Câu đố và vai trò của câu đố trong việc góp phần phát triển tư duy của học sinh tiểu học

Là một giáo sinh khoa giáo dục Tiểu học – một giáo viên trong tương lai, nhận thức được tầm quan trọng của thể loại câu đố trong nền văn học dân gian nói chung và câu đố trong việc góp p

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

TÓM TẮT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Văn học thiếu nhi

Người hướng dẫn khoa học

ThS.GVC NGUYỄN VĂN MỲ

HÀ NỘI, 2013

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trường ĐHSP Hà Nội 2, các thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học đã giúp đỡ em trong quá trình học tập tại trường và tạo điều kiện cho em thực hiện khóa luận tốt nghiệp

Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo Nguyễn Văn

Mỳ, người đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo cho em trong quá trình nghiên cứu

và hoàn thành khóa luận này

Với điều kiện thời gian nghiên cứu và vốn kiến thức còn hạn chế, chắc chắn đề tài sẽ không tránh khỏi những thiếu sót Em rất mong nhận được sự đóng góp của quý thầy cô và các bạn khóa luận được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 05 tháng 05 năm 2013

Sinh viên

Đặng Thị Mận

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề tài: “Câu đố và vai trò của câu đố trong việc góp

phần phát triển tư duy của học sinh Tiểu học” là kết quả mà tôi đã trực tiếp

nghiên cứu, tìm hiểu được thông qua đợt kiến tập hằng năm và thực tập cuối khóa Trong quá trình nghiên cứu tôi có sử dụng tài liệu của một số nhà nghiên cứu, một số tác giả khác Tuy nhiên đó chỉ là cơ sở để tôi rút ra được những vấn đề cần tìm hiểu ở đề tài của mình Đây là kết quả của tôi dưới sự hướng dẫn của thầy giáo Nguyễn Văn Mỳ, đề tài của tôi hoàn toàn không trùng với kết quả của các tác giả khác

Nếu sai, tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm

Hà Nội, ngày 05 tháng 05 năm 2013

Sinh viên

Đặng Thị Mận

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu 3

3 Đối tượng nghiên cứu 5

4 Phạm vi nghiên cứu 6

5 Mục đích nghiên cứu 6

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 6

7 Phương pháp nghiên cứu 6

8 Cấu trúc khóa luận 7

NỘI DUNG 8

Chương 1: Khái quát về câu đố 8

1.1 Khái niệm câu đố 8

1.2 Sơ lược về nguồn gốc, đối tượng phản ánh trong câu đố 10

1.2.1 Nguồn gốc câu đố 10

1.2.2 Đối tượng phản ánh trong câu đố 12

1.3 Những đặc trưng cơ bản của câu đố 13

1.3.1 Tính trí tuệ 13

1.3.2 Tính giải trí 14

1.3.3 Tính giáo dục 15

Chương 2: Vai trò của câu đố trong việc góp phần phát triển tư duy của học sinh tiểu học 18

2.1 Về khái niệm tư duy và và đặc điểm tư duy ở lứa tuổi học sinh Tiểu học 18

2.1.1 Khái niệm tư duy 18

2.1.2 Đặc điểm tư duy của học sinh Tiểu học 21

2.1.3.Tầm quan trọng của việc phát triển tư duy cho học sinh 23

2.2 Vai trò của câu đố trong việc góp phần phát triển tư duy của

học sinh Tiểu học 23

2.2.1 Vị trí của câu đố trong SGK Tiếng Việt ở Tiểu học 23

2.2.2 Vai trò của câu đố trong việc phát triển tư duy của học sinh Tiểu học 27

2.2.2.1 Câu đố góp phần phát triển tư duy của trẻ thông qua cơ chế suy đoán, liên tưởng, tưởng tượng 27

2.2.2.2 Câu đố góp phần phát triển tư duy của trẻ thông qua cơ chế hình thành và phát triển ngôn ngữ 35

2.2.3.Một vài ý kiến sử dụng câu đố vào dạy học ở Tiểu học 46

KẾT LUẬN 51

TÀI LIỆU THAM KHẢO 53

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

HS : Học sinh HSTH : Học sinh Tiểu học

GV : Giáo viên GVTH : Giáo viên Tiểu học SGK : Sách giáo khoa

TV : Tiếng Việt

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Lý do khách quan

Từ lâu, trong đời sống tinh thần của người lao động, câu đố chiếm một

vị trí đáng kể Câu đố đã trở thành một gia vị quan trọng không thể thiếu trong món ăn tinh thần của người dân đất Việt Nếu tục ngữ là túi khôn đúc kết kinh nghiệm, ca dao dân ca là tiếng nói của tình cảm thì câu đố là tiếng cười của trí tuệ, của sự thông minh, linh hoạt Có thể nói, hoạt động đố - đáp được người lao động hưởng ứng và trở nên phổ biến ở mọi vùng miền, nhất là

ở vùng nông thôn Từ Bắc chí Nam, ai ai cùng biết vài ba câu đố và không ít lần tham gia vào trò chơi đố giải Câu đố có thể diễn ra bất cứ nơi đâu và bất

cứ lúc nào, không cần phải chọn lựa địa điểm, thời gian Có thể đố nhau trên đồng ruộng, trong những phút nghỉ ngơi, nơi bến sông cùng chờ một chuyến

đò ngang, trên một chặng đường đi chung, hay dưới một bóng cây giữa trưa

hè oi bức Cuộc đố và đáp cũng được diễn ra ở nông thôn vào những đêm trăng thơ mộng nơi sân nhà, người tham gia quây quần quanh ấm nước chè thắm đượm tình làng nghĩa xóm Trẻ em cũng thường đố nhau khi ngồi vắt vẻo trên lưng trâu, nơi bờ kênh, hoặc trên đường tung tăng chân sáo, cắp sách đến trường Câu đố trở thành một phương tiện để thư giãn trong lúc lao động mệt nhọc, nó làm ta quên đi những vất vả, khó nhọc và giúp cho moị người hăng hái lao động sản xuất Câu đố cùng với nhiều hình thức sinh hoạt tinh thần khác như một sợi dây vô hình kéo mọi người gần lại nhau hơn trong những lúc nghỉ ngơi, tạo không khí chan hòa, thân mật, vui vẻ, lành mạnh

Tuy nhiên trong thực tế khi mà cấu trúc xã hội đã thay đổi, khi mà nhịp sống cổ xưa đã bị phá vỡ, khi mà khoa học kĩ thuật ngày càng phát triển, khi

mà các hình thức giải trí ngày càng đa dạng, phong phú thì dường như các

hình thức sinh hoạt văn hóa dân gian trong đó có giải đố ngày càng nhạt nhòa, mong manh, dễ chìm vào quên lãng Vì vậy việc lưu giữ, bảo tồn và phát huy câu đố cũng như các hình thức sinh hoạt văn hóa dân gian khác là một việc làm quan trọng và đáng được quan tâm

1.2 Lý do sư phạm

Câu đố không đơn thuần chỉ là một trò chơi giải trí thông thường mà còn là một sân chơi trí tuệ bổ ích bằng ngôn từ Trên sân chơi ấy, người tham gia chơi được mài sắc năng lực tư duy, óc phán đoán đồng thời được rèn luyện khả năng sử dụng ngôn ngữ linh hoạt trong mọi hoàn cảnh Đặc biệt đối với trẻ em, câu đố là một trong những phương tiện đắc lực kích thích não bộ cảu trẻ phát triển Câu đố từ trước tới nay vẫn được xem là một loại hình văn học dân gian sáng tác chủ yếu dành cho thiếu nhi với đặc trưng quan trọng là nhằm phát triển tư duy cho trẻ Câu đố được ví như những “bài toán toán bằng văn học” có phần đố và phần giải Phần đố là những dữ kiện về vật đố và dựa vào nhũng dữ kiện đó để tìm ra lời giải Phần giải thường là những sự vật, hiện tượng gần gũi với các em nằm trong phạm vi kiến thức, hiểu biết của các

em mà các em phải tìm ra bằng sự liên tưởng, suy luận logic Như thế câu đố thực sự phù hợp với tâm hồn ngây thơ, hồn nhiên của trẻ thơ, nó thỏa mãn được trí tò mò, niềm khao khát muốn hiểu biết môi trường xung quanh Song không chỉ có tác dụng phát triển tư duy, mở rộng vốn tri thức, rèn luyện năng lực quan sát, phát huy trí tưởng tượng, khả năng suy luận nhanh nhẹn, nhạy bén, mà trò chơi trí tuệ này còn có tác dụng bồi dưỡng cho trẻ năng lực thẩm

mĩ, năng lực cảm thụ văn học, năng lực sử dụng ngôn ngữ

Chính vì lẽ trên mà câu đố đã được đưa vào giảng dạy trong chương trình Tiếng Việt ở Tiểu học với thời lượng phù hợp, và câu đố đã được các em đón nhận với niềm hứng thú, phấn khởi,làm cho giờ học trở nên sôi nổi, kích thích sự sự tìm tòi suy nghĩ trong học tập

Là một giáo sinh khoa giáo dục Tiểu học – một giáo viên trong tương lai, nhận thức được tầm quan trọng của thể loại câu đố trong nền văn học dân gian nói chung và câu đố trong việc góp phần hình thành trí tuệ, phát triển tư

duy của trẻ, tôi đã mạnh dạn chọn và nghiên cứu đề tài “Câu đố và vai trò

của câu đố trong việc góp phần phát triển tư duy của học sinh tiểu học”

Đề tài này giúp tôi bước đầu tìm hiểu khái quát về câu đố và vai trò của câu đố trong việc phát triên tư duy của học sinh Tiểu học Từ đó trang bị cho bản thân những hiểu biết cần thiết để dạy tốt bộ môn Tiếng Việt ở Tiểu học

2 Lịch sử nghiên cứu đề tài

Văn học dân gian được xem là nền móng, là di sản quý báu của dân tộc Việt Nam Các nhà nghiên cứu đã đi vào tìm hiểu và khai thác “Cái chất hồn nhiên nhất, hiện hữu nhất và kết tinh nhất của yếu tố bản sắc văn hóa dân tộc”

ở nhiều thể loại như: Thần thoại, truyện cổ tích, truyền thuyết, ca dao, tục ngữ, Với thể loại câu đố đã có khoảng hơn 40 công trình nghiên cứu, trong

đó có 11 công trình mang tính chất sưu tập, tuyển chọn và biên soạn lại tùy theo mục đích của người biên soạn Số còn lại là những công trình, những bài nghiên cứu về một góc nào đó của câu đố Có thể kể đến một số công trình của các nhà nghiên cứu:

 Nguyễn Văn Trung (1999), Câu đố Việt Nam, nhà xuất bản TP Hồ

Chí Minh

Ở đó tác giả đi vào giới thiệu câu đố và xuất xứ, nguồn gốc, hoàn cảnh

sử dụng, mục đích và chức năng, phân loại, cách cấu tạo câu đố về mặt tổng quát, về mặt ngữ nghĩa, ngữ pháp, ngữ điệu, tần số câu đố, đến những lối nhìn trong câu đố, khía cạnh văn chương và một phần khá lớn giới thiệu 1513 câu

đố sắp xếp theo đối tương phản ánh và một vài kiểu đố khác

 Đinh Gia Khánh (chủ biên), Chu Xuân Diên, Võ Quang Nhơn

(2000), Văn học dân gian, NXB GD

Các tác giả đã dành 12 trang (257 – 269) để sơ lược về câu đố với nội dung:

- Đối tượng phản ánh của câu đố

- Giới thiệu tóm lược nghệ thuật sử dụng câu đố

- So sánh sự giống và khác nhau trong ẩn dụ của câu đố và tục ngữ

- Phân biệt hát đố và câu đố

 Võ Hồng Thiên Lữ (2000), Câu đố Việt Nam, NXB Thanh Hóa

Tác giả đã đi vào tìm hiểu nguồn gốc câu đố, nội dung ý nghĩa, phương pháp sáng tác và một phần lớn dành giới thiệu 1152 câu đố Việt Nam mà tác giả sưu tầm được

 Ninh Viết Giao (2000), Tìm hiểu câu đố Việt Nam (trích: Văn học

dân gian Việt Nam những công trình nghiên cứu), NXB GD

Tác giả đã lí giải nguồn gốc ra đời của câu đố, phạm vi đề tài, đặc điểm chủ yếu của nội dung và giới thiệu về một số biện pháp nghệ thuật của câu đố

 Đỗ Bình Trị (2001), Những đặc điểm thi pháp của các thể loại văn

học dân gian, NXB GD

Phần viết về câu đố gồm 35 trang (từ 164 – 189) bàn về đặc điểm thi pháp của câu đố chủ yếu chú ý về kết cấu của ẩn dụ trong câu đố

 Tạp chí của Hội Ngôn ngữ Việt Nam

- Nguyễn Văn Tứ, “Câu đố chữ và việc dạy tiếng”, Ngôn ngữ và đời

sống, số 5 (13)

Bài viết nói về cơ chế đố chữ (chữ quốc ngữ) cách phân loại đố chữ

- Nguyễn Bá Lương, “Câu đố dân gian Việt Nam tài và hóm”, Ngôn

ngữ và đời sống, số 6 (104)

Bài viết bàn về cái tái tạo ra nụ cười sảng khoái trong câu đố dân gian Việt Nam

- Đỗ thành Dương, “Nói lái trong câu đố Tiếng Việt” , Ngôn ngữ và đời

Một số khóa luận, luận văn hay luận án tiến sĩ nghiên cứu về câu đố

 Đặng Thị Quỳnh (2004), Tìm hiểu về câu đố trong chương trình

Tiếng việt Tiểu học”, Đề tài nghiên cứu khoa học, Đại học Sư phạm Thái

Nguyên

 Trần Thị Lan (1996), Một số vấn đề về bản chất thể loại câu đố Việt

Nam với trẻ em, Luận văn thạc sĩ Ngữ văn, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Qua các công trình ngiên cứu nêu trên ta thấy việc nghiên cứu về câu

đố nói chung khá phong phú nhưng các tác giả chủ yếu đi vào sưu tầm, biên soạn lại các câu đố Việt Nam và chú trọng bàn về nội dung hay đối tượng phản ánh trong câu đố mà chưa thật sự quan tâm đến vấn đề dạy – học câu đố cho học sinh Tiểu học và vai trò của câu đố trong việc góp phần phát triển tư duy của học sinh Tiểu học Việc nghiên cứu thành công đề tài này chắc chắn

sẽ gợi ra nhiều vấn đề ứng dụng cho việc giảng dạy câu đố, đặc biệt đối với giáo viên Tiểu học

3 Đối tượng nghiên cứu

Đối tương nghiên cứu của đề tài: “Câu đố và vai trò của câu đố trong việc góp phần phát triển tư duy cho học sinh Tiểu học”

4 Phạm vi nghiên cứu

Để hoàn thành khóa luận này, trong phạm vi tư liệu có thể, người viết

đã lựa chọn, nghiên cứu những câu đố trong chương trình SGK Tiếng Việt mới ở Tiểu học Bên cạnh đó có sử dụng những thành tựu nghiên cứu của các tác giả khác có liên quan đến nội dung khóa luận để lí giải vấn đề được sâu sắc hơn

5 Mục đích nghiên cứu

Đề tài: “Câu đố và vai trò của câu đố trong việc góp phần phát triển

tư duy của học sinh Tiểu học” mong góp một cái nhìn về Câu đố giúp bạn

đọc, đặc biệt là trẻ em hiểu câu đố một cách sâu sắc và toàn diện hơn về tác dụng mà chúng mang lại trong việc phát triển tư duy của trẻ

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu những vấn đề cơ bản về câu đố

- Khảo sát, phân loại câu đố trong chương trinh Tiếng Việt ở Tiểu học

- Tìm hiểu vai trò của câu đố trong việc góp phần phát triển tư duy của hoc sinh Tiểu học

7 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện khóa luận này, người viết đã sử dụng ba phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau:

 Phương pháp thống kê – phân loại

Sử dụng phương pháp nghiên cứu này để thống kê các câu đố trong chương trình Tiếng Việt Tiểu học và phân loại chúng theo các tiêu chí đã định trước

 Phương pháp phân tích, tổng hợp

Phương pháp nghiên cứu này được vận dụng để phân tích tư liệu thống

kê và tổng kết lại kết quả phân tích

 Phương pháp nghiên cứu tư liệu

8 Cấu trúc khóa luận

Phần 1: Mở đầu

Phần 2: Nội dung: Gồm 2 chương:

Chương 1: Khái quát chung về câu đố

Chương 2: Vai trò của câu đố trong việc phát triển tư duy của học sinh tiểu học

Phần 3: Kết luận

Tài liệu tham khảo

NỘI DUNG

Chương 1

KHÁI QUÁT VỀ CÂU ĐỐ

1.1 Khái niệm câu đố

Câu đố là một thể loại của văn học dân gian Thuật ngữ câu đố được dùng từ lâu và phổ biến trong dân gian với hàm nghĩa chỉ một loại hình sáng tác của folklore Câu đố không đơn thuần là một hiện tượng ngôn ngữ, nó cũng không phải là một tác phẩm (tác phẩm hiểu theo nghĩa là một cấu trúc nghệ thuật) có các yếu tố được sắp xếp theo bố cục nhất định nhằm thể hiện một tư tưởng chủ đề nào đó, nhưng mỗi câu đố đều có một nội dung hoàn chỉnh được thể hiện bằng một thứ ngôn ngữ nghệ thuật riêng Từ xưa Arítxtôt

đã sắp xếp câu đố vào lĩnh vực “Sự bắt chước có tính nghệ thuật” Do vậy

Arítxtôt đã định nghĩa: “Câu đố là một kiểu ẩn dụ hay” và coi cái hay đặc biệt của câu đố ở chỗ “Trong khi nói về cái tồn tại thực tế, câu đố đồng thời kết

hợp với cả cái hoàn toàn không thể có được”

Về phía các nhà nghiên cứu văn học dân gian Việt Nam, quan niệm về câu đố của họ cũng không đi chệch hướng nghiên cứu của các bậc tiền bối Sau đây tôi xin dẫn ra định nghĩa của một số tác giả

• “Câu đố là một loại hình của văn học dân gian Nó phản ánh các sự

vật hiện tượng của thế giới khách quan theo lối nói chệch đi, lối nói một đằng hiểu theo một nẻo Nó là những định nghĩa ngược lại, hầu hết là ngắn gọn về một hiện tượng hay một sự vật nào đó Nhưng khác với tục ngữ ở chỗ những định nghĩa được phát biểu dưới dạng khác đi là nói ngược lại và dùng liên tưởng”

Ninh Viết Giao (2000), “Tìm hiểu về câu đố Việt Nam (trích văn học

dân gian Việt Nam những công trình nghiên cứu” NXB GD

• Câu đố là “Câu nói thường mang hình thức văn vè, ám chỉ một vật

đố nhằm đòi hỏi ta phải đoán ra nó Trong câu đố, vật đố là một sự vật hoặc một hiện tượng nào đó người ta muốn nói đến nhưng không nói thẳng tên nó

ra mà nói ám chỉ”

Đỗ Bình Trị (2000), “Những đặc điểm thi pháp của các thể loại văn

học dân gian” NXB GD

• “Câu đố là một thể loại dân gian mà chức năng chủ yếu là phản ánh

sự vật, hiện tượng bằng phương pháp dấu tên và nghệ thuật chuyển hóa (chuyển vật nọ thành vật kia), được dùng trong sinh hoạt tập thể, đẻ thử tài suy đoán, kiểm tra sự hiểu biết và mua vui giải trí”

Lê Bá Hán (chủ biên), Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (2000), Từ điển

thuật ngữ văn học, NXB ĐHQG Hà Nội

• “Câu đố là một loại sáng tác phản ánh các sự vật, hiện tượng của

thế giới khách quan theo lối nói chệch, nói một đằng hiểu một nẻo Phương pháp này xuất phát từ sự quan sát thấy những nét giống nhau giữa các sự vật hiện tượng khách quan, giữa đồ vật (tức lời giải) với vật được miêu tả (tức

câu đố)”

Đinh Gia Khánh (chủ biên), Chu Xuân Diên, Võ Quang Nhơn (2000),

Văn học dân gian, NXB GD

 “Câu đố là một thể loại của văn học dân gian, gồm hai bộ phận, bộ

phận lời đố và bộ phận lời giải; lời đố bằng văn vần, nhằm miêu tả vật đố một cách xác thực, hợp lẽ nhưng làm cho lạ hóa để khó đoán nhận, lời giải nêu vật đố, là những sự vật, hiện tượng có tính chất khái quát, phổ biến, ai cũng từng hay, từng biết”

Triều Nguyên (2010), Tìm hiểu về câu đố người Việt, NXB Khoa học

xã hội

• Trong cuốn “Câu đố Việt Nam” của Nguyễn Văn Trung (1999),

NXB TP Hồ Chí Mính tác giả lại phân ra theo hai hướng:

• Định nghĩa về mặt cấu tạo: “Câu đố có cấu trúc của một đối thoại

gồm 2 phần: lời đố và lời giải Lời đố là một câu hỏi dưới hình thức: Tên vật

có những hình dáng, đặc điểm, công dụng này hay tên vật giống như vật được nói ra là gì”

• Định nghĩa về mặt xã hội: “Câu đố là một cuộc chơi, hình ảnh, từ và

ý nghĩa là một chơi chữ nhằm mục đích giải trí, vui vẻ nhưng là một giải trí của tinh thần vì chủ yếu người chơi sử dụng trí tuệ, có phán đoán để suy luận Nói cách khác, câu đố là một bài toán, không phải là toán số mà là toán văn học (vận dụng hình ảnh, chữ nghĩa) có một trình tự lí luận chặt chẽ và hợp lí theo cách riêng của câu đố”

Tóm lại những định nghĩa tuy có khác nhau về nội dung, cách diễn đạt nhưng đều có đặc điểm chung là khẳng định câu đố là một thể loại văn học dân gian phản ánh sự vật bằng sự vật bằng phương pháp dấu tên và nghệ thuật

chuyển hóa hay phát biểu ở dạng khác đi

1.2 Sơ lược về nguồn gốc, nội dung của câu đố

1.2.1 Nguồn gốc câu đố

Cũng như việc đưa ra một định nghĩa hoàn chỉnh, thống nhất cho câu

đố thì việc xác định chính xác nguồn gốc của câu đố vẫn còn là một "ẩn số" từ trước tới nay Tất cả những công trình nghiên cứu về câu đố thường đi sâu vào sưu tầm câu đố nhiều hơn là quan tâm đến nguồn gốc ra đời của nó Song cũng phải nói rằng trả lời cho câu hỏi câu đố ra đời từ khi nào? Bắt nguồn từ đâu? Quả là rất khó Bởi lẽ câu đố thuộc loại hình văn học dân gian, tức là

những sáng tác truyền khẩu và có dị bản Trong “Câu đố Việt Nam” Nguyễn

Văn Trung viết “Nhiều câu đố sưu tầm, ghi lại được không biết có phải là

những câu đố có từ thời xa xưa cách đây bốn trăm năm từ trước không? Chắc hẳn ở những thời xa xưa trước người Việt có sinh hoạt giải đố nhưng phải chăng bây giờ không còn lưu lại gì hoặc đã được cải biến theo thời gian?”

Câu hỏi đó vẫn chưa có câu trả lời Mặt khác, câu đố xuất phát từ địa phương nào cũng còn có nhiều giả thuyết, nhiều nghi vấn, chỉ biết rằng câu đố và sinh hoạt giải đố có mặt trên cả ba miền của Tổ quốc và mặc dù có nhiều lí giải khác nhau về nguồn gốc thì chúng ta vẫn nhận ra rằng câu đố có thể ra đời từ những trường hợp sau:

+ Câu đố ra đời trong sinh hoạt của người dân Xét qua những sinh hoạt

ở nông thôn trước đây, bà con thường đố nhau những khi lao động tập thể như lúc đắp đê, cùng nhau cấy hái, nhổ mạ, đi củi, lúc nghỉ ngơi, tụ tập tại một sân nhà nào đó trong xóm, khi xuân sang gặp gỡ nhau bên giếng nước, gốc đa,… Câu đố trong những lúc như vậy đã đem lại cho người bình dân Việt Nam những tràng cười thoải mái không chỉ ở sự giải được câu đố mà ngay ở bản thân câu đố có những yếu tố gây cười

+ Một nhu cầu nữa để câu đố ra đời và sống trong lòng người dân Việt Nam đến ngày nay là vấn đề nhận thức Trong quá trình lao động, sản xuất, quá trình sử dụng những vật dụng và những sự việc xung quanh diễn ra cần

xử lý, người bình dân Việt Nam muốn hiểu biết, nắm vững, làm chủ những sự vật ấy, và họ xem xét rất tỉ mỉ Bằng thể loại câu đố họ đã thể hiện được những nhận xét đó của mình đồng thời để giáo dục nhau nhận xét, hiểu biết sự vât, sự việc hằng ngày chung quanh đời sống nông thôn, có liên quan đến sản xuất

+ Ngoài ra câu đố còn ra đời do nhiều nhu cầu khác nữa

Như vậy có thể nói câu đố cũng như nhiều thể loại văn học dân gian khác được ra đời do nhu cầu sinh hoạt, lao động, nhu cầu nhận thức thế giới xung quanh gắn liền với quá trình tồn tại và phát triển của cộng đồng

1.2.2 Đối tượng phản ánh trong câu đố

Đối tượng phản ánh trong câu đố tức là những sự vật, hiện tượng được được đưa ra để đố

- Vật đố là những sự vật, hiện tượng của thế giới khách quan Phần lớn những đối tượng đó là những sự vật, hiện tượng ở nông thôn có liên quan mật thiết đến công việc lao động và sinh hoạt của người dân Ta có thể sắp xếp những đối tượng đó vào các loại sau:

+ Những đồ dùng lao động và sinh hoạt người dân Việt Nam:

Đó là cái cày, cái bừa, cái cuốc, cái liềm, gầu tát nước, cái cối giã gạo, cối xay lúa, đôi quang gánh, cái vó, cái nơm, khung cửi, con thoi, con dao, gương, lược, quần áo, ấm chén, bát, đũa, võng, phản, cái chổi, cái cào, đèn, điếu, quạt, kéo,

+ Những công việc lao động sản xuất, sinh hoạt ở nông thôn:

Như cấy lúa, tát nước, xay lúa, sàng gạo, dệt vải, chăn vịt, xâu kim, hút thuốc, nhai trầu, kéo vó, trục lửa, ươm tơ, ăn cơm,

+ Những sự vật, hiện tượng trong thiên nhiên:

Mưa, gió, sấm, sét, Mặt Trăng, Mặt Trời,

+ Những loại cây quả như:

Cây lúa, ngô, khoai, chuối, lạc, cau, dừa, bưởi, tre, trầu không, quả na, quả khế, quả mít, quả ổi, quả cà, quả na,…

trừu tượng như sự sống, cái chết, đạo đức, tôn giáo, cũng thường không khái quát hóa, không nêu những đặc trưng chung đã được trừu tượng hóa của một loại sự vật, hiện tượng cùng loại

Nhìn chung đối tượng của câu đố không phải những sự vật mới đối với người giải Thế nhưng vấn đề là ở chỗ người đố đã nhìn sự vật bằng cái nhìn mới lạ, bất ngờ, độc đáo và thể hiện nó bằng nhiều biện pháp nghệ thuật khác nhau khiến cho những đối tượng ấy hiện lên trong câu đố trở thành những nhân vật kì dị và có sự sống đem lại cho ta niềm thích thú

1.3 Những đặc trưng cơ bản của câu đố

Trên phương diện nghệ thuật, câu đố có một số đặc trưng cơ bản sau:

1.3.1 Tính trí tuệ

Một trong những đặc trưng cơ bản nhất của câu đố là chất trí tuệ

Đã gọi là đố, ắt cần có người để giải đố Nói một cách nôm na, đố là nhằm thử tài người khác Để thử tài người khác, cần có những câu đố khó, buộc nguời giải đố phải vắt óc suy nghĩ Có thể nói mối quan hệ giữa người ra

đố và người giải đố là mối quan hệ đối ứng Người ra đố là người “khóa mã tác phẩm” và người giải đố là người “giải mã tác phẩm” Câu đố càng khó, càng độc đáo bao nhiêu thì độ hay, độ hấp dẫn của nó càng lớn bấy nhiêu

Để có những câu đố hay, những câu đố khó đòi hỏi người ra đố phải vận dụng toàn bộ vốn sống, vốn hiểu biết, vận dụng trí tưởng tượng và khả năng liên tưởng của mình Ngược lại người giải đố cũng phải tiến hành những thao tác tư duy tương tự

Một trong những mẹo luật để tạo nên độ khó của các câu đố là phải phá

vỡ quy luật logic thông thường để tạo nên yếu tố bất ngờ Nhiều câu đố hóc hiểm, sau khi được giải khiến người ta phải “tâm phục, khẩu phục” Ta có thể dẫn ra một số câu đố dân gian thuộc dạng như vậy:

Bốn anh cùng ở một nhà Cùng sinh một giáp, cùng ra một hình Một anh thì đỗ Cống sinh Một anh quỷ quái như tinh trong nhà Một anh hôi hám xấu xa

Một anh ăn vụng cả nhà đều khinh

( Chuột cống, chuột nhắt, chuột chù, chuột đồng)

Chân cao lỏng ngỏng

Da đét tận xương Hồn đi bốn phương Chân còn để lại

( Nén nhang)

Miệng dưới biển, đầu trên non Thân dài uốn lượn như con thằn lằn Bụng đầy những nước trắng ngần Nuốt tôm cá, nuốt cả thân tàu bè

(Dòng sông)

Có thể nói, mỗi lần giải đố là mỗi lần con người phải tiến hành hoạt động tư duy, và mỗi khi giải được đố, con người có thêm một nhận thức mới Điều này cũng giống như việc giải toán vậy Vì thế, đố được coi là một hình thức rèn luyện trí thông minh của con người, nhất là cho giới trẻ

1.3.2 Tính giải trí

Nếu nghỉ ngơi, giải trí, thư giãn được coi là một trong những nhu cầu cần thiết và chính đáng của con người trong cuộc sống thường nhật, thì xét trên phương diện này, đố được coi là một phương tiện giải trí tích cực Không phải ngẫu nhiên mà các câu đố được truyền tụng trong dân gian rất được mọi người say mê, thích thú Trước hết đố là dịp để những người tham gia được

thử sức mình Giải được các câu đố, nhất là các câu đố khó, bao giờ cũng mang lại cho người ta niềm vui – niềm vui của sự tự khẳng định Niềm vui ấy

sẽ giúp cho họ quên đi những lo toan, căng thẳng, bực bội trong cuộc sống thường nhật

Hai là, đố kích thích trí tò mò, khám phá của người chơi Tham gia các trò đố vui cũng giống như trò chơi trốn – tìm, trò chơi đuổi – bắt của trẻ em mỗi khi nhàn rỗi

Ba là, xét trên phương diện giao tiếp xã hội, đố cũng là một quá trình giao lưu văn hóa Tham gia vào các hoạt động đố vui, người ta được giao lưu với người khác, được trao đổi tư tưởng, tình cảm lẫn nhau, để có thêm những người bạn mới Thực tế cho thấy, các cuộc đố vui được tổ chức trong các lễ hội văn hóa dân gian, trong các buổi sinh hoạt văn hóa cộng đồng đều được mọi người hưởng ứng nhiệt liệt

Cũng giống như các trò chơi dân gian khác, trong các cuộc đố vui tập thể, bao giờ cũng có người thắng, kẻ thua Người thắng cuộc thì mừng vui, thích thú, nhưng người thua cũng cảm thấy hài lòng, mãn nguyện, vì tiêu chí hàng đầu mà họ luôn xác định là lấy vui làm chính

1.3.3 Tính giáo dục

Đề tài của câu đố thường rất rộng, bao gồm nhiều lĩnh vực khác nhau

có liên quan đến đời sống xã hội của con người Các hiện tượng tự nhiên, thế giới đồ vật, các sự kiện lịch sử, các danh nhân văn hóa, các phong tục tập quán, các món ăn truyền thống, các kiến thức khoa học – kĩ thuật, Qua các câu đố, người ta hiểu biết thêm về nguồn gốc, bản chất của các sự vật hiện

tượng xung quanh Điều đó có nghĩa, đố tham gia vào việc giáo dục tri thức

Từ đó, mối quan hệ giữa con người đối với thế giới cũng trở nên thân quen, gần gũi Xin nêu một ví dụ: Con dao là vật dụng rất cần thiết của con người trong cuộc sống thường nhật, nhưng đôi khi chúng ta ít quan tâm tới nó,

không thấy hết tầm quan trọng của nó Song, qua câu đố sau đây, chắc hẳn sự nhận thức của chúng ta về vai trò, vị thế của con dao sẽ khác:

Có lưỡi mà chẳng có răng Thứ mềm, thứ rắn nhai bằng sá gì Nhai rồi chẳng nuốt tí chi Nhường cho bạn hết, ngủ khì giá cao

Từ sự nâng cao nhận thức, con người có thêm mối quan hệ mật thiết với môi trường tự nhiên, với thế giới đồ vật, tình cảm của con người, thái độ sống của con người vì thế cũng được nâng cao một bước

Những câu đố về đề tài lịch sử, về các danh nhân văn hóa giúp ta bồi dưỡng lòng yêu nước, ý thức tự hào dân tộc

Ai từng đóng cọc trên sông Đánh tan thuyền giặc, nhuộm hồng sóng xanh?

Vua nào thần tốc quân hành Mùa xuân đại phá quân Thanh tơi bời?

Vua nào tập trận đùa chơi

Cờ lau phất trận một thời ấu thơ?

Vua nào thảo chiếu dời đô?

Vua nào chủ xướng hội thơ Tao Đàn?

(Ngô quyền, Quang Trung, Đinh Bộ Lĩnh, Lý Công Uẩn, Lê Thánh Tông)

Đố ai cũng khách thoa quần Đạp luồng sóng dữ đuổi quân giặc thù Cửu Chân nức tiếng ngàn thu

Vì dân quyết phá ngục tù lầm than

(Bà Triệu)

Với những đặc trưng cơ bản đó, câu đố đã đóng một vai trò không nhỏ trong đời sống tinh thần của nhân dân ta từ xa xưa cho đến nay Câu đố còn được người lớn dùng để giáo dục trẻ, dạy cho trẻ những hiểu biết thường thức trong sinh hoạt hằng ngày, trong học tập, vui chơi Hơn thế nữa, câu đố là một phương tiện hữu ích cho trẻ có được một bộ não phát triển toàn diện

Những câu đố trong SGK Tiếng Việt Tiểu học thường là những đối tượng gần gũi với cuộc sống và sinh hoạt của các em, khiến các em dễ nhớ, dễ thuộc Vì thế nó có tác dụng phát triển tư duy làm động lực để các em ham muốn khám phá thế giới xung quanh mình

2.1 Về khái niệm tư duy và đặc điểm tư duy ở lứa tuổi học sinh Tiểu học

2.1.1 Khái niệm tư duy

Hiện thực xung quanh có rất nhiều cái mà con người chưa biết Nhiệm

vụ của cuộc sống và hoạt động thực tiễn luôn đòi hỏi con người phải thấu hiểu những cái chưa biết đó ngày một sâu sắc, đúng đắn và chính xác hơn, phải vạch ra được cái bản chất và những quy luật tác động của chúng Quá trình nhận thức đó gọi là tư duy

Tư duy là một quá trình tâm lí thuộc nhận thức lí tính, là một mức độ nhận thức mới về chất so với cảm giác và tri giác Tư duy phản ánh những thuộc tính bên trong, bản chất, những mối liên hệ có tính quy luật của sự vật, hiện tượng mà trước đó ta chưa biết Quá trình phản ánh này là quá trình gián

tiếp, độc lập và mang tính khái quát, được nảy sinh trên cơ sở hoạt động thực tiễn, từ sự nhận thức cảm tính nhưng vượt xa các giới hạn của nhận thức cảm tính

Vậy tư duy là một quá trình tâm lí phản ánh những thuộc tính bản chất, những mối liên hệ và quan hệ bên trong có tính quy luật của sự vật, hiện tượng trong hiện thực khách quan mà trước đó ta chưa biết

Là một quá trình nhận thức lí tính điển hình, tư duy có những đặc điểm sau:

- Tính “có vấn đề” của tư duy: Tư duy chỉ nảy sinh khi một tình huống

có vấn đề xuất hiện và cá nhân có khả năng giải quyết nó (nhận thức được vấn

đề, có nhu cầu và tri thức để giải quyết) Tình huống có vấn đề là tình huống chứa đựng một mục đích mới, một vấn đề mới hoặc một cách thức giải quyết mới mà những phương tiện, phương pháp hoạt động cũ không còn đủ sức để giải quyết, mặc dù vẫn cần thiết

- Tính trừu tượng và khái quát của tư duy: Tư duy không phản ánh sự vật, hiện tượng một cách cụ thể và riêng lẻ mà chỉ phản ánh cái chung, bản chất cho nhiều sự vật, hiện tượng, trên cơ sở đó mà khái quát những sự vật và hiện tượng riêng lẻ

- Tính gián tiếp của tư duy: Tư duy phát hiện ra bản chất, quy luật của

sự vật, hiện tượng nhờ sử dụng công cụ, phương tiện (đồng hồ, nhiệt kế, máy móc,…) và các kết quả nhận thức (quy tắc, công thức, quy luật,…) mà loài người đã sáng chế ra, tìm ra cũng như sử dụng kinh nghiệm của chính mình

- Tư duy liên hệ chặt chẽ với ngôn ngữ: Tư duy có được tính trừu tượng, khái quát và gián tiếp vì nó dùng ngôn ngữ làm phương tiện Nếu không có ngôn ngữ thì bản thân quá trình tư duy không diễn ra được, đồng thời các sản phẩm của tư duy cũng không được chủ thể và người khác tiếp nhận

- Tư duy có quan hệ mật thiết với nhận thức cảm tính: Để tạo ra sản phẩm của mình, tư duy phải dựa trên những tài liệu cảm tính, trên kinh nghiệm, trên cơ sở trực quan sinh động – những cái thuộc về nhận thức cảm tính Nhận thức cảm tính là một khâu của mối liên hệ trực tiếp giữa tư duy với hiện thực, là cơ sở của những khái quát kinh nghiệm dưới dạng các khái niệm, quy luật Ngược lại, tư duy và sản phẩm của nó cũng ảnh hưởng đến quá trình nhận thức cảm tính; đến độ nhạy cảm, đến tính lựa chọn, tính ổn định và có ý nghĩa của tri giác

Tư duy là một quá trình tâm lí Đó là sự vận động có mở đầu, có diến biến, có kết thúc và mỗi hành động tư duy là một quá trình giải quyết nhiệm

vụ nào đó nảy sinh trong quá trình nhận thức hay trong hoạt động thực tiễn của con người Đó là quá trình đi tìm kiếm cái mới từ những kinh nghiệm đã

có

Mặc dù tư duy được tiến hành trong bộ óc từng người cụ thể, được hình thành và phát triển trong quá trình hoạt động nhận thức tích cực của bản thân mỗi người, nhưng nó không được thực hiện một cách biệt lập mà diễn ra trong hoàn cảnh xã hội nhất định và tuân theo những nguyên tắc chung được chiết xuất ra từ nền văn hóa Vì thế tư duy bao giờ cũng có bản chất xã hội Bản chất xã hội của tư duy vừa được thể hiện ở tính chất nhiệm vụ mà nó cần giải quyết, vừa thể hiện ở tính chất công cụ, phương tiện mà nó cần phải sử dụng cũng như ở tính chất của nguyên liệu mà nó nhào nặn để tạo ra sản phẩm

Tư duy thường được phân chia thành các loại theo những tiêu chí khác nhau Theo lịch sử hình thành và mức độ phát triển của tư duy, ta có tư duy trực quan – hành động, tư duy trực quan – hình ảnh, tư duy trừu tượng Theo hình thức biểu hiện của nhiệm vụ tư duy và phương thức giải quyết nó, ta có

tư duy thực hành, tư duy hình ảnh cụ thể, tư duy lí luận Trong thực tế, để giải

quyết một nhiệm vụ, người ta thường sử dụng phối hợp nhiều loại tư duy với nhau, trong đó có một loại giữ vai trò chủ yếu

2.1.2 Đặc điểm tư duy của học sinh Tiểu học

- Đặc điểm nổi bật trong tư duy của học sinh Tiểu học là sự chuyển từ tính trực quan, cụ thể sang tính trừu tượng, khái quát Tư duy của học sinh các lớp đầu Tiểu học là tư duy cụ thể dựa vào những đặc điểm trực quan của đối tượng Còn tư duy của học sinh các lớp cuối Tiểu học đã thoát ra khỏi tính chất trực tiếp của tri giác và mang dần tính trừu tượng, khái quát Đặc điểm này được thể hiện rõ trong mọi khía cạnh tư duy của các em

Các nghiên cứu cho thấy rằng thao tác phân tích và tổng hợp của học sinh các lớp đầu Tiểu học còn sơ đẳng Các em tiến hành hoạt động này chủ yếu bằng hành động thực tiễn khi tri giác trực tiếp đối tượng Cho nên trẻ thường phải dùng que tính, ngón tay, lời nói để giải toán; phải dựa vào từ để tìm ra các chữ; dựa vào câu để ra tìm các từ và thường lĩnh hội tài liệu học tập cục bộ, một chiều Đến các lớp cuối Tiểu học, các em đã có thể phân tích đối tượng mà không cần đến những hành động thực tiễn đối với đối tượng đó Các em đã có khả năng phân biệt những dấu hiệu, những khía cạnh khác nhau của đối tượng dưới dạng ngôn ngữ và sắp xếp chúng vào một hệ thống nhất định Tuy nhiên trẻ vẫn còn khó khăn khi tổng hợp

Học sinh Tiểu học đã biết tiến hành so sánh, nhưng thao tác này vẫn chưa được hình thành một cách đầy đủ Ở các lớp đầu Tiểu học, trẻ thường nhầm lẫn so sánh với kể lại một cách đơn giản các đối tượng cần so sánh Học sinh các lớp cuối Tiểu học tuy đã biết đi tìm sự giống nhau và khác nhau khi

so sánh, nhưng các em thường hoặc là chỉ tìm thấy sự giống nhau ở những đối tượng đã quen thuộc hoặc là chỉ tìm thấy sự khác nhau ở những đối tượng mới lạ, rất hiếm khi cùng một lúc các em vừa tìm thấy cái giống nhau và cái khác nhau

Trừu tượng hóa và khái quát hóa là những thao tác khó đối với học sinh Tiểu học Ở các lớp đầu Tiểu học, trẻ vẫn còn tiếp nhận các dấu hiệu bên ngoài và đượm màu sắc xúc cảm như là những dấu hiệu bản chất để hợp nhất các đối tượng không dựa vào dấu hiệu chung, bản chất của chúng mà dựa vào những dấu hiệu chung giống nhau ngẫu nhiên Ở các lớp cuối Tiểu học, học sinh đã biết thoát khỏi sự “ám thị” của những dấu hiệu trực quan và ngày càng dựa vào nhiều hơn những tri thức được hình thành trong quá trình học tập nên đã nhìn thấy các dấu hiệu bản chất của đối tượng và tách chúng ra khỏi các dấu hiệu không bản chất để làm nên sự khái quát đúng đắn

- Đặc điểm tư duy của học sinh Tiểu học còn thể hiện rõ trong phán đoán và suy luận của các em Trẻ các lớp đầu Tiểu học thường chỉ phán đoán một chiều, dựa theo một dấu hiệu duy nhất nên phán đoán của các em mang tính khẳng định Đến các lớp cuối Tiểu học, trẻ đã biết dựa vào nhiều dấu hiệu cả bản chất lẫn không bản chất để phán đoán nên phán đoán mang tính giả định Hơn thế nữa, trẻ còn có thể chứng minh, lập luận cho phán đoán của mình

- Trong lĩnh hội khái niệm, đặc điểm tư duy của các em cũng được thể hiện khá rõ Học sinh các lớp đầu Tiểu học thường lấy các đối tượng cụ thể thay cho định nghĩa về nó (“cây” là cây chuối, cây buởi; “láng giềng” là bác Thơm, bác Hoa, ) hoặc liệt kê tất cả những gì thấy được ở đối tượng làm định nghĩa về nó (cây có lá, có cành, có hoa, ) Học sinh các lớp cuối Tiểu học mới có thể hiểu khái niệm dựa vào dấu hiệu bản chất của chúng (cây có

lá, có thân, có cành, có hoa, có quả, đứng im và ăn chất vô cơ)

Như vậy, xuất phát điểm tư duy của học sinh Tiểu học là trực quan, cụ thể Khi tiếp xúc với thực tế, học tập, trao đổi xã hội, đặc biệt là hoạt động trong nhà trường, nó được phát triển Tuy nhiên, những đặc điểm tư duy của học sinh Tiểu học chỉ có ý nghĩa tương đối, bởi nó là kết quả của trình độ dạy học ở trường Tiểu học Nhiều công trình nghiên cứu ở cả Liên xô, Đức, Việt

Nam đã xác nhận rằng với nội dung và những điều kiện dạy học nhất định ở trẻ tuổi này có thể hình thành những khái niệm mà sự vận dụng chúng cho thấy các em có trình độ khá cao về khả năng khái quát hóa và trừu tượng hóa,

có khả năng tư duy lí luận

2.1.3 Tầm quan trọng của việc phát triển tư duy cho học sinh

Lý luận dạy học hiện đại đặc biệt chú trọng đến việc phát triển tư duy

cho học sinh thông qua việc điều khiển tối ưu quá trình dạy học, còn các thao

tác tư duy cơ bản là công cụ của nhận thức, đáng tiếc rằng điều này cho đến nay vẫn chưa được thực hiện rộng rãi và có hiệu quả Vẫn biết sự tích lũy kiến thức trong quá trình dạy học đóng vai trò không nhỏ, song không phải quyết định hoàn toàn Con người có thể quên đi nhiều sự việc cụ thể mà dựa vào đó những nét tính cách của anh ta được hoàn thiện Nhưng nếu những nét tính cách này đạt đến mức cao thì con người có thể giải quyết được mọi vấn đề phức tạp nhất, điều đó nghĩa là anh ta đã đạt đến một trình độ tư duy cao

"Giáo dục - đó là cái được giữ lại khi mà tất cả những điều học thuộc đã quên đi" - nhà vật lý nổi tiếng N.I.Sue đã nói như vậy Câu này khẳng định

vai trò quan trọng của việc phát triển tư duy cũng như mối quan hệ mật thiết của nó với giảng dạy

Quá trình hoạt động nhận thức của học sinh chia làm hai mức độ:

- Trình độ nhận thức cảm tính: Là quá trình phản ánh thực tiễn dưới dạng cảm giác, tri giác và biểu tượng

- Trình độ nhận thức lý tính: Còn gọi là trình độ logic hay đơn giản là

tư duy

2.2 Vai trò của câu đố trong việc góp phần phát triển tư duy của học sinh Tiểu học

2.2.1 Vị trí của câu đố trong sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học

- Giới thiệu chung về câu đố được đưa vào giảng dạy trong chương trình SGK Tiếng Việt ở Tiểu học

Câu đố như chúng ta đã biết nó là một “Bài toán văn học” với chức năng chủ yếu là nhận thức Câu đố cung cấp nhiều kiến thức về xã hội Đó là những hiểu biết thông thường về thế giới thiên nhiên và con người vô cùng thân thuộc quanh ta như cây cối, hoa quả, chim muông, đồ vật,… Thường ngày ta đã biết hoặc chưa để ý đến, câu đố giúp ta hiểu kĩ, quan sát sâu hơn về các đặc điểm của sự vật ấy

Việc đưa câu đố vào chương trình SKG nhằm mục đích giáo dục cho học sinh Tiểu học đã được thực hiện từ trong chương trình cải cách giáo dục, hiện nay trong chương trình SGK đổi mới câu đố vẫn chiếm một vị trí quan trọng và luôn chiếm được cảm tình của các em Bởi vì câu đố với những đặc trưng vốn có của nó luôn thích hợp với tâm hồn ngây thơ, hồn nhiên của trẻ

“Thỏa mãn được trí tò mò, niềm khao khát muốn hiểu biết môi trường xung

quanh của các em Các em dễ thuộc, dễ nhớ, phát triển cho các em óc quan sát, trí tưởng tượng, sự nhận xét về các sự vật, sự việc và hiện tượng xung quanh” (“Sử dụng câu đố trong giảng dạy môn tự nhiên và xã hội” – Giáo

viên và nhà trường số 31) Những câu đố trong chương trình tiểu học chủ yếu được biên soạn trong sách giáo khoa Tiếng Việt và đối tượng của những câu

đố đó đều là những sự vật gần gũi với cuộc sống, sinh hoạt của các em Ở từng giai đoạn của học sinh Tiểu học đối tượng của các câu đố đưa vào sách giáo khoa có sự khác nhau phù hợp với nhận thức của học sinh tiểu học

+ Giai đoạn 1 (lớp 1, 2, 3): “Thế giới vật đố” trong các câu đố đưa vào sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 1, 2, 3 thuộc về những sự vật, hiện tượng quen thuộc như: gia súc, gia cầm thường thấy (trâu, bò, lợn, gà, chó,…), những cây quả thường dùng (quả dừa, dưa,…), một số đồ chơi, đồ dùng học tập, câu đố

về chữ, nghĩa, một số hiện tượng tự nhiên đơn giản (mưa, gió, sấm, chớp,…)

và bộ phận của cơ thể người như tay, mắt, chân,…

+ Giai đoạn 2 (lớp 4, 5): Đối tượng câu đố vẫn là những vật dụng quen thuộc, bốn mùa, tên địa danh lịch sử, tên các vị vua có công, các loại hoa,…

và vẫn tiếp tục đố về chữ và nghĩa

Các câu đố không được biên soạn trong một tiết học riêng mà được bố trí xen kẽ trong giờ học tiếng (ở phần luyện đọc lớp 1) đặc biệt ở tiết chính tả (ở phần bài tập lớp 2, 3, 4) hay một số giờ luyện từ và câu ở lớp 3, 4, 5

Theo chương trình sách giáo khoa Tiểu học chúng tôi khảo sát sách Tiếng Việt từ lớp 1 đến lớp 5 thì có tất cả 68 câu đố với phạm vi kiến thức và cách trình bày khác nhau:

Tập 2: Có 9 câu đố ở các tuần 24, 29 Lớp 5: Tập 1: Có 2 câu đố ở tuần 5

Tập 2: Có 3 câu đố ở tuần 19, 24

- Phân loại câu đố trong chương trình SGK Tiếng Việt ở Tiểu học Qua phụ lục chúng tôi thấy câu đố trong SGK Tiếng Việt có nhiều cách phân loại khác nhau:

+ Phân loại theo đối tượng phản ánh gồm có: Câu đố “là gì?”, câu đố

về cây cối, câu đố về đồ vật, câu đố về loài vật, câu đố về sông biển, câu đố chữ, câu đố về đồ ăn, câu đố về nhân vật

+ Câu đố có thể được phân loại theo cấu tạo bài học

Có 2 loại: Câu đố đầy đủ (HS chỉ việc giải câu đố) và câu đố không đầy

đủ (HS phải điền thêm từ, tiếng, vần hoặc dấu vào chỗ chấm hay chỗ in đậm)

Lớp Câu đố đầy đủ Câu đố không đầy đủ

Qua quá trình tìm hiểu và nghiên cứu chúng tôi khẳng định rằng câu đố

có vai trò to lớn trong việc góp phần phát triển tư duy của trẻ em nói chung và trẻ lứa tuổi học sinh Tiểu học nói riêng bởi nó phù hợp với đặc điểm tâm sinh

lí của các em Thông qua những câu đố đầy thú vị có thể giúp trẻ phát triển năng lực tư duy, sáng tạo, óc phán đoán đồng thời có thể giúp trẻ tiếp cận được với một số nét đặc sắc của nền văn hóa dân tộc

2.2.2.1 Câu đố góp phần phát triển tư duy của trẻ thông qua cơ chế suy đoán, liên tưởng, tưởng tượng

Giải đố là hình thức “kích hoạt” các cơ chế hoạt động của não bộ, hình thành các thao tác suy đoán, liên tưởng, tưởng tượng Chính điều đó đã góp phần vào quá trình phát triển tư duy của con người từ thuở ấu thơ Có thể nói

ở lứa tuổi học sinh Tiểu học trí tưởng tượng của các em khá phong phú, chính

vì vậy khi được giải đố, các em được thỏa sức tưởng tương, phát huy khả năng suy đoán liên tưởng của mình Câu đố được tạo ra bởi cơ chế đó là dữ kiện trong câu đố mang ý nghĩa hai mặt Một mặt, những đặc điểm của vật đố được nêu đúng, mặt khác sự mô tả này lại làm cho người nghe bị chệch

hướng tư duy trong khi giải đố Chính điều đó đã kích thích các cơ chế hoạt động của não bộ, để hình thành các liên tưởng, tưởng tượng ở trẻ Từ đó góp phần quá trình hình thành và phát triển các phẩm chất và năng lực tư duy của trẻ

Ở đầu Tiểu học câu đố đơn thuần là các những bài tập đọc, tập chép, không yêu cầu giải đố Nhưng việc đưa câu đố vào chương trình đã được các

em vô cùng thích thú và tò mò, các em có nhu cầu muốn được giải đố, từ đó kích thích trí tưởng tượng, óc phán đoán của trẻ ở mức độ đơn giản Các câu

đố biên soạn trong SGK gắn liền với hình ảnh cụ thể, các hình ảnh đó chính là minh họa cho là lời giải của câu đố Điều đó phù hợp với đặc điểm tư duy của trẻ ở lứa tuổi đầu Tiểu học là tư duy chủ yếu bằng hình ảnh cụ thể Câu đố đã nêu ra các đặc điểm bên ngoài của sự vật, hiện tượng, con vật được đem ra đố

mà trẻ có thể dễ dàng quan sát và nhận biết trên hình ảnh hay các dấu hiệu quen thuộc của vật đố mà trẻ đã biết qua thực tế cuộc sống Từ đó hình thành

ở trẻ biểu tượng đơn giản về sự vật, hiện tượng làm tiền đề cho trí tưởng tượng, liên tưởng ở trẻ

Ở câu đố:

Con gì mào đỏ Lông mượt như tơ Sáng sớm tinh mơ Gọi người thức dậy?

(Trang 159, SGK TV lớp 1, tập 1)

Đã nêu ra các đặc điểm của vật đố: mào đỏ, lông mượt, sáng sớm gọi người thức dậy, đó là những đặc điểm quen thuộc mà trẻ đã biết và dựa vào hình ảnh trực quan là chú gà trống để khẳng định hơn những dấu hiệu đó Từ

đó phát triển phát triển ở trẻ khả năng quan sát hình ảnh, giúp trẻ khắc sâu hơn biểu tượng về vật đố (con vật, đồ vật, cây cối,…)

Có thể dẫn ra một số câu đố tương tự như:

Con gì bé tí Chăm chỉ suốt ngày Bay khắp vườn cây Tìm hoa gây mật

Các câu đố đưa ra trong sách giáo khoa Tiếng Việt ở Tiểu học phần lớn

có nội dung phù hợp với kinh nghiệm sống của trẻ, vật đố là những sự vật quen thuộc, gần gũi trong học tập, sinh hoạt của trẻ Điều đó làm cho trẻ lại càng hứng thú hơn, vì khi đó trẻ sẽ được vận dụng kinh nghiệm của mình, những gì mình đã biết để có thể liên tưởng, so sánh, phân tích, suy luận và tìm

ra lời giải cho câu đố Để tìm ra những đối tượng, vật đố đã được dấu tên, trẻ căn cứ vào một vài đặc trưng, tập tính hay công dụng nào đó của hiện tượng hoặc sự vật đã được miêu tả trong câu đố làm tiền đề suy đoán Tư duy của các em được phát triển nhờ sự liên tưởng giữa những đặc điểm khác nhau của vật đố ẩn dấu đằng sau các hình thức ngôn từ và vốn hiểu biết của mình về thế giới xung quanh

Qua câu đố: