tác phẩm thơ trữ tình của học sinh lớp 11 THPT
Học sinh lớp 11 THPT, ở lứa tuổi này tuy các em chưa trưởng thành như những học sinh khối lớp 12 nhưng các em cũng không còn non nớt , bỡ ngỡ như học sinh lớp 10. Các em đã có thể có những suy nghĩ khá thấu đáo về những vấn đề văn học hay những vấn đề về đời sống xã hội. Tư duy nói chung và tư duy trừu tượng nói riêng phát triển mạnh. Tính phê phán của tư duy cũng được phát triển; các em biết lập luận, giải quyết vấn đề một cách có căn cứ. Việc ghi nhớ từ ngữ, tài liệu trừu tượng được phát triển ở mức độ cao. Vì vậy, hoạt động tri giác ngôn ngữ, tái hiện hình tượng của học sinh lớp 11 có bước phát triển hơn so với học sinh lớp dưới. Hơn nữa, lứa tuổi này dễ xúc động, vui buồn chuyển hóa dễ dàng. Sự phát triển mạnh mẽ về cảm xúc giúp học sinh dễ dàng hơn trong việc tiếp nhận tác phẩm thơ trữ tình – là tiếng nói của cảm xúc thi nhân.
Bên cạnh đó, sự chuyển biến trong phát triển năng lực văn ở lứa tuổi học sinh lớp 11 cũng ảnh hưởng quyết định đến năng lực tri giác ngôn ngữ nghệ thuật và tái hiện hình tượng ngôn từ của các em. Các em “bắt đầu xem tác phẩm chỉ là nguồn cung cấp những niềm vui hoặc nỗi buồn giận riêng và đánh giá chúng trước hết là tùy mức độ phù hợp với các thể nghiệm của cá nhân mình” [25, tr. 91]. Như thế, tư chất cá nhân trong tính cách của học sinh bắt đầu ảnh hưởng lớn tới việc cảm thụ nghệ thuật. Sự khác nhau ở độc giả này là tùy thuộc vào sức đọc, tri thức, kinh nghiệm sống, mức độ hứng thú đối với môn học. Trong thực tế, so với học sinh lớp dưới, học sinh lớp 11 nhanh nhạy hơn trong cảm thụ và tiếp nhận văn học; khả năng liên tưởng và tưởng tượng linh
hoạt và lôgic hơn; khả năng ghi nhớ và tái hiện hình tượng bền vững hơn; dễ hứng thú, tích cực trong hoạt động đọc, tìm tòi, khám phát tác phẩm.
Nhìn chung, với học sinh lớp 11, các phẩm chất tư duy như: ghi nhớ - tái hiện; liên tưởng – tưởng tượng; phân tích – tổng hợp; tìm tòi – phát hiện… đã có bước phát triển hơn nhưng việc phát hiện “điểm sáng thẩm mĩ” chưa nhanh nhạy, chưa trúng; khả năng tái hiện hình tượng ở nhiều học sinh còn vụn vặt, chưa khái quát và có hệ thống. Rất cần các biện pháp hỗ trợ, kích thích của giáo viên thì khả năng đó mới có thể phát triển bền vững và ổn định.