tượng cho học sinh
2.2.2.1. Tích hợp kiến thức để giải mã ngôn ngữ nghệ thuật thơ trữ tình
Thực ra lâu nay, những giáo viên có kinh nghiệm vẫn luôn có ý thức kết hợp giữa ba môn Văn học, Tiếng Việt, Làm văn trong quá trình giảng dạy. Tuy nhiên, không được chương trình hóa, hiệu quả của sự kết hợp đó vẫn rất hạn chế. Sách giáo khoa chương trình cải cách đã kết hợp cụ thể ba phân môn, tạo điều kiện cho việc dạy và học. Song, người giáo viên Ngữ văn phải thực hiện rất linh hoạt, sáng tạo – đó là luôn suy nghĩ về mục tiêu của bộ môn Ngữ văn nói chung và bài học nói riêng để tìm ra những yếu tố đồng quy giữa ba phân môn, thực hiện tích hợp trong từng thời điểm, theo từng vấn đề.
Điều quan trọng nữa và cũng là nghệ thuật dạy học của người thầy là biết gợi liên tưởng đúng lúc để học sinh nhớ lại một cách hệ thống các kiến thức tiếng Việt liên quan. Từ đó, vận dụng vào phân tích, cắt nghĩa ngôn từ tác phẩm trong mối quan hệ hữu cơ với tư tưởng chủ đề và mạch cảm xúc của chủ thể trữ tình. Dạy Vội vàng của Xuân Diệu, giáo viên cần định hướng cho học sinh kiến thức về cách sử dụng danh từ, động từ, liên từ, từ láy… để khai thác giá trị từ, ngữ, hình ảnh thơ. Các động từ: ôm, riết, say, thâu thể hiện thái độ chủ động chạy đua với thời gian của tác giả để giành giật tuổi trẻ, tình yêu. Tác giả sử dụng những định ngữ kết hợp với danh từ: mây đưa, gió lượn, thời
tươi, xuân hồng để làm nổi bật để làm nổi bật khát vọng mãnh liệt của mình.
Bên cạnh đó, giáo viên cũng phải chú ý: Học bài hôm nay phải ôn lại kiến thức hôm qua và định hướng cho tiếp thu kiến thức ngày mai. Trong thực tế, học sinh học đến đâu chỉ biết đến đấy. Thầy không liên tưởng tới kiến thức đã dạy để củng cố, ôn tập; không rèn luyện cho học sinh ý thức, kỹ năng vận dụng kiến thức đã học để xử lý vấn đề thì sẽ không khơi gợi được trí tò mò, tình thần ham hiểu biết; đặc biệt không tạo dựng được năng lực liên tưởng cho học sinh. Giả sử, khi bắt đầu dạy bài thơ trữ tình đầu tiên, chương trình đã gợi ý, củng cố cho giáo viên kiến thức về thơ trữ tình, về ngôn ngữ nghệ thuật thơ… Người giáo viên giàu kinh nghiệm sẽ từ đó hệ thống lại kiến thức của mình về thơ trữ tình, về thi pháp thơ trữ tình để vận dụng trong soạn giảng. Từ bài đầu tiên đó, các bài giảng khác không quên củng cố lại, bám sát đặc trưng của nó để tìm tòi, suy nghĩ. Dạy những bài thơ thuộc chương trình lớp 11, giáo viên cần huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng đã dạy để giúp học sinh khai thác ngôn ngữ tác phẩm. Dạy bài thơ Vội vàng của Xuân Diệu, Đây thôn Vĩ Dạ của Hàn Mặc Tử vận dụng nhiều phép tu từ như: so sánh, nhân hóa, ẩn dụ, điệp từ, điệp ngữ….Nếu không có tư duy tổng hợp kiến thức đã học, không thể phân tích sâu sắc giá trị các hình ảnh tác giả sử dụng trong bài thơ.
Vận dụng quan điểm dạy học tích hợp trong rèn luyện năng lực tri giác ngôn ngữ nghệ thuật, tái hiện hình tượng thơ trữ tình vừa phù hợp với yêu cầu đổi mới chương trình sách giáo khoa; vừa là cơ sở khoa học tiên quyết để giải mã ngôn ngữ thơ; tạo cho học sinh tư duy chính xác, nắm vững giá trị đặc sắc ngôn từ; từ đó rèn trí tưởng tượng không sáo mòn, gượng ép; năng lực tái hiện hình tượng được phát huy.
Chính từ ý nghĩa ấy, khi dạy học thơ trữ tình, ngoài việc bám sát đặc trưng ngôn ngữ nghệ thuật, đặc trưng thể loại, giáo viên cần chú ý vận dụng đúng hướng và linh hoạt quan điểm tích hợp. Đồng thời lựa chọn nội dung rèn luyện cơ bản nhất cho quá trình giảng dạy nằm rèn cho học sinh năng lực tri giác ngôn ngữ, tái hiện hình tượng nghệ thuật.
2.2.2.2. Bằng biện pháp đọc thơ để phát huy năng lực tri giác ngôn ngữ, tái hiện hình tượng nghệ thuật
Thơ trữ tình chủ yếu thể hiện bằng âm thanh, giai điệu và hình ảnh. Sinh mệnh của thơ trữ tình là âm điệu. Nó “chỉ được bắt đầu mở ra cho bạn đọc khi nó vang lên trong tâm hồn như một sự độc thoại bên trong” (V.G Marantxman). Vì thế, để tri giác ngôn ngữ, tiếp xúc với thế giới tinh thần của tác giả từ đó có thể cảm thụ được chủ đề, tư tưởng, ý đồ sáng tác của người nghệ sĩ thì trước hết học sinh phải biết phá vỡ ngôn ngữ, kết cấu, thể loại…. Xuất phát từ đặc thù của môn học, đọc là một hoạt động không thể thiếu. Trong dạy học thơ trữ tình, đọc càng có vai trò quan trọng vì nó gắn liền với tiếp nhận, là biểu hiện của tiếp nhận, mang đậm dấu ấn cá nhân của người đọc trong từng cảm nhận của mình về tác phẩm. Đọc văn không chỉ là việc phát âm thông thường mà là quá trình tri giác ngôn ngữ nghệ thuật; đồng thời với việc huy động vốn sống, kinh nghiệm của bản thân người đọc để lựa chọn nét nghĩa thích hợp cho văn bản. Vốn sống, kinh nghiệm không phải tự nhiên xuất hiện trùng khớp với nghĩa văn bản mà được huy động, sàng lọc thông qua con đường tri giác ngôn ngữ, tưởng tượng tái hiện hình tượng.
Để hoạt động đọc góp phần vào tri giác ngôn ngữ nghệ thuật và tái hiện hình tượng thơ cần phải chú ý cách đọc cho tốt.
Muốn đọc tốt phải đi từ việc đọc đúng. Đọc đúng là đọc hoàn trả trung thành thông tin về nội dung bài thơ. Phải khắc phục tối đa những lối về phát âm, chính tả, ngữ pháp khi đọc.
Từ khi đọc đúng đến đọc hay. Đọc hay là khả năng biết phối hợp tốt nhất chất giọng của người đọc để làm sáng tỏ thêm nội dung, ý nghĩa của bài thơ.
Từ đọc đúng, đọc hay tới đọc diễn cảm. Đọc diễn cảm là khả năng đọc làm sáng rõ tính chất hình tượng, cảm xúc trong thơ trữ tình, để làm sáng hết hình ảnh và vang ngân nhạc tính của thơ như Giáo sư Trần Thanh Đạm nói: “Đọc cho vang nhạc sáng hình”; để học sinh hình dung được hình tượng nghệ
thuật chủ đạo của tác phẩm. Đọc diễn cảm tốt sẽ hỗ trợ đắc lực cho việc tái hiện hình tượng nghệ thuật trong học sinh. Đọc diễn cảm trước hết cần phải đọc to, đọc âm vang thành tiếng để phát huy hiệu lực của sự hài hòa nhạc tính, vần điệu trong thơ.
Quá trình cảm thụ, tiếp nhận tác phẩm văn chương nói chung, thơ trữ tình nói riêng, việc đọc diễn cảm là một khâu vô cùng cần thiết và không thể thiếu. Bởi con đường đi vào tác phẩm nhất thiết phải từ đọc. Tiếng nói của nhà văn gửi gắm cho bạn đọc thông qua hệ thống ngôn ngữ kết dệt nên hình tượng của tác phẩm, nhưng trước mắt bạn đọc vẫn là những kí hiệu chết. Đọc sẽ làm âm vang lên những tín hiệu của cuộc sống mà nhà văn định gửi gắm. Âm vang của lời đọc kích thích quá trình tri giác, tưởng tượng và tái hiện hình ảnh. Cảm xúc bắt đầu từ đọc và được tư duy phát triển trong quá trình đọc. Đọc kích thích quá trình tâm lí cảm thụ, tri giác, tưởng tượng, xúc cảm. Đọc diễn cảm gắn bó trong suốt quá trình dạy văn làm cho tiếng nói của tác giả luôn luôn gần gũi với học sinh. Giờ dạy văn trở thành một công việc tâm tình, một cuộc trao đổi để giúp cho cuộc sống có ý nghĩa hơn.
Đọc diễn cảm là một hoạt động mang tính chất khoa học và nghệ thuật của giáo viên. Giáo viên đọc diễn cảm cho cả lớp nghe tức là giáo viên đã truyền những cảm xúc thẩm mĩ về tác phẩm văn học đến học sinh, để trái tim học sinh cũng ngân lên những âm thanh, những hơi thở của cuộc sống, của con người, của thiên nhiên mà tác phẩm mang lại.
Đọc diễn cảm là biết phát huy ưu thế về chất giọng làm nổi lên cái hồn của tác phẩm, của tác giả và sự đồng cảm, nhập tâm của người đọc. Người đọc phải làm sống dậy những cảm xúc ngủ yên trong chữ nghĩa và truyền được những buồn vui, những ý nghĩ của tác giả đến với người nghe thông qua sự đồng cảm xúc, đồng thể nghiệm của mình. Việc đọc diễn cảm thường được sử dụng trong suốt giờ học tác phẩm văn chương và tùy theo đặc trưng thể loại mà đưa ra những yêu cầu, mức độ đọc khác nhau.
Đọc diễn cảm là thể hiện sáng tạo tác phẩm văn học trong giọng đọc nhằm tác động đến những người nghe. Nếu như các biện pháp khác thông thường tác động đến lý trí thì đọc diễn cảm, trước hết và chủ yếu tác động đến tình cảm. Bởi vì, về thực chất đọc diễn cảm thuộc nghệ thuật trình diễn, nó có những điểm tương đồng với ngâm thơ hoặc trình diễn ca khúc. Nếu giáo viên đọc diễn cảm tốt thì sẽ tạo nên bầu không khí tươi mát trong giờ học. Người học, trong chừng mực nào đó, có thể thưởng thức giọng đọc và dễ sản sinh những ấn tượng, xúc động tự nhiên về văn bản. Có thể thấy rất rõ ràng trên thực tế học sinh ở nhà đã tiếp xúc với văn bản không chỉ một lần; việc lên lớp đọc lại văn bản nếu không tạo được sự khác biệt thì dễ gây nhàm chán và mất tập trung. Do đó, bằng hình thức đọc diễn cảm, giáo viên có thể tạo cho học sinh những bất ngờ, hoặc sự hứng thú và có thể khiến các em bỗng nhiên có cảm nhận mới mẻ về văn bản. Đó là chưa nói nếu như giáo viên yêu cầu học sinh trình bày thì có thể tạo cơ hội cho các em bộc lộ bản thân. Đương nhiên, giáo viên phải gieo vào học sinh ý thức đọc sao cho cuốn hút chứ không phải là qua chuyện, và đọc ở đây là thể hiện sự cảm thụ và thể nghiệm sâu sắc về tác phẩm, là làm sao để người khác cũng có thể sản sinh những ấn tượng tương tự như mình.
Vấn đề đang nói sẽ sáng tỏ hơn khi chúng ta làm rõ vấn đề tại sao lại phải đọc diễn cảm. Trước hết, vì ngôn từ văn bản nghệ thuật được tổ chức đặc biệt, nhà văn phải là nghệ sĩ ngôn từ. Ngôn từ văn học là ngôn từ mang tính hình tượng, biểu cảm, và ở những tác phẩm thơ chúng ta có thể nói đến tính nhạc của ngôn từ. Vì thế, hình tượng quyết định sự tồn vong của nghệ thuật văn chương. Đọc thơ là để làm cho tác phẩm thơ vang lên như một bản nhạc làm cho nó ngân nga trong hồn người. Đọc diễn cảm là làm sao lột tả được nội dung tình cảm của văn bản, phải đọc đúng giọng điệu, làm lây lan cảm xúc của nhà văn đến người đọc, truyền cảm hứng cho độc giả. Ngay tên gọi đã nói đúng bản chất của việc đọc diễn cảm, đó là người đọc phải thể hiện xúc
cảm, tình cảm trong giọng đọc. Những cảm xúc này không phải giả tạo mà phải là cảm xúc chân thành, sâu sắc về văn bản. Nói đọc diễn cảm thuộc nghệ thuật trình diễn trước hết không phải là “khoe giọng” mà là sự thể hiện xúc động của trái tim. Chính vì thế, giáo viên sử dụng thích đáng biện pháp này sẽ tạo cho học sinh những ấn tượng tươi mới, những xúc động mạnh mẽ về văn bản; đồng thời nó có khả năng kích thích liên tưởng, tưởng tượng tạo sự thâm nhập thuận lợi vào thế giới nghệ thuật của văn bản.
Bên cạnh đó, đọc thầm cũng là biện pháp quan trọng giúp học sinh tri giác ngôn ngữ nghệ thuật và tái hiện hình tượng thơ. Đọc thầm là đọc hướng vào không gian tĩnh lặng, tạm dẹp sự khuếch đại và khuếch tán của âm đọc, giọng đọc để ưu tiên cho hình ảnh, biểu tượng thơ nổi lên trong tưởng tượng người đọc. Đây là biện pháp hạn chế tối đa âm thanh để tập trung phát huy triệt để màu sắc, hình hài, đường nét, hình tượng thơ và cả thế giới âm thanh chìm – tức là âm hưởng vang vọng thầm kín trong hồn thơ. Đây là cách đọc nghiêng về suy tưởng và chiêm nghiệm ngôn ngữ bên trong người đọc. Đọc thầm tham gia tích cực vào thâm nhập thế giới nghệ thuật và hình tượng tri giác của thơ, giúp hình tượng được tái hiện chân thực.
Ngoài ra, đọc chậm bài thơ cũng hỗ trợ cho tri giác ngôn ngữ nghệ thuật và tái hiện hình tượng cảm xúc. Đọc chậm là kĩ thuật biết đọc vào khoảng trống giữa từ, ngữ, câu, khổ, đoạn thơ trong văn bản nghệ thuật ngôn từ. Đọc chậm là cách nối lời, nối ý cùng tác giả. Đọc chậm để có thời gian nhận ra sức mạnh tạo hình và biểu cảm của ngôn ngữ, hình ảnh, biểu tượng và hình tượng thơ. Đọc chậm trên ngôn từ thực chất là đọc chậm để thu nhận đầy đủ ấn tượng mạnh mẽ và đẹp đẽ từ “điểm sáng thẩm mĩ”, từ hình tượng nghệ thuật thơ. Đọc chậm để không bỏ sót, đánh rơi cái tinh tế, hàm ẩn của ý nghĩa sâu xa. Tuy nhiên, cần chú ý đọc chậm nhưng không làm tan tác câu chữ, không vương vãi hình ảnh, không làm mất tính nhất quán và nhất khí của tình cảm và hồn thơ.
Tất cả các cách đọc của giáo viên cần hướng dẫn thực hiện thường xuyên để trở thành một kỹ năng cho học sinh. Các cách đọc này sẽ phát huy hiệu quả cao nếu các em sử dụng ở giai đoạn chuẩn bị bài. Ở trên lớp, giáo viên có thể sử dụng biện pháp đọc diễn cảm trước khi hướng dẫn học sinh bước vào phân tích cụ thể văn bản, hoặc kết hợp với việc phân tích; cũng hoàn toàn có thể sử dụng sau khi đã hoàn tất việc tìm hiểu văn bản. Ở mỗi thời điểm nó đều có tác dụng riêng; hoặc là tạo những ấn tượng chung; hoặc kiểm nghiệm hay khắc sâu một sắc thái tình cảm nào đó; hoặc củng cố, thống nhất, nâng cao mọi ấn tượng về văn bản.
Góp phần vào tri giác ngôn ngữ và tái hiện hình tượng thơ, bên cạnh hoạt động đọc, giáo viên cần hướng dẫn học sinh lưu ý tìm đọc và huy động những tri thức mang tính tạo đà, đóng vai trò làm ngữ cảnh rộng cho một bài thơ trữ tình nhằm khởi động, định hướng học sinh tìm hiểu, cắt nghĩa ý nghĩa hàm ẩn trong thơ. Đó là những tri thức về bối cảnh xã hội, văn hóa; những tri thức về tác giả (như tiểu sử, sự nghiệp văn học, đặc trưng tư duy nghệ thuật, phong cách nghệ thuật của tác giả); và sau hết là tri thức về chính bài thơ trữ tình được học (gồm hoàn cảnh ra đời của bài thơ, các dị bản hay sửa chữa, những thay đổi mang tính quyết định tới nội dung cảm xúc của toàn bài). Chẳng hạn để tri giác ngôn ngữ, tái hiện hình tượng trong các bài thơ Vội vàng của Xuân Diệu, Tràng giang của Huy Cận và Đây thôn Vĩ Dạ của Hàn Mặc Tử…, người đọc phải có những hiểu biết nhất định về phong trào Thơ mới. Nói tới Thơ Mới, ấn tượng chung của chúng ta thường là thơ ca lãng mạn của trào lưu văn học lãng mạn Việt Nam giai đoạn 1930- 1945. Thơ Mới đã thổi một luồng gió mới lành mạnh vào nền văn học dân tộc. Nó thể hiện ở lòng yêu nước kín đáo nhưng vô cùng sâu lắng và thiết tha của cá nhân người nghệ sĩ, nó gây được rung động lớn qua những nỗi buồn, nỗi sầu vì thiếu quê
hương, hoặc qua những bức tranh tươi đẹp của thiên nhiên đất nước, qua lòng
đời của dân tộc…Tất cả đều tràn đầy vẻ đẹp nhân bản. Thơ Mới đã thể hiện