bảo tính khoa học

Từ các nguyên tắc này chúng tôi sẽ xây dựng các dạng, kiểu bài tập khác nhau để phong phú hoạt động rèn kĩ năng viết câu văn cho các em

2.1.1 Nguyên tắc hướng đến mục tiêu môn học

Một trong những mục tiêu cơ bản của môn tiếng Việt là hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng tiếng Viêt (nghe ,nói, đọc,viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi Các dạng đề trong văn miêu tả trong chương trình tập làm văn lớp 4, 5 đều hướng tới mục tiêu rèn

kĩ năng nói và viết cho học sinh Cả kĩ năng nói và viết trong giao tiếp đời thường tự nhiên, khẩu ngữ và văn viết gọt giũa, giàu hình ảnh Hệ thống bài tập luyện viết câu văn có hình ảnh sẽ góp phần không nhỏ giúp các em viết được những câu văn hay, sinh động, hấp dẫn đảm bảo mục tiêu môn học…

Ví dụ khi rèn kĩ năng nói, viết theo chủ điểm vẻ đẹp muôn màu… GV

có thể xây dựng các bài tập cụ thể để HS có thể diễn đạt những hiểu biết về vẻ đẹp tự nhiên, đa dạng, phong phú của các loại cây cối một cách hồn nhiên, trong sáng (Ví dụ: Viết một đoạn văn tả một loài hoa hoặc một thứ quả mà em yêu thích) Tương tự, khi học chủ điểm khám phá thể giới, mục tiêu của bài học là học sinh miêu tả được các loài động vật hay các danh lam thắng cảnh của đất nước thông qua quan sát và cảm nhận của riêng mình Bám sát mục tiêu này giáo viên sẽ xây dựng các câu hỏi nhằm phát huy tối đa năng lực

29

quan sát, năng lực tưởng tượng của học sinh để các em viết được những câu văn giàu hình ảnh

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức và phát huy tính sáng tạo của học sinh

Tính vừa sức khi xây dựng các bài tập thể hiện cụ thể như sau: hệ thống bài tập đưa ra phải phù hợp với hiểu biết về tri thức cũng như trình độ khả năng nhận thức của học sinh Nếu bài tập quá khó các em sẽ không đủ sức giải quyết các yêu cầu bài tập Tuy nhiên bài tập quá dễ sẽ không phát huy được tính sáng tạo của các em

Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh hiểu bài thơ: “Trăng ơi từ đâu đến ” của Trần Đăng Khoa , để học sinh hiểu được rằng một hình tượng thơ có thể được so sánh với nhiều hình ảnh khác nhau

Trăng ơi từ đâu đến?

Hay từ cánh đồng xa Trăng hồng như quả chín Lửng lơ lên trước nhà

Trăng ơi từ đâu đến?

Hay biển xanh diệu kì Trăng tròn như mắt cá Chẳng bao giờ chớp mi

Trăng ơi từ đâu đến?

Hay từ một sàn chơi Trăng bay như quả bóng Bạn nào đá lên trời

Câu "Trăng ơi từ đâu đến?" được điệp lại 5 lần, đều đứng đầu các khổ thơ Trăng được ví với quả chín, mắt cá, quả bóng Trăng được hóa thành:

30

"lửng lơ lên", "không bao giờ chớp mi", "trăng bay" Không gian nghệ thuật được mở rộng trên một khung cảnh bao la: cánh rừng, biển xanh, sân chơi đến "khắp mọi miền gần xa của đất nước

Tác giả vừa hỏi vừa tự trả lời, so sánh, nhân hóa kết hợp với điệp từ, điệp cú tạo nên vần thơ đẹp, hình tượng đẹp, cảm xức ngạc nhiên, bâng khuâng Ba khổ thơ đầu đầy thi vị Hình tượng thơ cũng là vẻ đẹp của vầng trăng thu thông qua biện pháp nghệ thuật so sánh vô cùng tinh tế và hợp lí:

Từ cánh đồng xa hiện lên, "Trăng hồng như quả chín - Lửng lơ lên mái nhà?" Ánh trăng hồng dịu ngọt

Từ biển xanh mọc lên, "Trăng tròn như mắt cá - Không bao giờ chớp mi" Ánh trăng thu trong xanh

Từ một sân chơi, trăng tròn,"Trăng bay như quá bóng - Bạn nào đá lên trời" vẫn bản ghi là: "Đứa nào đá lên trời"

Hình tượng nào cũng độc đáo, giàu trí tưởng tượng, có nhiều khám phá mới mẻ Chất thơ, hồn thơ ở đây là sự ngộ nghĩnh, trong sáng, hồn nhiên

Bài thơ hay ở chỗ các hình ảnh so sánh quá đúng, quá hay, phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi của HS lớp 4, 5 khi đọc bài thơ, các em có thể hình dung cụ thể được hình ảnh trăng trong những không gian và thời gian khác nhau thay đổi như thế nào

Nhưng nếu chúng ta lấy hình ảnh so sánh trong hai câu thơ sau để dạy cho HS lớp 4, 5 thì sao?

Cầu cong như chiếc lược ngà Sông dài mái tóc cung nga buông hờ

(Vài nét Huế - Nguyễn Bính)

HS có thể hiểu được hình ảnh so sánh trong câu lục Còn hình ảnh so sánh trong câu hát rất hay nhưng lại quá khó đối với HS lớp 4,5 vì tư duy của các em còn mang nặng tính cụ thể Chắc chắn các em khó phát hiện được đặc

31

điểm so sánh trong câu thơ này Làm sao các em có thể hiểu được qua câu thơ tác giả muốn so sánh sự lặng lờ, nhẹ nhàng êm ả của dòng sông Hương với cái mượt mà, mềm mại, thướt tha của mái tóc các cung nữ trong đại nội

Vì vậy khi dùng các ngữ liệu để hướng dẫn HS cảm nhận các BPTT,

GV phải chú ý đến tính mức độ, tính vừa sức Các bài tập luyện viết các câu văn có hình ảnh cũng thế GV cần đưa ra các bài tập viết các câu văn về các chủ đề gần gũi, quen thuộc với các em và tăng dần độ khó Ví dụ, kiểu bài tập viết câu văn có hình ảnh dựa trên lõi câu cho trước nên đặt trước dạng bài tập yêu cầu các em viết câu văn có hình ảnh theo một chủ đề nào đó

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và tính khoa học

Vận dụng quan điểm hệ thống trong nghiên cứu khoa học, chúng tôi xem xét việc xây dựng các bài tập rèn kĩ năng viết các câu văn có hình ảnh với tư cách là một bộ phận trong hệ thống việc xây dựng các bài tập luyện kĩ năng viết nói chung Mỗi dạng, kiểu trong các bài tập luyện kĩ năng viết câu văn có hình ảnh có nhiệm vụ cụ thể riêng Nhưng tổng hợp các dạng này, các bài tập lại có nhiệm vụ chung nhằm hướng tới mục tiêu chung giúp học sinh viết được các câu văn đa dạng, sinh động, giàu hình ảnh Các bài tập này có mối quan hệ chặt chẽ với nhau

Xây dựng hệ thống còn cần phải đảm bảo tính chính xác, khoa học về kiến thức, kĩ năng nếu không việc định hướng giải quyết yêu cầu bài tập cho

HS không thể đạt được mục tiêu đề ra

Tính chính xác, khoa học của hệ thống bài tập còn được thể hiện ở chính kĩ thuật xây dựng câu hỏi bài tập của GV Đây là vấn đề tưởng như đơn giản nhưng thực chất không hoàn toàn như vậy Mỗi kiểu câu hỏi đều có những yêu cầu kĩ thuật cụ thể

Mặt khác, yêu cầu đảm bảo tính khoa học cũng đòi hỏi khi xây dựng bài tập, phần yêu cầu phải đúng đắn, không mơ hồ, không thiếu, không thừa

32

dữ kiện Hơn nữa ngữ liệu bài tập phải điển hình, không trung gian khi dành cho HS bình thường Đối với HS khá giỏi có thể dùng các ngữ liệu có tính chất trung gian, song cần phải có chỉ dẫn cụ thể

2.2 Xây dựng hệ thống luyện viết câu văn có hình ảnh

2.2.1 Dạng bài tập luyện viết câu văn có hình ảnh dựa trên lõi câu cho trước

Ở dạng bài tập này chúng tôi tập trung vào 3 dạng như sau:

- Dạng bài tập luyện kĩ năng diễn đạt lại các câu cho trước thành câu

có hình ảnh

- Dạng bài tập luyện viết câu theo yêu cầu cho trước

- Dạng bài tập sửa chữa các câu viết sai thành câu đúng

2.2.1.1 Dạng bài tập luyện kĩ năng diễn đạt lại các câu cho trước thành câu

+ Điền các từ thích hợp vào chỗ trống để biến các câu sau thành câu

có hình ảnh nhân hóa

Ví dụ:

a Dòng sông… làm sao

Nắng lên … lụa đào thướt tha

b Núi … trong chiếc áo the xanh

c Mùa hè đến, những …Phượng đua nhau …

d Cổng trường… chúng em vào lớp

33

Đáp án gợi ý:

a Dòng sông mới đẹp làm sao

Nắng lên mặc áo lụa đào thướt tha

b Núi uốn mình trong chiếc áo the xanh

c Mùa hè đến, những chị phượng đua nhau khoe sắc

d Cổng trường đang dang rộng vòng tay đón chúng em vào lớp

+ Điền các từ thích hợp vào chỗ trống để biến các câu sau thành câu

có hình ảnh so sánh

Ví dụ:

a Mắt chú mèo tròn xoe… Chăm chăm nhìn bé như…

b Đoàn học sinh như… ríu rít dưới gốc phượng già dưới sân trường

+ Điền các từ thích hợp vào chỗ trống để biến các câu sau thành câu

có sử dụng biện pháp nghệ thuật đảo ngữ

34

Ví dụ:

a Những ngày…, em không thể nào quên

b Trong vườn,… Những chùm quả xoan vàng lịm không trông thấy cuống

c …….tổ quốc ta ơi!

Rừng cọ đồi chè đồng xanh ngào ngạt

d Xa xa, … Những cánh buồm trên sông, mấy người dân chài thấp thoáng, vài cánh chim chiều tản mạn bay về tổ

Đáp án gợi ý:

a Những ngày tháng đẹp đẽ ấy, em không thể nào quên

b Trong vườn, lắc lư những chùm quả xoan vàng lịm không trông thấy cuống

c Đẹp vô cùng tổ quốc ta ơi!

Rừng cọ, đồi chè đồng xanh ngào ngạt

d Xa xa, nhấp nhô những cánh buồm trên sông, mấy người dân chài thấp thoáng, vài cánh chim chiều tản mạn bay về tổ

+ Điền các từ thích hợp vào chỗ trống để biến các câu sau thành những câu văn có sử dụng biện pháp nghệ thuật điệp ngữ:

a Mặt trời đỏ ửng đang nhô lên ở đằng đông

b Các em học sinh quần áo đủ màu sắc sặc sỡ đang nô đùa trên sân trường

c Dòng sông quanh co chảy qua cánh đồng xanh mướt lúa khoai

d Ánh nắng trải khắp cánh đồng

e Cây bàng tỏa bóng mát rượi

f Đám mây bay qua bầu trời

g Chú mèo mướp có đôi mắt tròn đen

h Đất nước mình đâu cũng đẹp

Đáp án gợi ý:

a Ông mặt trời đỏ như quả cầu lửa đang từ từ nhô lên ở đằng đông

b Các em học sinh quần áo đủ màu sắc sặc sỡ đang nô đùa trên sân trường tựa như một đàn bướm xinh tung tăng bay lượn

c Dòng sông mềm như một dải lụa vắt qua cánh đồng xanh mướt lúa khoai