Xây dựng hệ thống bài tập luyện viết câu văn có hình ảnh cho học sinh lớp 3

... sinh lớp 3E tốt lớp 3G Cụ thể là: Ở lớp 3E HS biết viết câu văn có hình ảnh Với số lượng câu có em; câu có em; câu có em; không em viết câu Lớp 3G số lượng HS viết câu văn có hình ảnh chưa cao: có. .. ảnh chưa cao: có em viết câu văn có hình ảnh; em viết câu; em viết 3, câu văn có hình ảnh Rất HS viết 2, 3, câu có hình ảnh Như vậy, lớp số lượng HS viết câu văn có hình ảnh hạn chế Điểm qua... 24 2.1 .3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, tính khoa học 26 2.2 Xây dựng hệ thống tập luyện viết câu văn có hình ảnh 26 2.2.1 Dạng tập luyện viết câu văn có hình ảnh dựa lõi câu cho trước

CHO HỌC SINH LỚP 3KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

CHO HỌC SINH LỚP 3

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Người hướng dẫn khoa học

TS Phạm Thị Hòa

HÀ NỘI, 2015

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc tới các thầy cô giáo trường Đại học sư phạm Hà Nội 2, các thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học đã tận tình truyền thụ cho tôi kiến thức, phương pháp giảng dạy ở tiểu học… giúp cho việc học tập, nghiên cứu, tiếp thu tri thức, trau dồi chuyên môn nghiệp vụ của tôi đạt kết quả như mong muốn

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo - T.S Phạm Thị Hòa, người đã hướng dẫn, động viên và tận tình giúp đỡ tôi hoàn thành khóa luận của mình Đồng thời, tôi cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các thầy cô giáo, các em HS trường Tiểu học Cổ Loa - Đông Anh - Hà Nội, đã giúp đỡ tôi trong quá trình khảo sát thực tế tại trường

Do hạn chế về mặt thời gian và năng lực của bản thân nên đề tài không thể tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong nhận được sự góp ý của các thầy

cô giáo và các bạn đọc để khóa luận này được hoàn thiện hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn !

Hà Nội, ngày 26 tháng 4 năm 2015

Sinh viên

Nguyễn Thị Quyên

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan khóa luận tốt nghiệp với đề tài “Xây dựng hệ thống bài tập luyện viết câu văn có hình ảnh cho học sinh lớp 3” là công trình nghiên cứu của riêng tôi, không trùng khớp với kết quả của một công trình nghiên cứu nào khác đã được công bố Những kết quả và số liệu trong khóa luận là hoàn toàn trung thực Trong tiến hành thực nghiệm khóa luận, chúng tôi có tham khảo những thành tựu nghiên cứu của các nhà khoa học, nhà nghiên cứu đi trước với sự trân trọng, biết ơn

Đề tài này chưa từng được công bố trong bất kì công trình nào khác

Hà Nội, ngày 26 tháng 4 năm 2015

Sinh viên

Nguyễn Thị Quyên

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Cấu trúc khóa luận 4

NỘI DUNG 5

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP VIẾT CÂU VĂN CÓ HÌNH ẢNH 5

1.1 Cơ sở lí luận 5

1.1.1 Khái quát chung về bài tập trong dạy học tập làm văn 5

1.1.2 Cơ sở ngôn ngữ học 6

1.1.3 Cơ sở tâm lí học 17

1.2 Cơ sở thực tiễn 19

1.2.1 Các dạng bài tập trong chương trình Tập làm văn lớp 3 19

1.2.2 Thực trạng hoạt động dạy- học luyện viết câu văn có hình ảnh cho HS lớp 3 20

Chương 2 CÁC DẠNG BÀI TẬP LUYỆN VIẾT CÂU VĂN CÓ HÌNH ẢNH CHO HỌC SINH LỚP 3 23

2.1 Nguyên tắc xây dựng bài tập 23

2.1.1 Nguyên tắc hướng đến mục tiêu môn học 23

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức và phát huy tính sáng tạo của học sinh 24

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, tính khoa học 26

2.2 Xây dựng hệ thống bài tập luyện viết câu văn có hình ảnh 26

2.2.1 Dạng bài tập luyện viết câu văn có hình ảnh dựa trên lõi câu cho trước 26

2.2.2 Dạng bài tập luyện viết thành câu văn có hình ảnh từ các từ cho trước 31

2.2.3 Dạng bài tập luyện viết câu văn có hình ảnh theo yêu cầu cho trước 34

2.2.4 Dạng bài tập sửa chữa các câu viết sai thành câu đúng 45

Chương 3 THỂ NGHIỆM 50

3.1 Mục đích thể nghiệm 50

3.2 Nội dung thể nghiệm 50

3.3 Địa bàn và thời gian thể nghiệm 50

3.4 Cách thức thể nghiệm 50

3.5 Lớp và giáo viên thể nghiệm 51

3.6 Giáo án thể nghiệm 51

3.7 Nhận xét kết quả thể nghiệm 57

3.7.1 Kết quả thể nghiệm 57

3.7.2 Nhận xét chung 58

KẾT LUẬN 62

TÀI LIỆU THAM KHẢO 63 PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong môn Tiếng Việt có nhiều phân môn (Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn) mỗi phân môn có nhiệm vụ nhất định, chúng hỗ trợ cho nhau để học sinh (HS) học tốt tiếng Việt Trong đó phân môn Tập làm văn là một phân môn rất quan trọng trong dạy học Tiếng Việt Nó thể hện mục tiêu cuối cùng, quan trọng nhất của dạy học tiếng mẹ đẻ

là dạy HS sử dụng tiếng Việt để giao tiếp, tư duy và học tập Việc dạy các em viết những câu văn có hình ảnh có tác dụng rất lớn đối với việc hình thành và phát triển óc quan sát, trí tưởng tượng, năng lực tư duy của HS Một bài văn

có sinh động, có hấp dẫn, có lôi cuốn người đọc hay không là ở việc HS biết

sử dụng những câu văn có hình ảnh Bài làm văn được coi là hay, không phải chỉ có những câu, những từ ngữ, những cách viết đoạn viết bài đúng mà phải

có sức gợi lớn Như vậy để đạt được những mục tiêu của phân môn, người học cần luyện tập với nhiều hình thức phong phú, đa dạng trong quá trình cảm thụ cũng như xây dựng bài văn

Ở bậc tiểu học ngay từ lớp 2, HS đã được làm quen với bài tập viết câu văn có hình ảnh Tuy nhiên phải lên lớp 3, HS mới được tiếp xúc nhiều hơn với dạng bài này Hệ thống bài tập luyện viết có vai trò rất quan trọng để các

em hoàn thành tốt bài văn của mình

Với tư cách là một GV trong tương lai, việc xây dựng hệ thống bài tập luyện viết câu văn có hình ảnh cho HS sẽ giúp bản thân tôi tích lũy được một

số kinh nghiệm, kĩ năng tri thức cần thiết cho hành trang vào nghề sắp tới Xuất phát từ những lí do trên và trong phạm vi nghiên cứu của mình, tôi đã chọn đề

tài: “Xây dựng hệ thống bài tập luyện viết câu văn có hình ảnh cho học sinh lớp 3”

2 Lịch sử vấn đề

Dạy viết câu cho HS là một phần không thể thiếu trong dạy học Luyện từ

và câu nói riêng và dạy học Tiếng Việt nói chung Bởi rèn kĩ năng viết câu cho HS là rèn cho các em một kĩ năng, một công cụ để HS học môn Tiếng Việt cũng như học các môn khác, đồng thời giúp các em có khả năng giao tiếp trong các môi trường hoạt động lứa tuổi

Dạy viết câu văn có hình ảnh cho HS lại càng cần thiết hơn bao giờ hết Bởi bài làm văn được coi là đúng hay không đúng không phải chỉ có những câu, những từ ngữ, cách viết đoạn, viết bài đúng mà còn phải có sức gợi lớn Chính vì vai trò quan trọng của việc hình thành kĩ năng viết câu cho HS

mà việc dạy câu nói chung và việc dạy viết câu văn có hình ảnh nói riêng đã

có nhiều công trình nghiên cứu khoa học, những bài viết đề cập tới

Sau đây chúng tôi xin trình bày những nghiên cứu có liên quan đến việc

viết câu văn có hình ảnh Nghiên cứu cách hướng dẫn học sinh viết văn có

hình ảnh

Thuộc hướng nghiên cứu này có các công trình nghiên cứu sau:

1/ Lê Hữu Tỉnh,Trần Mạnh Hưởng (2000) “Giải đáp 88 câu hỏi về

giảng dạy Tiếng Việt ở Tiểu học” (NXB Giáo dục) Tác giả đã viết: để rèn

luyện kỹ năng viết bài TLV của HS lớp 4,5 đạt kết quả tốt cần phải rèn viết những câu văn sinh động, rèn viết những đoạn văn đảm bảo sự liên kết chặt chẽ về ý, rèn viết bài văn có bố cục chặt chẽ có lời phù hợp với yêu cầu nội dung và thể loại, trong điểm rèn viết những câu văn sinh động ông còn chỉ rõ

GV hướng dẫn HS tập mở rộng câu bằng cách sử dụng những hình ảnh, chi tiết, các biện pháp so sánh, liên tưởng làm cho cách diễn đạt cụ thể, chân thực

và sinh động

2/ Lê Phương Nga (2011) “Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt ở Tiểu

học (NXB Đại học Sư phạm)

Tác giả cho rằng một trong những kỹ năng cần rèn đẻ HS học giỏi môn Tiếng Việt là kỹ năng nhận diện các BPTT Ngoài ra công trình này còn đưa

ra một số bài tập hướng dẫn HS luyện viết các câu văn có hình ảnh đẹp

3/ Vũ Ngọc Khánh (2001) “Bí quyết giỏi văn”, NXB Giáo dục Tác giả

cho rằng có thể tạo hình bằng lối nói so sánh tác giả còn chỉ rõ so sánh bằng tỉ

Chúng tôi sẽ kế thừa những kết quả nghiên cứu của các tác giả đi trước

và vận dụng linh hoạt vào nghiên cứu đề tài của mình

3 Mục đích nghiên cứu

Mục đích nghiên cứu của đề tài là giúp HS có kĩ năng viết câu văn có hình ảnh để từ đó nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn cho học sinh lớp

3 nói riêng và dạy học Tiếng Việt nói chung ở trường tiểu học

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích đặt ra, khóa luận phải thực hiện các nhiệm vụ sau:

- Nghiên cứu các vấn đề lí luận có liên quan để làm cơ sở lí thuyết cho khóa luận đồng thời điều tra thực tiễn luyện viết câu văn có hình ảnh cho HS lớp 3 ở trường tiểu học hiện nay

- Xây dựng được hệ thống bài tập luyện viết câu văn có hình ảnh cho

HS lớp 3

- Tiến hành thể nghiệm để kiểm chứng tính khả thi của hệ thống bài tập luyện viết câu văn có hình ảnh mà khóa luận đã xây dựng được

5 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là hệ thống bài tập luyện viết câu văn có hình ảnh trong môn Tập làm văn cho học sinh lớp 3

5.2 Phạm vi nghiên cứu

Để viết câu văn có hình ảnh, GV có thể hướng dẫn HS dùng trong các câu văn của mình nhiều từ láy, từ tượng thanh gợi hình, gợi tả, giàu tính biểu cảm, hoặc sử dụng các biện pháp tu từ; so sánh, nhân hóa…Nhưng trong khuôn khổ của một đề tài khóa luận và để phù hợp với đối tượng HS khối lớp

3 (khối lớp đã và đang học hai biện pháp so sánh, nhân hóa), chúng tôi giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài ở việc tập trung xây dựng loại bài tập luyện viết câu văn có hình ảnh bằng cách sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa

Khóa luận khảo sát năng lực viết câu văn và bước đầu thể nghiệm các dạng bài tập luyện viết câu văn có hình ảnh trên đối tượng học sinh lớp 3 trường tiểu học Cổ Loa huyện Đông Anh ngoại thành Hà Nội

6 Phương pháp nghiên cứu

Trong khóa luận này chúng tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

1/ Phương pháp tổng hợp lí luận và thực tiễn

2/ Phương pháp phân tích

3/ Phương pháp thống kê

4/ Phương pháp thực nghiệm

7 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục, tài liệu tham khảo, nội dung của khóa luận được chia làm 3 chương:

+ Chương 1 Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn

+ Chương 2 Các dạng bài tập luyện viết câu văn có hình ảnh cho học sinh lớp 3

+ Chương 3 Thể nghiệm

NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG

HỆ THỐNG BÀI TẬP VIẾT CÂU VĂN CÓ HÌNH ẢNH

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Khái quát chung về bài tập trong dạy học tập làm văn

1.1.1.1 Khái niệm bài tập

Theo Từ điển tiếng Việt: Bài tập là bài ra cho HS làm để vận dụng những điều đã học

Đây là quan niệm được nhiều tác giả của các công trình nghiên cứu lí luận giáo dục và lí luận dạy học sử dụng khá phổ biến để nghiên cứu về bài tập Quan niệm này chủ yếu phù hợp với các bài học lí thuyết và vận dụng thực hành theo lí thuyết Cụ thể là lí thuyết được dạy trước, phần vận dụng được dạy sau bằng một hệ thống bài tập Nhìn chung, các bài tập ở bài học lí thuyết chủ yếu giúp HS nắm chắc các khái niệm lí thuyết, củng cố các đơn vị

lí thuyết vừa học Tuy nhiên quan niệm cũng đúng với các bài tập nói chung

Vì đa phần các bài tập luyện tập được biên soạn thành một bài riêng đều được đặt sau các bài học lí thuyết

Trong các bài học thực hành rèn luyện kĩ năng, bài tập được coi là phương tiện cơ bản, chủ yếu để thực hiện mục đích Bài tập là yếu tố không thể thiếu có vai trò hết sức quan trọng Mặt khác, theo quan điểm phát huy tính tích cực chủ động của HS trong giờ học, hệ thống bài tập hiện nay không chỉ là bài tập thực hành mà còn là cả một con đường mà thông qua đó HS sẽ

tự tìm kiếm tri thức, hình thành những kĩ năng cần thiết cho mình Như vậy

có thể hiểu: bài tập là một hệ thống tin xác định bao gồm những điều kiện và những yêu cầu được đưa ra trong quá trình dạy học, đòi hỏi người học phải có một lời giải đáp Dạy HS viết câu văn có hình ảnh là giúp HS hình thành và

phát triển các kĩ năng để cuối cùng tạo lập được những bài bài văn sinh động,

có hồn Muốn đạt được mục đích nêu trên, con đường ngắn nhất, có tính chất bắt buộc đó là con đường thực hành Và thực hành thông qua hệ thống bài tập bao giờ cũng đem lại hiệu quả toàn diện, tốt nhất

Như vậy, trong các bài học thực hành rèn luyện kĩ năng có thể hiểu bài tập là một tập hợp yêu cầu hành động để đạt tới một kết quả nào đó Nếu là một hoạt động cùng kiểu lặp đi lặp lại tới mức độ cần thiết thí sẽ hình thành được kĩ năng tương ứng Nói cụ thể hơn trong các bài học thực hành rèn kĩ năng sử dụng tiếng Việt thì việc thì việc rèn kĩ năng viết cho HS thông qua hệ thống bài tập được coi là rất quan trọng

1.1.1.2.Cơ sở xây dựng bài tập

Để hoạt động thực hành đạt hiệu quả, hệ thống bài tập phải được xây dựng dựa trên những cơ sở khoa học

Trước hết các bài tập phải đáp ứng được mục tiêu của môn học Một trong những mục tiêu cơ bản của môn tiếng Việt là hình thành và phát triển ở

HS các kĩ năng sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi

Các bài tập phải đảm bảo được các nguyên tắc: khoa học, phát triển và vừa sức (Các nguyên tắc này chúng tôi sẽ trình bày kĩ hơn trong chương 2)

1.1.2 Cơ sở ngôn ngữ học

1.1.2.1 Khái niệm câu

Trong lịch sử ngôn ngữ học, so với các đơn vị ngôn ngữ như: âm vị, hình

vị, từ, cụm từ, văn bản thì câu là đơn vị được nghiên cứu sớm nhất- nó được nghiên cứu từ thời cổ đại

Theo Diệp Quang Ban (2005), “Câu là một đơn vị ngôn ngữ không có sẵn, dùng để biểu thị sự tình, được tạo nên từ các đơn vị nhỏ hơn theo những quy tắc ngữ pháp nhất định, có dấu hiệu hình thức riêng, được sử dụng trong giao tiếp nhằm thực hiện một hành động nói”

Câu là đơn vị của nghiên cứu ngôn ngữ có cấu tạo ngữ pháp (bên trong và bên ngoài) tự lập và ngữ điệu kết thúc, mang một ý nghĩa tương đối trọn vẹn hay thái độ, sự đánh giá của người nói, giúp hình thành và biểu hiện, truyền đạt

tư tưởng, tình cảm Câu là đơn vị thông báo nhỏ nhất bằng ngôn ngữ

1.1.2.2 Các biện pháp tu từ và việc sử dụng biện pháp tu từ để viết câu văn có hình ảnh

1.1.2.2.1 Biện pháp tu từ nói chung và biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa

a) Khái niệm biện pháp tu từ

Theo tác giả Đinh Trọng Lạc trong cuốn “99 phương tiện và biện pháp tu

từ tiếng Việt” (NXB Giáo Dục - 1999) định nghĩa: “BPTT là những cách phối hợp sử dụng trong hoạt động lời nói các phương tiện ngôn ngữ không kể là có màu sắc tu từ hay không trong một ngữ cảnh rộng để tạo ra hiệu quả tu từ (tức tác dụng gây ấn tượng về hình ảnh, cảm xúc, thái độ, hoàn cảnh)” (Tr 142) Sau đây chúng tôi trình bày quan niệm về hai BPTT này theo quan điểm của Đinh Trọng Lạc trong cuốn “Phong cách học tiếng Việt”

b) Biện pháp tu từ so sánh và nhân hóa

Trong cuốn “99 phương tiện và biện pháp tu từ tiếng Việt” (NXB Giáo Dục - 1999) định nghĩa:

“So sánh tu từ là một BPTT ngữ nghĩa trong đó người ta đối chiếu hai đối tượng khác loại của thực thể khách quan không đồng nhất với nhau

nào đó, nhằm diễn tả bằng hình ảnh một lối tri giác mới mẻ về đối tượng” (Tr 154)

Như vậy, có thể hiểu: So sánh là đem đối chiếu hai sự vật, hai đối tượng, hai đặc điểm khác loại, khác phạm trù nhau nhưng có một nét chung, giống nhau nào đó nhằm diễn đạt một cách hình ảnh và biểu cảm hơn về sự vật, hiện tượng đó

b1.2) Các dạng so sánh

• Cuốn “Phong cách học Tiếng Việt” (Đinh Trọng Lạc - NXB Giáo dục

Hà Nội - 1997) đưa ra mô hình chung của so sánh là A x B và mô hình đầy đủ gồm 4 yếu tố:

- Yếu tố 1: yếu tố được hoặc bị so sánh

- Yếu tố 2: yếu tố chỉ tính chất của sự vật hay trạng thái của hành động

có vai trò nêu rõ phương diện so sánh

- Yếu tố 3: yếu tố thể hiện quan hệ so sánh

- Yếu tố 4: yếu tố đưa ra làm chuẩn so sánh

sững) Có thể nói, biện pháp so sánh nào không chìm đi điểm tương đồng giữa hai yếu tố so sánh thì đó là so sánh nổi So sánh chìm thì khác Mặc dù vẫn hiện diện hai vế, nhưng điểm tương đồng thường không hiện diện bằng từ ngữ Người đọc phải căn cứ vào vế được đem ra so sánh để khôi phục đặc điểm so sánh

Trong cuốn “99 phương tiện và biện pháp tu từ Tiếng Việt” (NXB Giáo dục - 1999) tác giả Đinh Trọng Lạc cho rằng: So sánh chìm tạo điều kiện cho

sự liên tưởng rộng rãi hơn để có thể xác định được những nét giống nhau giữa hai đối tượng ở hai vế từ đó mà nhận ra đặc điểm của đối tượng miêu tả

Như vậy, ta có thể phân biệt so sánh nổi và so sánh chìm thông qua sự hiện diện hay không nét tương đồng bằng từ ngữ cụ thể

(Cây dừa - Trần Đăng Khoa) Đến đây ta xét vai trò của các yếu tố 1,2, 3, 4 trong mô hình so sánh

- Yếu tố 2 thể hiện phương diện so sánh Nếu so sánh giữa 2 sự vật thì so sánh về phương diện thuộc tính (tính chất hoặc hành động của sự vật) Nếu so sánh giữa hai hành động thì so sánh về phương diện trạng thái Thông qua

các thuộc tính mà hiểu được sự vật cũng như thông qua trạng thái mà hiểu hành động

- Yếu tố 2 và yếu tố 4 có khả năng bù đắp được sự thiếu vắng yếu tố kia nhưng không một mô hình so sánh nào được thiếu vắng hai yếu tố đó

- Yếu tố 3: có vai trò là tiêu chí phân loại mô hình so sánh (cấu trúc so sánh) Sự phân biệt “so sánh nổi” với “so sánh chìm” bắt đầu từ sự có mặt hay thiếu vắng yếu tố diễn tả quan hệ so sánh Với tiêu chí “có hay không” có mặt yếu tố thứ 3 có thể chia mô hình so sánh làm 2 loại

- Loại có mặt yếu tố thứ 3 là những mô hình so sánh thực thụ

- Loại vắng mặt yếu tố thứ 3 là những mô hình so sánh có tính chất ẩn dụ

- Đã so sánh là phải so sánh với chuẩn (yếu tố 4) Nhưng biết so sánh về phương diện nào (yếu tố 2) với các hình thức như thế nào? (yếu tố 3) Vai trò của yếu tố 2, 3, 4 là rõ Vậy yếu tố 1 có vai trò gì không? Thực ra mô hình so sánh nào cũng có yếu tố 1

Trong hoạt động lời nói lại càng phải có Nếu chỉ xét với tư cách là thành

tố của tổ hợp của yếu tố này cũng đã góp phần tạo ra khá nhiều kiểu so sánh

độ của mình”

Trong cuốn “Phong cách học tiếng Việt”, tác giả đã viết:

Có tài liệu gọi nhân hóa là những ẩn dụ, khi chuyển đổi từ những vật vô sinh sang hữu sinh, hoặc là từ thế giới vật sang thế giới ý thức của con người

Ta vẫn thường nghe nói: điếu cày kêu sòng sọc, gió rít từng đợt, gió thì thầm, con đường lượn quanh, đá đổ mồ hôi, cái bụng muốn đi mà cái chân không muốn bước, cái ghế kê chân lên bàn, sách nằm lên nóc tủ,…

Những vật vô sinh: điếu cày, gió, con đường…tự nhiên trở nên sống động như là những vật trước mắt ta Lối nhân hóa không phải là hiếm hoi trong đời sống hằng ngày Đặc biệt là ở ngôn ngữ trẻ em, cách nhìn và cách nói của trẻ em thật nên thơ, ngộ nghĩnh

Trong thơ văn, ta bắt gặp lối nhân hóa trong các sử thi, trường ca Đam San, Xinh Nhã phản ánh tư duy của người cổ Trong thơ ca truyền miệng của dân gian cũng vậy, nhân hóa là phương thức thể hiện tình cảm đầy thi vị Thơ hiện đại dùng nhân hóa trong tả cảnh, nhưng cảnh vật cũng là nỗi lòng

b2.2) Các loại nhân hóa

Tác giả Đinh Trọng Lạc trong cuốn “99 phương tiện và biện pháp tu từ tiếng Việt” đã phân loại nhân hóa: về mặt hình thức, nhân hóa có thể được cấu tạo theo ba cách

* Dùng những từ chỉ tính chất, hoạt động của con người để biểu thị tính chất của đối tượng không phải con người:

Lúa đã chen vai đứng cả dậy

Núi cao chi lắm núi ơi?

Núi che mặt trời chẳng thấy người thương!

(Ca dao)

* Dùng những từ chỉ quan hệ thân thuộc của con người để gọi tên đối tượng không phải là con người

Những chị lúa phất phơ bím tóc Những cậu tre bá vai nhau thì thầm đứng học Đàn cò áo trắng

Khiêng nắng Qua sông

Cô gió chăn mây trên đồng Bác mặt trời đạp xe qua ngọn núi

(Trần Đăng Khoa) b) Biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa trong sách giáo khoa tiểu học Trong chương trình tiếng Việt lớp Ba các em được học hai BPTT là so sánh và nhân hóa thông qua phân môn Luyện từ và câu

SGK tiếng Việt 3 đưa ra các kiến thức về nhân hóa thông qua phân môn Luyện từ và câu với 12 bài học về nhân hóa Trong đó có 3 bài học đầu tiên nhằm hình thành những kiến thức cơ bản về nhân hóa, các cách nhân hóa, các bài học còn lại luyện cho HS kĩ năng thực hành nhận biết BPTT nhân hóa và bước đầu biết cách phân tích hiệu quả nghệ thuật của BPTT này

Nhìn chung các bài học nhân hóa được trình bày trong SGK theo cấu trúc sau:

1 Yêu cầu HS đọc văn bản có sử dụng biện pháp nhân hóa

2 Hệ thống bài tập gợi ý HS nhận biết đối tượng nhân hóa, các cách nhân hóa hoặc phân tích giá trị nghệ thuật của biện pháp nhân hóa

Ví dụ: Luyện từ và câu (SGK - tiếng Việt 3, tập 2, trang 26)

Ông trời bật lửa

Chị mây vừa kéo đến Trăng sao trốn cả rồi Đất nóng lòng chờ đợi Xuống đi nào, mưa ơi !

Mưa ! Mưa xuống thật rồi ! Đất hả hê uống nước

Ông sấm vỗ tay cười Làm bé bừng tỉnh giấc

Chớp bỗng lòe chói mắt Soi sáng khắp ruộng vườn

Ơ ! Ông trời bật lửa Xem lúa vừa trổ bông

(Đỗ Xuân Thanh) Trong bài thơ trên, những sự vật nào được nhân hóa ? Chúng được nhân hóa bằng những cách nào ?

Trên cơ sở HS trả lời các câu hỏi đó, các em có những hiểu biết ban đầu

về nhân hóa do GV cung cấp:

- Khái niệm nhân hóa: Gọi hoặc tả con vật, đồ vật, cây cối,…bằng những

từ ngữ vốn để gọi hoặc tả con người là nhân hóa

- Các cách nhân hóa: Có 3 cách nhân hóa

+ Gọi sự vật bằng từ dùng để gọi người

+ Tả vật bằng từ dùng để tả người

+ Nói với sự vật thân mật như với người

1.2.1.2 Kiến thức về so sánh trong SGK tiếng Việt 3

Kiến thức về so sánh trong SGK tiếng Việt 3 tập 1 đã được đưa vào giảng dạy trong chương trình tiếng Việt sau năm 2000 ở phân môn Luyện từ

A như B: Bà như quả ngọt chín rồi

Càng thêm tuổi tác càng tươi lòng vàng

(Tiếng Việt 3 - tập 1 - tr 58)

A - B (x bị triệt tiêu):

Thân dừa bạc phếch tháng năm

Quả dừa - đàn lợn con nằm trên cao

HS chỉ ra các hình ảnh so sánh, các sự vật được so sánh với nhau trong các ngữ liệu ấy

Các bài Luyện từ và câu có dạng BPTT so sánh được bố trí xen kẽ giữa các chủ đề trong SGK tiếng Việt

Chủ đề 3 (Mái ấm): Ở chủ đề này HS được học so sánh thông qua các bài tập Từ đó HS tìm được các hình ảnh so sánh trong các câu văn câu thơ Nhận biết các từ chỉ sự so sánh trong những câu đó

Chủ đề 5 (Tới trường): Ở chủ đề này HS so sánh hơn kém, nắm được các

từ có ý nghĩa so sánh hơn kém từ đó các em biết cách thêm các từ so sánh vào những câu chưa có từ so sánh

Chủ đề 7 (Cộng đồng): HS được đọc hiểu so sánh sự vật với con người Chủ đề 10 (Quê hương): HS học thêm kiểu so sánh âm thanh với âm thanh với mô hình so sánh như sau:

Chủ đề 12 (Bắc - Trung - Nam): SGK giới thiệu tiếp mô hình só sánh hoạt động - hoạt động

Chủ đề 15 (Anh em một nhà): Ở chủ đề này HS biết đặt câu có hình ảnh

so sánh

Như vậy, việc dạy so sánh ở tiểu học rất tỉ mỉ và kĩ lưỡng Sự đa dạng và phong phú của các dạng so sánh đã cung cấp cho HS những hiểu biết sâu sắc

về thế giới xung quanh Sự sáng tạo và trí tưởng tượng của các em được bộc

lộ và phát triển Tuy nhiên các kiến thức so sánh mà các em được học chủ yếu dừng lại ở nêu hiện tượng (sự khái quát chưa rõ ràng và chưa hệ thống)

So sánh và nhân hóa là hai BPTT rất quan trọng trong quá trình hình thành nhận thức, tình cảm và thẩm mỹ cho HS nói chung và HS tiểu học nói riêng Qua đó học sinh sẽ hiểu sâu hơn về thế giới nhân sinh quan cũng như

có thể có cái nhìn sâu sắc và tình cảm đúng đắn về cái đẹp, cái thiện hay cái xấu của cuộc sống

Về cơ bản HS cũng được rèn luyện để nhận biết và thực hành các kiểu so sánh và nhân hóa Mặc dù HS được hướng dẫn nhận biết hình ảnh so sánh trong các câu như:

Trời như cánh đồng

Xong mùa gặt hái

Diều em lưỡi liềm

Tuy nhiên, HS được học rất kĩ các cách nhân hóa và tác dụng của nó Đây là nội dung rất cần để HS thực hành viết câu văn có hình ảnh

1.1.3 Cơ sở tâm lí học

Trẻ em là sự kết tinh của thời đại dân tộc Và trẻ em ngày nay chỉ có thể phát triển được thông qua giáo dục và bằng giáo dục nhà trường Trong trường tiểu học học sinh có độ tuổi từ 6 đến 11 tuổi Đây là giai đoạn phát triển nhân cách đặc biệt, các em rất giàu trí tưởng tượng, tư duy cụ thể, phát triển, ham thích sáng tạo và rất hồn nhiên trong việc học các phân môn của tiếng Việt

Sự phát triển tâm lí của HS tiểu học là tiền đề cơ bản để tiếp thu các hoạt động học tập của các em Đến 6 tuổi trẻ em vào học lớp Một, đây là bước ngoặt quan trọng trong đời sống của trẻ Các em có hứng thú học tập nhằm tiếp thu những hiểu biết mới, tri thức mới và những cảm xúc mới

1.1.3.1 Đặc điểm ngôn ngữ

Sự phát triển ngôn ngữ của HS tiểu học giúp các em có khả năng diễn đạt những lời giảng của giáo viên, diễn đạt rõ ràng ý nghĩ, tình cảm của mình Các em tư duy các sự vật, hiện tượng để nhận thức chúng, từ đó các em có được những nhận thức, hiểu biết về thế giới xung quanh Do đó các em tiếp thu tri thức của các môn học được dễ dàng hơn

1.1.3.2 Đặc điểm chú ý và ghi nhớ

Sự chú ý của HS tiểu học giúp các em tập trung vào một hay một số đối tượng tạo điều kiện để cho các đối tượng này được phản ánh tốt nhất Nhờ sự chú ý mà HS tập trung vào bài học, nhận thức được những lời GV giảng giải,

từ đó hình thành trong trí nhớ hình ảnh về sự vật, hiện tượng xung quanh, trẻ

em sẽ tri giác để phản ánh trọn vẹn các đặc điểm của sự vật, hiện tượng khi các em tiếp xúc với chúng HS sẽ phản ánh được nội dung bài học, nội dung kiến thức mà HS được tham gia vào bài học, được tìm hiểu, khám phá kiến thức Trên cơ sở tri giác của sự vật, hiện tượng HS sẽ ghi nhớ những gì đã tri giác được thông qua việc tổ chức các hoạt động học tập của GV Trí nhớ là

một trong những thuộc tính tâm lí quan trọng của HS mà người GVcần chú ý trong dạy học Tiếng Việt nói chung và dạy học về so sánh, nhân hóa nói riêng Khi HS tiểu học viết câu văn có sử dụng hình ảnh so sánh, nhân hóa, các em phải quan sát, phải tưởng tượng huy động vốn hiểu biết của mình về thế giới xung quanh, dùng những từ ngữ, hình ảnh so sánh, nhân hóa để hợp thành các câu văn Các em phải ghi nhớ những điều quan sát được, phải ghi nhớ những tưởng tượng để vận dụng vào trong câu văn của mình sao cho chân thực nhưng không kém phần sống động

1.1.3.3 Đặc điểm liên tưởng, tưởng tượng

Ở HS tiểu học các đặc điểm tâm lí liên tưởng, tưởng tượng phát triển mạnh Nhờ các đặc điểm đó mà học sinh tiếp nhận được tri thức của các môn học nói chung và môn tiếng Việt nói riêng HS sẽ tưởng tượng, tư duy nội dung bài học nhằm khắc sâu kiến thức Ở HS lứa tuổi tiểu học trí tưởng tượng rất phong phú Có khi từ những điều rất đơn giản, bình dị trong cuộc sống các

em lại tưởng tượng đến những cái lạ lẫm, hấp dẫn trẻ Nhờ tưởng tượng mà các em có hứng thú học tập

Ví dụ: Khi các em được học về một nhân vật nào đó trong bài tập đọc thì các em sẽ tưởng tượng về hình dáng, tính cách, lời nói của nhân vật đó và hình như nhân vật đó đang hiện ra trước mắt các em Nhờ đó mà HS ghi nhớ đặc điểm của nhân vật và bộc lộ tình cảm của mình với nhân vật ấy Nhờ vậy

mà trí tưởng tượng của HS được phát huy trong học tập các môn học nói chung và môn tiếng Việt ở tiểu học nói riêng

Trí tưởng tượng của HS cũng chính là nhân tố quan trọng trong quá trình liên tưởng từ sự vật, hiện tượng đến thế giới con người Liên tưởng, tưởng tượng giúp HS xác định được các hình ảnh nhân hóa thích hợp, sống động và

đa dạng Do trẻ rất thích quan sát khám phá, giàu khả năng liên tưởng nên khi thấy cái gì lạ, mới, hoặc thích thú các em đều liên tưởng, so sánh điểm

giống và khác với những cái đã biết Trẻ cũng giàu trí tưởng tượng Mọi thứ xung quanh trẻ đều được trẻ nhận thức như những nhân vật có linh hồn Ta thường bắt gặp bé gái thì thầm nựng, dỗ em búp bê; bé trai hò hét chơi với đoàn tàu, với các bạn đồ chơi bằng gỗ Tất cả những đặ điểm này rất thích hợp để GV dạy HS khơi gợi, phát huy khi luyện viết các câu văn có hình ảnh bằng BPTT so sánh, nhân hóa

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Các dạng bài tập trong chương trình Tập làm văn lớp 3

Trong chương trình Tập làm văn lớp 3 có 7 dạng bài tập, đó là:

1/ Nghe- kể một câu chuyện; 2/ Nói, viết theo chủ điểm; 3/ Viết thư; 4/ Làm đơn và điền vào giấy tờ in sẵn; 5/ Tập tổ chức cuộc họp; 6/ Giới thiệu về trường lớp và viết báo cáo hoạt động; 7/ Ghi chép sổ tay Cụ thể:

Trong kiểu bài Tập làm văn nghe- kể một câu chuyện, các em được học

10 bài

Trong kiểu bài Tập làm văn nói, viết theo chủ điểm,các em được học

11 bài

Trong kiểu bài tập làm văn viết thư, có 3 bài học

Kiểu bài Làm đơn và điền vào giấy tờ in sẵn: 4 bài

Kiểu bài Tập tổ chức cuộc họp: 2 bài

Kiểu bài Giới thiệu về trường lớp và viết báo cáo hoạt động: 3 bài

Kiểu bài Ghi chép sổ tay: 2 bài

Trong các dạng bài tập Nghe- kể một câu chuyện,Nói viết theo chủ điểm

và Viết thư, HS đều cần được rèn luyện viết câu văn có hình ành để bài nói,

kể, viết thư của các em sinh động hơn Vì thế khi khảo sát hoạt động dạy học rèn viết câu văn có hình ảnh, chúng tôi chủ yếu khảo sát ở hoạt động dạy học

ba dạng bài tập làm văn này

Trước hết chúng tôi khảo sát đề văn ở các dạng bài này trong SGK Nhìn chung các đề trong SGK chỉ gợi ý cho HS cách kể, nói, viết về một vấn đề khái quát nào đó chứ không gợi ý cho các em biết viết câu có hình ảnh so sánh, nhân hóa như thế nào cho đúng, cho hay

Ví dụ: trong chủ điểm Ngôi nhà chung, SGK đưa ra bài tập như sau:

Kể lại một việc tốt em đã làm để góp phần bảo vệ môi trường

Gợi ý:

a) Một số việc tốt góp phần bảo vệ môi trường:

- Chăm sóc bồn hoa, vườn cây của trường (hoặc khu phố, làng, xã…)

- Bảo vệ hàng cây mới trồng trên đường đến trường

- Giữ gìn cảnh đẹp của hồ nước ở địa phương

- Dọn vệ sinh cùng các bạn ở khu phố (hoặc làng, xã…)

b) Cách kể

- Em đã làm việc gì ? (Việc đó có thể là chăm sóc cây hoa, nhặt rác, dọn vệ sinh khu vực nơi em sinh sống ; có thể là ngăn chặn những hành động làm hại cây hoa, làm bẩn môi trường sống…)

- Kết quả ra sao ?

- Cảm tưởng của em sau khi làm việc đó

Sau đó yêu cầu HS viết một đoạn văn (từ 7 đến 10 câu) kể lại việc làm trên

Có thể thấy, đây mới chỉ là liệt kê những công việc mà các em làm để bảo vệ môi trường HS trả lời theo gợi ý của SGK nên bài viết của các em còn rất khô khan, chưa có sức hút đối với người đọc, người nghe

1.2.2 Thực trạng hoạt động dạy- học luyện viết câu văn có hình ảnh cho

HS lớp 3

1.2.2.1 Cách thức điều tra

Chúng tôi điều tra bằng cách chấm các bài văn nói viết theo chủ đề trên đối tượng HS lớp 3 ở 2 lớp 3E và 3G trường tiểu học Cổ Loa để biết được kĩ năng viết câu văn của các em

1.2.2.2 Kết quả điều tra

Trường Lớp Sĩ số Số lượng câu văn có hình ảnh viết được

1 câu 2 câu 3 câu 4 câu

1.2.2.3 Nhận xét kết quả điều tra

Qua điều tra, chúng tôi thấy, chất lượng làm bài của học sinh lớp 3E tốt hơn lớp 3G Cụ thể là: Ở lớp 3E HS đã biết viết câu văn có hình ảnh Với số lượng 1 câu có 8 em; 2 câu có 3 em; 3 câu có 2 em; không em nào viết được 4 câu Lớp 3G số lượng HS viết được câu văn có hình ảnh chưa cao: chỉ có 5

em viết được 1 câu văn có hình ảnh; 4 em viết được 2 câu; không có em nào viết được 3, 4 câu văn có hình ảnh Rất ít HS viết được 2, 3, 4 câu có hình ảnh Như vậy, trong một lớp số lượng HS viết được câu văn có hình ảnh vẫn còn hạn chế Điểm qua chúng tôi nhận thấy chất lượng làm bài Tập làm văn của các em chưa cao.Tồn tại thực trạng này bởi vì:

Về phía GV

Người GV còn gặp không ít khó khăn như cơ sở vật chất, phượng tiện dạy học và tài liệu tham khảo còn ít Chỉ có một bộ phận nhỏ GV chú trọng quan tâm đến việc lồng ghép trong quá trình dạy học giữa các phân môn của môn tiếng Việt với nhau để khơi dậy hứng thú học tập và sự tò mò của phân môn này với phân môn khác trong môn tiếng Việt

Hiện nay, GV được tập huấn, bồi dưỡng về chuyên môn rất nhiều Đặc biệt trong sinh hoạt chuyên môn GV đủ mạnh dạn đề ra những câu hỏi, những phương pháp để dạy tốt hơn Nhiều tiết dạy thể hiện năng lực tốt, phát huy được tính tích cực, chủ động của HS Song bên cạnh đó vẫn còn những tiết

dạy tiếng Việt còn nhiều hạn chế: GV chỉ ra bài tập khái quát, đưa yêu cầu

chung chung, vẫn lúng túng chưa phát huy được tính tích cực, sáng tạo của

HS Do vậy HS không hứng thú trong học tập vì vậy kết quả còn hạn chế

Về phía HS

Do khả năng tư duy của HS còn dừng lại ở mức độ tư duy đơn giản, nên

việc cảm thụ nghệ thuật tu từ để áp dụng vào câu văn của mình còn hạn chế

HS còn dùng những đại từ để nhân hóa vật sai, nhiều câu so sánh khập

khiễng buồn cười Vì vậy việc viết những câu văn có hình ảnh cũng từ đó mà

chưa được sử dụng nhiều

1.3 Tiểu kết chương

Trong chương một chúng tôi đã chọn một số lí thuyết tiêu biểu của các

vấn đề lí luận có liên quan làm cơ sở lí thuyết cho đề tài Đồng thời chúng tôi

cũng thống kê các dạng bài tập luyện viết câu trong chương trình Tập làm văn

lớp 3 để từ đó điều tra thực trạng dạy học luyện viết câu văn có hình ảnh cho

HS lớp 3 Đây chính là cơ sở thực tiễn của khóa luận Những lí luận liên

ngành và hiểu biết thực tiễn đã được trình bày ở trên sẽ là căn cứ khoa học

chắc chắn giúp chúng tôi thực hiện các nhiệm vụ và mục đích nghiên cứu của

đề tài khóa luận

Chương 2 CÁC DẠNG BÀI TẬP LUYỆN VIẾT CÂU VĂN CÓ HÌNH ẢNH CHO

HỌC SINH LỚP 3

2.1 Nguyên tắc xây dựng bài tập

Để xây dựng được các bài tập đảm bảo tính hệ thống, phù hợp với năng lực của học sinh, giúp các em luyện kĩ năng viết câu văn có hình ảnh đạt hiệu quả cao nhất, chúng tôi thấy cần xác định được các nguyên tắc xây dựng bài

tập Đó là các nguyên tắc: hướng đến mục tiêu môn học, đảm bảo tính vừa

sức và đảm bảo tính khoa học

Từ các nguyên tắc này chúng tôi sẽ xây dựng các dạng, kiểu bài tập khác nhau để phong phú hoạt động rèn kĩ năng viết câu văn cho các em

2.1.1 Nguyên tắc hướng đến mục tiêu môn học

Một trong những mục tiêu cơ bản của môn tiếng Việt là hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi Các kiểu bài Tập làm văn ở lớp 3 bao gồm: 1/ Nghe- kể một câu chuyện; 2/ Nói, viết theo chủ điểm; 3/ Viết thư; 4/ Làm đơn và điền vào giấy tờ in sẵn; 5/ Tập tổ chức cuộc họp; 6/ Giới thiệu về trường lớp và viết báo cáo hoạt động; 7/ Ghi chép

sổ tay Tất cả các kiểu bài Tập làm văn này đều hướng đến mục tiêu rèn kĩ năng nói và viết cho học sinh Cả kĩ năng nói và viết trong giao tiếp đời thường tự nhiên, khẩu ngữ và trong văn viết gọt giũa, giàu hình ảnh Hệ thống bài tập luyện viết câu văn có hình ảnh sẽ góp phần không nhỏ giúp các em viết được những câu văn hay, sinh động, hấp dẫn đảm bảo mục tiêu môn học trong các kiểu bài: Nói viết theo chủ điểm; Viết thư; Ghi chép sổ tay….Ví dụ, khi rèn kĩ năng nói, viết theo chủ điểm Cộng đồng, Bắc-Trung- Nam… GV

có thể xây dựng các bài tập cụ thể để trẻ có thể diễn đạt những hiểu biết về

quan hệ hàng xóm láng giềng trong cộng đồng chòm xóm một cách hồn nhiên, trong sáng (Ví dụ: kể về một người hàng xóm mà em yêu quý) Tương

tự, khi học chủ điểm Bắc- Trung- Nam, mục tiêu của bài học là học sinh miêu

tả được các danh lam thắng cảnh của đất nước thông qua quan sát và cảm nhận của riêng mình Bám sát vào mục tiêu này, GV sẽ xây dựng các câu hỏi nhằm phát huy tối đa năng lực quan sát, năng lực tưởng tượng của HS để các

em viết được những câu văn giàu hình ảnh

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức và phát huy tính sáng tạo của học sinh

Tính vừa sức khi xây dựng các bài tập thể hiện cụ thể như sau: hệ thống bài tập đưa ra phải phù hợp với hiểu biết về tri thức cũng như trình độ khả năng nhận thức của học sinh Nếu bài tập quá khó các em sẽ không đủ sức để giải quyết yêu cầu bài tập Tuy nhiên bài tập quá dễ sẽ không phát huy được tính sáng tạo của các em

Ví dụ khi hướng dẫn HS cảm hiểu bài thơ Trăng của mỗi người để HS hiểu cách so sánh phù hợp với tư duy liên tưởng của mỗi người ở các độ tuổi khác nhau, các góc nhìn khác nhau đã tạo nên những câu thơ có hình ảnh so sánh sinh động, độc đáo như thế nào Từ đây các em có thể vận dụng để viết các câu văn khác có sử dụng hình ảnh so sánh đúng và hay

Mẹ bảo trăng như lưỡi liềm Ông rằng: trăng tựa con thuyền cong mui

Bà nhìn: như hạt cau phơi Cháu cười: quả chuối vàng tươi ngoài vườn

Bố nhớ khi vượt Trường Sơn Trăng như cánh võng chập chờn trong mây

(Trần Đăng Khoa)

Đây là một bài thơ rất hay của Trần Đăng Khoa, tác giả đã mượn lời của từng người để so sánh trăng với các hình ảnh rất đỗi thân thuộc Mẹ quen với công việc đồng áng với liềm hái thì nhìn trăng giống “lưỡi liềm” Ông cả đời gắn với sông nước thì thấy trăng giống “con thuyền cong mui” Bà hàng ngày gắn bó với trầu cau thơm nồng thì nhìn trăng mà nghĩ tới hạt cau phơi khô cong trong nắng Tương tự,ta hiểu vì sao nhìn trăng bé nghĩ tới “quả chuối”,

bố nghĩ tới “cánh võng” Bài thơ hay ở chỗ các hình ảnh so sánh quá đúng, quá hay, phù hợp với lứa tuổi, với điểm riêng biệt của từng người Đây là đặc điểm phù hợp với HS lớp 3, khi đọc bài thơ, các em có thể hình dung cụ thể được “Trăng của mỗi người” như thế nào

Nhưng nếu chúng ta lấy hình ảnh so sánh trong hai câu thơ sau để dạy cho HS lớp 3 thì sao?

Cầu cong như chiếc lược ngà Sông dài mái tóc cung nga buông hờ

(Vài nét Huế- Nguyễn Bính)

HS có thể hiểu được hình ảnh so sánh trong câu lục Còn hình ảnh so sánh trong câu bát rất hay nhưng lại quá khó đối với học sinh lớp 3 vì tư duy của các em còn mang nặng tính cụ thể Chắc chắn các em khó phát hiện được đặc điểm so sánh trong câu thơ này Làm sao các em có thể hiểu được qua câu thơ tác giả muốn so sánh sự lặng lờ nhẹ nhàng êm ả của dòng sông Hương với cái mượt mà, mềm nhẹ thướt tha của mái tóc các cung nữ trong đại nội

Vì vậy khi chọn các ngữ liệu để hướng dẫn HS cảm nhận các BPTT, GV phải chú ý đên tính mức độ, tính vừa sức Các bài tập luyện viết các câu văn

có hình ảnh cũng thế GVcần đưa ra các bài tập viết các câu văn về các chủ đề gần gũi, quen thuộc với các em và tăng dần độ khó Ví dụ, kiểu bài tập viết câu văn có hình ảnh dựa trên lõi câu cho trước nên đặt trước dạng bài tập yêu cầu các em viết câu văn có hình ảnh theo một chủ đề nào đó

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, tính khoa học

Vận dụng quan điểm hệ thống trong nghiên cứu khoa học, chúng tôi xem xét việc xây dựng các bài tập rèn kĩ năng viết các câu văn có hình ảnh với tư cách là một bộ phận trong hệ thống việc xây dựng các bài tập luyện kĩ năng viết nói chung Mỗi dạng kiểu trong các bài tập luyện kĩ năng viết câu văn có hình ảnh có nhiệm vụ cụ thể riêng Nhưng tổng hợp các dạng kiểu này, các bài tập lại có nhiệm vụ chung nhằm hướng tới mục tiêu chung giúp HS viết được các câu văn đa dạng, sinh động, giàu hình ảnh Các bài tập này có mối quan hệ chặt chẽ với nhau

Xây dựng hệ thống còn cần phải đảm bảo tính chính xác, khoa học về kiến thức, kĩ năng nếu không việc định hướng giải quyết yêu cầu bài tập cho

HS không thể đạt được mục tiêu đề ra

Tính chính xác, khoa học của hệ thống bài tập còn được thể hiện ở chính

kĩ thuật xây dựng câu hỏi bài tập của GV Đây là vấn đề tưởng như đơn giản nhưng thực chất không hoàn toàn như vậy Mỗi kiểu câu hỏi đều có những yêu cầu kĩ thuật cụ thể

Mặt khác nguyên tắc đảm bảo tính khoa học cũng đòi hỏi khi xây dựng bài tập, phần yêu cầu phải đúng đắn, không mơ hồ, không thiếu, không thừa

dữ kiện Hơn nữa ngữ liệu bài tập phải điển hình, không trung gian khi dành cho học sinh bình thường Đối với học sinh khá giỏi có thể dùng các ngữ liệu

có tính tính chất trung gian, song cần phải có chỉ dẫn cụ thể

2.2 Xây dựng hệ thống bài tập luyện viết câu văn có hình ảnh

2.2.1 Dạng bài tập luyện viết câu văn có hình ảnh dựa trên lõi câu cho trước

Ở dạng bài tập này, chúng tôi tập trung vào 3 dạng như sau:

- Dạng bài tập luyện kĩ năng diễn đạt lại các câu cho trước thành các câu

có hình ảnh

- Dạng bài tập luyện viết câu theo yêu cầu cho trước

- Dạng bài tập sửa chữa các câu viết sai thành câu đúng

2.2.1.1 Dạng bài tập luyện kĩ năng diễn đạt lại các câu cho trước thành các câu có hình ảnh

Học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 3 nói riêng, kĩ năng diễn đạt câu của các em còn lủng củng, khập khiễng, chưa phù hợp Để phần nào khắc phục tình trạng này, chúng tôi đưa ra một số bài tập để giúp các em luyện tập diễn đạt lại các câu chưa hay, chưa sinh động thành các câu sinh động và có hình ảnh hơn Các bài tập được sắp xếp từ dễ đến khó

2.2.1.1.1 Bài tập điền từ thích hợp vào chỗ trống để biến câu văn cho trước thành câu văn có hình ảnh

+ Điền các từ thích hợp vào chỗ trống để biến các câu sau thành các câu có hình ảnh nhân hóa

a) Dòng sông ……chảy qua sườn đê

b) ….kim giờ chậm chạp ….kim phút lầm lì ….kim giây tinh nghịch c) Những ……gà con đang bới đất tìm giun

d )….mặt trời chiếu những tia nắng chói chang xuống mặt hồ

e) Mùa hè đến, những ….phượng đua nhau …

g )… xe lu chầm chậm từng bước nặng nề

Câu gợi ý

Học sinh có thể diễn đạt lại như sau:

a) Dòng sông uốn mình chảy qua sườn đê

b) Bác kim giờ chậm chạp Anh kim phút lầm lì Bé kim giây tinh

nghịch

c) Những chú gà con đang bới đất tìm giun

d) Ông mặt trời chiếu những tia nắng chói chang xuống mặt hồ

e) Mùa hè đến, những chị phượng đua nhau khoe sắc

g) Bác xe lu chầm chậm từng bước nặng nề

+ Điền các từ thích hợp vào chỗ trống để biến các câu sau thành các câu có hình ảnh so sánh

a) Mắt chú mèo tròn xoe ……… chăm chăm nhìn bé như…

b) Đoàn học sinh như… ríu rít dưới gốc phượng già giữa sân trường c) Bác thợ đóng gạch da đỏ như…

d) Em bé hàng xóm nhà em xinh như…

e) Buổi sáng trời mát, gió mơn man như

g) Trưa hè nắng như ,mọi người phải tìm bống râm cho đỡ nóng Câu gợi ý:

a) Mắt chú mèo tròn xoe tựa hai hòn bi ve chăm chăm nhìn bé như

ngưỡng mộ bé lắm

b) Đoàn học sinh như bầy chim non ríu rít dưới gốc phượng già giữa sân

trường

c) Bác thợ đóng gạch da đỏ như đồng hun

d) Em bé hàng xóm nhà em xinh như thiên thần

e) Buổi sáng trời mát, gió mơn man như vuốt ve da thịt mọi người

g) Trưa hè trời nắng như thiêu như đốt (như đổ lửa), mọi người phải

tìm bóng râm cho đỡ nóng

2.2.1.1.2.Diễn đạt lại những câu văn sau đây bằng cách thêm các từ ngữ

có hình ảnh so sánh hoặc nhân hóa cho sinh động, gợi tả

Bài tập 1

a) Đôi cánh gà mẹ xòe ra rất rộng

b) Cô Ngọc bước vào lớp

c) Chiếc bảng đen xinh xắn

d) Bông hoa hồng xinh đẹp

e) Mặt biển trong xanh và những con thuyền dậy sóng ra khơi

f) Xa xa, những cánh buồm nhấp nhô trên sông

g) Con mèo nhà em có bộ lông rất đẹp

h) Cây hồng nhung trước nhà tỏa hương thơm

i) Tiếng trống báo hiệu giờ ra chơi vang lên, các bạn học sinh ùa chạy

ra sân

Câu gợi ý

a) Đôi cánh của cô gà mẹ xòe ra như muốn ôm lấy đàn con

b) Cô Ngọc bước vào lớp nhẹ nhàng như cơn gió sớm mai

c) Chị bảng đen thật xinh xắn

d) Cô hoa hồng mới xinh đẹp làm sao !

e) Mặt biển trong xanh và đội quân thuyền hùng dũng đè sóng ra khơi f) Xa xa, những cánh buồm nhấp nhô trên sông như nhiều cánh bướm khổng lồ

g) Chú mèo nhà em có bộ lông mềm như nhung

h) Chị hồng nhung trước nhà tỏa hương thơm ngào ngạt

i) Tiếng trống báo hiệu giờ ra chơi vang lên, từ các lớp, các bạn học sinh

ùa ra sân như bầy chim non ríu rít

Bài tập 2

- Đôi mắt con mèo long lanh nhìn xung quanh

- Núi và biển rất gần nhau

- Sông nằm giữa làng, chảy dài

- Từng đoàn thuyền ra khơi đánh cá

- Mọi người rủ nhau đi xem rất đông

Câu gợi ý:

- Đôi mắt chú mèo long lanh như thủy tinh lúc nào cũng liến láu nhìn xung quanh

- Núi và biển kề bên nhau thật là đẹp

- Dòng sông nằm uốn khúc giữa làng rồi chảy dài bất tận

- Từng đoàn thuyền rẽ sóng ra khơi đánh cá

- Mọi người rủ nhau đi xem đông như hội

Bài tập 3

a) Đêm Trung Thu trăng rất sáng

b) Những đám mây trắng bồng bềnh trôi trên nền trời xanh thẳm

c) Tàu dừa chải vào mây xanh

d) Những tòa nhà rất cao và đẹp

e) Nhìn từ xa, cây gạo rất to

f) Bà em năm nay đã ngoài 80 tuổi Bà có mái tóc trắng tinh

g) Cây gạo có hoa màu đỏ

Câu gợi ý

Học sinh có thể thêm các hình ảnh so sánh để câu văn trở nên hay và hấp dẫn hơn như sau:

a) Đêm Trung Thu trăng sáng như gương

b) Những đám mây trắng như bông bồng bềnh trôi trên nền trời xanh thẳm c) Tàu dừa như chiếc lược chải vào mây xanh

d) Những tòa nhà lộng lẫy như những tòa lâu đài

e) Nhìn từ xa, cây gạo sừng sững như một tháp đèn khổng lồ

f) Bà em năm nay ngoài 80 tuổi Bà có mái tóc trắng như cước

g) Cây gạo hoa đỏ như son

Bài tập 4

- Những chiếc lá va vào nhau xào xạc

- Con cún nhà em có bộ lông rất mượt

- Con gà trống choai có cái mào màu đỏ

- Những con sóng cuồn cuộn ra xa tít tận chân trời

- Trên bầu trời, những đám mây đang trôi

- Những nụ hoa chúm chím

Câu gợi ý

Học sinh có thể thêm một số từ ngữ và sử dụng các hình ảnh so sánh, nhân hóa để viết lại như sau:

- Những chiếc lá va vào nhau xào xạc như đang thì thầm với nhau

- Chú cún nhà em có bộ lông mượt như nhung

- Chú gà trống choai có cái mào đỏ như son

- Những con sóng đuổi nhau ra xa tít tận chân trời

- Trên bầu trời, những đám mây trắng như bông đang lững lờ trôi

- Những nụ hoa chúm chím như còn e ngại

2.2.2 Dạng bài tập từ các từ cho trước viết thành câu văn có hình ảnh

2.2.2.1 Từ các từ cho trước hãy viết lại thành câu có hình ảnh

+ Từ các từ cho trước hãy viết lại thành câu có hình ảnh so sánh

a) lá cây, bàn tay, người lớn, bằng

b) tai, của, như, vểnh lên, lúc, nào, cũng, chú,nghe ngóng, đang, điều gì c) không, có, bà, người, nào, cháu, tôi, như, nội, thương, đối với

d) nước, cuồn cuộn, thác, chảy, như

e) Cô, ấy, như, nói, mật, vào, tai, rót

f) Bạn, ấy, khỏe, Thánh Gióng, như

Câu gợi ý:

a) Lá cây bằng bàn tay người lớn

b) Tai của chú lúc nào cũng vểnh lên như đang nghe ngóng điều gì

c) Không có người bà nào thương cháu như nội đối với tôi

d) Nước chảy cuồn cuộn như thác

e) Cô ấy nói như mật rót vào tai

f) Bạn ấy ao ước mình khỏe như Thánh Gióng

+ Từ các từ cho trước hãy viết lại thành câu có hình ảnh nhân hóa

a) chị, có, bút, mảnh khảnh, thân hình

b) những, chiếc lá, ánh nắng, dang tay, mặt trời, đón