skkn sử DỤNG đồ DÙNG TRỰC QUAN NHẰM PHÁT TRIỂN tư DUY CHO học SINH TRONG GIẢNG dạy địa lí 6

MỞ ĐẦU 1 NỘI DUNG 1 A. Cơ sở khoa học 1 B. Thực trạng 2 C. Nội dung 2 1. Bản đồ giáo khoa địa lí 3 2. Các tranh ảnh, hình vẽ có sẵn 5 3. Hình vẽ của giáo viên trên bảng 6 4. Biểu đồ 8 5. Sơ đồ 8 6. Mô hình, khối đồ 12 7. Sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy 14 D. Hiệu quả 20 KẾT LUẬN 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN NHẰM PHÁT TRIỂN TƯ DUY CHO HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY ĐỊA LÍ 6 MỞ ĐẦU Đồ dùng trực quan là một trong những phương tiện cần thiết khi giảng dạy địa lí. Học sinh lớp 6 sẽ rất bỡ ngỡ khi làm quen với các khái niệm trừu tượng của môn địa lí lớp 6 như: “Bình Nguyên” “Cao Nguyên” “Hệ Mặt Trời”…Nếu chỉ dùng lời nói để thuyết trình thì học sinh sẽ học vẹt các khái niệm, rất ít tác dụng trong việc phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh. Trong kho tàng ca dao, tục ngữ của nước ta có câu “Trăm nghe không bằng mắt thấy” do đó nếu dùng đồ dùng trực quan trong tất cả các bài học địa lí 6 thì các em sẽ khắc sâu hơn các khái niệm, hiểu rõ hơn và tạo nhiều hứng thú cho các em trong học tập. Đó cũng là lý do tôi chọn đề tài này. NỘI DUNG A. Cơ sở khoa học: Nghị quyết trung ương 2 ( khoá VIII) nêu rõ : “Đổi mới mạnh mẽ phưong pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nép tư duy sáng tạo của người học. Từng bứơc áp dụng các phương pháp tiên tiến, hiện đại vào trong quá trình dạy học Chiến lựơc phát triển giáo dục 2001-2010 ( ban hành kèm theo quyết định số 201/2001/QĐ-TTg ngày 28 tháng 12 năm 2001 của thủ tướng chính phủ) ở mục 5.2 ghi rõ : “Đổi mới và hiện đại hoá phương pháp giáo dục. Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động, thầy giảng trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư duy trong quá trình tiếp cận tri thức. Dựa vào các cơ sở trên việcdạy học địa lí ở THCS được diễn ra theo định hướng chung : giáo viên là người tổ chức hướng dẫn, chỉ đạo điều khiển học sinh tự giác chủ động làm việc Theo chương trình môn địa lí ở THCS, cần định hướng phương pháp hình thức tổ chức dạy học và thiết bị dạy học Quan điểm chỉ đạo của chương trình địa lí THCS yêu cầu giáo viên vận dụng mọi phương pháp, mọi hình thức tổ chức dạy học thích hợp nhằm giúp học sinh vừa có được những kiến thức cần thiết, vừa rèn luyện được các năng lực hoạt động. Qua môn địa lí cũng góp phần tạo nên những năng lực cần thiết để học sinh sau này có thể trở thành người lao động năng động, sáng tạo có khả năng thu thập xử lí thông tin, hoà nhập với xã hội đương đại. Để tạo cho học sinh những năng lực như mục tiêu chương trình đặt ra, sách giáo khoa cần được biên soạn theo tinh thần cung cấp các tình huống, các thông tin để giáo viên có thể tổ chức hướng dẫn cho học sinh tập phân tích xử lí chúng. Đồng thời cần tạo điều kiện cho học sinh trong quá trình học tập vừa tiếp nhận kiến thức, rèn kĩ năng, vừa trình bày những điều hiểu biết và kĩ năng của cá nhân Trong quá trình dạy học địa lí cần hạn chế các phương pháp dạy học thuyết trình, diễn giảng mang tính nhồi nhét kiến thức. Các thiết bị dạy học địa lí là điều kiện, phương tiện và nguồn tri thức không thể thiếu được, bởi nó tạo môi trường hoạt động cho học sinh. Thông qua đó học sinh tiếp cận được với hình ảnh mô phỏng thực tế, rèn luyện kỹ năng sử lí tài liệu Các thuyết bị dạy học bộ môn địa lí tập trung vào các loại hình chủ yếu sau: bản đồ, tranh ảnh, sơ đồ, mẫu vật, mô hình và các phương tiện kỹ thuật nghe nhìn. B. Thực trạng: Thuận lợi: SGK cải cách của môn địa 6 có hệ thống kênh hình có nhiều màu sắc hiện đại đẹp mắt, vừa giúp học sinh dễ quan sát và đọc hiểu. Khó khăn: - Với tâm lý của một số phụ huynh chỉ muốn cho con học toán, tiếng Anh, nên học sinh học chỉ để đối phó. - Do có giới hạn nên SGK không thể đưa hết tất cả mọi loại phương tiện trực quan vào SGK do đó khi dạy giáo viên phải tự tìm tòi thêm để bài dạy thêm sinh động, để học sinh hứng thú với môn địa lí 6. C. Nội dung: Trong các phương tiện trực quan trong dạy học gồm: Bản đồ giáo khoa địa lí, các tranh ảnh hình vẽ có sẵn, biểu đồ, sơ đồ, mô hình, khối đồ. 1. Bản đồ giáo khoa địa lí: - Bản đồ giáo khoa địa lí là những bản đồ được qui định sử dụng trong dạy và học ở tất cả các cấp. Bản đồ giáo khoa còn phải đảm bảo tính khoa học, tính trực quan và tính sư phạm. Tính trực quan đòi hỏi bản đồ giáo khoa phải khái quát hóa cao, dùng nhiều hình ảnh và phương pháp biểu thị trực quan, đảm bảo cho học sinh nhận biết và hiểu nội dung bản đồ tốt hơn. - Theo hình thức sử dụng trong quá trình học tập có nhiều loại bản đồ khác nhau. + Bản đồ treo tường chủ yếu sử dụng trên lớp với số đông học sinh, chúng được quan sát ở cự li tương đối xa vì vậy kích thước lớn. Ví dụ: Bản đồ tự nhiên thế giới để dạy bài thực hành: Bài 11 để học sinh Xác định được các lục địa và đại dương trên thế giới. + Bản đồ trong SGK (lược đồ) biểu hiện một số nội dung tương ứng với bài viết SGK, nội dung về sự phân bố không gian của đối tượng địa lí. Bản đồ trong sách giáo khoa có chủ đề đa dạng, mỗi bản đồ chỉ biểu hện một hoặc một số nội dung nổi bật của bài học. Ví dụ: Bản đồ khu vực của TP. Đà Nẵng – Nhìn vào bản đồ học sinh sẽ đọc được tỉ lệ bản đồ sẽ phân biệt được bản đồ nào có tỉ lệ lớn và bản đồ nào có tỉ lệ nhỏ và dựa vào bản đồ tính khoảng cách trên thực tế. + Tập bản đồ địa lí 6 để học sinh làm bài tập để các em hiểu bài rõ hơn và có thể quan sát cụ thể hơn các vị trí và đặc điểm của các đối tượng địa lí. - Trong giảng dạy địa lí ở trường THCS các kĩ năng làm việc với bản đồ của học sinh lớp 6 gồm: + Nhận biết bản đồ, cách vẽ bản đồ, tỉ lệ bản đồ, kí hiệu bản đồ. + Xác định phương hướng, kinh độ, vĩ độ và tọa độ địa lí. + Xác dịnh giờ, khu vực trên bản đồ. + Tính khoảng cách trên thực tế dựa vào tỉ lệ bản đồ, xác định độ cao dực vào đường đồng mức. + Chỉ ra đối tượng địa lí trên bản đồ. + Nhận xét đơn giản sự phân bố một đối tượng địa lí trên bản đồ. - Khi sử dụng bản đồ giáo viên có thể đặt câu hỏi phát vấn dựa trên bản đồ để học sinh quan sát bản đồ trả lời. Ví dụ: : Quan sát hình 16 (SGK trang 19) cho biết mỗi lát cắt cách nhau bao nhiêu mét? Dựa vào khoảng cách các đường đồng mức ở 2 sườn phía Đông và sườn phía Tây cho biết sườn nào có độ dốc lớn hơn? + Giao cho học sinh các bài tập có sử dụng bản đồ. Ví dụ: : Dựa vào hình 12: Bản đồ thủ đô các nước ở khu vực ĐNÁ cho biết các hướng bay từ: Hà Nội  Viêng Chăn, Hà Nội  Giacacta, Minila đến Băng Cốc… + Giao cho học sinh các bài thực hành gắn với bản đồ Ví dụ: : bài 16, bài 21 - Để nâng cao hiệu quả sử dụng bản đồ cần lưu ý một số điểm: sử dụng thường xuyên trong giờ học, từ thấp đến cao, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, sử dụng hợp lí, trong cả dạy bài mới, kiểm tra bài cũ trong ôn tập, bài tập về nhà, bài thực hành…, phù hợp với vài giảng tránh khập khiễng. 2. Các tranh ảnh, hình vẽ có sẵn: Có trong SGK, trong các tập tranh ảnh được sản xuất phục vụ cho dạy học, hoặc do giáo viên và học sinh sưu tầm ở các nguồn xuất bản khác nhau phục vụ cho dạy học. Chúng gần gũi với bài học, có thể dùng để mở đầu bài học, nghiên cứu bài mới, củng cố, kiểm tra, cho học sinh làm bài tập. Hình 42 Hình 43 Hình 47 SGK cho học sinh quan sát h.quặng sắt, h.quặng đồng, h.lều khí tượng. Quan sát hình 48 SGK để tính độ cao giữa hai địa điểm Cách thức hoạt động phổ biến với tranh ảnh hình vẽ có sẵn là đàm thoại. Trong quá trình đó, giáo viên hướng dẫn học sinh vào việc tìm tòi, liệt kê các dấu hiệu độc đáo, các mối liên hệ của các sự vật với nhau. Cho biết rìa lục địa gồm những bộ phận nào? Nêu được độ sâu của các bộ phận từ đó giúp các em phân biệt được thế nào là thềm lục địa và sườn lục địa. 3. Hình vẽ của giáo viên trên bảng. - Hình vẽ của giáo viên trên bảng cũng được xem là một đồ dùng trực quan quan trọng, vì nó làm cho học sinh dễ hiểu bài, dễ ghi nhớ hình thánh được các biểu tượng và khái niệm địa lí. Việc vẽ trên bảng sẽ kéo theo hoạt động của học sinh: vẽ lại vào vở; thị giác, sự phân tích và liên kết được huy động làm việc, học sinh suy nghĩ sâu hơn trên hình vẽ và h ọc cách biểu thị suy nghĩ của mình bằng hình vẽ. Ví dụ: : Giáo viên vẽ hình các hướng chính lên bảng sau đó cho học sinh vẽ lại vào vở. Trong khi dạy bìa 17 lớp vỏ khí ở phần 3. Các khối khí có thể vẽ: Khi quan sát học sinh sẽ thấy ánh sáng mặt trời chiếu vuông góc ở xích đạo, vậy ở đó sẽ nhận được nhiều nhiệt  hình thánh khối khí nóng, ở vĩ độ thấp. Còn ở khu vực 2 cực ánh sáng mặt trời không chiếu vuông góc nhận được ít ánh sáng  hình thành khối khí lạnh ở vĩ độ cao. - Hình vẽ trên bảng của giáo viên có thể là lượt đồ, sơ đồ hoặc hình dạng bên ngoài, cấu trúc mô phỏng của các đối tượng địa lí. Vẽ đúng, đẹp, nhanh là một trong những yêu cầu của việc vẽ lên bảng, đòi hỏi phải có sự sáng tạo của giáo viên. - Yếu tố quan trọng đối với hình vẽ là đơn giản, rõ ràng và truyền đạt được các đặc điểm nổi bật. Đồng thời hình vẽ phải đúng và phản ánh tỉ lệ tương ứng thực tế. Ví dụ: Vẽ hình các đới khí hậu. 4. Biểu đồ: Trong môn địa lí nói chung sử dụng nhiều loại biểu đồ nói chung như: biểu đồ tròn, hình cột (đứng, ngang, nằm), đường, miền… Mỗi loại đều có nhiều chức năng. Việc sử dụng biểu đồ ở cấp THCS được diễn ra với nhiều hình thức khác nhau, như: phân tích, rút ra nhận xét, so sánh…tuy nhiên với học sinh lớp 6 mức độ sử dụng biểu độ chỉ ở mức độ đọc biểu đồ như: hiểu biểu đồ, đọc nội dung đơn giản, xác định vị trí trên biểu đồ. Ví dụ: Quan sát biểu đồ hình 55 và trả lời các câu hỏi - Những yếu tố nào được thể hiện trên biểu đồ? Thời gian bao lâu? - Yếu tố nào biểu hiện theo đường? Yếu tố nào thể hiện bằng hình cột? - Dựa vào các trục của hệ tọa độ vuông góc để xác định. + Tháng nhiệt độ cao nhất là bao nhiêu? + Tháng nhiệt độ thấp nhất là bao nhiêu? + Nhiệt độ chênh lêch giữa tháng cao nhất và tháng thấp nhất? + Lượng mưa tháng cao nhất, tháng thấp nhất? - Dựa vào biểu đồ để trả lời câu hỏi. 5. Sơ đồ: Có nhiều loại sơ đồ phổ biến trong giảng dạy địa línhưng ở lớp 6 phhổ biến nhất là sơ đồ cấu trúc và sơ đồ quá trình - Sơ đồ cấu trúc biểu hiện các thành phần, yếu tố trong một chỉnh thể và mối quan hệ giữa chúng. Ví dụ: Như hình 35: Sơ đồ các bộ phận của núi Hình 29: Các bộ phận rìa lục địa Sơ đồ biểu hiện vị trí các thành phần, yếu tố và mối quan hệ giữa chúng trong quá trình vận động. Ví dụ: : như hình 23 SGK sơ đồ về sự vận động của Trái Đất quanh Mặt Trời và các mùa ở nửa cầu Bắc - Các sơ đồ được dùng trong giảng dạy, có thể có sẵn trong SGK hoặc do giáo viên xây dựng từ nội dung bài học. Để sử dụng có hiệu quả các sơ đồ [...]... ngắn theo mùa cho học sinh xem 1 số tranh ảnh về đêm trắng ở LB Nga, Nauy để học sinh có thể hiểu sâu hơn Có thể chiếu một đoạn phim về sóng và thủy triều lên xuống để học sinh hiểu rõ và sâu hơn Hình ảnh sóng biển Hình ảnh đêm trắng Thủy triều Minh họa Sau đây tôi xin trình bày quá trình giảng dạy sử dụng đồ dùng trực quan để phát triển tư duy cho học sinh lớp 6 Bài 7: SỰ VẬN ĐỘNG TỰ QUAY QUANH TRỤC... quả: Sau một năm giảng dạy với phương pháp này tôi nhân thấy học sinh có hứng thú hơn trong học tập, cùng tham gia xây dựng bài học, làm cho tiết học sinh động hơn và lượng học sinh các em đạt trung bình 85 – 90% trở lên KẾT LUẬN Khi hết đề tài này tôi cũng mong sao những ý kiến nhỏ này góp phần vào việc nâng cao tính tích cực của học sinh trong học tập, để phát triển tư duy cho học sinh một cách toàn... cực trong việc thể h iện các mối quan hệ địa lý một cách trực quan và hệ thống, nhưng cũng có một vài hạn chế như: dễ tạo ra sự suy diễn máy móc của học sinh, không thể hiện được tính phân bố không gian của đối tư ng địa lý Do đó khi sử dụng cần kết hợp với lược đồ, bản đồ để học sinh thấy rõ sự phân bố và đặc điểm cụ thể của các sự vật, hiện tư ng địa lý 6 Mô hình, khối đồ: Là phương tiện dạy học. .. nội dung dạy học các mối liên hệ phải là bản chất, khách quan, có tính khái quát cao, dễ học, dễ nhớ Qua sơ đồ học sinh thấy được quan hệ khách quan, biện chứng, bố cục hợp lí làm bật trọng tâm Có thể dùng để dạy bài mới hay kiểm tra bài cũ, dạy trong tiết ôn tập Ví dụ: : Để kiểm tra bài cũ về bài 8 “Sự chuyển động của Trái Đất quanh Mặt Trời” của học sinh trước khi vào bài sau, có thể sử dụng hình... Trăng quay quanh Trái Đất học sinh sẽ hiểu rõ một cách trực quan vận động tự quay của Trái Đất quanh trục và quanh Mặt Trời, hiện tư ng ngày đêm, các mùa ở Bắc bán cầu và Nam bán cầu, hiện tư ng nhật thực và nguyệt thực * Khối đồ Là các sơ đồ hình khối, thể hiện sự vật địa lý theo khối 3 chiều thường sử dụng để biểu hiện cấu tạo và hình dáng bên ngoài của sự vật một cách khách quan Ví dụ như khối đồ núi... kết kiến thức, cho phép tạo lập các biểu đồ, sơ đồ một cách nhanh chống, cho phép phóng to thu nhỏ các hình ảnh phục vụ cho ý tư ng dạy học của giáo viên Ví dụ: Trong bài 24 để học sinh khắc sâu hình ảnh của sóng, thủy triều, các dòng biển, tôi sử dụng Power Point chèn hình ảnh sóng, thủy triều lên, xuống và tạo cho các dòng biển nhấp nháy để các em nắm rõ hơn hoặc khi dạy bài 9, hiện tư ng ngày đêm... dụ: dạy hệ thống quả của trái đất quanh mặt trời, phần củng cố có thể chho các em tái hiện lại kiến thức và điền vào ô Hệ quả Trái đất quay quanh Mặt trời Sinh ra hiện tư ng các mùa Ngày đên dài ngắn theo mùa Ngoài ra sơ đồ còn được sử dụng trong các hình thức tổ chức hoạt động ngoài lớp như: trò chơi, đố vui…Hình thức sử dụng cũng tư ng tự như bài học trên lớp Sơ đồ là một công cụ có nhiều tác dụng. .. học có tính trực quan cao, được sử dụng nhiều trong dạy địa lý 6 Các mô hình khối đồ đều có hình dạng tư ng tự và có mô hình tư ng ứng với vật thật, thể hiện được cấu trúc, hình ảnh bên ngoài của các sự vật địa Các mô hình có lắp ráp các thiết bị chuyển động, có thể thể hiện được quá trình hoạt động của các hoạt động địa lý (Ví dụ mô hình hoạt động tự quay của Trái Đất quanh Mặt Trời) * Quả địa cầu: Là... hướng, hình dạng các đối tư ng được đảm bảo Khi dạy kết hợp cả quả địa cầu và bản đồ thì xac1 định trên quả địa cầu trước, sau mới xác định trên bản đồ Ví dụ: khi dạy về đường xích đạo, các điểm cực, các kinh tuyến, vĩ tuyến, kinh độ, vĩ độ, nửa cầu Đông, Tây, Bắc, Namthì xác định trên quả địa cầu trước sau đó mới chuyển sang bản đồ, để đảm bảo hình thành đối tư ng đúng cho học sinh + Dùng bút màu, phấn... khối đồ học sinh sẽ xác định được các bộ phận của núi lửa, cấu tạo bên trong của núi lửa Khối đồ hệ thống sông và lưu vực sông, nhìn vào khôi đó học sinh sẽ xác định được dòng chảy của sông, lưu vựa sông, thượng lưu, hạ lưu, chi lưu cùa sông Hình 59: Hệ thống sông và lưu vực Khi dùng khối đồ địa hình cao nguyên và bình nguyên (Hình 40 SGK) Khi dùng khối đồ địa hình cao nguyên và bình nguyên Qua hình học . tin trong giảng dạy 14 D. Hiệu quả 20 KẾT LUẬN 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN NHẰM PHÁT TRIỂN TƯ DUY CHO HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY ĐỊA LÍ 6 MỞ ĐẦU Đồ dùng trực quan là một trong. đồ giáo khoa địa lí, các tranh ảnh hình vẽ có sẵn, biểu đồ, sơ đồ, mô hình, khối đồ. 1. Bản đồ giáo khoa địa lí: - Bản đồ giáo khoa địa lí là những bản đồ được qui định sử dụng trong dạy và học. trình bày quá trình giảng dạy sử dụng đồ dùng trực quan để phát triển tư duy cho học sinh lớp 6. Bài 7: SỰ VẬN ĐỘNG TỰ QUAY QUANH TRỤC CỦA TRÁI ĐẤT VÀ CÁC HỆ QUẢ I. Mục tiêu bài học. 1.1 Kiến thức. -