Sửa lỗi về thành phần câu trong các bài tập làm văn viết ủa học sinh lớp 3 4

... rõ thành phần 37 2.2 .4 .Câu tƣơng hợp nghĩa thành phần 39 2 .3 Cách sửa lỗi thành phần câu 39 2 .3. 1 Câu thiếu thành phần 39 2 .3. 2 Câu thừa thành phần 43 2 .3. 3 Câu. .. liên quan đến thành phần câu, đặc biệt thành phần câu dạy Tiểu học - Đƣa thực trạng mắc lỗi thành phần câu tập làm văn viết học sinh lớp -4 - Miêu tả lỗi thành phần câu cách sửa cho lỗi - Đề xuất... 31 2.2 Miêu tả số lỗi thành phần câu học sinh 34 2.2.1 Câu thiếu thành phần 34 Khóa luận tốt nghiệp Nguyễn Như Quỳnh – K37GDTH 2.2.2 Câu thừa thành phần 36 2.2 .3 Câu

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành:Phương pháp dạy học Tiếng Việt

HÀ NỘI, 2015

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành:Phương pháp dạy học Tiếng Việt

Người hướng dẫn khoa học

TS Nguyễn Thu Hương

HÀ NỘI, 2015

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin chân thành cám ơn Ban giám hiệu, khoa Giáo dục Tiểu học trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã tạo mọi điều kiện giúp tôi hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này

Ngoài những nỗ lực cá nhân, tôi đã nhận được rất nhiều sự giúp đỡ từ phía các thầy cô, gia đình và bạn bè Đặc biệt, tôi xin chân thành cảm ơn cô

Nguyễn Thu Hương - người đã tận tình hướng dẫn, động viên tôi rất nhiều

trong quá trình thực hiện khóa luận này

Một lần nữa, tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 5năm 2015

Sinh viên thực hiện

Nguyễn Như Quỳnh

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan: Khóa luận này là công trình nghiên cứu thực sự của

cá nhân, được thực hiện dưới sự hướng dẫn khoa học của TS Nguyễn Thu Hương

Các số liệu, những kết luận nghiên cứu được trình bày trong luận văn này trung thực và chưa từng được công bố dưới bất cứ hình thức nào Tôi xin chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình

Sinh viên thực hiện

Nguyễn Như Quỳnh

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT

C - V : chủ - vị HS1 : học sinh 1 HS2 : học sinh 2 TN1 : trạng ngữ 1 TN2 : trạng ngữ 2

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 3

4 Đối tượng nghiên cứu 3

5 Phạm vi nghiên cứu 4

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

NỘI DUNG 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ THÀNH PHẦN CÂU Ở TIỂU HỌC 5

1.1.Các quan niệm về thành phần câu 5

1.2 Phân loại thành phần câu Tiếng Việt 5

1.2.1 Thành phần chính của câu 5

1.2.2 Thành phần phụ của câu 13

1.2.3 Thành phần phụ của từ trong câu 17

1.2.4 Thành phần biệt lập trong câu 19

1.3.Nội dung dạy thành phần câu ở tiểu học 23

1.3.1.Chương trình dạy học về thành phần câu 23

1.3.2.Quan niệm về các thành phần câu được dạy ở tiểu học 27

CHƯƠNG 2:SỬA CÁC LỖI VỀ THÀNH PHẦN CÂU CHO HỌC SINH LỚP 3 - 4 29

2.1 Thực trạng mắc lỗi về thành phần câu của học sinh 30

2.1.1 Bảng thống kê kết quả 30

2.1.2 Nhận xét kết quả thống kê 31

2.2 Miêu tả một số lỗi về thành phần câu của học sinh 34

2.2.1 Câu thiếu thành phần 34

2.2.2 Câu thừa thành phần 36

2.2.3 Câu không phân định rõ thành phần 37

2.2.4.Câu không có sự tương hợp về nghĩa giữa các thành phần 39

2.3 Cách sửa lỗi về thành phần câu 39

2.3.1 Câu thiếu thành phần 39

2.3.2 Câu thừa thành phần 43

2.3.3 Câu không phân định rõ thành phần 44

2.3.4 Câu không có sự tương hợp về nghĩa giữa các thành phần 46

2.4.Một số biện pháp giúp học sinh nâng cao khả năng nhận diện và sử dụng các thành phần câu 47

2.4.1 Xây dựng hệ thống bài tập 47

2.4.2 Xây dựng hệ thống trò chơi 56

KẾT LUẬN 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

1

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Ngữ pháp là rất cần thiết trong đời sống xã hội Ngữ pháp chi phối việc

sử dụng các đơn vị ngôn ngữ để tạo thành lời nói, làm cho ngôn ngữ thực hiện được chức năng là công cụ giao tiếp Trong nhà trường, ngữ pháp rèn luyện kĩ năng ngôn ngữ thông qua hoạt động nghe, nói, đọc, viết, thực hiện mục tiêu môn Tiếng Việt, giúp học sinh hiểu và sử dụng tốt ngôn ngữ phương tiện tư duy giao tiếp của loài người Chương trình ngữ pháp ở Tiểu học lấy câu làm trọng tâm dạy học Học sinh tiểu học đã được cung cấp một số kiến thức sơ giản về cấu tạo ngữ pháp của câu, các thành phần câu Thành phần câu là một địa hạt quan trọng trong ngữ pháp học nói chung và ngữ pháp Tiếng Việt nói riêng Đặc biệt, ở trường Tiểu học, thành phần câu lại càng quan trọng hơn Kiến thức về thành phần câu và kĩ năng vận dụng các thành phần câu định hướng cho học sinh tiểu học nói đúng, viết đúng Tiếng Việt Học sinh nắm được nắm được kiến thức về thành phần câu, biết cách phân tích cấu trúc ngữ pháp của câu, xác định đúng các thành phần câu đã được học và có kĩ năng vận dụng thành phần câu để tạo ra những câu đúng ngữ pháp, gợi tả, gợi cảm

là một yêu cầu cấp thiết Vì đó là nền tảng để học nói, viết Tiếng Việt đúng, chuẩn ngữ pháp, hình thành nơi các em năng lực hoạt động ngôn ngữ và chuẩn bị tiềm năng cho trẻ nhỏ học lên các bậc học cao hơn sau này

Tuy nhiên, học sinh tiểu học hiện nay do các em chưa nắm vững các kiến thức về thành phần câu Hơn nữa, do tuổi đời còn nhỏ nên khả năng nói

và viết của các em là rất hạn chế Các em thường chỉ nói, viết được những câu đơn giản còn khi nói, viết các câu phức tạp hơn thì khó khăn hơn Chính vì vậy,việc mắc lỗi với các em là điềukhông thể tránh khỏi, đặc biệt là các lỗi về thành phần câu Nó được thẻ hiện rõ trong các bài tập làm văn viết của các

em Ngoài ra, thực tế các giáo viên việc dạy về câu cũng như thành phần câu

2

thường qua loa, đại khái, chưa đi sâu vào các kiến thức trọng tâm Muốn vậy giáo viên cần phải có kiến thức nhất định về thành phần câu Tiếng Việt để có thể hiểu, lý giải phân tích cho học sinh và từ đó đưa ra những biện pháp giúp các em khắc phục được những hạn chế đó

Là một giáo viên tương lai, trăn trở lớn nhất của tôi làm sao để các em không bị mắc lỗi về thành phần câu khi đặt câu, viết văn Từ đó các em có thể viết được những bài văn hay, những lời nói đẹp thu hút hấp dẫn được người

đọc và người nghe Vì vậy tôi chọn đề tài “Sửa lỗi về thành phần câu trong các bài tập làm văn viết của học sinh lớp 3 -4”với hy vọng giúp các em cải

thiện được tình trạng này

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Việc tìm hiểu về vấn đề thành phần câu cũng như việc sửa lỗi về thành phần câu đã có một số tác giả đã đề cập đến trong nhiều công trình nghiên cứu khoa học và các bài viết

Thành phần câu tiếng Việt củaNguyễn Minh Thuyết, Nguyễn Văn Hiệp

(2004), NXB Giáo dục, Hà Nội là chuyên luận về thành phần câu đầu tiên và duy nhất hiện nay Chuyên luận đã giải quyết một cách thuyết phục các vấn

đề cơ bản là định nghĩa thành phần câu, danh sách thành phần câu và tiêu chí xác định thành phần câu Các tác giả đã trình bày rất rõ các khái niệm, phân loại thành phần chính và thành phần phụ của câu

Câu tiếng Việt và nội dung dạy học câu ở trường phổ thông của tác giả

Nguyễn Thị Thìn (2001), NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội Tác giả bàn về sự phân định các thành phần ngữ pháp của câu tiếng Việt gồm tiêu chuẩn xác định các thành phần ngữ pháp của câu, đặc trưng cơ bản

Dạy học ngữ pháp ở tiểu học của tác giả Lê Phương Nga, (2001), NXB

Giáo dục Hà Nội Cuốn sách bàn về thực trạng dạy ngữ pháp ở tiểu học và cách thức tổ chức dạy học ngữ pháp ở tiểu học Cũng đã nêu ra được các lỗi

mà học sinh thường mắc phải và đề ra cách chữa

3

Tiếng Việt của Nguyễn Đức Dần đề cập đến các vấn đề câu sai, câu mơ

hồ Nhưng vấn đề này cũng được tác giả xem xét một cách khái quát và dẫn chững chưa sát với bậc tiểu học

Lỗi ngữ pháp và cách khắc phục của Cao Xuân Hạo (chủ biên), NXB

khoa học xã hội cũng đã viết rất rõ về các lỗi câu và cách khắc phục

Vấn đề lỗi câu ở bậc tiểu học cũng được đưa ra trong các nghiên cứu

khoa học và các khóa luận tốt nghiệp như: Tìm hiểu kỹ năng viết câu của học sinh lớp 4 của Đặng Thi Thu Hà; khóa luận: Tìm hiểu lỗi câu của học sinh tiểu học trong các bài tập làm văn của Nguyễn Thị Kiên Hay có đề tài khóa luận rọng hơn như: Các lỗi trong bài văn miêu tả của học sinh lớp 4 nguyên nhân và biện pháp khắc phục của Vũ Thị Bích và khóa luận: Chữa lỗi dùng

từ, đặt câu cho học sinh tiểu học lớp 4-5 qua các bài tập làm văn của Nguyễn

Thị Thư Song mỗi khóa luận đều xem xét vấn đề theo những góc độ, phương diện khác nhau nhưng chưa nghiên cứu sâu về các lỗi thành phần câu của học sinh tiểu học

Kế thừa và phát triển các thành tựu nghiên cứu nói trên, chúng tôi tiến

hành Sửa lỗi về thành phần câu trong các bài tập làm văn viết của học sinh lớp 3 - 4 Chúng tôi chọn đề tài này với hy vọng nhằm giúp các em có thể sửa

lỗi về thành phần câu trong khi nói, viết và các hoạt động có liên quan Đồng thời cũng giúp giáo viên có thể điều chỉnh phương pháp dạy của mình sao cho phù hợp

3 Mục đích nghiên cứu

Mục đích nghiên cứu của khóa luận:

- Làm rõ lý luận về thành phần câu

- Đề xuất các biện pháp để giúp học sinh sửa các lỗi về thành phần câu

4 Đối tượng nghiên cứu

- Sửa lỗi về thành phần câu trong các bài tập làm văn viết của học sinh

lớp 3 - 4

4

5 Phạm vi nghiên cứu

- Trường tiểu học Ngô Quyền - Vĩnh Yên -Vĩnh phúc và Trường tiểu học Phạm Công Bình -Yên lạc -Vĩnh Phúc

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nêu trên, khóa luận phải thực hiện được các nhiệm vụ sau:

- Trình bày khái quát những lý luận liên quan đến thành phần câu, đặc biệt là những thành phần câu dạy ở Tiểu học

- Đưa ra thực trạng mắc lỗi về thành phần câu trong các bài tập làm văn viết của học sinh lớp 3 -4

- Miêu tả các lỗi về thành phần câu và cách sửa cho các lỗi đó

- Đề xuất ra một số biện pháp giúp các em sửa các lỗi về thành phần câu

7 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp điều tra, khảo sát, thống kê

- Phương pháp phỏng vấn

5

NỘI DUNG CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ THÀNH PHẦN CÂU Ở TIỂU HỌC

1.1 Các quan niệm về thành phần câu

Thành phần câu là một hạt nhân quan trọng trong câu nói riêng và trong ngữ pháp nói chung Các nhà ngữ pháp học đã mô tả về các thành phần một cách khá kỹ lưỡng nhưng định nghĩa về thành câu vẫn chưa được giải quyết một cách thuyết phục Vì vậy, xung quanh định nghĩa về thành phần câu có những ý kiến khác nhau:

Theo Lê Cận, Phan Thiều, Diệp Quang Ban, Hoàng Văn Thung (1983), trên trục hình tuyến, về mặt cấu trúc, một câu nói bình thường là một tổ chức gồm nhiều bộ phận cấu tạo nên câu, gọi là thành phần câu

Theo Diệp Quang Ban (2000), thành phần câu là chức vụ cú pháp mà thực

từ đảm nhiệm trong mối quan hệ cấu trúc với những thực từ khác trong câu

Nguyễn Thị Thìn (2001) quan niệm thành phần ngữ pháp của câu (thành phần câu) là thành tố trực tiếp cấu tạo câu, có thể là từ, ngữ, liên hợp đẳng lập hoặc một tiểu cú

Quan niệm về thành phần của Nguyễn Minh Thuyết, Nguyễn Văn Hiệp

(2004) đơn giản và mang tính khái quát rất cao Theo họ, thành phần câu là những từ tham gia nòng cốt câu (bắt buộc có mặt để đảm bảo tính trọn vẹn của câu) hoặc phụ thuộc trực tiếp vào nòng cốt của câu

Như vậy, chúng ta có thể hiểu đơn giản về thành phần câu như sau:

“Thành phần câu là đơn vị quan trọng để tạo nên câu trong Tiếng Việt.”

1.2 Phân loại thành phần câu Tiếng Việt

1.2.1 Thành phần chính của câu

1.2.1.1 Khái niệm

Các nhà ngữ pháp học truyền thống quan niệm thành phần chính của câu là thành phần tạo nên nòng cốt của câu, không thể thiếu được trong câu

6

đơn bình thường vì thiếu nó không tạo thành câu [9,22-23], [5,126] Nói một cách khái quát hơn, thành phần chính của câu là yếu tố cú pháp bắt buộc có mặt trong câu để đảm bảo cho câu có tính trọn vẹn Thành phần chính của câu gồm có chủ ngữ và vị ngữ Chủ ngữ, vị ngữ tạo nên nòng cốt câu trên cơ sở quan hệ cú gọi là quan hệ chủ - vị

Các nhà ngữ pháp học chức năng cho rằng có thành phần nòng cốt đề - thuyết [20, 168], phần cốt đề, thuyết Đề và thuyết là những thành tố cơ bản cấu tạo nên nòng cốt câu, hạt nhân đề - thuyết là cấu trúc hạt nhân của câu

Như vậy, thành phần chính của câu là thành phần quan trọng nhất trong câu Thành phần chính của câu gồm có chủ ngữ và vị ngữ Quan hệ chủ - vị tạo nên nòng cốt của câu

và được nhiều người đồng tình Nguyễn Kim Thản (1964) cho rằng chủ ngữ biểu thị đối tượng tường thuật của vị ngữ và có những đặc trưng (hoạt động, trạng thái, thuộc tính, tính chất, chủng loại) do vị ngữ biểu thị [14, 176] Theo Diệp Quang Ban (2000), chủ ngữ là thành phần câu có quan hệ qua lại và quy định lẫn nhau với thành phần vị ngữ, chủ ngữ nêu ra vật, hiện tượng nằm trong mối quan hệ chặt chẽ và trực tiếp với đặc trưng (động, tĩnh, tính chất) và quan hệ sẽ được nói đến trong vị ngữ [2, 39-40] Nguyễn Thị Thìn (2001) quan niệm chủ ngữ biểu thị đối tượng nhận thức (S) trong nội dung mệnh

7

đề[16, 59] Nguyễn Minh Thuyết (2004) khẳng định chủ ngữ là bộ phận nòng cốt của câu biểu thị chủ thể ngữ pháp của vị ngữ, tạo ra cùng vị ngữ một kết cấu có khả năng nguyên nhân hóa [17, 153]

b Những đặc trưng cơ bản của chủ ngữ

b1 Vai trò, quan hệ ngữ nghĩa, ngữ pháp của chủ ngữ trong câu

Mọi người đều thừa nhận chủ ngữ là một trong hai thành phần chính của câu song phần, cùng với vị ngữ tạo nên nòng cốt câu Chủ ngữ là thành phần nêu nên chủ thể như người, vật, sự vật, sự việc,… có đặc trưng được miêu tả hoặc nhận xét ở vị ngữ [9, 24], [5, 131], [11, 150] Nhưng trình bày khá là đầy đủ, hoàn chỉnh về vai trò, quan hệ ngữ nghĩa, ngữ pháp của chủ ngữ là các tác giả Nguyễn Thị Thìn, Nguyễn Minh Thuyết, Nguyễn Văn Hiệp,… Nguyễn Thị Thìn (2001) khẳng định chủ ngữ có quan hệ chặt chẽ, trực tiếp và phù hợp với vị ngữ, kết hợp với vị ngữ để tạo nên cấu trúc ngữ pháp cơ bản biểu thị nội dung mệnh đề [16, 54] Nguyễn Minh Thuyết, Nguyễn Văn Hiệp (2004) cho rằng chủ ngữ có thể chỉ hành động hay đối tượng của hành động, kẻ mang một phẩm chất nào đó, hay là một sự vật (tình huống) được quy vào một phạm trù nhất định hoặc đồng nhất với một sự vật (tình huống) khác Ngoài ra tác giả còn phân biệt chủ ngữ chủ đề, chủ ngữ vị trí và chủ ngữ chỉ hình thức [17, 183 -184]

Về vai trò của chủ ngữ đối với tổ chức câu: Có những nhà ngữ pháp cho rằng chủ ngữ quan trọng hơn vị ngữ vì nó chi phối sự xuất hiện của vị ngữ [19,184] Ngược lại, có rất nhiều ý kiến cho vị ngữ là thành phần chính quan trọng nhất trong câu [14, 181], [5, 139], [16, 69], [17,109, 191]

b2 Vị trí chủ ngữ trong câu

Các nhà nghiên cứu ngữ pháp học đã nhất ý kiến là chủ ngữ thường đứng trước vị ngữ theo trật tự C - V (“vị trí thuận của chủ ngữ” [17, 187]) Tuy nhiên chủ ngữ có khả năng đứng sau vị ngữ (“vị trí nghịch của chủ ngữ” [17, 187]) trong một số trường hợp nhất định và gắn với những điều kiện nhất

8

định Đó là trong trường hợp người nói muốn nhấn mạnh vị ngữ để người nghe chú ý [9, 26]; nhất là khi câu mang rõ màu sắc biểu cảm [8, 60]; chủ ngữ

trong các câu có quan hệ từ là chuyển theo quy tắc riêng: chỉ ở những câu

đồng nhất tuyệt đối, chủ ngữ mới có thể chuyển ra sau vị ngữ, còn trong các câu không có hệ từ, bất cứ một chủ ngữ thể nào cũng có thể chuyển ra sau vị

ngữ nhờ có chỉ tố phân đoạn thực tại là [17, 187 -188]

b3 Cấu tạo của chủ ngữ

Chủ ngữ thường được biểu hiện bằng danh từ (cụm danh từ), đại từ đây

là hình thức phổ biến nhất của chủ ngữ - vị ngữ (cụm vị từ) số từ, từ chỉ vị trí được danh hóa, cụm từ (đẳng lập, chính phụ, cố định) kết cấu C -V và một số kiểu cấu trúc khác

Diệp Quang Ban (2005) gọi là “kiến trúc đặc biệt” gồm:

- Kiểu kiến trúc “từ phủ định + danh từ + đại từ phiếm định”

- Kiểu kiến trúc “ có (phiếm định) + danh từ”

- Kiểu kiến trúc “ kết từ + danh từ”

- Kiểu kiến trúc song hành chỉ khoảng cách không gian và thời gian [4, 146 -147]

Nguyễn Thị Thìn gọi kiểu kiến trúc đó là:

- Chủ ngữ kết hợp gồm phụ từ chỉ lượng -tồn tại có + danh từ / đại từ

phiếm chỉ

- Chủ ngữ là kết hợp gồm phụ từ phủ định không, chẳng, chưa + danh

từ / đại từ phiếm chỉ

- Chủ ngữ là giới từ

- Chủ ngữ là đại từ có ý nghĩa phiếm chỉ Ví dụ:

“Tất cả những ai đã từng đọc: Tiếng chim hót trong bụi mận gai đều

không thể quên được lời đề từ của nó.” [16, 61-62]

9

Nguyễn Minh Thuyết, Nguyễn Văn Hiệp (2004) dựa vào hai loại câu

cơ bản là câu hệ từ và câu vị từ để tìm hiểu cấu tạo của chủ ngữ Tác giả khẳng định ngoài danh từ, đại từ, vị từ, cụm chủ - vị làm chủ ngữ, thời vị từ

có thể làm chủ ngữtrong ba trường hợp sau:

+ Khi nó được dùng với ý nghĩa sự vật như danh từ, ví dụ:

“Trêngửi thông cáo xuống dưới.”

+ Trong câu có vị ngữ là tính từ, ví dụ:

“ Trên đồnim như tờ.”

+ Trong câu chỉ sự đồng nhất về vị trí không gian, ví dụ:

“ Trước mắtlà một con đường.” [17, 186-187]

Tóm lại theo chúng tôi, chủ ngữ có thể được hiểu như sau:

- Về khái niệm: Chủ ngữ là thành phần chính của câu thể hiện đối tượng được thông báo trong câu, cùng với vị ngữ tạo thành nòng cốt câu

- Về vị trí: Chủ ngữ thường đứng trước vị ngữ theo trật tự C- V nhưng khi cần nhấn mạnh nội dung thông báo hay biểu thị tình cảm, cảm xúc, … Người ta có thể đặt vị ngữ lên trước chủ ngữ

- Về cách xác định chủ ngữ: Chủ ngữ có thể xác định bằng cách xác định nòng cốt câu, xác định thành phần chính của câu (sử dụng phép lược câu, tìm thành phần cấu tạo tối thiểu của câu), cuối cùng tìm những từ, ngữ nêu đối tượng thông báo của câu

- Về cấu tạo của chủ ngữ: Chủ ngữ có thể được cấu tạo là từ một từ, một cụm từ (cụm từ chính phụ, cụm từ đẳng lập, cụm từ cố định), một cụm C -V hay một giới ngữ Ví dụ:

+ Chủ ngữ được cấu tạo từ một từ (thường là danh từ, đại từ):

Trăng sắp lên

+ Chủ ngữ được cấu tạo từ một cụm từ đẳng lập:

Thầy giáo và học sinhđang chăm chú làm việc

từ, tính từ) Bùi Đức Tịnh (1954) thì đã phân biệt được vị ngữ (tác giả gọi là tuyên ngữ và quan niệm tuyên ngữ là những gì để nói về người hay vật ở chủ ngữ) là thành phần chính của câu với các lớp từ (động từ) [18, 337]

Các nhà nghiên cứu ngữ pháp học Tiếng Việt hiện đại quan niệm về vị ngữ đầy đủ hoàn chỉnh hơn Họ khẳng định vị ngữ là thành phần thứ hai của câu, cùng với chủ ngữ tạo thành nòng cốt câu Vị ngữ là thành phần tường thuật về chủ ngữ [14, 154]; vị ngữ là bộ phận chỉ tình trạng hoặc hành động của chủ thể [9, 23]; vị ngữ là thành phần câu có quan hệ qua lại và quy định lẫn nhau với chủ ngữ, vị ngữ nêu lên đặc trưng hoặc quan hệ (động, tĩnh) vốn

có ở vật nói ở chủ ngữ hoặc có thể áp đặt chung một cách có lý do cho vật đó [2, 43]; vị ngữ biểu thị thuộc tính P (có thể là hành động, qua trình, trạng thái, đặc điểm, tính chất, hặc quan hệ ) của đối tượng nhận thức; vị ngữ là bộ phận nòng cốt của câu có thể chen thêm phó từ chỉ thời - thế vào phía trước, và trong trường hợp bộ phận này gồm hơn một từ thì vị ngữ là từ chính của bộ phận ấy [17, 118]

11

b Những đặc trưng cơ bản của vị ngữ

b1 Vai trò, quan hệ ngữ nghĩa, ngữ pháp của vị ngữ trong câu

Vị ngữ là một trong hai thành phần chính của câu song phần cùng với chủ ngữ tạo nên nòng cốt của câu Vị ngữ là thành phần câu thường thông báo

rõ hành động, trạng thái, tính chất,… của chủ ngữ Vị ngữ thường trả lời câu

hởi làm gì?Thế nào? Là gì? [9,27], [11,150]; vị ngữ có tác dụng đến toàn câu

[10,115]; vị ngữ biểu thị tính vị thể, miêu tả đặc trưng của sự vật được nói đến

ở chủ ngữ [5, 148] Về mặt ngữ pháp, vị ngữ là thành phần chịu sự chi phối của chủ ngữ, về mặt thông báo, vị ngữ là phần thông báo cho chủ ngữ, tính thông báo thể hiện chủ yếu ở vị ngữ, trong tương quan với chủ ngữ, vị ngữ thường là cái mới - cái chưa biết - do đó phần này ít khi bị rút gọn [19, 158]

Vị ngữ có quan hệ chặt chẽ, trực tiếp và phù hợp với chủ ngữ, kết hợp với chủ ngữ tạo thành cấu trúc ngữ pháp cơ bản biểu thị nội dung mệnh đề [16, 69] Vị

ngữ là thành phần dùng một thứ từ ngữ khác để thuật cái thế nào của chủ ngữ

[6,178].Vị ngữ là bộ phận quan trọng nhất trong câu song phần, nó là trung tâm

tổ chức của câu, không thể lược bỏ khi tách khỏi ngữ cảnh [14, 181] Vị ngữ đóng vai trò chủ yếu và là hạt nhân của câu [17, 190 -191]

b2 Vị trí của vị ngữ trong câu

Vị ngữ thường đứng sau chủ ngữ theo trật tự C - V Tuy nhiên, vị ngữ có thể đứng trước chủ ngữ (trường hợp ngoại lệ) thuộc mặt dụng pháp [19, 185] Việc đảo vị ngữ lên trước chủ ngữ tạo nên một trật tự không bình thường nhằm đạt hiệu quả tu từ biểu cảm [16, 70]

b3 Cấu tạo của vị ngữ

Về mặt từ loại: Các nhà ngữ pháp học cổ truyền cho rằng vị ngữ do động từ (tính từ) làm nên [7,21], [18,337], phần lớn các nhà nghiên cứu ngữ pháp Tiếng Việt thống nhất ý kiến cho rằng động từ, tính từ (vị từ) thường làm vị ngữ, ngoài ra danh từ, đại từ, số từ cũng có thể làm vị ngữ

12

Về mặt cấu trúc: Vị ngữ có thể được tạo nên bởi một từ, một cụm từ chính phụ, một cụm từ đẳng lập, một giới ngữ, một kết cấu C -V và những đơn vị đặc biệt như là:

+ Từ “đang” + danh từ chỉ thời gian: “Nó đang tuổi ăn, tuổi ngủ.” + Các từ sao, vậy, thế nào, ví dụ: “Anh sao thế?”[9,30]

+ Là sự lặp lại một tổ hợp về mặt ý nghĩa vốn là trọng tâm của nội dung thông báo ở câu trước, ví dụ:

“Mai kia u đưa con sang với chị.”

“Con không mai kia.”

+ Là một tổ hợp quan hệ từ + danh từ, ví dụ: “Mẹ tôi ngoài vườn.”

[1,150-151]

Về mặt kết nối với chủ ngữ: Vị ngữ có thể kết hợp trực tiếp với chủ

ngữ (không cần đến hệ từ là), có thể kết hợp gián tiếp với chủ ngữ

Tóm lại, theo chúng tôi, vị ngữ có thể được hiểu như sau:

- Về khái niệm: Vị ngữ là thành phần chính của câu thể hiện nội dung thông báo (hoạt động, trạng thái, tính chất, quan hệ,….) của đối tượng nêu ở chủ ngữ, cùng với chủ ngữ tạo nên nòng cốt câu

- Về vị trí: Vị ngữ thường đứng sau chủ ngữ theo trật tự C -V nhưng vị ngữ có thể đứng trước chủ ngữ nhằm nhấn mạnh nội dung thông báo hoặc mang màu sắc tu từ

- Về cách xác định vị ngữ: Muốn tìm vị ngữ của câu, phải thực hiện các bước phân tích cấu trúc câu: Xác định nòng cốt câu (tối giản), xác định chủ ngữ, phần còn lại là vị ngữ của câu (phần nêu lên thông báo về đối tượng nói đến ở chủ ngữ)

- Về cấu tạo của vị ngữ: Vị ngữ có thể được cấu tạo từ một từ (động

từ, tính từ, danh từ, đại từ, số từ), một cụm từ chính phụ, cụm từ đẳng lập, cụm từ cố định, giới ngữ, cụm C -V Ví dụ:

+ Vị ngữ đƣợc cấu tạo từ một giới ngữ:

Cái mâm đó bằng nhôm

Theo chúng tôi, thành phần phụ của câu là thành phần không tham gia nòng cốt câu nhƣng có quan hệ về nghĩa với nòng cốt câu Nó bổ sung, biểu thị những ý nghĩa về tình huống của sự việc ở nòng cốt câu

Trạng ngữ là thành phần phụ của câu có tác dụng bổ sung ý ghĩa tình huống (như thời gian, nơi chốn, phương tiện, mục đích, cách thức, nguyên nhân,….) cho nòng cốt câu [13,51], [20,193], [17,134]…

b Những đặc trưng cơ bản của trạng ngữ

b1 Vai trò, quan hệ ngữ nghĩa, ngữ pháp của trạng ngữ trong câu

Xét về mặt kết cấu ngữ pháp của câu, trạng ngữ là thành phần phụ của câu, có thể bỏ đi mà câu không sai ngữ pháp [9,33], [5, 115],…

Xét về mặt ý nghĩa trạng ngữ có tầm quan trọng đặc biệt đối với nòng cốt câu, là thành phần bổ sung ý nghĩa cho câu Trạng ngữ có khi là phần người nghe mong đợi [9, 33] Nội dung thông báo của câu chủ yếu ở thành phần trạng ngữ [20, 193] Trạng ngữ xác định hoàn cảnh, điều kiện diễn ra sự việc nêu trong câu, góp phần làm nội dung được đầy đủ chính xác, trạng ngữ nối kết các câu, các đoạn với nhau, góp phần làm cho đoạn văn, bài văn mạch lạc [13,12,46] Trạng ngữ làm cho nội dung phản ánh hiện thực khách quan được cụ thể hơn, đầy đủ hơn [16, 78] Trạng ngữ bổ sung cho những thông tin

về tình huống, tức nó thuộc vai chủ tố của sự tình được biểu thị trong câu Trạng ngữ cũng có thể đảm nhận chức năng liên kết văn bản nhờ vào đặc điểm nào đó trong nội dung ngữ nghĩa mà nó biểu thị [17, 348 -349]

b2 Vị trí của trạng ngữ trong câu

Trạng ngữ của Tiếng Việt có thể đứng ở ba vị trí khác nhau trong cấu trúc câu là đứng đầu câu (trước nòng cốt chủ - vị), đứng xen giữa chủ ngữ, vị ngữ hoặc cuối câu (sau nòng cốt chủ - vị) Nhưng đặc điểm ngữ pháp của

vị ngữ, trạng ngữ có khả năng tham gia vào phần thuật đề [17,345] Diệp Quang Ban (2005) cho rằng trạng ngữ, khi ở cuối nòng cốt hoặc xen giữa chủ ngữ, vị ngữ, phải được nhấn mạnh tách rời bằng điệu khi nói, dấu phẩy khi viết và có thể kèm theo một kết từ thích hợp [4, 168]

b3 Cấu tạo của trạng ngữ

Về từ loại: Hoàng Trọng Phiến (1980) xác định trạng ngữ thường được biểu hiện bằng danh từ, tổ hợp danh từ với các từ có ý nghĩa không gian, thời gian, tổ hợp danh từ với các giới từ, tính từ có ý nghĩa không gian; kết cấu động từ - bổ ngữ [10, 126]

Nhóm Bùi Tất Tươm (1995) nhận định: Tất cả các kết cấu ngữ pháp có khả năng làm vị ngữ đều đều có thể đảm nhiệm thành phần này Ngoài ra, một

số phụ từ tình thái và các kết cấu ngữ pháp có quan hệ mở đầu cũng có thể làm trạng ngữ [19,186]

Nhóm Lê Cận (1983) quan niệm trạng ngữ thường do danh từ (cụm danh từ), động từ (cụm tính từ), tính từ (cụm tính từ) có quan hệ từ hoặc không có quan hệ từ đảm nhiệm [5,155]

Nhóm Nguyễn Minh Thuyết, Nguyễn Văn Hiệp (2004) dựa vào dấu hiệu cấu tạo: Trạng ngữ có giới từ đứng trước (trạng ngữ được đánh dấu) hoặc trạng ngữ không có giới từ đứng trước (trạng ngữ không được đánh dấu)

16

Về cấu trúc ngữ pháp: Trạng ngữ có thể được làm từ một từ, một cụm

từ, một giới ngữ, một kết cấu chủ - vị

Tóm lại, theo chúng tôi, trạng ngữ có thể được hiểu như sau:

- Về khái niệm: Trạng ngữ là thành phần có tác dụng bổ sung ý nghĩa cho tình huống nòng cốt câu Ý nghĩa tình huống có thể là thời gian nơi chốn, mục đích, phương tiện, nguyên nhân, trạng thái,…

- Về vị trí: Trạng ngữ có thể đứng ở đầu câu, ở giữa câu, ở cuối câu nhưng vị trí phổ biến của trạng ngữ là đứng ở đầu câu

- Về cách xác định trạng ngữ: Trạng ngữ có thể xác định bằng cách xác định thành phần chính của câu (nòng cốt câu) sau đó xác định thành phần phụ của câu và dựa vào dấu phẩy tách nó với nòng cốt câu kết hợp với ý nghĩa chỉ thời gian, nơi chốn, mục đích,… của trạng ngữ để phân biệt nó với đề ngữ

- Về cấu tạo của trạng ngữ: Trạng ngữ có thể được làm từ một từ, một cụm từ, một giới ngữ

Đối với mẹ tôi, tôi vẫn có lý và đáng yêu

Ở ngoại thành, nônng dân trồng nhiều loại rau

1.2.2.2.2 Đề ngữ

Theo chúng tôi, đề ngữ (khởi ngữ) được hiểu như sau:

- Về khái niệm: Đề ngữ là thành phần câu biểu thị chủ đề của câu biểu thị chủ đề của câu biểu thị, có quan hệ chính phụ với toàn bộ nòng cốt câu và

có vị trí đặc thù là đứng đầu câu

- Về cách xác định đề ngữ: Đề ngữ có thể được xác định bằng cách thử:

thêm vào nó các quan hệ từ như: về, đối với, với; thêm vào sau nó các từ mà, thì, là

Anh ấy hư hỏng như thế nào, tôi đã từng đƣợc nghe nói

+ Đề ngữ đƣợc cấu tạo từ một giới ngữ:

Với tôi, tất cả nhƣ vô nghĩa

- Về mặt nghĩa: Vai nghĩa của đề ngữ có thể trùng với bổ ngữ, trạng ngữ, chủ ngữ, vị ngữ trong câu Ví dụ:

+ Vai nghĩa của đề ngữ trùng với chủ ngữ:

Tôi thì tôi xin chịu

+ Vai nghĩa của đề ngữ trùng với vị ngữ:

Ăn thì tôi không ăn

1.2.3 Thành phần phụ của từ trong câu

1.2.3.1 Khái niệm

Diệp Quang Ban (2005) quan niệm: “Thành phần phụ của từ là từ ngữ phụ thêm vào một từ hay một cụm từ đang giữ một chức vụ nào đó trong câu.” [4, 178]

Theo tôi, thành phần phụ của từ gồm 2 loại, các từ phụ bổ nghĩa cho danh từ đƣợc gọi là định ngữ, từ phụ bổ nghĩa cho động từ và tính từ thì gọi là

18

- Về cách xác định bổ ngữ: Bổ ngữ có thể đƣợc xác định bằng cách xác định cụm động từ (cụm tính từ) làm vị ngữ, sau đó xác định động từ, tính

từ trung tâm trong cụm từ, cuối cùng là xác định bổ ngữ

- Về cấu tạo của bổ ngữ: Bổ ngữ có thể đƣợc cấu tạo từ một từ, một cụm từ đẳng lập, một cụm từ chính phụ, một cụm C -V hay một tổ hợp quan

Tôi biết bạn tôi không bao giờ quên tôi

+ Bổ ngữ đƣợc cấu tạo từ một giới ngữ:

Cái ấm này đƣợc làm bằng nhôm

- Về phân loại bổ ngữ: Bổ ngữ có thể phân loại dựa vào dấu hiệu có hoặc không có giới từ đi kèm hay dựa vào vai nghĩa mà bổ ngữ biểu thị

Dựa vào dấu hiệu có hoặc không có giới từ đi kèm, có bổ ngữ trực tiếp

và gián tiếp Ví dụ:

Anh ấy mua sáchcho con anh ấy (“cho con anh ấy” là bổ ngữ gián tiếp)

Dựa vào vai nghĩa mà bổ ngữ biểu thị, bổ ngữ đƣợc chia thành bổ ngữ đối tƣợng, thời gian, nơi chốn, mục đích, nguyên nhân Ví dụ:

Tôi học ở lầu hai (“ở lầu hai” là bổ ngữ chỉ nơi chốn)

1.2.3.2.2 Định ngữ

- Về khái niệm: Định ngữ là thành phần phụ của danh từ trung tâm trong cụm danh từ làm thành phần câu, có vị trí phổ biến là đứng sau danh từ trung tâm nhằm miêu tả hay hạn định danh từ trung tâm

19

- Về cách xác định định ngữ: Định ngữ đƣợc xác định trong cụm danh

từ Định ngữ chính là đơn vị đứng liền sau danh từ trung tâm, miêu tả hay hạn định danh từ trung tâm (Có thể dùng cách đặt câu hỏi với từ “nào” để xác định định ngữ Ví dụ: “Chị tôi chƣa lấy chồng.” Chị nào? -chị tôi, “tôi” định ngữ)

- Về cấu tạo của định ngữ: Định ngữ có thể đƣợc cấu tạo từ một từ, một cụm từ chính phụ, một cụm C - V Ví dụ:

Quyển sách anh cho tôi mượn rất khó đọc

- Về cách kết hợp với danh từ trung tâm: Định ngữ có thể liên kết với danh từ trung tâm một cách trực tiếp (không có quan hệ từ) hoặc gián tiếp (có thể có quan hệ từ) Ví dụ:

+ Định ngữ không kèm theo quan hệ từ:

Công nhân đường sắt rất vất vả

+ Định ngữ có thể có hoặc không kèm theo quan hệ từ:

20

Hoàng Trọng Phiến cho rằng trong câu có thành phần độc lập Theo tác giả, thành phần độc lập không có liên quan gì đến kết cấu các thành phần chính, thành phần thứ của câu, sự hiện diện của nó mang thêm tình thái cho câu [10, 153 -154]

Các tác giả Lê Cận, Phan Thiều, Diệp Quang Ban, Hoàng Văn Thung (1983), Đinh Trọng Lạc, Bùi Minh Toán (1997) dùng thuật ngữ thành phần biệt lập và quan niệm thành phần này không cấu tạo nên nòng cốt câu, không

bổ sung ý nghĩa gì cho câu, không quan hệ về ý nghĩa và về ngữ pháp với câu Đây là thành phần đứng tương đối biệt lập về ý nghĩa và về ngữ pháp so với nòng cốt câu [5,171];[ 8,73]

Tác giả Diệp Quang Ban (2004) gọi thành phần này là biệt tố và cho rằng biệt tố là những yếu tố không chịu sự ấn định của vị tố về mặt ý nghĩa, không tham gia trực tiếp vào phần nghĩa chỉ sự thể trong câu chứa chúng, chúng không nằm trong cấu tạo ngữ pháp của câu và chúng có quan hệ với nghĩa toàn bộ câu hoặc với nghĩa yếu tố thích hợp trong câu [3,74]

1.2.4.2 Các thành phần biệt lập

1.2.4.2.1 Tình thái ngữ (còn gọi là thành phần tình thái)

- Về khái niệm: Tình thái ngữ là thành phần không nằm trong cấu trúc ngữ pháp của câu Tình thái ngữ biểu thị ý nghĩa tình thái cho câu đồng thời thể hiện mục đích giao tiếp của câu

- Về vị trí: Tình thái ngữ có thể đứng đầu, giữa hoặc cuối câu

Ví dụ: + Bạn nói phải giữ lời đấy nhé

+ Ngay cả chị cũng nghĩ tôi là người làm điều đó à?

21

+ Tình thái ngữ do trợ từ đảm nhiệm: chính, ngay, ngay cả, những, chỉ,…

Ví dụ: Chínhtôi làm điều ấy

1.2.4.2.2 Hô ngữ

Hô ngữ (còn gọi là thành phần hô -đáp, thành phần than gọi, thành phần gọi đáp) có nhiều mặt giống với thành phần phụ của câu Vì vậy, có người đã xếp hô ngữ vào thành phần phụ của câu

Hô ngữ có thể được hiểu như sau:

- Về khái niệm: Hô ngữ là thành phần biệt lập trong câu, nằm goài nòng cốt câu.Hô ngữ được dùng để biểu thị tình cảm, thái độ của người nói với người nghe, biểu thị lời gọi, lời đáp hay lời cảm thán trong quá trình nói

- Về vị trí: Hô ngữ có thể đứng đầu câu, giữa câu hoặc cuối câu

+ Đứng dầu câu:

Con ơi Con ăn cơm xong chưa?

Dạ, con ăn xong rồi

+ Đứng giữa câu:

Về vấn đề này, ông ơi, cháu đã có cách giải quyết

+ Đứng cuối câu:

Mau đến đây giúp chúng tôi, các anh ơi!

- Về cách xác định hô ngữ: Hô ngữ được ngăn cách với nòng cốt câu bằng dấu phẩy và thường có thán từ biểu lộ cảm xúc, thán từ gọi đáp hoặc tiểu

Chết, tôi quên khuấy đi mất

+ Hô ngữ do đại từ, danh từ lâm thời như đại từ, danh từ riêng kết hợp với “à, ơi,…” đảm nhiệm:

22

Chị ơi, chị giúp em với

+ Hô ngữ do các tình thái từ đảm nhiệm:

Ở đây vui thật

1.2.4.2.3 Liên ngữ

Các nhà nghiên cứu ngữ pháp học gọi liên ngữ bằng nhiều thuật ngữ khác nhau nhưng họ đã thống nhất ý kiến về tác dụng của liên ngữ Liên ngữ chuyên dùng để liên kết, nối kết, chuyển tiếp giữa câu với câu, giữa câu với đoạn văn, giữa đoạn văn với đoạn văn, giữa các ý với nhau trong văn bản

Tóm lại theo chúng tôi, liên ngữ (thành phần chuyển tiếp) được hiểu như sau:

- Về khái niệm: Liên ngữ là thành phần biệt lập trong câu được tách khỏi nòng cốt câu bằng dấu phẩy khi viết và bằng quãng ngắt hơi khi nói Liên ngữ có tác dụng liên kết các ý của câu, liên kết các dấu, các đoạn trong văn bản Nhờ có liên ngữ mà các câu, các đoạn văn trong văn bản gắn bó chặt chẽ với nhau

- Về vị trí: Liên ngữ thường đứng ở đầu câu những cũng có khi nó được đặt ở giữa C và V Ví dụ:

Nhìn chung, các ý kiến đã đi đến thống nhất

Chị tôi hợp với trang phục màu sẫm, trái lại,tôi thích màu sáng

- Về cấu tạo của liên ngữ: Liên ngữ có thể do quan hệ từ hoặc các quán ngữ tạo nên

+ Liên ngữ là quan hệ từ: và, nhưng, vả lại, chỉ vì, rồi,…

+ Liên ngữ là các quán ngữ, gồm các quán ngữ chỉ thứ tự của sự trình bày (một là, hai là,…, đầu tiên, trước hết, kế đến, tiếp theo,sau cùng, sau rốt, cuối cùng,…), nêu sự tổng kết hay khái quát (nhìn chung, tóm lại, thế là, ) chỉ sự đồng nhất, đối lập, trái ngược nhau (đồng thời, song, song, lại còn, ngược lại, trái lại, thế mà,…) hoặc nêu sự giải thích minh họa (nghĩa là, tức

là, có nghĩa là, nói cách khác,….)

23

1.2.4.2.4 Phụ chú ngữ

Phụ chú ngữ còn gọi là phần giải thích, thành phần chú giải, thành phần chú thích, giải ngữ, thành phần xen,… Rất nhiều người gọi nó là thành phần

phụ của câu nhưng lại khẳng định nó là thành phần biệt lập với nòng cốt câu

Tóm lại, theo chúng tôi, phụ chú ngữ có thể được hiểu như sau:

- Về khái niệm: Phụ chú ngữ là thành phần biệt lập trong câu dùng để giải thích thêm cho từ hoặc cụm từ làm thành phần câu hoặc làm thành tố phụ trong cụm từ Nó đi liền sau từ (cụm từ) được giải thích Còn khi phụ chú ngữ dùng để ghi chú thêm về tình cảm, thái độ, nhận xét,… nào đó do bộ phận nào

đó trong câu biểu thị, phụ chú ngữ đi liền sau bộ phận mà nó phụ chú

- Về cách xác định phụ chú ngữ: Phụ chú ngữ có thể xác định bằng cách dựa vào dấu hiệu ngữ pháp nó thường được đặt trong hai dấu phẩy hoặc hai dấu gạch ngang hoặc trong dấu ngoặc đơn khi ở giữa câu, được ngăn cách với bộ phận nó chú thích bằng dấu phẩy hay một dấu gạch ngang khi ở cuối câu

- Về cấu tạo: Phụ chú ngữ có thể do một cụm tư hoặc một cụm C -V làm nên Ví dụ:

+ Phụ chú ngữ do cụm từ đảm nhiệm:

“ … Chồng chị - anh Nguyễn Văn Dậu-tuy mới 26 tuổi nhưng đã học

nghề làm ruộng đến mười bảy năm

+ Phụ chú ngữ do cụm C -V đảm nhiệm:

Các bạn về lớp mình ngay!

Có việc gì mà gấp vậy? -Nhiều người hỏi cùng một lúc

1.3 Nội dung dạy thành phần câu ở tiểu học

1.3.1 Chương trình dạy học về thành phần câu

Nhận thức các thành phần câu có vị trí, vai trò và ý nghĩa ngữ pháp cực

kỳ qua trọng trong cấu tạo câu, các nhà biên soạn chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học đã dành cho việc dạy-học các thành phần câu với thời

24

lượng xứng đáng Chương trình đã đề ra mục tiêu quan trong hàng đầu khi dạy môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học là rèn kỹ năng sử dụng Tiếng Việt trong học tập giao tiếp nên dù dạy câu từ lớp 2,3 nhưng học sinh không làm quen với lý thuyết để biết câu là gì? Cấu tạo của câu, mà thông qua các bài tập thực hành về câu, học sinh rút ra cấu trúc câu và cách đặt câu Đến lớp 4,5 học sinh mới được học những lý thuyết về câu trong đó có cá khái niệm về các bộ phận của câu

1.3.1.1 Phần dạy lý thuyết về thành phần câu

Nội dung dạy lý thuyết thành phần câu ở tiểu học được phân bố như sau:

- Lớp 2:

Học sinh học về thành phần câu nhưng không cần dùng thuật ngữ chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ, phụ ngữ của cụm từ mà lần lượt làm quen qua các kiểu câu trần thuật cơ bản như: Ai là gì? Ai làm gì? Ai thế nào?, thông qua các mô hình để nắm được các bộ phận chính của các kiểu câu ấy (trả lời cho các câu hỏi Ai? Là gì? Làm gì? Thế nào?) và các bộ phận khác của câu (trả lời cho câu hỏi Khi nào? Ở đâu? Như thế nào? Vì sao? Để làm gì?)

- Lớp 4:

Sách giáo khoa cung cấp kiến thức sơ giản về cấu tạo các kiểu câu đã học ở lớp 2,3 để biết được câu kể thường có 2 bộ phận chính và biết mở rộng thêm cấu trúc câu bằng cách thêm trạng ngữ cho câu

+ Lý thuyết về cấu tạo câu, về thành phần chính: chủ ngữ, vị ngữ, của loại câu này được giới thiệu đơn giản ở các tuần 17, 19, 21

+ Lý thuyết về cấu tạo câu, về thành phần chính của câu kể Ai thế nào? được cung cấp ngắn gọn trong 3 tiết ở các tuần 21, 22

+ Lý thuyết về cấu tạo câu, về thành phần chính câu kể Ai là gì? được cung cấp ngắn gọn trong 3 tiết ở các tuần 24, 25

+ Lý thuyết về thành phần phụ được các nhà biên soạn sách giới thiệu ngắn gọn (qua tên bài “Thêm trạng ngữ) trong 1 tiết học ở tuần 31

+ Sách giáo khoa tiếng Việt 4, tập 2 đã chia trạng ngữ thành năm loại nhỏ và dạy-học trong 5 tiết (5 bài): Thêm trạng ngữ nơi chốn (thời gian, nguyên nhân, mục đích phương tiện) cho câu tuần từ 31 đến 34

+ Bài tập đặt câu hỏi cho các bộ phận

+ Bài tập trả lời câu hỏi

+Bài tập giúp học sinh nắm được các bộ phận khác trong câu gồm một

số kiểu bài chính như: Tập trả lời và đặt câu hỏi với Khi nào? Ở đâu? Như thế nào? Vì sao? Để làm gì?

+ Thêm các kiểu trạng ngữ cho câu

+ Đặt câu theo mẫu

Nội dung về thành phần câu trong chương trình ở tiểu học được phân

bố khá hợp lý ở các khối lớp tiểu học Lý thuyết về thành phần câu thường gắn liền với các mẫu câu kể Mục tiêu của các tiết học lý thuyết thành phần chính của câu là cung cấp các khái niệm chủ ngữ, vị ngữ, giúp học sinh nhận biết chủ ngữ, vị ngữ nắm được đặc điểm về ý nghĩa và cấu tạo của thành phần chủ ngữ, vị ngữ Còn đối với thành phần phụ của câu nhằm mục đích giúp học sinh nắm được khái niệm trạng ngữ, biết nhận diện trạng ngữ, phân loại trạng ngữ Và những nội dung này được triển khai cụ thể và chủ yếu ở hai khối lớp 3 và lớp 4 Bởi khối lớp 2, thành phần câu được đưa vào chỉ nhằm mục đích giới thiệu, còn khối lớp 5 các em chỉ là củng cố luyện tập các kiến thức về thành phần câu mà các em được học ở các lớp dưới

Ngọn mồng tơi/ nhảy múa trong mưa

- Chỉ sự vật có đặc điểm, tính chất, trạng thái nêu ở vị ngữ

Ví dụ:

Các cụ già/ vẻ mặt nghiêm trang

- Chỉ sự vật được giới thiệu, nhận định ở vị ngữ

Ví dụ:

Gà trống/ là sứ giả của bình minh

- Trả lời cho câu hỏi Ai (cái gì, con gì)?

Ví dụ:

Em quét dọn nhà cửa.Trả lời cho câu hỏi Ai?

Con trâu là bạn của nhà nông Trả lời cho câu hỏi Con gì?

Chiếc cặp có màu hồng rất đẹp Trả lời cho câu hỏi Cái gì?

- Là danh từ (cụm danh từ) tạo nên

Ví dụ:

Thắng mếu máo lấp vào sau lưng Tiến Chủ ngữ là một danh từ

Đàn ngỗng kêu quàng quạc vươn cổ chạy miết Chủ ngữ là cụm danh từ

b Vị ngữ

Vị ngữ ở tiểu học được hiểu như sau:

- Nêu hoạt động của con người, con vật được nói đến ở chủ ngữ

Ví dụ:

Hàng trăm con voi/ đang tiến về bãi

- Chỉ đặc điểm, tính chất, trạng thái của sự vật được nói đến ở chủ ngữ

Ví dụ:

Chim công/ là nghệ sĩ múa tài ba

- Trả lời cho câu hỏi Làm gì? Thế nào? Là gì?

Ví dụ:

Ban Nam/ đang đá bóng Trả lời cho câu hỏi Làm gì?

Sư tử/ là chúa sơn lâm Trả lời cho câu hỏi Là gì?

Đại bàng/ rất ít bay Trả lời cho câu hỏi Thế nào?

- Là một động từ (cụm động từ), tính từ (cụm tính từ), danh từ (cụm danh từ) tạo nên

Mùa hè, hoa phượng vĩ nở đỏ rực Trạng ngữ chỉ thời gian

Vì mải chơi, đến mùa đông, ve không có gì ăn Trạng ngữ 1 chỉ

nguyên nhân trạng ngữ 2 chỉ thời gian

- Ở tiểu học trạng ngữ đƣợc chia ra thành 5 loại sau:

+ Trạng ngữ chỉ nơi, trả lời cho câu hỏi Ở đâu?

29

Ví dụ:

Trong vườn, trăm hoa khoe sắc thắm

+ Trạng ngữ chỉ thời gian, trả lời cho câu hỏi Bao giờ? Khi nào?

Vì mưa to, nước suối dâng ngập hai bờ

+ Trạng ngữ chỉ mục đích, trả lời cho câu hỏi Để làm gì?

Ví dụ:

Để tiêm phòng dịch cho các em, tỉnh đã cử nhiều đội y tế về bản

+ Trạng ngữ chỉ phương tiện, trả lời cho câu hỏi Bằng gì? Với cái gì?

CHƯƠNG 2

SỬA CÁC LỖI VỀ THÀNH PHẦN CÂU

CHO HỌC SINH LỚP 3 - 4