Chữa lỗi chính tả thông qua các bài tập làm văn viết cho học sinh tiểu học

Chương trình Chính tả không chỉ củng cố, hoàn thành tri thức cơ bản về hệ thống chữ viết và hệ thống ngữ âm tiếng Việt, cung cấp tri thức cơ bản về hệ thống quy tắc chuẩn thống nhất của

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học giữ vai trò nền tảng, giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu quan trọng nhất cho người công dân, người lao động tương lai Đó là những con người phát triển toàn diện, có tri thức và có tay nghề, có năng lực thực hành, chủ động và sáng tạo

Đáp ứng yêu cầu đó, các môn học ở tiểu học được xây dựng nhằm phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh và hình thành cho học sinh những kĩ năng học tập cơ bản gắn với từng môn học làm nền tảng cho bậc học tiếp theo Cùng với các môn học như Toán, Tự nhiên và Xã hội, Đạo đức Chương trình Tiếng Việt ở tiểu học nhằm hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong cuộc sống hằng ngày

Phân môn Chính tả nhằm củng cố cho các em những quy tắc sử dụng chữ viết, giúp các em nắm vững quy tắc đó và hình thành kĩ năng viết (đọc, hiểu, chữ viết) thông thạo tiếng Việt

Ở tiểu học hiện nay, chương trình Tiếng Việt nói chung và chương trình Chính tả nói riêng đã có nhiều đổi mới rõ rệt so với trước Chương trình Chính tả đã hướng đến dạy cho học sinh những kiến thức, kĩ năng chính tả, phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ viết vào hoạt động giao tiếp Chương trình Chính tả không chỉ củng cố, hoàn thành tri thức cơ bản về hệ thống chữ viết và hệ thống ngữ âm tiếng Việt, cung cấp tri thức cơ bản về hệ thống quy tắc chuẩn thống nhất của chính tả tiếng Việt, trang bị cho học sinh một công

cụ quan trọng để học tập và giao tiếp mà còn phát triển tư duy ngôn ngữ và tư duy khoa học cho học sinh

Vì vậy, trong dạy học chính tả tiếng Việt giáo viên phải đặc biệt chú ý uốn nắn các em thực hiện các hoạt động một cách chính xác, tránh trường hợp để tồn tại ở các em lối mòn sau này khó sửa Kĩ năng viết chính tả của học sinh được thể hiện nhiều nhất, rõ ràng nhất và cụ thể nhất trong các bài văn viết của học sinh Để viết được một bài văn hay bên cạnh việc sử dụng thành thạo các kĩ năng dùng từ, đặt câu và liên kết câu thì yêu cầu đầu tiên cơ bản nhất đó là phải nắm vững các quy tắc chính tả Vì chỉ khi viết đúng chính

tả thì người đọc mới hiểu được nội dung và cái hay cái đẹp của bài văn đó Tuy nhiên, trong thực tế khi viết văn học sinh vẫn mắc không ít lỗi chính tả Chúng tôi nhận thấy rằng, để những bài Tập làm văn viết của học sinh ít gặp lỗi chính tả thì việc nghiên cứu lỗi chính tả và những khó khăn mà học sinh gặp phải khi viết văn là rất cần thiết Công việc này giúp chúng tôi tìm ra được những hạn chế về chính tả của học sinh khi viết văn đồng thời có hướng dạy học hợp lý và có hiệu quả hơn

Xuất phát từ tình hình đó, chúng tôi đã chọn và nghiên cứu đề tài Chữa

lỗi chính tả thông qua các bài tập làm văn viết cho học sinh tiểu học với

mong muốn đưa ra một số biện pháp giúp các em viết đúng chính tả và góp phần giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt sau này

2 Lịch sử vấn đề

Chính tả luôn là vấn đề được rất nhiều nhà nghiên cứu quan tâm và đã đạt được rất nhiều thành quả Cho đến nay có rất nhiều công trình nghiên cứu

về vấn đề chính tả đã ra đời

Năm 1976, tác giả Hoàng Phê trong Tạp chí ngôn ngữ số 1 đã bàn về

Một số nguyên tắc giải quyết vấn đề chuẩn hóa chính tả Trong đó, đã đề

cập đến những quy định về cách viết chính tả, cách viết hoa và cách viết âm, cách phiên âm tiếng nước ngoài

Trong những năm gần đây, vấn đề chính tả được nhiều người quan tâm hơn Năm 1997, tác giả Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) trong cuốn giáo trình

Tiếng Việt thực hành A - Nhà xuất bản Đại học Quốc gia, kế thừa những

thành tựu đi trước tác giả đã nghiên cứu về quy tắc viết hoa và quy tắc phiên

âm tiếng nước ngoài Phân loại lỗi chính tả và đưa ra biện pháp khắc phục chung Tác giả cũng đưa ra những mẹo luật nhằm khắc phục các lỗi đó

Năm 2003, hai tác giả Hoàng Trung Thông - Đỗ Xuân Thảo trong cuốn

Dạy học Tiếng Việt ở tiểu học - Nhà xuất bản giáo dục đã nghiên cứu một số

vấn đề quan trọng của chính tả đó là mẹo luật chính tả theo quy tắc ngữ nghĩa

và thói quen

Năm 2006, tác giả Hoàng Anh viết cuốn Sổ tay chính tả - Nhà xuất bản

Đại học Sư phạm Cuốn sách đã đưa ra những cặp lỗi tiêu biểu và một số mẹo luật nhằm khắc phục chúng

Đến năm 2007, tác giả Nguyễn Thị Ly Kha viết cuốn Dùng từ, viết câu

và soạn thảo văn bản - Nhà xuất bản Giáo dục Trong cuốn sách này, tác giả

đã đề cập đến các quy tắc viết chính tả tiếng Việt, cách chữa lỗi thông thường

về chính tả và cách quy định tạm thời về cách viết hoa tên riêng trong sách giáo khoa

Gần đây nhất, năm 2009 nhà nghiên cứu ngôn ngữ tác giả Phan Ngọc

đã viết cuốn Mẹo chữa lỗi chính tả - Nhà xuất bản Khoa học Xã hội và Nhân

văn Trong cuốn sách này tác giả đã nghiên cứu về nguyên tắc dạy mẹo chính

tả, tìm hiểu về cấu tạo âm tiết tiếng Việt, cách phân biệt từ Hán Việt Tác giả cũng cung cấp một số mẹo phân biệt chính tả và các dạng bài tập chính tả

Tuy nhiên, tất cả các công trình nghiên cứu trên mới chỉ đề cập đến các biện pháp chữa lỗi chính tả chung cho học sinh mà chưa đi sâu vào tìm hiểu những lỗi chính tả học sinh thường gặp phải trong các phân môn của Tiếng

Việt mà cụ thể là trong các bài Tập làm văn viết của học sinh tiểu học và các biện pháp phù hợp để chữa lỗi đó

3 Mục đích nghiên cứu

Chữa lỗi chính tả thông qua các bài Tập làm văn viết cho học sinh tiểu học

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Trong khuôn khổ khóa luận này, chúng tôi chủ yếu nghiên cứu những lỗi chính tả thường gặp trong các bài Tập làm văn viết của học sinh tiểu học Nguyên nhân và biện pháp chữa lỗi đó

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Chúng tôi đã tiến hành điều tra, khảo sát thực trạng kĩ năng viết chính

tả trong các bài Tập làm văn viết của học sinh hai trường Tiểu học:

- Trường Tiểu học Đinh Xá - Huyện Bình Lục - Tỉnh Hà Nam đại diện cho khu vực nông thôn

- Trường Tiểu học Đống Đa - thành phố Vĩnh Yên - tỉnh Vĩnh Phúc đại diện cho khu vực thành thị

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Những vấn đề lý luận về chính tả và lỗi chính tả

- Thực trạng lỗi chính tả trong các bài Tập làm văn viết của học sinh tiểu học

- Nguyên nhân và biện pháp chữa lỗi chính tả đó

6 Phương pháp nghiên cứu

Các phương pháp nghiên cứu được sử dụng trong đề tài này đó là:

- Phương pháp đọc sách và nghiên cứu tài liệu

- Phương pháp thống kê toán học, phân tích, phân loại, so sánh qua các bài Tập làm văn viết cho học sinh

- Phương pháp quan sát: thông qua dự giờ, trao đổi, phỏng vấn giáo viên và học sinh tiểu học

7 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần Mở đầu, phần Kết luận và Khuyến nghị, Nội dung của khóa luận gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận

Chương 2: Thực trạng lỗi chính tả trong các bài Tập làm văn viết của

học sinh tiểu học Chương 3: Một số biện pháp chữa lỗi chính tả thông qua các bài tập

làm văn viết cho học sinh tiểu học

Trong cuốn Dạy học chính tả ở Tiểu học (2003) hai tác giả Hoàng

Trung Thông - Đỗ Xuân Thảo đã đưa ra định nghĩa về chính tả trong một số

từ điển "Chính tả là cách viết đúng hợp với chuẩn và những quy tắc về cách

chuyển lời nói sang dạng viết ".[12; 5]

Trong cuốn Hỏi - đáp dạy học Tiếng Việt lớp 2 tác giả Nguyễn Minh Thuyết đã đưa ra khái niệm về chính tả như sau: " Chính tả là những quy định

về cách viết đúng các từ ngữ, viết đúng tên người, tên địa lý, tên cơ quan, tổ chức trong và ngoài nước, các từ phiên âm nước ngoài và dấu câu".[13; 5]

Tuy nhiên, tác giả Phan Thiều trong cuốn Rèn luyện ngôn ngữ (1998)

đã đưa ra định nghĩa về chính tả một cách khái quát, đầy đủ, sâu sắc và toàn

diện " Chính tả là những quy định mang tính xã hội cao, được mọi người

trong cộng đồng xã hội chấp nhận, mọi người tuân thủ " [11; 54] Trong đề

tài này chúng tôi sử dụng khái niệm chính tả của Giáo sư Phan Thiều trong

cuốn Rèn luyện ngôn ngữ - Nhà xuất bản Giáo dục, năm 1998 để tiến hành

nghiên cứu

1.1.2 Đặc điểm của chính tả

Trong cuốn - Cơ sở ngôn ngữ học và tiếng Việt , Nhà xuất bản Giáo

dục, năm 1997 của nhóm tác giả Mai Ngọc Chừ, Vũ Đức Nghiệu và Hoàng Trọng Phiến chính tả tiếng Việt có ba đặc điểm cơ bản sau:

- Tính chất bắt buộc: Đặc điểm này yêu cầu người viết bao giờ cũng

phải viết đúng chính tả Chữ viết có thể chưa hợp lý nhưng đã được thừa nhận

là chính tả thì người cầm bút tuyệt đối không được phép tự ý viết khác đi, trong chính tả không có sự phân biệt hợp lý - không hợp lý, hay - dở mà chỉ

có sự đúng - sai, có lỗi - không có lỗi

Trong chính tả yêu cầu cao nhất là cách viết thống nhất trong văn bản, mọi người và mọi địa phương

- Chuẩn chính tả có tính chất cố hữu: Đó là sự tồn tại lâu đời mà không

có sự thay đổi Sự tồn tại hàng thế kỉ tạo cho nó sự " bất di, bất dịch " một tâm

lý bảo thủ Mặt khác, do đặc tính trường tồn này mà chính tả thường lạc hậu hơn so với ngữ âm Sự mâu thuẫn giữa sự phát triển của ngữ âm "hiện đại" và chính tả "cố hữu" là nguyên nhân làm cho chính tả khó thay đổi hơn

- Ngôn ngữ phát triển chính tả không thể giữ được tính chất "cố định"

Điều này có nghĩa là: bên cạnh cái được coi là chuẩn mực thì lại có cách viết tồn tại song song với nó được gọi là hiện tượng "song tồn" chính tả

1.2 Căn cứ để viết đúng chính tả

1.2.1 Căn cứ ngữ âm học

Chính tả tiếng Việt là chính tả ngữ âm, đảm bảo tương đối đầy đủ quan

hệ 1:1 giữa âm và chữ: tức là cách viết của từ phải thể hiện đúng âm hưởng của từ, phát âm như thế nào thì viết như thế, đọc và viết thống nhất với nhau

Tuy nhiên, quan hệ âm - chữ có lúc không rõ ràng Điều đó xảy ra ở những trường hợp đồng âm khác chữ tức là nói (đọc) như nhau nhưng viết khác nhau Trong tiếng Việt có ba kiểu đồng âm khác chữ:

- Kiểu do sự bất hợp lý của chữ viết tạo nên

Ví dụ: /k/ có ba con chữ thể hiện là c, k, q

- Kiểu do biến đổi lịch sử trong hệ thống ngữ âm chuẩn

Ví dụ: /z/ có hai con chữ thể hiện là d, gi

- Kiểu do khác biệt giữa cách phát âm phương ngữ, đọc không phân biệt tạo nên hiện tượng đồng âm với cách phát âm chuẩn, đọc có phân biệt, dẫn đến cách viết chữ khác nhau

Ví dụ: tiếng miền Bắc không phân biệt ch/tr như ngôn ngữ chuẩn, ứng

với quy định của chính tả

Như vậy, lúc này ta cần phải dựa vào nghĩa hoặc các quy tắc chính tả

để xác định cách viết đúng

1.2.2 Căn cứ ngữ nghĩa

Chính tả tiếng Việt là chính tả ngữ âm học nhưng trong thực tế muốn viết đúng chính tả thì điều quan trọng là cần phải hiểu nghĩa của từ Đây là một trong những cơ sở giúp người học viết đúng chính tả

Ví dụ: trường hợp da và gia Với nghĩa là "lớp bì bọc ngoài cơ thể động

vật" (nghĩa 1) hoặc "mặt ngoài của một số vật như quả, cây" (nghĩa 2) thì viết

là da Ví dụ: da thịt, da trời, màu da, da cam, Còn viết là gia với những

nghĩa như sau:

- "Thêm vào" (gia tăng, gia vị, gia hạn, ) (nghĩa 3)

- "Nhà" (gia đình, gia tài, gia pháp ) (nghĩa 4)

Vì thế có thể kết luận rằng chính tả Tiếng Việt là chính tả ngữ nghĩa

1.2.3 Căn cứ quy tắc (truyền thống)

Để viết đúng chính tả chúng ta cần vận dụng có ý thức những quy tắc làm căn cứ để có thể viết đúng tất cả các từ (các chữ) nằm trong phạm vi quy tắc không cần nhớ từng chữ một mà vẫn có thể viết đúng Những quy tắc này được sử dụng thường xuyên trở thành thói quen

Ví dụ:

+ Khi viết trước các phiên âm: e, ê, i

Âm "cờ" viết là k

Âm "gờ" viết là gh

Vấn đề chuẩn hóa là một quá trình lâu dài và phức tạp vì những nhận thức không thống nhất Tuy nhiên, điều căn bản là phải nắm vững những đặc điểm ngôn ngữ và chữ viết tiếng Việt Trên cơ sở đó cùng những nguyên tắc

và xử lý mềm dẻo ta mới tiến hành chuẩn hóa tiếng Việt

Những quy định về chính tả do Bộ Giáo dục ban hành như sau:

+ Một số quy định chính tả trong sách giáo khoa cải cách giáo dục Việt Nam nay là Bộ Giáo dục và Đào tạo (Thứ trưởng Vũ Thuần Nho ký) ban hành ngày 30 tháng 4 năm 1980

+ Quyết định số 240/QĐ - Quy định về chính tả và thuật ngữ Tiếng Việt của Bộ Giáo dục (do Bộ trưởng Nguyễn Thị Bình ký) ban hành ngày 5 tháng 3 năm 2004

+ Quy định tạm thời về viết hoa, tên riêng, trong sách giáo khoa - ban hành theo quyết định số 07/2003 QĐ - BGD và ĐT ban hành ngày 13/3/2007

(do Thứ trưởng Đặng Huỳnh Mai ký) Đây là bản quy định đầy đủ nhất và mới nhất theo:

Nghị định số 86/2002 NQ - CP - 05/11/2002 của Chính phủ về chức năng và quyền hạn, cơ cấu, tổ chức của các cơ quan ngang Bộ

Theo đề nghị của Vụ trưởng vụ Tiểu học và Giám đốc Nhà xuất bản Giáo dục

Trong khuôn khổ đề tài này chúng tôi chọn và trích dẫn theo quy định tạm thời về cách viết trong sách giáo khoa (ban hành theo quy định số 07/2003/QĐ - BGD và ĐT)

1.3.1 Quy định về viết tên hoa riêng

1.3.1.1 Quy định về viết tên hoa riêng Việt Nam

1) Tên người: Viết hoa chữ cái đầu các âm tiết: Võ Nguyên Giáp, Kim Đồng,

Lê Văn Tám,

* Chú ý: Tên danh nhân và nhân vật lịch sử cấu tạo bằng cách tập hợp bộ phận tên cụ thể cũng được gọi là tên riêng và viết hoa theo quy tắc tên người:

Bà Trưng, Bà Triệu, Ông Gióng

2) Tên địa lý: Viết hoa chữ cái đầu của tất cả các âm tiết: Hải Dương, Hà Nội,

Nha Trang

* Chú ý: Tên địa lý được cấu tạo bởi danh từ chỉ hướng hoặc bằng cách kết hợp bộ phận vốn là danh từ chung, danh từ chỉ hướng với bộ phận tên cụ thể cũng được coi là danh từ tên địa lý và viết hoa theo quy tắc địa lý: Tây Bắc, Đông Nam, Trường Sơn Tây,

3) Tên dân tộc: Viết hoa chữ cái đầu của tất cả các âm tiết: Kinh, Tày, Sán

Dìu, Vân Kiều,

4) Tên người, tên địa lý, tên dân tộc Việt Nam thuộc các dân tộc anh em: có

cấu tạo các âm tiết (các âm tiết đọc liền nhau)

Đối với bộ phận tạo thành tên riêng, viết hoa chữ cái đầu và có gạch nối giữa các âm tiết : Ba - na, Ê - đê, Ea - súp, Krông - a na,

5) Tên các cơ quan tổ chức, đoàn thể: Viết hoa chữ cái của âm tiết đầu tiên và

các âm tiết của các bộ phận cấu thành tên riêng

Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam

Ủy viên ban thường vụ Quốc hội

Trường Tiểu học Đống Đa

6) Các cụm từ chỉ sự vật, con vật dùng làm tên riêng của nhân vật: Viết hoa

chữ cái của âm tiết tạo thành tên riêng: (chú) Chuột, (cô) Chào Mào, (bác) Nồi Đồng, (mụ) Gà, (ông) Mặt Trời,

1.3.1.2 Cách viết hoa tên của người nước ngoài

1) Tên người, tên địa lý

- Trường hợp phiên âm qua âm Hán - Việt: Viết hoa theo quy tắc tên người, tên địa lý Việt Nam: Võ Tắc Thiên, Mao Trạch Đông, Nhật Bản,

- Trường hợp không phiên âm qua âm Hán - Việt (phiên âm trực tiếp theo cách dọc)

Đối với mỗi bộ phận tạo thành tên riêng : viết hoa chữ cái đầu, có gạch nối giữa các âm tiết: Phơ- đi- rơ Ăng- ghen, Vơ- la đi- mia I- rích Lê nin,

2) Tên các cơ quan, tổ chức nước ngoài

- Theo trường hợp dịch nghĩa: Viết theo quy tắc các cơ quan, tổ chức Việt Nam: Viện khoa học giáo dục Bắc Kinh, Trường Đại học Tổng hợp Quốc gia Mát - xcơ - va,

- Trường hợp viết tắt: Viết nguyên dạng viết tắt, tùy theo từng trường hợp có thể ghi tên dịch nghĩa hay ghi tên nguyên dạng không viết tắt: WB (Ngân hàng Thế giới) hay WB (Wold Bank),

1.3.1.3 Những quy tắc khác

1) Chức danh, chức vụ, danh hiệu, giải thưởng

- Những từ biểu thị chức danh, chức vụ thông thường được viết hoa chữ cái đầu tiên khi từ ngữ chỉ chức danh, chức vụ để tỏ lòng kính trọng: Thủ trưởng, Giáo sư, Chủ tịch, Hiệu trưởng,

- Những từ biểu thị cho tên danh hiệu, giải thưởng dể viết hoa chữ cái đầu tiên biểu thị cho tính chất riêng biệt của tên: Huân chương Chiến sĩ vẻ vang, Nhà giáo Nhân dân, Nghệ sĩ Ưu tú,

- Ngoài ra, để biểu thị sự kính trọng, có thể viết hoa những từ ngữ chỉ người hoặc đối tượng được tôn kính đặc biệt:

Mình về với Bác đường xuôi, Thưa giùm Việt Bắc khôn nguôi nhớ Người

Nhớ Ông cụ mắt sáng ngời,

Áo nâu túi vải đẹp tươi lạ thường

2) Về tên các tác phẩm, sách báo, tuyên truyền, bài thơ, bức tranh, bản nhạc, hay bài hát: Khi viết tên các tác phẩm hay trích dẫn các câu viết thì viết hoa

chữ cái đầu: Cuốn theo chiều gió, Tiến quân ca, Truyện Kiều,

3) Tên các ngày lễ, các phong trào, các ngày lễ kỉ nệm: Viết hoa tất cả các

chữ cái đầu biểu thị cho tính chất riêng biệt của ngày lễ: Ngày Quốc Khánh, Ngày Thương binh Liệt sĩ, Cách mạng tháng Mười, Xô viết Nghệ Tĩnh,

4) Viết về ngày, tháng, năm trong các văn bản hành chính: Viết đầy đủ ngày

1 đến 9 và tháng 1, tháng 2 thì phải viết thêm số "0" vào trước Các văn bản hành chính ghi ngày, tháng, năm không được viết tắt bằng dấu gạch nối hay dấu gạch xiên Chẳng hạn: Thanh Hóa, ngày 26 tháng 01 năm 2012

Những trường hợp còn lại có thể viết tắt các chữ ngày, tháng, năm bằng dấu gạch nối hay gạch xiên: ngày 16/3/1990 hay 10/04/2012

5) Các chữ đầu câu, đầu dòng thơ và mở đầu các dòng một phép liệt kê phải viết hoa

Ví dụ:

1) Quê hương là chùm khế ngọt

Cho con trèo hái mỗi ngày

Quê hương là đường đi học

Con về rợp bướm vàng bay

2) Chú chuồn chuồn nước tung cánh bay vọt lên Cái bóng chú nhỏ xíu lướt nhẹ trên mặt hồ Mặt hồ trải rộng

6) Quy tắc viết tắt: Chữ viết tắt thay thế cho từ ngữ gốc tất cả các chữ cái đầu

của chữ cái gốc, được viết in hoa và viết thành một khối: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 viết thành ĐHSPHN2, Bộ Giáo dục và Đào tạo viết thành GD

& ĐT,

1.3.2 Quy định viết các âm

Các chữ biểu thị các phần của âm tiết (gồm có: âm đầu, âm đệm, âm chính, âm cuối) và được sắp xếp theo mô hình sau:

Mô hình cấu trúc âm tiết tiếng Việt

Thanh điệu (5)

Âm đầu

(1)

Vần

Âm đệm (2)

Âm chính (3)

Âm cuối (4)

Chữ viết tiếng Việt có sự tương ứng một đối một giữa âm và kí hiệu biểu thị, những trường hợp không có sự tương ứng giữa âm và kí hiệu có nhiều nguyên nhân trong đó có cả nguyên nhân về lịch sử hình thành chữ viết

Trong khuôn khổ đề tài này, chúng tôi chỉ dừng lại ở phạm vi nêu các âm và các kí hiệu tương ứng cho từng trường hợp

1.3.2.1 Quy định về âm đầu

Sự thể hiện trên chữ viết: Nói chung, mỗi âm vị là âm đầu thì thể hiện bằng một con chữ nhưng cũng có một âm được thể hiện bằng hai, ba con chữ

Bảng âm và chữ cái ghi âm đầu

Tiếng Việt có 21 phụ âm đầu, trong đó có những âm có hai hoặc ba sự thể hiện trên chữ viết như:

- Âm / k / ghi bằng ba chữ cái:

+ Ghi là k khi nó đứng trước nguyên âm hàng trước như: i, e, ê hay nguyên âm đôi iê

+ Ghi là q khi nó đứng trước nguyên âm đệm u

+ Ghi là c khi nó đứng trước các âm còn lại như: a, o, u, ơ,

- Âm / / được ghi bằng hai chữ cái:

+ Ghi là ngh sau khi nó là các nguyên âm: e, ê, i nguyên âm đôi iê

+ Ghi là ng khi sau nó là các nguyên âm còn lại

- Âm / / có được ghi bằng hai chữ cái:

+ Ghi là gh khi sau nó là các nguyên âm : e, ê, i và nguyên âm đôi iê

+ Ghi là g khi sau nó là các nguyên âm còn lại

- Âm / Z / được ghi bằng hai chữ cái nhưng lại được áp dụng trên nguyên tắc ngữ nghĩa, tức là để viết được đúng thì người viết cần nhớ nghĩa và cách tương ứng

Ví dụ: Có ý kiến cho rằng để phân biệt d và gi về mặt kết hợp trong nội

bộ chữ Việt thì gi không đứng trước các vần bắt đầu bằng oa, oă, uâ, oe, uê,

uy và ngược lại d thì có thể kết hợp với các vần ấy

Hay căn cứ vào âm và nghĩa Hán - Việt thì: viết là d : nói về phần bọc ngoài của cơ thể như: da dẻ, da thịt, còn gi là nói đến nhà ( gia đình, gia

tộc, hay gia tăng, gia hạn, gia vị, )

1.3.2.2 Quy định về âm đệm

Âm đệm Tiếng Việt ký hiệu /-u-/ được ghi bằng hai chữ cái

- Ghi là u khi nó đứng trước các nguyên âm : e, ê, i và nguyên âm đôi

iê

Ví dụ: tuy, quờ, huyện, huân, huy và khi xuất hiện sau con chữ q:

quán, quẻ, quân,

- Ghi là o khi xuất hiện trước ba nguyên âm : a, ă, e

1.3.2.3 Quy định về âm chính

Trong cấu trúc âm tiết tiếng Việt, đơn vị đảm nhận yếu tố âm chính bao giờ cũng là nguyên âm Tiếng Việt có cả nguyên âm đơn và nguyên âm đôi

Bảng âm và chữ cái ghi âm chính:

Tiếng Việt có 14 nguyên âm và tổ hợp nguyên âm là âm chính trong đó

có âm được ghi bằng một con chữ nhưng cũng có âm được ghi bằng hai hay bốn con chữ

1) Âm / i / được ghi bằng hai con chữ:

+ Ghi là y khi nó đứng sau âm đệm (huy, tủy, thủy, ) hay khi nó đứng

sau một mình là tiếng Hán - Việt (y học, y khoa, quân y, ý kiến, )

+ Ghi là i khi nó đứng giữa tiếng và không có âm đệm ( lim dim, bìm bịp, kim kim, ), khi nó đứng cuối tiếng (trừ: uy, ay, ây ) như : li kì, chí khí,

tươi cười, khi nó đứng một mình và tiếng thuần Việt: ì ạch, í ới,

+ Nếu không có sự thay đổi về âm và nghĩa (trừ trường hợp y đi sau âm đệm), thì thay y bằng i Ví dụ: hi sinh, kỉ niệm, lí luận, thẩm mĩ, kĩ thuật,

(huy chương, sơn thủy, quý báu, ) Nếu âm đứng một mình hay ở đâu từ thì

viết bằng y, trừ vài trường hợp đã theo thói quen

2) Âm /iê/ có bốn hình thức thể hiện chữ viết:

+ Viết là iê khi âm tiết không có âm đệm và có âm cuối: tiên tiến, nhiệt

liệt,

+ Viết là yê khi âm tiết có âm đệm và có âm cuối: yên, yến, truyền thuyết, + Viết là ia khi nó đứng một mình và khi âm tiết không có âm đệm: kia

kìa, tia chớp, vỉa hè,

+ Viết là ya khi âm tiết có âm đệm và không có âm cuối: khuya, phơ tuya, 3) Âm / ă / có hai hình thức chữ viết:

+ Viết là a trong các âm tiết có vần au hay ay : tay, tàu bay, đằng sau, + Viết là ă trong các trường hợp còn lại: săn, bắt, ngắn,

4) Âm / / có hai hình thức thể hiện chữ viết :

+ Viết a trong những vần anh, ách, oanh, oách như : tranh giành, hoành

tráng, chim khách,

+ Viết e trong các trường hợp còn lại như: mẹ, bé,

5) Âm / w / có hai hình thức thể hiện chữ viết:

+ Viết là ưa trong âm tiết không có âm cuối như: cưa, bừa, thưa, xưa,

mưa,

+ Viết là ươ trong âm tiết có âm cuối như: khướu, nước, lương,

6) Âm / uo / có hai hình thức thể hiện chữ viết:

+ Viết là ua khi âm tiết không có âm cuối như: cua, búa, lúa,

+ Viết là uô khi âm tiết có âm cuối như: muối, thuốc, ruốc,

7) Âm / / có hai hình thức thể hiện chữ viết:

+ Viết là oo khi có sự đối lập ngắn về phát âm: xoong, toong, boong, + Viết là o trong các trường hợp còn lại: mòn, bóng,

1.3.2.4 Quy định về âm cuối

Bảng âm và chữ âm cuối vần

1) Âm /i/ có hai hình thức thể hiện chữ viết:

+ Viết là y khi xuất hiện sau các vần ay, ây: cây, chạy, cày,

+ Viết là i trong các trường hợp còn lại: ai, mời, tôi,

2) Âm /u/:

+ Viết là o khi xuất hiện sau các vần ao, eo: khéo léo, lao xao,

+ Viết là u trong những trường hợp còn lại: cừu, sếu, lựu,

3) Âm / k / có hai hình thức thể hiện:

+ Viết là ch khi xuất hiện sau các nguyên âm e, i, ê, a: lịch kịch, dịch

hạch,

+ Viết là c trong các trường hợp còn lại: bước, tước, cúc,

4) Âm / / có hai hình thức thể hiện:

+ Viết là nh sau các nguyên âm hàng trước như: linh tinh, thênh thang,

+ Viết là ng trong các trường hợp còn lại: mang, hàng, hồng,

1.3.3 Quy định về thanh điệu

Tiếng Việt là một ngôn ngữ giàu thanh điệu Âm tiết nào của tiếng Việt

cũng mang thanh điệu Tiếng Việt gồm có sáu thanh: ngang (thanh không),

huyền ( ), ngã (~), sắc ( ), nặng (.), hỏi (?)

Trong tiếng Việt các dấu ghi thanh luôn gắn với âm chính

1) Với các âm tiết có các âm chính là các nguyên âm đơn thì đặt dấu thanh vào vị trí chữ cái biểu diễn cho âm chính: tá, tà, nhà,

2) Với các âm tiết có âm đệm và có âm chính là nguyên âm đơn thì đặt dấu thanh vào vị trí chữ cái biểu diễn cho âm chính: hoè, quỳ, hoà, hoàn,

3) Với âm tiết có âm chính là nguyên âm đôi

+ Nếu âm tiết có âm cuối vần thì đặt dấu thanh vào vị trí của chữ cái thứ hai trong tổ hợp chữ cái biểu diễn cho âm chính: yến, uốn, tiến, chuyển, muộn, thiện,

+ Nếu âm tiết vắng âm cuối vần thì dấu thanh đặt vào vị trí chữ cái thứ

nhất trong tổ hợp chữ cái biểu diễn cho âm chính: tỉa, tủa, khứa,

1.4 Khái niệm về lỗi chính tả

Lỗi chính tả là những cách viết các từ không đúng với những quy định mang tính chất xã hội cao, được mọi người trong cộng đồng xã hội chấp nhận

hợp đáng lẽ đã đọc là l thì đọc là n và ngược lại Đó là nguyên nhân làm việc

thể hiện bằng chữ viết cũng sai

Người Bắc Bộ nói chung không phân biệt r với d và gi trong phát âm

nên thường lẫn lộn khi viết chúng

1.5.1.2 Lỗi lẫn lộn âm đệm

Lỗi lẫn lộn âm đệm là lỗi phổ biến trên ba miền đất nước Đây là lỗi phát âm do không phân biệt rõ ràng, đó cũng là nguyên nhân làm cho việc thể hiện trên chữ viết cũng không chính xác

Ví dụ: - quán - quoán - quán

- quỳnh - quuỳnh

1.5.1.3 Lỗi lẫn lộn âm chính

Đây cũng chính là lỗi phổ thông phổ biến, nó chỉ xảy ra ở một số địa phương ở đồng bằng Bắc Bộ như: Hà Tây, Hải Dương, Vĩnh Phúc, tiêu biểu

là các lỗi về một số âm như:

- a/â: làu bàu/ lầu bầu, tàu/ tầu, cày/ cầy,

- i/ê: chình ình/ chềnh ềnh,

- u/o: lụm cụm/ lọm cọm,

1.5.1.4 Lỗi lẫn lộn về âm cuối

Sự sai lệch về mặt chính tả thì phát âm là nguyên nhân gây nên sự sai lệch trong chữ viết

Ví dụ: - ut/uc: chút/chúc,

- nh/n : xanh/xăn,

- ng/n : lang thang/ lan than,

1.5.2 Lỗi về vần

Lỗi về vần thường thấy ở cả ba miền đất nước nhưng ở mỗi miền lại có

phần khác nhau Chẳng hạn: Người Bắc Bộ lẫn lộn iu với ưu, iêu với ươu, người Nam Bộ thì lẫn lộn iu với iêu, ươu với ưu, ang với an, iết với iếc,

Ví dụ: ưu với iu : lưu lạc - liu lạc, trừu tượng - trìu tượng,

iêu với ươu : riệu - rượu, con hiêu - con hươu,

1.5.3 Lỗi về thanh điệu

Đây chủ yếu là lỗi lẫn lộn thanh hỏi và thanh ngã một lỗi rất phổ biến ở

Trung Bộ và Nam Bộ mà cách phát âm không có sự phân biệt hai thanh này với nhau Chỉ ở đồng bằng Bắc Bộ mới có sự phân biệt rõ hai thanh này trong phát âm Và do đó, trong chữ viết thì người Bắc Bộ ít sai chính tả hơn về thanh điệu so với người Trung và Nam Bộ Tuy nhiên, đối với một số từ Hán

- Việt thì người miền Bắc cũng có thể lẫn lộn hỏi, ngã Vùng Nghệ An, Hà

Tĩnh, Quảng Bình thường không phân biệt các thanh ngã, nặng, sắc khi viết

chính tả cũng thường mắc lỗi các thanh này

Cụ thể về lẫn lộn thanh điệu:

+ Hỏi - ngã : gấp rưỡi - gấp rưởi,

+ Ngã - sắc : ngã - ngá, bão - báo,

+ Hỏi - nặng : hỏi - họi, bảo - bạo,

1.6 Khái niệm Tập làm văn và các kiểu bài Tập làm văn viết ở tiểu học 1.6.1 Khái niệm Tập làm văn

Văn có thể hiểu là những lời nói khi giao tiếp và có thể nói : lời văn ở đây chính là ngôn bản Tập làm văn là tập sản sinh, tạo lập văn bản

1.6.2 Các kiểu bài Tập làm văn viết ở tiểu học

Các bài Tập làm văn viết được chia thành các dạng bài viết lời hội thoại

và viết thành đoạn bài Viết lời hội thoại được chia thành hai dạng: điền lời chọn cho phù hợp vào chỗ trống (chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, chúc mừng, yêu cầu) và viết câu trả lời câu hỏi

Bài tập viết thành đoạn bài gồm các bài tập viết văn bản nhật dụng và viết các văn bản nghệ thuật

1.6.2.1 Văn bản nhật dụng

Văn bản nhật dụng được dạy viết ở tiểu học bao gồm văn bản tự thuật, danh sách học sinh, mục lục sách, đơn, nhắn tin, thông báo, điện báo, thời khóa biểu, biển báo, báo cáo

Để điền viết những văn bản thông thường như đơn, điện báo học sinh phải nắm chắc các mẫu và các thông tin cần điền vào các chỗ trống Trong đơn có những mục học sinh chỉ cần có thông tin (ví dụ như họ tên, ngày thang năm sinh, địa chỉ của mình, ) rồi điền hoàn toàn như mẫu, ví dụ phần lí do viết đơn, bày tỏ nguyện vọng, lời hứa riêng Trong điện báo, họ tên, địa chỉ người nhận, người gửi (người gửi có thể không ghi) phải điền đúng, chính xác, cụ thể Còn nội dung điện cần ghi tóm tắt nhưng phải đủ ý cho người nhận điện hiểu được

Thư cũng được xem như là một văn bản thông thường nhưng những nội dung trong thư phong phú hơn Đó có thể là thư làm quen, thư hỏi thăm, thư

kể việc Cho nên trong các văn bản thông thường, thư tạo điều kiện cho học sinh sáng tạo, viết nhiều ý riêng của mình Để viết được bức thư hay, học sinh cần thể hiện sự quan tâm, tình cảm tha thiết đối với người nhận thư Lời lẽ trong thư phải phù hợp với "vai" của người viết

1.6.2.2 Văn bản nghệ thuật

Trong chương trình tiểu học có hai dạng văn bản nghệ thuật được dạy

đó là kể chuyện và miêu tả

- Kể chuyện: là lời nói có đầu có cuối về một người, một việc nào đó

nhằm nêu lên một điều gì đó có ý nghĩa Để viết bài văn kể chuyện, học sinh phải xác định được cốt truyện bao gồm những sự việc gì, diễn biến và kết thúc ra sao Các nhân vật trong truyện có hành động, lời nói, ý nghĩ như thế nào Một bài văn kể chuyện hay phải bộc lộ được một cách tường minh chủ ý của người kể, có cốt truyện rõ ràng, có nhân vật xác định với những đặc điểm, tính cách rõ nét, lời kể hấp dẫn

- Miêu tả: là thể loại văn dùng lời nói có hình ảnh và có cảm xúc làm

cho người nghe, người đọc hình dung một cách cụ thể, rõ nét về người, vật, cảnh vật, sự việc như nó vốn có trong đời sống Một bài văn miêu tả hay

không những phải thể hiện rõ nét, chính xác, sinh động đối tượng miêu tả mà còn thể hiện được trí tưởng tượng, cảm xúc và đánh giá của người viết với đối tượng được miêu tả Bởi vì trong thực tế, không ai tả để mà tả, mà tả thường

để gửi gắm những suy nghĩ, cảm xúc, sự đánh giá, những tình cảm yêu ghét

cụ thể của mình Các bài văn miêu tả ở tiểu học chỉ yêu cầu tả những đối tượng mà em yêu mến, thích thú Vì vậy, qua bài làm của mình, học sinh phải gửi gắm tình yêu thương của mình với những gì mình miêu tả

Miêu tả trong chương trình tiểu học gồm miêu tả đồ vật, cây cối, con vật, tả cảnh, tả người

1.7 Phân môn chính tả ở tiểu học

1.7.1 Mục tiêu của phân môn Chính tả

Mục tiêu của phân môn Chính tả chính là sự cụ thể hóa mục tiêu của môn tiếng Việt Phân môn Chính tả nhằm hình thành ở học sinh kĩ năng sử dụng tiếng Việt, trong đó đặc biệt chú ý kĩ năng viết chính tả, cung cấp cho học sinh những kiến thức chữ viết như: cấu tạo chữ, vị trí dấu thanh, quy tắc chính tả Phân môn chính tả góp phần rèn luyện các thao tác tư duy như: phân tích, tổng hợp, thay thế, bổ sung, so sánh, khái quát hóa, Cung cấp những hiểu biết sơ giản về tự nhiên và xã hội, về con người, về văn hóa, văn học Việt Nam và nước ngoài để từ đó bồi dưỡng lòng yêu cái đẹp, cái thiện, lòng trung thực, lòng tốt, lẽ phải, góp phần hình thành lòng yêu mến

1.7.2 Nhiệm vụ của phân môn Chính tả

Nhiệm vụ chủ yếu của phân môn Chính tả là:

- Giúp học sinh nắm vững quy tắc hình thành chính tả và hình thành kĩ năng chính tả Nói cách khác, phân môn Chính tả có nhiệm vụ giúp các em hình thành năng lực về thói quen viết chính tả: viết đúng chữ ghi âm đầu, âm chính, âm cuối, viết dấu thanh đúng vị trí, tiến tới viết đẹp, viết nhanh

- Rèn luyện một số phẩm chất như: tính cẩn thận, tinh thần trách nhiệm với công việc, óc thầm mĩ, bồi dưỡng cho các em lòng quý trọng, yêu quý tiếng Việt và chữ viết tiếng Việt

1.7.3 Nội dung phân môn Chính tả ở tiểu học

+ Kĩ năng cần rèn luyện: Luyện các chữ ghi âm, vần khó: g, gh, ng,

ngh, c, k, q, tập viết dấu câu (dấu chấm, dấu hỏi, ) tập trình bày một bài

- Lớp 3: Mỗi tuần có hai tiết chính tả

+ Hình thức học chính tả: nghe - viết, nhớ lại bài chính tả đã thuộc để viết chính tả (nhớ - viết)

+ Kĩ năng chính tả cần luyện: cần rèn luyện tập viết hoa tên địa lý, nước ngoài, tập phát hiện, sửa lỗi chính tả phương ngữ

- lớp 4: Mỗi tuần có một tiết chính tả

+ Hình thức học chính tả: nghe - viết, nhớ - viết

+ Kiến thức và kĩ năng chính tả cần luyện: viết chính tả tốc độ nhanh, chữ viết rõ ràng, trình bày đúng quy định, lập sổ tay chính tả, ôn tập các quy tắc chính tả đã học, tập sửa lỗi chính tả

- Lớp 5: mỗi tuần có một tiết chính tả

+ Hình thức học chính tả: nghe - viết, nhớ - viết

+ Kiến thức và kĩ năng chính tả cần luyện: viết chính tả, viết đúng một bài chính tả chưa được đọc với tốc độ nhanh, chữ viết rõ ràng, trình bày đúng quy định, lập sổ tay chính tả, ôn tập các quy tắc chính tả, chính tả phương ngữ

1.7.3.2 Cấu trúc bài chính tả

Cấu trúc bài chính tả gồm hai phần:

- Phần 1: Chính tả đoạn - bài: Là bài viết chính tả có nội dung theo chủ điểm học của tuần Bài viết có thể là trích đoạn bài tập đã học hay được soạn lại từ một bài tập đọc đã học cho phù hợp với mục tiêu dạy học hoặc cũng có thể một bài viết được chọn ngoài sách giáo khoa Tiếng Việt Yêu cầu về dung lượng bài viết và thời gian dành cho mỗi khối khác nhau

+ Lớp 1: Tập chép hoặc nghe - viết bài chính tả dài khoảng 50 chữ ( lớp 2) hoặc 60 chữ (lớp 3) Yêu cầu về tốc độ viết: 3 - 4 chữ/phút

+ Lớp 4 -5: nghe - viết hoặc nhớ - viết bài chính tả độ dài khoảng 80 chữ (lớp 4) hoặc 100 chữ (lớp 5) Yêu cầu về tốc độ viết: 6 - 7 chữ/ phút

- Phần 2: Chính tả âm - vần: Phần này gồm các bài tập luyện kĩ năng chính tả cho học sinh, có hai nhóm bài tập từ âm vần

+ Nhóm bài tập chính tả bắt buộc: dành cho mọi đối tượng học sinh Đây là bài tập nhằm cung cấp những kiến thức, kĩ năng chính tả cho học sinh các vùng - miền khác nhau

+ Nhóm bài tập lựa chọn: (để trong dấu ngoặc đơn): Đây là bài tập cính

tả phương ngữ Để thực hiện được bài tập này thì học sinh phải sử dụng thao tác đối chiếu, so sánh, lựa chọn Tùy theo đặc điểm phương ngữ của từng đối tượng, giáo viên lựa chọn bài tập thích hợp để học sinh luyện tập Giáo viên cũng có thể soạn bài tập lựa chọn cho phù hợp với học sinh của mình

1.7.3.3 Các dạng bài tập chính tả đoạn bài

Có ba dạng bài chính tả

1 - Dạng bài tập chép (nhìn - viết)

Tập chép là dạng bài chính tả yêu cầu học sinh chép lại tất cả các từ, câu hay đoạn trong sách giáo khoa trên bảng lớp Trong kiểu bài tập chép học sinh dựa vào văn bản mẫu để đọc (đọc thầm) và chép lại đúng hình thức của văn bản mẫu

Kiểu bài này có tác dụng là giúp các em nhớ mặt chữ của các từ, câu, đoạn Qua việc lặp đi lặp lại các hình thức của học sinh đi vào tiềm thức của các em

2 - Dạng bài nghe - viết

Đây là kiểu bài thể hiện đặc trưng riêng của phân môn Chính tả Hình thức chính tả nghe đọc thể hiện rõ nhất đặc trưng của chính tả tiếng Việt: là chính tả ngữ âm giữa âm và chữ (đọc và viết) có mối quan hệ mật thiết, đọc thế nào - viết thế ấy

Dạng bài chính tả nghe - viết yêu cầu học sinh nghe từng từ, cụm từ, câu do giáo viên đọc và viết lại một cách chính xác, đúng chính tả những điều nghe được theo đúng tóc độ quy định Muốn viết các bài chính tả nghe và viết học sinh phải có năng lực chuyển ngôn ngữ viết, phải nhớ mặt chữ và các quy tắc chính tả tiếng Việt Bên cạnh đó, vì chính tả tiếng Việt là chính tả ngữ nghĩa, muốn viết đúng chính tả học sinh cũng phải hiểu nội dung của tiếng, từ hay câu của bài viết

Để các kĩ năng chính tả được hình thành một cách nhanh chóng ở học sinh, văn bản được chọn làm bài viết chính tả phải chứa nhiều hiện tượng chính tả cần dạy, văn bản có nội dung phù hợp với từng độ tuổi, có tính thẩm

mĩ cao, có độ dài đúng quy định của chương trình

Bài viết chính tả có thể là đoạn trích của bài tập đọc biên soạn lại cho phù hợp yêu cầu của bài chính tả Bài cũng có thể làm ngoài sách giáo khoa

để gây hứng thú cho các em

3 - Dạng bài viết - nhớ

Đây là dạng bài yêu cầu tái hiện hình thức chữ viết, viết lại văn bản mà các em đã học thuộc Kiểu bài này nhằm kiểm tra năng lực ghi nhớ của học sinh và được thực hiện ở giai đoạn mà các em đã quen và nhớ hình thức chữ viết của tiếng Việt

Căn cứ vào hình thức có thể chia bài tập chính tả ra thành nhiều nhóm:

1 - Điền âm, vần vào chỗ trống hoặc dấu thanh trong câu, đoạn văn hay bài văn

2 - Điền tiếng vào chỗ trống

3 - Chọn tiếng thích hợp trong ngoặc đơn để hoàn chỉnh đoạn văn

4 - Tìm tiếng có nghĩa trong bảng kết hợp phụ âm đầu vần

5 - Giải câu đố để phân biệt các hình thức chính tả và nghĩa đã cho

6 - Tìm từ phù hợp cho hình thức chính tả và nghĩa đã cho

7 - Tìm từ phù hợp cho hình thức chính tả và từ loại đã cho

8 - Tìm các tiếng có thể ghép với các tiếng sau

9 - Tìm vần của tiếng

1.7.4 Quy trình lên lớp chung cho một bài Chính tả

1.7.4.1 Kiểm tra và ôn tập bài cũ

Có thể được thực hiện bằng hai cách dưới đây

- Yêu cầu học sinh làm bài tập chính tả để ôn lại hiện tượng chính tả đã học ở bài trước : Học sinh nghe - viết một số từ đã luyện tập ở bài chính tả trước

- Nhận xét bài viết chính tả của học sinh mà giáo viên thu về chấm từ buổi trước Nêu một số lỗi tiêu biểu, nhắc nhở học sinh cách chữa và khắc phục

1.7.4.2 Dạy bài mới

Giáo viên nêu yêu cầu của bài viết chính tả và các bài tập Chính tả âm vần

a - Hướng đẫn học sinh bài viết chính tả:

*Tìm hiểu bài viết chính tả

- Cho học sinh đọc bài chính tả sẽ viết (trong sách giáo khoa) tìm hiểu (hay tái hiện) nội dung chính của bài viết

- Hướng dẫn học sinh nhận xét các hiện tượng chính tả cần lưu ý trong bài (theo gợi ý của sách giáo khoa hay do giáo viên căn cứ vào đối tượng học sinh cụ thể để gợi ý)

- Yêu cầu học sinh luyện viết những từ khó hoặc dễ lẫn

* Hướng dẫn học sinh viết bài tập chép, nhớ - viết, hoặc nghe - viết

Khi đọc cho học sinh viết, cần thực hiện theo các bước sau:

- Đọc bài chính tả cho học sinh nghe một làn trước khi viết (đọc rõ ràng, tốc độ vừa phải)

- Đọc bài lần thứ hai cho học sinh nghe - viết từng câu ngắn hay từng cụm từ (mỗi câu ngắn hay từng cụm từ hai đến ba lần, lần thứ nhất đọc chậm, lần thứ hai đọc đúng tốc độ quy định)

- Đọc lại toàn bài tập lần cuối cho học sinh soát lại bài chính tả của bài viết

+ Cho học sinh quan sát bài chính tả đã được giáo viên chép sẵn trên bảng phụ, đối chiếu với bài viết của mình để phát hiện và chữa lỗi

+ Giáo viên đọc lại bài chính tả được viết, chỉ dẫn cách viết từng hiện tượng chính tả khó trong mỗi câu để học sinh đối chiếu với bài viết của mình phát hiện và chữa lỗi

b) Hướng dẫn học sinh làm bài tập chính tả Âm - vần

Giáo viên hướng dẫn học sinh làm tất cả các bài tập bắt buộc và một số bài tập lựa chọn (tùy theo đặc điểm phương ngữ) theo quy trình sau:

- Đọc yêu cầu của bài tập

- Làm bài tập (cá nhân hay thảo luận theo cặp nhóm)

- Một số học sinh báo cáo kết quả, học sinh khác nhận xét

- Giáo viên chốt lại kết quả đúng

- Học sinh làm bài tập đúng vào vở hay vở bài tập

Khái niệm và một số đặc điểm của chính tả, những căn cứ viết đúng chính tả (căn cứ ngữ âm, căn cứ ngữ nghĩa và căn cứ quy tắc) Những quy định về viết chính tả trong đó chúng tôi đề cập đến những quy định về cách viết hoa tên riêng, quy định về viết các âm, vần và thanh điệu Khái niệm lỗi chính tả, phân loại lỗi chính tả thường gặp trên cơ sở những quy định về cách viết các âm, vần và thanh điệu Khái niệm Tập làm văn và các kiểu bài Tập làm văn viết ở tiểu học Nội dung của phân môn chính tả trong chương trình tiểu học hiện nay

Những nội dung trên là cơ sở lí luận mà chúng tôi tham khảo và nghiên cứu trong rất nhiều nguồn tài liệu để từ đó vận dụng bước đầu khảo sát tìm hiểu thực trạng lỗi chính tả trong các bài tập làm văn viết của học sinh tiểu học Tạo cơ sở để đưa ra một số biện pháp chữa lỗi chính tả thông qua các bài Tập làm văn viết cho học sinh tiểu học

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG LỖI CHÍNH TẢ TRONG CÁC BÀI

TẬP LÀM VĂN VIẾT CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC

2.1 Mục đích điều tra

Phát hiện những lỗi chính tả mà học sinh thường mắc phải trong các bài Tập làm văn viết Tìm ra nguyên nhân và đưa ra những biện pháp phù hợp để chữa các lỗi chính tả đó

2.2 Địa điểm điều tra

Chúng tôi tiến hành nghiên cứu và khảo sát vở Tập làm văn của học sinh hai trường Tiểu học, một trường là đại diện cho khu vực nông thôn và một trường đại diện cho khu vực thành thị

- Trường Tiểu học Đinh Xá - Huyện Bình Lục - Tỉnh Hà Nam

- Trường Tiểu học Đống Đa - Thành phố Vĩnh Yên - Tỉnh Vĩnh Phúc

2.3 Phương pháp điều tra

- Đọc, chấm các bài Tập làm văn của học sinh từ lớp 2 dến lớp 5

- Thống kê, phân loại, so sánh qua bài làm của học sinh

- Thông qua phỏng vấn, trao đổi với giáo viên và học sinh

2.4 Kết quả điều tra

2.4.1 Thống kê và phân loại lỗi chính tả trong các kiểu bài Tập làm văn viết của học sinh Tiểu học

Chúng tôi tiến hành điều tra ở hai trường tiểu học với 400 quyển vở Tập làm văn viết của học sinh (lấy ngẫu nhiên ở mỗi trường 200 quyển vở) và thống kê lỗi chính tả ta được kết quả như sau:

Tiểu học Đinh Xá

Trường Tiểu học Đống Đa

8 (0.6%)

(0.8%)

12 (1.0%)

22 (1.8%)

(3.7%)

38 (3.1%)

83 (6.8%)

Viết thư

(1.1%)

12 (1.0%)

25 (2.1%)

(1.5%)

14 (1.1%)

32 (2.6%)

(9.4%)

102 (8.4%)

217 (17.8%)

Miêu tả

(1.6%)

18 (1.5%)

38 (3.1%)

(3.3%)

55 (4.5%)

95 (7.8%)

(14.4%)

159 (13.1%)

334 (27.5%)

Kể chuyện

(1.5%)

10 (0.8%)

28 (2.3%)

(2.7%)

27 (2.2%)

60 (4.9%)

(11.7%)

133 (10.9%)

276 (22.6%)

(52.1%)

583 (47.9%)

1218 (100%)

2.4.2 Nhận xét và đánh giá thực trạng lỗi chính tả thông qua các kiểu bài Tập làm văn viết của học sinh tiểu học

Qua điều tra và khảo sát vở Tập làm văn viết của học sinh chúng tôi thấy có 4 kiểu bài học sinh hay mắc lỗi đó là:

+ Đơn từ, biên bản (113 lỗi chiếm 9.4% tổng số lỗi)

+ Viết thư ( 264 lỗi chiếm 22.5% tổng số lỗi)

+ Miêu tả ( 467 lỗi chiếm 38.4% tổng số lỗi)

+ Kể chuyện (364 lỗi chiếm 29.8% tổng số lỗi)

Khi viết văn học sinh gặp phải nhiều lỗi nhất là trong các bài văn miêu

tả (467 lỗi chiếm 38.4% tổng số lỗi) Trong đó lỗi về âm chiếm tỉ lệ lớn nhất trong các loại lỗi (334 lỗi chiếm 27.4% tổng số lỗi), sau đó đến lỗi về vần (95

lỗi chiếm 7.8% tổng số lỗi), lỗi về thanh điệu (38 lỗi chiếm 3.1% tổng số lỗi)

Trong các bài văn kể chuyện học sinh cũng gặp không ít lỗi chính tả (364 lỗi chiếm 29.8% tổng số lỗi) Trong đó lỗi về âm chiếm tỉ lệ lớn (276 lỗi chiếm 22.6% tổng số lỗi), lỗi về vần (60 lỗi chiếm 4.9% tổng số lỗi), lỗi về thanh điệu (28 lỗi chiếm 2.3% tổng số lỗi)

Viết thư học sinh ít mắc lỗi chính tả hơn các bài văn miêu tả và kể chuyện nhưng số lượng lỗi chính tả mà học sinh mắc phải cũng không phải là nhỏ (264 lỗi chiếm 22.5% tổng số lỗi) Trong đó lỗi về âm (217 lỗi chiếm 17.8% tổng số lỗi), lỗi về vần (32 lỗi chiếm 2.6% tổng số lỗi), lỗi về thanh điệu (25 lỗi chiếm 2.1% tổng sô lỗi)

Khi viết văn học sinh mắc phải các lỗi chính tả nhiều trong ba dạng bài này vì khi viết các dạng bài văn này học sinh cần phải huy động đến mức tối

đa vốn từ ngữ và vốn hiểu biết thực tế của mình vào để viết bài, học sinh phải viết bài theo cảm nhận của mình mà không có khuôn mẫu nào, do đó nhiều khi học sinh gặp khó khăn trong việc chuyển từ ngôn ngữ nói sang ngôn ngữ

viết và ảnh hưởng của phát âm địa phương nên học sinh gặp nhiều lỗi chính tả nhiều hơn

Ít gặp lỗi chính tả nhất trong các kiểu bài Tập làm văn viết của học sinh tiểu học là là kiểu bài đơn từ, biên bản (113 lỗi chiếm 9.4% tổng số lỗi) Trong đó lỗi về âm có 83 lỗi chiếm 6.8% tổng số lỗi, lỗi về vần là 22 lỗi chiếm 1.8% tổng số lỗi và lỗi về thanh điệu là 8 lỗi chiếm 0.6% tổng số lỗi

Học sinh ít mắc lỗi trong kiểu bài này là do đây là kiểu bài đã có sẵn khuôn mẫu, học sinh chỉ cần điền thêm những thông tin phù hợp để hoàn thành, học sinh không cần phải sử dụng quá nhiều các hiện tượng ngôn ngữ phức tạp vào để làm kiểu bài này Hơn nữa, những từ ngữ được dụng trong đơn từ và văn bản là những từ ngữ được thường xuyên sử dụng và lặp đi lặp lại, đó cũng không phải là những hiện tượng ngôn ngữ khó nên học sinh không gặp mấy khó khăn trong khi làm bài

So sánh kết quả khảo sát của hai trường chúng tôi thấy được rằng học sinh ở khu vực nông thôn: trường tiểu học Đinh Xá (Bình Lục – Hà Nam) mắc nhiều lỗi chính tả trong các kiểu bài Tập làm văn viết hơn (635 lỗi chiếm 52.1% tổng số lỗi) Trong đó, kiểu bài Đơn từ, biên bản (60 lỗi chiếm 4.9% tổng số lỗi), viết thư (146 lỗi chiếm 12.5% tổng số lỗi), miêu tả (235 lỗi chiếm 19.3 % tổng số lỗi), kể chuyện (170 lỗi chiếm 13.9% tổng số lỗi)

Từ kết quả trên chúng ta thấyđược rằng trong các bài Tập làm văn viết học sinh tiểu học ở khu vực nông thôn thường gặp nhiều lỗi chính tả hơn học sinh tiểu học ở khu vực thành thị Qua trò chuyện và trao đổi với giáo viên ở

cả hai trường tiểu học chúng tôi tìm ra được nguyên nhân của tình trạng trên

là do ở thành thị học sinh nhận được môi trường giáo dục tốt hơn, điều kiện

cơ sở vật chất trong các trường tiểu học tốt hơn, giáo viên quan tâm nhiều hơn đến việc rèn kĩ năng viết chính tả cho học sinh hơn học sinh ở khu vực nông thôn Bên cạnh đó ở thành thị điều kiện sống của học sinh tốt hơn nên các em

có cơ hội tiếp xúc nhiều với các nguồn thông tin như: sách, báo, internet,…

do đó các em được làm quen với nhiều hiện tượng ngôn ngữ hơn, nhờ đó vốn

từ ngữ của các em cũng phong phú và đa dạng hơn Ngoài ra, sự quan tâm đúng mức và phối hợp chặt chẽ giữa phụ huynh học sinh và nhà trường giúp học sinh có điều kiện được học tập, rèn luyện cả ở trường và ở nhà Chính vì thế, học sinh ở khu vực thành thị ít gặp lỗi chính tả hơn học sinh ở khu vực nông thôn Tuy nhiên, lỗi chính tả mà các em gặp phải cũng không phải là ít

Học sinh ở khu vực nông thôn do nhiều học sinh có hoàn cảnh gia đình khó khăn nên các em không có điều kiện tiếp xúc với các nhiều các nguồn thông tin, khi gặp phải các hiện tượng ngôn ngữ khó các em dễ bị viết sai chính tả Mặt khác, ở nông thôn các em bị ảnh hưởng nhiều bởi phương ngữ, các em thường phát âm sai dẫn đến viết sai chính tả Ngoài ra, các em chưa nhận được sự quan tâm đúng mức từ phía nhà trường và gia đình, quá trình học tập và rèn luyện diễn ra không liên tục nên dẫn đến tình trạng học trước quên sau

Để viết được những bài văn hay thì trước hết cần phải viết đúng chính

tả để giúp cho người đọc hiểu đúng ý của người viết rồi sau đó mới hiểu được cái hay, cái đẹp của bài văn Chính vì thế, việc đưa ra các biện pháp phù hợp giúp học sinh chữa các lỗi chính tả trong các bài Tập làm văn viết là điều hết sức cần thiết

2.4.5 Thống kê và phân loại lỗi chính tả trong các bài tập làm văn viết của học sinh Tiểu học

Bảng 2:

Lỗi

Học sinh Trường

Tiểu học Đinh Xá

Trường Tiểu học Đống Đa

61 (5.1%) không dấu/

dấu sắc

20 (1.6%)

18 (1.5%)

38 (3.1%)

Vần

(5.4%)

43 (3.5%)

109 (8.9%)

(2.5%)

52 (4.3%)

82 (6.8%)

(0.4%)

13 (1.1%)

18 (1.5%)

255 (20.9%)

(3.5%)

74 (6.1%)

117 (9.6%)

(3.3%)

51 (4.2%)

91 (7.5%)

(3.2%)

23 (1.9%)

62 (5.1%)

(1.1%)

9 (0.7%)

22 (1.8%)

(0.7%)

4 (0.3%)

13 (1.0%) viết hoa/

không viết hoa

52 (4.3%)

43 (3.5%)

95 (7.8%)

(0.3%)

16 (1.3%)

20 (1.6%)

Âm chính

(3.3%)

15 (1.2%)

55 (4.5%)

(0.3%)

12 (1.0%)

16 (1.3%)

Âm cuối

(1.1%)

3 (0.2%)

17 (1.3%)

(3.0%)

31 (2.5%)

70 (5.5%)

(3.4%)

35 (2.9%)

77 (6.3%)

(52.1%)

583 (47.9)

1218 (100%) Bảng 3:

655 (53.8%)

(0.3%)

16 (1.3%)

20 (1.6%)

(3.9%)

43 (3.5%)

91 (7.4%)

(7.8%)

69 (5.7%)

164 (13.5%)

(39.6%)

448 (36.8%)

930 (76.3%)

(8.3%)

108 (8.9%)

209 (17.2%)

(4.6%)

43 (3.5%)

99 (8.1%)

(52.1%)

583 (47.9%)

1218 (100%)

Từ bảng bảng thống kê và phân loại chúng tôi xin nêu ra một số ví dụ

mà học sinh hai trường đều mắc phải Đó là những loại lỗi sau:

a) Lỗi về thanh điệu

Một số học sinh thường viết lẫn lộn thanh hỏi và thanh ngã Học sinh

mắc phải lỗi này là do lỗi phát âm, đọc sai nên viết sai, học sinh chưa nắm được những quy tắc đánh dấu thanh và những mẹo luật viết dấu thanh

Ví dụ:

 Em rất yêu quý và kính trọng ông bà, bố mẹ vì đó là những người đả chăm sóc và nuôi dưởng em khôn lớn

(Nam Diệu My – 2C – THĐX)

 Cô đã ngoài ba mươi, đã có con, vóc người dong dõng cao

(Ngô Quang Hiếu – 5A1 – THĐĐ)

 Từ dưới mắt nước nhoi lên, người sủng nước, một tay giơ cao con cá to

bằng cổ tay đang quẩy quẩy, một tay vuốt nước trên mặt, bạn Năm reo vui và đến bỏ cá vào giỏ của bạn Tèo

(Trịnh Thị Đào – 5C – THĐX)

Phần lớn học sinh thường viết thiếu thanh sắc đối với những âm tiết

đóng Những âm tiết này khi không có dấu thì vẫn đọc đúng theo cách ghi âm

vị nên học sinh dễ bị quên dấu

Ví dụ:

 Trong công viên có rât nhiều hoa đẹp

(Phạm Hồng Dương – 2A5 – THĐĐ)

 Cô thich bông hồng ấy lắm

(Phan Kim Dung – 2B – THĐX)

 Nghe chuyện của Tùng, cả nhà mình đều rất xuc động

(Hoàng Thị Hoa – 3A2 – THĐĐ)

 Về nhà bác ta bị vợ trach: “Ông giâu cày mà la to như thế, kẻ gian biết

chỗ, lấy cày đi thì sao?”

(Trịnh Khánh An – 4A – THĐX)

Ngoài ra, một số học sinh viết thiếu thanh sắc do các em chỉ chú ý vào

nội dung của câu mà không quan tâm đến hình thức của câu hoặc là do các

em quên chưa đánh dấu

Ví dụ:

 Lúc đo, đất nước có chiến tranh, họ sẵn sàng sẻ nhà, sẻ cửa

(Hoàng Ngọc Anh – 3A1 – THĐĐ)

 Hôm đo, Nam về nhà và khoe ngay với mẹ điểm 10, em nói vơi mẹ: “Cô

giáo cho con mượn but đấy mẹ ạ!”

(Lương Mạnh Hùng – 2A5 – THĐĐ)

b) Lỗi về vần

Học sinh cả hai trường tiểu học đều mắc phải loại lỗi này, tiêu biểu là

lỗi viết sai về ưu/iu, ươu/iêu

- Lỗi sai vần ưu và iu:

+ Viết ưu thành iu:

Ví dụ:

 Chủ của con dao và vỏ cái bao đó là thầy Hiệu trưởng đầu tiên của

trường em nay đã nghỉ hiu

 Những chú chim rứu rít muốn ăn

(Nguyễn Thu Hường – 5A – THĐX)

 Lúc an toàn lại rứu rít chạy theo mẹ

(Nguyễn Thu Trang – 2C – THĐX)