Các biện pháp bồi dưỡng hứng thú học tập tiếng việt cho học sinh tiểu học

Trong cuốn Vui học tiếng Việt, tác giả Trần Mạnh Hưởng đã cung cấp những trò chơi, những bài tập vui và nhẹ nhàng về tiếng Việt theo yêu cầu kiến thức và kĩ năng sử dụng tiếng Việt ở bậ

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình tìm hiểu, nghiên cứu khóa luận này, chúng tôi gặp rất nhiều khó khăn và bỡ ngỡ Nhưng dưới sự chỉ bảo tận tình của thạc sĩ Lê Thị Lan Anh, chúng tôi đã từng bước tiến hành và hoàn thành khóa luận với

đề tài: Các biện pháp bồi dưỡng hứng thú học tập tiếng Việt cho học sinh tiểu học Chúng tôi xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình của cô

Qua đây, chúng tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến các thầy cô trong khoa Giáo dục Tiểu học và các thầy cô trong trường Đại học Sư phạm Hà Nội

2 đã tạo điều kiện giúp đỡ chúng tôi hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 5 năm 2013

Sinh viên

Phạm Thị Loan

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin khẳng định đề tài: Các biện pháp bồi dưỡng hứng thú học tập tiếng Việt cho học sinh tiểu học là kết quả nghiên cứu

của riêng mình, đồng thời đề tài này không trùng với kết quả của các tác giả khác

Nếu sai tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm

Sinh viên

Phạm Thị Loan

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT

GV : Giáo viên

HS : Học sinh HSTH : Học sinh tiểu học

TV : Tiếng Việt

2.1 Tạo động cơ học tập cho HS thông qua việc giúp HS ý thức

được lợi ích của việc học

36

2.2 GV giúp HS thấy được sự thú vị, vẻ đẹp và khả năng kì diệu của

chính đối tượng học tập - tiếng Việt, văn chương

38

2.3 Tạo điều kiện cho HS tiếp xúc trực tiếp nhiều với những tác

phẩm văn chương, những mẫu hình sử dụng ngôn ngữ mẫu mực

45

2.8 Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo một chiến lược

lạc quan, bảo đảm thành công, nhấn mạnh mặt thành công, kích

thích sáng tạo của học sinh

62

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong hệ thống giáo dục phổ thông nước ta, cấp tiểu học được xem là nền tảng, từ đó các em có thể học tiếp lên các bậc học khác Ở cấp học tiểu học, môn Tiếng Việt có vị trí đặc biệt quan trọng, chiếm thời lượng lớn nhất bao gồm nhiều phân môn khác nhau Học tốt môn Tiếng Việt, học sinh sẽ có

cơ sở để tiếp thu và diễn đạt tốt các môn học khác Nắm vững kiến thức tiếng Việt và luyện tập thành thạo các kĩ năng đọc, nghe, nói, viết, các em sẽ suy nghĩ mạch lạc, diễn đạt trong sáng và có khả năng làm chủ được tiếng nói và chữ viết của dân tộc

Cũng như các môn học khác, muốn học tốt môn Tiếng Việt, trước hết mỗi học sinh cần phải say mê và hứng thú Tạo hứng thú cho HS trong quá trình học tập là nhiệm vụ chung đặt ra cho các thầy cô giáo, các nhà giáo dục

ở nước ta cũng như mọi quốc gia trên thế giới Chính vì vậy, một yêu cầu đặt

ra cho GV tiểu học trong giai đoạn hiện nay là cần quan tâm nhiều hơn đến việc hình thành và bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh Do vậy, mỗi GV phải không ngừng học hỏi, suy nghĩ để tìm ra những cách thức, những con đường thuận lợi nhất để đạt được mục đích đó Nhưng làm thế nào để vừa kích thích hứng thú học tập của HS, vừa thực hiện tốt mục tiêu của tiết dạy là

sự trăn trở của tất cả mọi GV nói chung Đối với GV tiểu học điều đó còn khó khăn hơn rất nhiều vì đối tượng HS là lứa tuổi có nhiều đặc điểm đặc biệt về tâm sinh lí và nhận thức Do đó, thiết nghĩ mỗi GV tiểu học phải là người đưa đường bền bỉ, là người bạn đồng hành của tất cả các em trên con đường đi tìm niềm đam mê đối với tri thức Hơn ai hết, GV tiểu học phải coi trọng việc bồi dưỡng hứng thú học tập cho các em ngay từ những buổi học đầu tiên, những bài học đầu tiên Đây là một quá trình lâu dài và đòi hỏi sự khéo léo trong nghệ thuật sư phạm

Tuy nhiên, hiện nay, việc dạy và học tiếng Việt ở trường tiểu học chưa thực sự tạo được không khí học tập hào hứng, chưa làm cho việc học tiếng Việt của HS trở thành niềm vui, chưa thực sự đạt được hiệu quả như mong muốn, trong khi môn Tiếng Việt là môn học trung tâm ở trường tiểu học Do

đó, nghiên cứu để tìm hiểu các biện pháp bồi dưỡng hứng thú học tập tiếng Việt cho HSTH là một vấn đề đang rất được quan tâm hiện nay Trên thực tế

có rất nhiều nhà nghiên cứu đã tìm hiểu về vấn đề này nhưng những người viết vẫn thấy cần phải đi sâu nắm chắc vấn đề bồi dưỡng hứng thú học tập

tiếng Việt cho HS có hiệu quả cao hơn Vì vậy, chúng tôi đã chọn đề tài: Các biện pháp bồi dưỡng hứng thú học tập tiếng Việt cho học sinh tiểu học

Trong cuốn Vui học tiếng Việt, tác giả Trần Mạnh Hưởng đã cung cấp

những trò chơi, những bài tập vui và nhẹ nhàng về tiếng Việt theo yêu cầu kiến thức và kĩ năng sử dụng tiếng Việt ở bậc tiểu học để HS có thể tự học

hoặc tham gia vào các trò chơi cùng bạn bè theo tinh thần Học vui - vui học, Học mà chơi - chơi mà học một cách hứng thú và bổ ích

Cũng theo tinh thần ấy, tác giả Trương Đức Thành và tác giả Nguyễn

Văn Tứ cũng đã đề cập trong hai cuốn Những bài tập tiếng Việt lí thú (Trương Đức Thành chủ biên) và Chuyện vui chữ nghĩa (Nguyễn Văn Tứ) Ngoài ra,

các tác giả Trần Mạnh Hưởng, Lê Phương Nga và Nguyễn Thị Hạnh trong

cuốn Trò chơi học tập tiếng Việt ở tiểu học cũng đã nêu ra một số trò chơi

nhằm nâng cao hứng thú học tập tiếng Việt cho HSTH

Để góp phần nâng cao lòng yêu thích tiếng mẹ đẻ - thứ của cải vô cùng

quý giá mà ông cha ta đã để lại, tác giả Trịnh Mạnh đã viết ra cuốn Tiếng Việt

lí thú Trong cuốn sách này, tác giả tìm hiểu những điều lí thú xoay quanh

tiếng Việt nhằm tạo hứng thú học tập tiếng Việt cho HSTH

Vấn đề tạo hứng thú học tập tiếng Việt cho HSTH cũng được đề cập trực tiếp trong một số tài liệu tham khảo, giáo trình, chuyên đề giảng dạy hay tạp chí như:

Trong bài Bồi dưỡng hứng thú của học sinh với môn Tiếng Việt (năm

2000), tác giả Lê Xuân Thại đã nêu ra tầm quan trọng của việc bồi dưỡng hứng thú học tập cho HS Việc bồi dưỡng hứng thú học tập có vai trò vô cùng quan trọng trong việc giúp HS lĩnh hội tri thức, đặc biệt là lĩnh hội các kiến thức về tiếng Việt

Tác giả Lê Phương Nga trong bài viết Bảo đảm sự thành công cho học sinh tiểu học trong giờ học Tiếng Việt những ngày đầu tiên đến trường, Tạp

chí Tâm lí học 2/2004, đã khẳng định một trong những yếu tố dẫn đến thành công của giờ học Tiếng Việt chính là việc bồi dưỡng hứng thú học tập tiếng Việt cho HS

Việc nghiên cứu vấn đề tạo hứng thú học tập tiếng Việt cho HSTH không còn là vấn đề mới mẻ, nó đã được đề cập một cách khách quan và cụ thể trên các bài báo, tạp chí, trong các cuốn sách và các công trình khoa học Mỗi ý kiến, mỗi quan niệm, mỗi công trình nghiên cứu đều đề cập sâu sắc một khía cạnh nhất định Tuy nhiên, cho đến nay, vẫn chưa có một công trình nghiên cứu nào chỉ ra cách thức cụ thể giúp giáo viên thực hiện hoá các biện

pháp vào bài dạy Vì vậy, chúng tôi đưa ra đề tài Các biện pháp bồi dưỡng hứng thú học tập tiếng Việt cho học sinh tiểu học nhằm tìm ra các biện pháp

bồi dưỡng hứng thú học tập tiếng Việt cho HSTH một cách có hiệu quả hơn

3 Mục đích nghiên cứu

Đề tài nhằm tìm hiểu các biện pháp bồi dưỡng hứng thú học tập tiếng Việt cho HSTH

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng: các biện pháp bồi dưỡng hứng thú học tập tiếng Việt cho HSTH

4.2 Phạm vi: nghiên cứu các biện pháp bồi dưỡng hứng thú học tập tiếng Việt cho HS trường Tiểu học Xuân Hoà, thị xã Phúc Yên, Vĩnh Phúc

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Tìm hiểu cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

5.2 Các biện pháp bồi dưỡng hứng thú học tập tiếng Việt cho học sinh tiểu học

6 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài được thực hiện bằng các phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau:

- Phương pháp chung: quy nạp, diễn dịch

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương 2: Các biện pháp bồi dưỡng hứng thú học tập tiếng Việt cho

học sinh tiểu học

NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

Quan niệm của các nhà tâm lí học và giáo dục học tư sản về hứng thú cũng rất khác nhau Một số coi hứng thú như một thuộc tính bẩm sinh của con người, một số khác lại chú trọng đến nguồn gốc sinh vật của hứng thú, tiêu

biểu là S.Klaparet, năm 1946, trong công trình Tâm lí học trẻ em và giáo dục học thực nghiệm thì cho rằng: “Hứng thú là dấu hiệu của nhu cầu, bản năng

khát vọng đòi hỏi được thoả mãn”; hoặc cũng có một số lại đồng nhất hứng thú với bản năng

Đáng chú ý hơn cả là công trình nghiên cứu của nhà tâm lí học người Đức Charlotte Buhler Năm 1938, tác giả viết “Hứng thú là một hiện tượng phức tạp cho đến nay vẫn chưa được xác định”… “Hứng thú - đó là một từ không những chỉ toàn bộ các hành động khác nhau, mà hứng thú được thể hiện ở đó, hứng thú còn chỉ cả cấu trúc bao gồm các nhu cầu” [1; 313 - 314]

Khác với các nhà khoa học tư sản, các nhà tâm lí học, giáo dục học xã hội chủ nghĩa dựa trên lập trường Macxit để nghiên cứu vấn đề hứng thú Theo họ, hứng thú không phải là những thuộc tính sẵn có trong nội tại con

người Nó là kết quả của sự hình thành thông qua hoạt động của cá nhân Hứng thú nhằm phản ánh một cách khách quan thái độ đang tồn tại ở cá nhân Thái độ đó xuất hiện do kết quả của sự ảnh hưởng qua lại giữa điều kiện sống

và hoạt động của con người

Một số nhà tâm lí học khác lại nhìn hứng thú ở khía cạnh nhận thức A.N.Lêônchiep coi hứng thú là một thái độ nhận thức đặc biệt đối với đối tượng hoặc hiện tượng của thực tế khách quan A.A.Liublinxkaia lại viết:

“Hứng thú đó là thái độ nhận thức của con người đối với xung quanh, đối với một mặt nào đó của nó, đối với một lĩnh vực nhất định mà trong đó con người muốn đi sâu hơn” [21; 28]

Những tác giả khác lại gắn hứng thú với xúc cảm - ý chí L.A.Gôđơn lại cho rằng hứng thú là sự kết hợp độc đáo của các quá trình tình cảm ý chí

và quá trình trí tuệ, khiến tính tích cực nhận thức và hoạt động của con người được nâng cao

Nhìn lại tất cả ý kiến trên ta thấy các nhà tâm lí tư sản chưa thấy được hứng thú trong toàn bộ cấu trúc phức tạp của nó Họ chỉ nhấn mạnh nguồn gốc sinh vật của hứng thú, hoặc coi hứng thú là một thuộc tính bẩm sinh, một thiên hướng riêng… Những quan niệm này làm các nhà sư phạm mất khả năng tạo nên hứng thú ở HS mà chỉ cho phép phát triển và hoàn thiện những mầm mống ban đầu có sẵn trong HS

Trong những năm gần đây, các nhà khoa học thấy cần phải xác định rõ

sự khác biệt của hứng thú với các khái niệm gần với nó (như nhu cầu, xúc cảm…), cần phải phân tích cho được cấu trúc của hứng thú, các giai đoạn phát triển khác nhau của hứng thú ở cùng một con người

Nhà tâm lí học M.G.Marôzôva khi phân tích cấu trúc của hứng thú kết luận rằng ít nhất có ba yếu tố đặc trưng cho hứng thú:

- Có cảm xúc đúng đắn với hoạt động

- Có khía cạnh nhận thức với xúc cảm này (được tác giả gọi là niềm vui tìm hiểu và nhận thức)

- Có động cơ trực tiếp xuất phát từ bản thân hoạt động Tức là hoạt động tự nó lôi cuốn và kích thích, không phụ thuộc vào các động cơ khác

Ba yếu tố trên có liên quan chặt chẽ với nhau trong hứng thú của cá nhân Ở các giai đoạn phát triển khác nhau của hứng thú, mỗi yếu tố đó có thể nổi lên mạnh mẽ ít hay nhiều

Như vậy, có thể nói hứng thú là sự kết hợp nhuần nhuyễn hữu cơ giữa quá trình nhận thức và quá trình tình cảm của cá nhân

- Thành phần nhận thức của hứng thú tham gia vào nhiệm vụ tìm thấy giá trị, ý nghĩa, tầm quan trọng của đối tượng đối với cuộc sống nói chung và

cá nhân nói riêng Nhận thức đối tượng là nắm lấy và hiểu rõ đối tượng với mức độ sâu sắc, đi sâu vào bản chất của đối tượng

- Thành phần tình cảm của hứng thú có vai trò hết sức quan trọng Nó giúp cho nhận thức của con người được nhanh hơn, mạnh hơn, dễ dàng hơn, thoải mái hơn Bởi vì tình cảm là nguồn sức mạnh nuôi dưỡng hứng thú, đẩy hứng thú hình thành và phát triển

Đối tượng của hứng thú khi đó được sưởi nóng bởi “nhiệt” của tình cảm thì hứng thú của cá nhân càng được bền lâu và sâu sắc hơn Chính thành phần tình cảm làm cho hứng thú mang sắc thái riêng, đặc thù của cá nhân Điều đó có nghĩa là đối tượng nào thu hút sự chú ý, gây nên niềm say mê cho

cá nhân là do cá nhân đó đã tìm thấy trong đối tượng những thuộc tính đáp ứng được nhu cầu, phù hợp với tâm trạng và thói quen của mình

Trong đề tài này, chúng tôi nghiên cứu dựa theo định nghĩa hứng thú của tác giả Trần Thị Minh Đức: “Hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng nào đó, vừa có ý nghĩa trong cuộc sống vừa có khả năng mang lại khoái cảm cho cá nhân trong quá trình hoạt động” [4; 23]

1.1.1.3 Vai trò của hứng thú trong hoạt động cá nhân

Hứng thú có ý nghĩa rất quan trọng trong đời sống và hoạt động của con người Macxim Gorki đã từng viết rằng: Nếu con người yêu thích công việc của mình thì dù việc ấy là đơn giản cũng có thể trở thành sáng tạo Cùng với nhu cầu, hứng thú kích thích hoạt động làm cho con người trở nên tích cực, say mê, tự giác trong hoạt động Công việc nào có hứng thú thì được con người thực hiện một cách dễ dàng và có hiệu quả cao

Đối với hoạt động nhận thức thì hứng thú càng có vai trò quan trọng đặc biệt Chúng ta biết rằng hứng thú và nhận thức có mối quan hệ chặt chẽ với nhau Mỗi hứng thú đều bao hàm ở mức độ nào đó nhận thức của cá nhân đối với đối tượng Ngược lại hoạt động nhận thức nếu không có hứng thú thì thần kinh mau mệt mỏi, dễ mất tập trung, sự nhận thức sẽ không đạt được

mục đích cao nhất của nó Về mặt tâm lí, khi đã có hứng thú thì cá nhân hướng toàn bộ quá trình nhận thức vào đối tượng, làm cho quá trình nhận thức ấy được tăng cường và có hiệu quả hơn; quan sát tinh nhạy hơn; ghi nhớ nhanh bền hơn; chú ý tập trung hơn; tưởng tượng phong phú hơn và tư duy sâu sắc hơn

Đối với HSTH, hứng thú là động cơ mãnh liệt thúc đẩy sự phát triển về nhiều mặt Làm gì không có hứng thú các em không thể tập trung sức lực và trí lực, không thể đạt kết quả như mong muốn Hứng thú của trẻ xuất phát từ cuộc sống và trong hoạt động

Hứng thú có vai trò quan trọng như vậy nên điều quan trọng và quyết định trước hết trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt là khơi dậy và phát triển hứng thú của HS đối với môn Tiếng Việt Kinh nghiệm thực tế cho thấy bất kì HS nào, từ các HS bình thường cho đến các em có năng khiếu, muốn học giỏi môn Tiếng Việt thì trước hết phải ham thích ở mức độ cao hơn, say mê môn Tiếng Việt Có ham thích mới chăm chỉ, chịu khó học và có như vậy mới có điều kiện đạt kết quả tốt Hay nói cách khác, có hứng thú, say

mê với môn Tiếng Việt thì mới có tiền đề để học giỏi môn Tiếng Việt

1.1.2 Hứng thú học tập

1.1.2.1 Khái niệm hứng thú học tập

Học tập cũng như làm việc, muốn hiệu quả thì phải có hứng thú, say

mê Hứng thú là sự kết hợp nhuần nhuyễn hữu cơ giữa quá trình nhận thức

và quá trình tình cảm của cá nhân Hay nói cách khác, “hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng nào đó, vừa có ý nghĩa trong cuộc sống vừa có khả năng mang lại khoái cảm cho cá nhân trong quá trình hoạt động” [4; 23]

Hứng thú nhận thức là một dạng của hứng thú Hứng thú nhận thức có liên quan với nhiều lĩnh vực khác nhau của hoạt động nhận thức của con

người Hứng thú nhận thức là xu hướng lựa chọn của cá nhân nhằm vào việc nhận thức một hoặc một số lĩnh vực khoa học, nhằm vào mặt nội dung của nó, cũng như nhằm vào quá trình hoạt động

Trong nhà trường, đối tượng của hứng thú nhận thức của HS là nội dung của môn học Hứng thú nhận thức của HS không chỉ nhằm vào việc tiếp thu tri thức thuộc các môn học ở nhà trường mà còn hướng vào quá trình đạt được những tri thức đó, quá trình học tập nói chung

Yếu tố đặc trưng của hứng thú nhận thức là nó bao hàm thái độ nhận thức rất phức tạp đối với đối tượng, đối với kiến thức về sự vật và hiện tượng, đối với ngành khoa học nghiên cứu sự vật, hiện tượng đó Thái độ nhận thức

đó được thể hiện ra ở việc thường xuyên nghiên cứu sâu sắc, độc lập, tiếp thu kiến thức thuộc lĩnh vực mình thích thú; hoàn thiện phương pháp học tập; kiên trì khắc phục khó khăn nắm kiến thức và phương pháp tiếp thu kiến thức

Do đó, có thể nói các quá trình là hạt nhân của hứng thú nhận thức

Hứng thú nhận thức có liên quan chặt chẽ với một số hiện tượng gần gũi với nó như nhu cầu nhận thức, tính tò mò, ham hiểu biết… nhưng không đồng nhất với chúng Như vậy, nhu cầu không đồng nhất với hứng thú nhưng

nó là cơ sở để hình thành hứng thú Hơn nữa, bản thân hứng thú cũng có thể trở thành nhu cầu của cá nhân

Trong quá trình phát triển hứng thú ở cá nhân thì tính tò mò là biểu hiện đầu tiên của hứng thú nhận thức Tính tò mò là sự chú ý mạnh mẽ vào yếu tố bất ngờ, cái thay đổi, cái mới xuất hiện ở môi trường bên ngoài Sự chú

ý này có thể kéo dài và đầy xúc cảm nhưng chỉ xuất phát từ khía cạnh bên ngoài mà không đi sâu vào bản chất đối tượng

Tính tò mò bao gồm những xúc cảm đúng đắn lẫn động cơ trực tiếp, nhưng không bao hàm yếu tố nhận thức Do đó tính tò mò sẽ mất đi nếu như không xây dựng được ở HS lòng mong muốn tìm hiểu đối tượng một cách sâu

sắc hơn Sau tính tò mò thì tính ham hiểu biết xuất hiện, tạo thành thái độ nhận thức ban đầu Tính ham hiểu biết gần gũi với hứng thú nhưng không tập trung vào một đối tượng hoặc một hoạt động nhất định

Hứng thú học tập là một trường hợp của hứng thú nhận thức Vì vậy, theo chúng tôi, hứng thú học tập là thái độ yêu thích đặc biệt của HS đối với việc học, được thể hiện qua nhiều mức độ như sự chú ý, tập trung, sự ham thích

và cao nhất là niềm đam mê đối với một đối tượng trong quá trình học tập

1.1.2.2 Sự hình thành và phát triển hứng thú học tập ở HSTH

Hứng thú học tập có vai trò rất quan trọng trong hoạt động học tập nói riêng và trong việc phát triển thái độ của cá nhân với thực tiễn khách quan nói chung Một trong những nhiệm vụ quan trọng của các nhà sư phạm là hướng dẫn một cách kiên trì, có mục đích hứng thú của HS ngay từ tuổi thơ Để giáo dục hứng thú có hiệu quả, các nhà giáo dục cần nắm được sự hình thành và các mức độ phát triển của các loại hứng thú của trẻ

- Trẻ trước tuổi học:

Hứng thú nhận thức được bắt đầu hình thành từ khá sớm Ban đầu hứng thú nhận thức được biểu hiện dưới hình thức tò mò Ngay từ những năm đầu tiên của cuộc đời, trẻ đã bị vật mới lạ, sự di động, âm thanh, màu sắc sặc sỡ, ánh sáng chói… của đối tượng hấp dẫn Trẻ không rời mắt khỏi những vật kích thích đó và vươn tới tiếp xúc nhiều lần với nó Đến tuổi mẫu giáo, do có

sự hướng dẫn của người lớn, đặc biệt là của cô giáo ở lớp mẫu giáo, trẻ dần nảy sinh hứng thú học tập, hứng thú với cuộc sống nhà trường

- Học sinh tiểu học:

6 tuổi - “một bước ngoặt hạnh phúc” trong cuộc đời mỗi con người Sự kiện nhập trường gợi ra cho trẻ một sự định hướng mạnh mẽ vào học tập và hứng thú với toàn bộ cuộc sống nhà trường Hứng thú nhận thức ở lứa tuổi này được khơi sâu

Trẻ mới tới trường dễ dàng làm quen với những gì gây ấn tượng mạnh, thích thú trước hết với những gì gắn liền với học tập, với cuộc sống của trẻ và bạn bè cùng lớp, những cái gắn với vận động và hoạt động một cách trực tiếp

và mang màu sắc xúc cảm Điều đáng lưu ý là ở lứa tuổi HSTH, hứng thú của trẻ gắn bó với người lớn, đặc biệt với nhân cách của người GV Chính sự phụ thuộc của người GV, sự thừa nhận không điều kiện uy tín gần như tuyệt đối của người GV có ảnh hưởng lớn đến chiều hướng hứng thú của trẻ GV phải biết tận dụng vị trí thuận lợi này để ngay từ những ngày đầu trẻ mới bước chân tới trường có thể khích lệ, điều khiển tính ham hiểu biết vốn có ở mỗi trẻ, trở thành nhu cầu nhận thức chính đáng Nếu GV thực sự say mê với nội dung bài học, biết tổ chức hoạt động học tập cho trẻ sao cho đáp ứng được nhu cầu đó thì hứng thú học tập, hứng thú nhận thức của HS sẽ được phát triển

1.1.3 Hứng thú học tập tiếng Việt của HSTH

1.1.3.1 Mục tiêu và đặc điểm của môn Tiếng Việt ở tiểu học

1.1.3.1.1 Mục tiêu của môn Tiếng Việt

Mục tiêu của môn Tiếng Việt ở trường tiểu học nhằm:

1 Hình thành và phát triển ở HS các kĩ năng sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi

Thông qua việc dạy và học tiếng Việt, góp phần rèn luyện các thao tác của tư duy

2 Cung cấp cho HS những kiến thức sơ giản về Tiếng Việt và những hiểu biết sơ giản về xã hội, tự nhiên và con người, về văn hóa, văn học của Việt Nam và nước ngoài

3 Bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa

1.1.3.1.2 Đặc điểm của môn Tiếng Việt

Tiếng Việt là một môn học có vị trí quan trọng trong chương trình tiểu học Đây là môn học vừa có vai trò trang bị cho HS công cụ ngôn ngữ, vừa

là môn học thuộc Khoa học Xã hội và Nhân văn có nhiệm vụ trang bị cho

HS những kiến thức khoa học về tiếng Việt, những kĩ năng sử dụng tiếng Việt để học sinh tự hoàn thiện nhân cách của mình ở phương diện ngôn ngữ

và văn hóa

* Các bộ phận của chương trình

Chương trình Tiếng Việt tiểu học - 2000 gồm những bộ phận sau:

- Kĩ năng sử dụng Tiếng Việt (đọc, viết, nghe, nói)

- Tri thức tiếng Việt (một số hiểu biết cơ sở, tối thiểu về ngữ âm, chính

tả, ngữ nghĩa, ngữ pháp…)

- Tri thức về văn học, về tự nhiên và xã hội (một số hiểu biết tối thiểu

về văn học và cách tiếp cận chúng, về con người, về đời sống tinh thần và vật chất, về đất nước và dân tộc Việt Nam…)

* Cấu trúc hai giai đoạn của chương trình

 Giai đoạn 1 (các lớp 1, 2, 3)

Nội dung dạy học giai đoạn này có nhiệm vụ: Hình thành những cơ sở ban đầu cho việc học đọc, học viết; định hướng cho việc học nghe, học nói trên cơ sở vốn tiếng Việt mà trẻ em đã có

Yêu cầu cơ bản với HS ở giai đoạn này là: Đọc thông thạo và hiểu đúng một văn bản ngắn; viết rõ ràng, đúng chính tả; nghe chủ động; nói chủ động, rành mạch

Những bài học ở giai đoạn này chủ yếu là bài học thực hành đọc, viết, nghe, nói Tri thức tiếng Việt không được dạy thành bài riêng mà được rút ra

từ những bài thực hành, được thấm vào HS một cách tự nhiên qua hoạt động

thực hành Ví dụ, học âm e, sau đó viết con chữ e Những tri thức về âm - chữ

cái, về tiếng (âm tiết) - chữ, về thanh điệu - dấu ghi thanh đều được học qua những bài dạy chữ Những tri thức về câu trong hội thoại (câu hỏi, đáp và dấu câu) cũng không được dạy qua bài lý thuyết mà HS được hình dung cụ thể trong một văn bản cụ thể Trình độ nắm tri thức của HS ở giai đoạn này cũng chỉ dừng ở mức: các em nhận diện được và sử dụng được các đơn vị của tiếng Việt, các quy tắc sử dụng tiếng Việt trong lúc đọc, viết, nghe, nói Phần tri thức có trong nội dung chương trình của các lớp 1, 2, 3 chỉ có ý nghĩa xác định những tri thức HS cần làm quen

 Giai đoạn 2 (các lớp 4, 5)

Nội dung chương trình giai đoạn này nhằm phát triển các kĩ năng đọc, viết, nghe, nói lên một mức độ cao hơn, hoàn thiện hơn, trong đó yêu cầu viết hoàn chỉnh một số văn bản, yêu cầu đọc - hiểu được đặc biệt coi trọng

HS ở giai đoạn này đã được cung cấp những khái niệm cơ bản về một

số đơn vị ngôn ngữ và quy tắc sử dụng tiếng Việt làm nền móng cho việc phát triển kĩ năng Bên cạnh những bài học thực hành (ở giai đoạn trước), các em được học các bài về tri thức tiếng Việt (từ vựng, ngữ pháp, văn bản, phong cách…) Những bài học này cũng không phải là lý thuyết đơn thuần, được tiếp nhận hoàn toàn bằng con đường tư duy trừu tượng, mà chủ yếu vẫn bằng con đường nhận diện, phát hiện trên những ngữ liệu đã đọc, viết, nghe, nói; rồi sau đó mới khái quát thành những khái niệm

* Trọng tâm và điểm khó của chương trình

Các kĩ năng sử dụng tiếng Việt là trọng tâm của chương trình

Xuất phát từ mục tiêu của môn học, các kĩ năng sử dụng tiếng Việt trở thành trọng tâm học và luyện tập suốt cấp tiểu học Kĩ năng sử dụng tiếng Việt là một hệ thống kĩ năng đặc biệt, vừa liên quan đến hoạt động của bộ

não, của tư duy vừa liên quan đến hoạt động của một số giác quan Nó mang tính hệ thống cao, là hệ thống của các hệ thống Nó gắn liền với văn hóa ứng

xử, mang đậm tính dân tộc, gắn với vốn kinh nghiệm, vốn hiểu biết của cá nhân Nó còn mang tính thực hành cao, gắn liền với các dạng hoạt động lời nói, các tình huống giao tiếp

Luyện tập các kĩ năng sử dụng tiếng Việt trên hai phương diện gắn với hoạt động của các giác quan và hoạt động tư duy

Đề cao việc học tập các kĩ năng sử dụng tiếng Việt là điểm mới và điểm khó của chương trình Để giảng dạy tốt các kĩ năng sử dụng tiếng Việt cần nắm được hai phương diện của các kĩ năng này: phương diện kĩ thuật và phương diện thông hiểu nội dung Một người muốn nói hoặc viết được trước tiên phải xây dựng nội dung các thông báo (lập mã) sau đó truyền thông báo

đi (bằng âm thanh hoặc chữ viết) Một người muốn nghe hoặc đọc được trước tiên phải tiếp nhận được các thông báo (qua con đường nghe các âm thanh hoặc đọc các chữ viết) sau đó phải giải mã để hiểu được các nội dung chứa trong thông báo đó

Phương diện thông hiểu nội dung hoặc diễn đạt đúng nội dung gắn liền với các hoạt động của bộ não Hàng loạt thao tác tư duy được huy động (lựa chọn, phân tích, tổng hợp, khái quát, hệ thống…) để đưa các ý cần nói hoặc viết vào thông báo (khi lập mã) hoặc rút ra các ý gửi gắm trong thông báo (khi giải mã)

Rất khó tách rời hai phương diện này trong kĩ năng nghe hoặc nói, đọc hoặc viết Nhiều khi nội dung thông báo được gửi gắm ngay trong các động tác có tính chất kĩ thuật Lúc đó người giải mã phải tìm cách hiểu được cả các nội dung đó Ví dụ, kéo dài giọng nói của một từ, một ngữ nào đó của thông báo, giọng đọc diễn cảm một văn bản có thể cho người nghe biết một thông

tin có khi còn quan trọng hơn cả thông tin trong chính thông báo Song điều

ấy không xoá nhoà được hai phương diện của các kĩ năng nghe, nói, đọc viết

Chương trình Tiếng Việt tiểu học chú ý dạy HS phương diện kĩ thuật của các kĩ năng dạy đọc thành tiếng và đọc thầm, dạy viết chữ, dạy nói rõ ràng, to; dạy phân biệt các âm, vần dễ lẫn lộn khi nghe… Chương trình còn chú ý dạy nhiều hơn các kĩ năng gắn với việc thông hiểu nội dung, sự diễn đạt đúng nội dung các văn bản hoặc thông báo Trong kĩ năng nghe có mục “nghe hiểu”, trong kĩ năng đọc có mục “đọc hiểu”, trong kĩ năng nói có mục “nói trong hội thoại, nói thành bài”… Các mục này đề ra mức độ và yêu cầu luyện tập các kĩ năng gắn với sự thông hiểu nội dung

Luyện tập kĩ năng sử dụng tiếng Việt ở tất cả các cấp độ, từ thấp đến cao

Các kĩ năng sử dụng tiếng Việt là một hệ thống phức hợp các kĩ năng

bộ phận và kĩ năng tổng hợp Nói cách khác mỗi kĩ năng sử dụng tiếng Việt là một hệ thống phức tạp

Ví dụ, về kĩ năng viết, để viết được một văn bản hoàn chỉnh, HS phải huy động cả một hệ thống nhiều kĩ năng bộ phận Trước hết là kĩ năng viết chữ (viết con chữ, tiếng, từ ), sau đó là kĩ năng viết đúng (về chính tả, về từ,

về câu), các kĩ năng lựa chọn sắp xếp tư liệu, ý tứ để tạo thành dàn bài; kĩ năng liên kết câu, liên kết đoạn, dựng đoạn văn để thành bài hoàn chỉnh; kĩ năng kiểm tra, sửa chữa bài viết và đánh giá kết quả

Do vậy, việc tổ chức dạy luyện tập kĩ năng sử dụng tiếng Việt được chia nhỏ thành các kĩ năng bộ phận và gắn với yêu cầu mức độ luyện tập khác nhau ở từng lớp (nhất là ở các lớp 1, 2, 3) Chỉ khi đã thành thạo các kĩ năng

bộ phận, chương trình mới tiến tới việc luyện tập các kĩ năng tổng hợp (chủ yếu ở lớp 4, 5)

Kết hợp luyện tập các kĩ năng sử dụng tiếng Việt với việc học văn hoá ứng xử bằng ngôn ngữ của người Việt, tích luỹ kinh nghiệm giao tiếp

Dạy luyện tập kĩ năng sử dụng tiếng Việt trong các dạng hoạt động lời nói, và các tình huống giao tiếp đa dạng là một nguyên tắc quan trọng trong việc thực hiện chương trình Tiếng Việt tiểu học Bởi lẽ, ngôn ngữ có quan hệ chặt chẽ với văn hóa của một dân tộc, nhất là văn hóa ứng xử Thông qua các bài tập thực hành đơn giản như giới thiệu về bản thân, gia đình, lớp học, bạn

bè theo mục đích nhất định, HS được luyện tập về các kĩ năng ứng xử trong các hoàn cảnh giao tiếp khác nhau

Ví dụ, về dạy luyện tập kĩ năng nói, chương trình đã quy định có hai dạng kĩ năng cần rèn luyện: nói trong hội thoại, và nói thành bài Hai dạng kĩ năng này được dạy ở tất cả các phân môn Tiếng Việt theo quan điểm tích hợp

đã trình bày ở trên, thông qua nhiều dạng bài tập như:

- Dựa vào kênh hình, tập nói thành câu, đoạn, bài

- Dựa vào câu hỏi gợi ý hoặc câu nêu ý chính, tập nói thành câu, đoạn, bài

- Dựa vào thực tế và kinh nghiệm của bản thân để nói thành lời

- Thực hành luyện nói bằng hình thức trò chơi hội thoại

Điều quan trọng là các bài thực hành dạy luyện nói đều cố gắng tạo ra môi trường giao tiếp bằng cách đưa ra các tình huống ứng xử cụ thể, các hoàn cảnh giao tiếp phù hợp với yêu cầu rèn luyện

Dạy tri thức tiếng Việt gắn với việc rèn luyện kĩ năng sử dụng tiếng Việt

Kĩ năng sử dụng tiếng Việt giúp HS nhận diện, phát hiện, hoàn thiện các tri thức tiếng Việt; ngược lại, tri thức tiếng Việt góp phần ý thức hóa kĩ năng sử dụng tiếng Việt của HS

Để thực hiện yêu cầu này, chương trình quy định hai mức độ học tri thức tiếng Việt Ở lớp 1, 2, 3, tri thức tiếng Việt không có tiết học riêng Các

đơn vị tri thức quy định cho 3 lớp học này giúp GV có cơ sở lí luận để dạy các kĩ năng cho HS, chưa yêu cầu HS phải học thành bài các khái niệm, quy tắc Ngược lại, ở các lớp 4 và 5, tri thức tiếng Việt được dạy thành các tiết học riêng sắp xếp thành hệ thống (mặc dù chỉ là tri thức sơ giản) và vẫn gắn với việc luyện tập các kĩ năng sử dụng tiếng Việt

1.1.3.2 Khái niệm hứng thú học tập tiếng Việt của HSTH

Dựa vào khái niệm hứng thú nói chung, khái niệm hứng thú học tập nói riêng ta có thể xác định khái niệm hứng thú học tập tiếng Việt như sau:

Hứng thú học tập tiếng Việt là thái độ say mê, tự giác, tích cực đặc biệt của cá nhân đối với môn Tiếng Việt do nhận thức được tầm quan trọng của môn học và có sự gắn bó tình cảm với nó

1.1.3.3 Đặc điểm hứng thú học tập tiếng Việt của HSTH

Để phát hiện những HS có hứng thú và năng khiếu môn Tiếng Việt cần trả lời được câu hỏi thế nào là HS có năng khiếu tiếng Việt Thuật ngữ “năng khiếu” được dùng ở đây không định chỉ một khả năng gì đặc biệt, mà nhằm chỉ đặc điểm của một số HS có thiên hướng và năng lực hơn các em khác về một lĩnh vực nào đó Những HS có hứng thú và năng khiếu tiếng Việt có những biểu hiện sau:

- Các em có lòng say mê văn học, có hứng thú với nghệ thuật ngôn từ, các em yêu thích thơ ca, ham mê đọc sách báo, thích nghe kể chuyện Có những em có ước mơ trở thành nhà văn Nói chung, biểu hiện có hứng thú và năng khiếu tiếng Việt ở phần lớn các em là thích thú quan sát, quan tâm đến mọi người và mọi vật ở xung quanh, không hờ hững trước vẻ đẹp của ngôn từ văn chương, thích đọc, ghi nhớ và ghi chép những câu văn, câu thơ hay

- Các em có những phẩm chất tư duy cần cho sự phát triển năng lực tiếng Việt và văn học Đây là những phẩm chất tư duy có tính thống nhất

nhưng không đồng nhất: tư duy phân loại, phân tích, trừu tượng hóa, khái quát hóa… rất cần có để học tốt tiếng Việt và tư duy hình tượng, cụ thể rất cần để học giỏi văn

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Thực trạng việc học tiếng Việt của HSTH

1.2.1.1 Hứng thú học tập của HS đối với môn Tiếng Việt

Căn cứ vào quan điểm cho rằng có thể coi hứng thú là thái độ - xúc cảm (thái độ này nảy sinh từ rung động nhận thức - xúc cảm) đối với đối tượng, trước hết chúng tôi đặt câu hỏi có tính chất phỏng vấn 100 em HS lớp

4 trường Tiểu học Xuân Hòa nhằm tìm hiểu hứng thú học tập môn Tiếng Việt của các em Để thu được kết quả một cách khách quan, tránh hỏi trực diện vào môn Tiếng Việt (là môn được điều tra) chúng tôi đề nghị các em trả lời theo 5 mức độ (rất thích, thích, bình thường, không thích và chán) đối với 12 môn học đang được thực hiện giảng dạy trong nhà trường (xem Phiếu 1 - câu 1, phần Phụ lục - trang 66) Đồng thời để lượng hóa mức độ “thích môn Tiếng Việt” trong mối tương quan với mức độ thích các môn học khác chúng tôi quy ước tính điểm trung bình của cả 5 mức độ như sau: môn học nào học sinh trả lời “rất thích” được 5 điểm; “thích” được 4 điểm; “bình thường” được 3 điểm;

“không thích” được 2 điểm; “chán” được 1 điểm

a Kết quả điều tra

Bảng 2.1 Bảng thống kê thứ bậc mức độ yêu thích các môn học của HS trong chương trình tiểu học

STT Môn học Tổng số điểm Điểm trung

Bảng 2.2 Bảng thống kê phần trăm mức độ yêu thích các môn học của

HS trong chương trình tiểu học Rất thích Thích Bình thường Không thích Chán

b Phân tích kết quả điều tra

Nhìn vào bảng 2.1, chúng ta thấy HS đặc biệt ưa thích môn Thể dục (điểm trung bình là 4,85) Điều đó chứng tỏ ở lứa tuổi này nhu cầu vận động của các em rất cao Môn Toán, Tiếng Việt và Tin học là những môn được các

em ưa thích hơn các môn khác Môn Tiếng Việt là môn các em thích thứ 3 trên tổng số 12 môn học (điểm trung bình là 4,47)

Qua bảng 2.2, ta có thể thấy ngay một con số khả quan, đó là 68% HS được khảo sát “thích” và “rất thích” học môn Tiếng Việt Không có em nào

“không thích” hoặc “chán” môn Tiếng Việt Kết quả này nói lên hứng thú học tập môn Tiếng Việt của HS khá rõ ràng Nhưng sự rung động ấy, sự yêu thích với môn Tiếng Việt chỉ có tính nhất thời hay bền vững?

Để trả lời câu hỏi đó, chúng tôi tiếp tục kiểm tra lại kết quả ở bảng 2.1

và bảng 2.2 bằng cách yêu cầu các em trả lời vấn đề này dưới dạng câu hỏi khác: câu 1, 2 ở phiếu 2 (xem trang 70) Kết quả như sau:

- Phiếu 2 - câu 1 không đặt môn Tiếng Việt trong tương quan với 12 môn học, mà để các em tự lựa chọn các môn học em thích theo thứ tự: thích thứ nhất, thích thứ hai và thích thứ ba Kết quả thu được cho thấy hứng thú học tập môn học của HS còn khá phân tán, chưa ổn định Điều này cho thấy hứng thú của trẻ ở lứa tuổi này còn chưa bền vững, dễ dàng thay đổi, trẻ quan tâm, ham thích nhiều lĩnh vực tri thức khác nhau Nhưng với môn Tiếng Việt

là một con số đáng mừng: có 76 em có hứng thú đối với môn Tiếng Việt:

36 em ghi Tiếng Việt là môn thích thứ nhất

25 em ghi Tiếng Việt là môn thích thứ hai

15 em ghi Tiếng Việt là môn thích thứ ba Đối chiếu với kết quả ở bảng 2 ta thấy như sau:

- Trong số 43 em “rất thích” Tiếng Việt đã trả lời câu hỏi này:

31 em ghi Tiếng Việt là môn thích thứ nhất

10 em ghi Tiếng Việt là môn thích thứ hai

2 em ghi Tiếng Việt là môn thích thứ ba

- Trong số 25 em “thích” Tiếng Việt đã trả lời câu hỏi này:

5 em ghi Tiếng Việt là môn thích thứ nhất

11 em ghi Tiếng Việt là môn thích thứ hai

9 em ghi Tiếng Việt là môn thích thứ ba

- Trong số 32 em ghi “bình thường” với môn Tiếng Việt đã trả lời câu hỏi này:

4 em ghi Tiếng Việt là môn thích thứ hai

4 em ghi Tiếng Việt là môn thích thứ ba

Còn lại 24 em không ghi môn Tiếng Việt vào cả 3 mức độ “thích”

Có nghĩa là con số 43 em “rất thích” + 25 em “thích” môn Tiếng Việt

có thái độ tương đối ổn định ở cả hai câu hỏi: Phiếu 1 - câu 1 chiếm 68%, Phiếu 2 - câu 1 chiếm 76% Nhìn vào bảng đối chiếu ta thấy con số 68% HS hứng thú môn Tiếng Việt nằm trọn vẹn trong số 76% HS yêu thích môn Tiếng Việt ở lần khảo sát thứ hai Như vậy, con số 68% là con số có thể tin cậy được Nhìn kết quả đối chiếu trên ta thấy trong số 32 em “bình thường” với môn Tiếng Việt có 8 em có thái độ không ổn định với môn Tiếng Việt, còn 24

em qua cả hai lần khảo sát đều có thái độ “bình thường”

Để tăng độ chính xác của số liệu, một lần nữa chúng tôi tách môn Tiếng Việt ra khỏi tất cả các môn học khác để thăm dò thái độ của HS dưới dạng câu hỏi (Phiếu 2 - câu 2, phần Phụ lục - trang 70):

Đối với em, môn Tiếng Việt là môn học em:

- Không thích, cũng không chán 

(Đánh dấu + vào chỗ hợp ý của em)

Lúc này các em chỉ được lựa chọn trả lời ở 3 mức độ rõ rệt thì kết quả thu được là:

- Rất thích: 76 em (chiếm 76%)

- Không thích, cũng không chán: 24 em (chiếm 24%)

- Không thích: 0 em (chiếm 0%) Mức độ “Không thích, cũng không chán” ở lần khảo sát thứ ba này tương đương với mức “bình thường” đối với môn Tiếng Việt ở bảng 2.2

Đối chiếu với bảng 2.2 ta thấy trong 24 em “Không thích, cũng không chán” môn Tiếng Việt có:

1 em trả lời “rất thích” môn Tiếng Việt

4 em trả lời “thích” môn Tiếng Việt

19 em trả lời “bình thường” với môn Tiếng Việt

Như vậy ta có thể thấy 5 em có thái độ chưa ổn định, 19 em luôn giữ thái độ ổn định là chưa thích môn Tiếng Việt

Tóm lại, bằng ba cách hỏi khác nhau nhưng cùng khảo sát về mức độ yêu thích, hứng thú với môn Tiếng Việt ta thấy số em có thái độ yêu thích, hứng thú với môn Tiếng Việt khá cao và khá ổn định:

tự phát, tích cực hay tiêu cực …), biểu hiện cụ thể của hứng thú học tập tiếng Việt ở HSTH ra sao Điều đó cần được xem xét để có cơ sở đánh giá đúng được thực trạng tình hình hứng thú học tập tiếng Việt của HS lớp 4 trường Tiểu học Xuân Hòa

1.2.1.2 Biểu hiện hứng thú học tập tiếng Việt của HS lớp 4 trường Tiểu học Xuân Hòa

Để tìm hiểu thái độ thực sự của các em đối với môn Tiếng Việt, chúng tôi tìm hiểu những biểu hiện về thái độ học tập của HS trong giờ học Tiếng Việt cũng như ngoài giờ học Tiếng Việt (Phiếu 1 - câu 2, phần Phụ lục - trang 67), biểu hiện ở hành vi lối sống của HS dưới ảnh hưởng của môn Tiếng Việt (Phiếu 2 - câu 3, 4, 5, 6, 7, phần Phụ lục - trang 70 - 72)

Kết quả điều tra về thái độ học tập của HS với môn Tiếng Việt thu được như sau:

Bảng 2.3a: Bảng biểu hiện thái độ của HS trong tiết học Tiếng Việt

Các biểu hiện

HS “rất thích”

học Tiếng Việt (43 em)

HS “thích”

học Tiếng Việt (25 em)

HS “bình thường” với Tiếng Việt (32 em)

Số ý kiến

“Có”

%

Số ý kiến

“Có”

%

Số ý kiến

“Có”

%

3 Chịu khó suy nghĩ và hăng

4 Thực hiện đầy đủ các yêu cầu,

bài tập giáo viên giao trong giờ

7 Em không cảm thấy mệt mỏi

Bảng 2.3b: Bảng biểu hiện thái độ của HS ngoài giờ học Tiếng Việt

Các biểu hiện

HS “rất thích” học Tiếng Việt (43 em)

HS “thích”

học Tiếng Việt (25 em)

HS “bình thường” với Tiếng Việt (32 em)

Số ý kiến

“Có”

%

Số ý kiến

“Có”

%

Số ý kiến

“Có”

%

1 Em thường xuyên đọc bài mới

2 Em luôn vận dụng kiến thức đã

3 Em thích đọc thêm các sách, các

tác giả mà thầy cô hướng dẫn để bổ

sung cho kiến thức trong giờ học

4 Nếu trường tổ chức bồi dưỡng

sâu hơn về môn Tiếng Việt em có

muốn tham gia không?

chuyện hoặc đọc những bài văn,

bài thơ hay

4 Thực hiện đầy đủ các yêu cầu, bài tập

giáo viên giao trong giờ học một cách vui

vẻ, tự nguyện

6 Em không muốn vắng mặt trong những

7 Em không cảm thấy mệt mỏi khi học

Ngoài

giờ học

Tiếng

Việt

10 Em thường xuyên đọc bài mới trước

11 Em luôn vận dụng kiến thức đã học vào

13 Nếu trường tổ chức bồi dưỡng sâu hơn về

14 Em thích kể chuyện hoặc đọc lại những

15 Em thích được nghe các bạn kể chuyện

Nhìn vào bảng kết quả thu được (bảng 2.3c) ta thấy rằng: Đa số các em

HS được điều tra có những biểu hiện thái độ học tập chăm chỉ ở lớp cũng như

ở nhà Số liệu cho thấy 91% HS chú ý nghe giảng, 87% HS ghi chép bài đầy

đủ, 79% HS thực hiện đầy đủ các yêu cầu, bài tập GV giao trong giờ học một cách vui vẻ, tự nguyện

Bên cạnh đó, các em còn có những biểu hiện tích cực đối với môn Tiếng Việt: 83% HS không cảm thấy mệt mỏi khi học môn này, 63% HS thích thú với kiến thức sau mỗi tiết học Ngoài ra, 43% HS sẵn sàng tham gia lớp bồi dưỡng sâu hơn về Tiếng Việt nếu nhà trường tổ chức

Tuy số HS được điều tra có hứng thú học môn Tiếng Việt khá cao nhưng nhìn vào bảng 2.3c ta thấy đa số các em mới có được hứng thú ở mức thụ động, chưa ổn định , chưa đạt đến mức độ hứng thú nhận thức tích cực Trong giờ học Tiếng Việt chỉ có 32% HS thích đặt câu hỏi để tìm hiểu kĩ bài, 36% HS chịu khó suy nghĩ và hăng hái phát biểu Ngoài giờ học, chỉ có 22%

HS vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống hàng ngày

Từ tất cả các kết quả trên chúng ta có thể nhận xét rằng các em HS “rất thích” môn Tiếng Việt có thái độ học tích cực hơn hẳn so với các em “bình thường” (chưa thích) với Tiếng Việt, các em “thích” Tiếng Việt cũng có biểu hiện tích cực rõ hơn nhưng chưa ổn định Điều đó là hợp lí vì một khi các em

có hứng thú học tập thì hứng thú đó sẽ thúc đẩy các em tích cực và tự giác thực hiện những nhiệm vụ, những hoạt động mà GV yêu cầu, cũng như tích cực tìm tòi, khám phá nhằm hiểu biết sâu hơn đối tượng của hứng thú

Nhìn một cách tổng quát chúng ta thấy các em HS đã có rung động nhận thức xúc cảm với môn Tiếng Việt, tỉ lệ yêu thích môn Tiếng Việt khá cao, song đa số các em mới có hứng thú ở giai đoạn đầu, chưa ổn định, chưa bền vững

Kết quả trên thúc đẩy chúng tôi nghiên cứu tìm hiểu nguyên nhân của hiện tượng để bước đầu vận dụng các biện pháp thích hợp nhằm nâng cao hứng thú nhận thức của HSTH theo chiều hướng tích cực hơn

1.2.2 Những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập tiếng Việt của HSTH

Để đưa ra các biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập tiếng Việt cho HSTH thì việc phân tích những yếu tố ảnh hưởng tới hứng thú học tập của HS là vấn đề vô cùng quan trọng và cần thiết

1.2.2.1 Những yếu tố kích thích hứng thú học tập tiếng Việt của HSTH

Có nhiều yếu tố khác nhau kích thích hứng thú học tập tiếng Việt của

HS Chúng ta có thể phân chia những yếu tố đó thành hai nhóm chính: nhóm những yếu tố chủ quan và nhóm những yếu tố khách quan

Kết hợp với điều tra viết (Phiếu 1 - câu 3, phần Phụ lục - trang 68), chúng tôi đã phỏng vấn, trò chuyện với các em có rung động nhận thức xúc cảm với môn Tiếng Việt khá ổn định để tìm hiểu yếu tố nào kích thích hứng thú học tiếng Việt ở các em Kết quả thu được như sau:

Bảng 2.4 Lí do khiến HS thích học môn Tiếng Việt

- Em cảm thấy môn học này dễ học

- Em thường đạt kết quả cao ở môn này

- Em thấy nội dung môn học cần thiết

cho em trong cuộc sống

- Em thấy mình có năng lực ở môn này

cho em về môn này

- Nhiều bạn trong lớp em thích môn này

- Xã hội đánh giá cao môn này

25% 13,2%

a Những yếu tố chủ quan

Học sinh đã nhận thức được sự cần thiết của môn Tiếng Việt đối với cuộc sống của chính các em Nếu như các em HS trung học nhận thức được sự cần thiết của môn học gắn liền với xu hướng nghề nghiệp (ví dụ các em thích học môn đó vì môn đó cần thiết để thi đỗ vào đại học, hoặc môn học đó sẽ được xã hội đề cao, coi trọng …) thì HSTH lại nhận thức sự cần thiết của môn học đối với các em ở góc độ môn học đó giúp các em hiểu biết thêm bao điều mới lạ, phong phú của cuộc sống, con người mà lứa tuổi các em đang háo hức muốn hiểu biết, muốn khám phá Một số ý kiến của các em về vấn đề này:

“Môn Tiếng Việt rất cần thiết cho em trong cuộc sống hàng ngày, trong

xã hội đang phát triển Nó giúp em sống có văn hóa hơn nên em rất thích học Tiếng Việt” - (Em Phan Minh Anh - Lớp 4A5)

“Em thích học môn Tiếng Việt vì môn Tiếng Việt giúp em thấy được những cái hay, cái đẹp của tiếng mẹ đẻ Học tiếng Việt giúp em hiểu được sâu sắc những tâm tư, tình cảm của con người Việt Nam” - (Em Phạm Thiên Trang - Lớp 4A1)

Sự thành công trong học tập luôn là yếu tố tích cực kích thích hứng thú học tập của học sinh Có 94,1% HS được điều tra cho rằng em thích học Tiếng Việt vì em thường đạt kết quả cao ở môn này Các em thích học vì cảm thấy môn này dễ học (88,2%) và 57,4% các em tự tin là mình có năng lực ở môn này hơn các môn học khác

Những yếu tố chủ quan đã phân tích ở trên xuất phát từ bản thân HS Tuy nhiên, không phải khả năng thuận lợi và thành công trong học tập là có sẵn ngay trong mỗi con người, mà nó chỉ có được trước hết còn do nỗ lực ý chí của HS, đồng thời còn do sự tổ chức điều chỉnh một cách đúng đắn các hoạt động của người lớn, đặc biệt là của GV Do vậy, bên cạnh những yếu tố

chủ quan còn phải xem xét những yếu tố khách quan có ảnh hưởng như thế nào tới sự hình thành hứng thú học tập của HS

b Những yếu tố khách quan

Ta biết rằng HSTH thường hứng thú với những gì gây cảm xúc trực tiếp, để lại ấn tượng mạnh, có sự hấp dẫn đối với các em Môn Tiếng Việt với đặc điểm môn học như đã phân tích đã thực sự trở thành yếu tố khách quan tác động tích cực đến hứng thú học tập của các em 100% các em được điều tra cho rằng em thích học Tiếng Việt vì nội dung môn học lí thú và hấp dẫn

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng sự quan tâm, khuyến khích của người lớn cũng có ý nghĩa không nhỏ trong việc hình thành hứng thú học tập của học sinh Điều đó thể hiện ở chỗ nhà trường và gia đình tạo điều kiên vật chất cho các em học tập tốt (như có đủ sách vở, đồ dùng học tập, …) hoặc cha mẹ, anh chị khuyến khích các em học tập Một yếu tố khách quan khác cũng tác động đến thái độ học tập của HS đó là thái độ của tập thể lớp như hiện tượng nhiều bạn trong lớp thích học môn này Tuy nhiên đây không phải lí do chính khiến các em yêu thích học Tiếng Việt Cụ thể, chỉ có 13,2% HS cho rằng thích học Tiếng Việt vì xã hội đánh giá cao môn này và chỉ có 25% HS thích môn Tiếng Việt vì nhiều bạn trong lớp thích môn này

Đối với HSTH yếu tố bên ngoài có ảnh hưởng đặc biệt quan trọng tới hứng thú học tập tiếng Việt của các em là việc tổ chức giảng dạy của GV và thái độ của GV trong quá trình điều khiển hoạt động học tập của HS GV tổ chức hoạt động học tập sao cho việc phát hiện ra nội dung cần lĩnh hội dễ hiểu, vừa sức và đặc biệt là phải hấp dẫn, lôi cuốn HS, tạo cho học sinh những xúc cảm tích cực - một yếu tố cấu thành của hứng thú nhận thức Mối quan hệ giữa thầy và trò trong quá trình dạy và học cũng là một yếu tố quan trọng kích thích hứng thú học tập của HS như động viên kịp thời, sẵn sàng lắng nghe ý kiến riêng của các em, không áp đặt các em, công bằng trong cách đánh giá kết quả học tập của HS,…

Để thấy rõ thêm ảnh hưởng đặc biệt từ phía GV đối với hứng thú học tập tiếng Việt của học sinh, chúng tôi xem xét kết quả điều tra câu hỏi “mở” ở Phiếu 2 – câu 6:

Thầy (cô) giáo dạy Tiếng Việt có làm cho em thích học Tiếng Việt không? Tại sao?

Có 96 trên tổng số 100 HS trả lời là “Có” (chiếm 96%) Còn trả lời câu hỏi “Tại sao” thì tất cả các em đều kể những chi tiết thuộc về thái độ, tác phong, tay nghề của GV trong quá trình lên lớp: “Cô giáo em dạy rất hấp dẫn,

dễ hiểu, học ra học chơi ra chơi” (Em Nguyễn Anh Vinh - Lớp 4A5) “Cô giáo dạy làm em thích học môn Tiếng Việt hơn vì cô dạy dễ hiểu, đặt những câu hỏi lí thú để chúng em hiểu bài dễ dàng” (Em Mai Băng Tâm - Lớp 4A3)

“Em thích học Tiếng Việt vì cô giáo dạy em có giọng nói rất hay, cô giảng bài say sưa, có nhiều cảm xúc” (Em Vũ Huy Hoàng - Lớp 4A1)

Có thể thấy rằng hoạt động giảng dạy của GV có ảnh hưởng quan trọng đến hứng thú học tập của HS nói chung cũng như hứng thú học tập tiếng Việt của HS nói riêng Tình cảm, cảm xúc dễ lây lan Thái độ hào hứng, say sưa của người thầy hay ngược lại thái độ thờ ơ, uể oải trong khi lên lớp dễ lây lan sang HS, thái độ của GV quyết định không khí học tập của giờ học Do vậy, muốn HS hứng thú với môn học đó thì chính người GV cũng phải hứng thú với môn học mà mình giảng dạy

Những yếu tố chủ quan và yếu tố khách quan có mối liên quan mật thiết với nhau trong việc kích thích hứng thú học tập tiếng Việt của HS Mỗi yếu tố đều có một mức độ ảnh hưởng nhất định tới hứng thú học tiếng Việt Nhưng nhìn chung, hứng thú học tập tiếng Việt của HSTH chịu sự tác động của các yếu tố cơ bản sau:

- Đặc điểm của môn Tiếng Việt (sự hấp dẫn và cần thiết của môn học)

- Ý thức của HS về sự cần thiết của môn Tiếng Việt trong cuộc sống

- Sự thành công của HS trong việc học tập môn Tiếng Việt

- Phương pháp giảng dạy Tiếng Việt của GV

- Thái độ của GV trong quá trình tổ chức hoạt động học Tiếng Việt cho HS

1.2.2.2 Những yếu tố làm giảm hứng thú học tập tiếng Việt của HSTH

Bên cạnh những yếu tố có tác động tích cực đối với việc hình thành và nâng cao hứng thú học tập tiếng Việt của HS, chúng ta cũng cần chú ý khắc phục và hạn chế những yếu tố làm giảm hứng thú học tập tiếng Việt của HS

Để hiểu được vấn đề này, chúng tôi đã yêu cầu 32 HS có thái độ “bình thường” với Tiếng Việt trả lời Phiếu 1 - câu 4 (phần Phụ lục - trang 69): “Lí

do nào trong những lí do dưới đây khiến em không thích học môn Tiếng Việt?” Kết quả thu được như sau:

Bảng 2.5: Lí do khiến HS không thích học Tiếng Việt

Nhóm

yếu tố

Lí do khiến em không thích học Tiếng Việt

Ý kiến của

HS (32 em) Số %

Chủ

quan

- Em thường bị điểm kém ở môn này

- Nội dung môn học ít cần thiết trong

cuộc sống hàng ngày của em

- Em cảm thấy mình không có năng lực

87,5%

Khách

quan

- Nội dung môn học khô khan

- Em không có đầy đủ sách để học môn

này

- GV dạy khó hiểu

- GV dạy quá nghiêm khắc, hay cáu gắt

- Cha mẹ, anh chị của em không thích

3,1% 6,3% 0%

0%

Nhìn một cách tổng quát toàn bộ các yếu tố làm giảm hứng thú học tập tiếng Việt của HS, ta thấy ngay một điều là hầu hết các lí do khiến HS không thích học Tiếng Việt đều rơi vào những lí do từ phía chủ quan HS Có tới 87,5% HS không thích học Tiếng Việt vì cảm thấy mình không có năng lực trong môn này Đây là một điều đáng để các nhà sư phạm quan tâm và lưu ý Chính thái độ thiếu tự tin này sẽ làm ức chế quá trình tiếp thu kiến thức, ảnh hưởng xấu đến quá trình hình thành hứng thú nhận thức của HS GV cần lưu ý đến khó khăn này để kịp thời điều chỉnh hoạt động giảng dạy sao cho phù hợp

Yếu tố thứ hai khiến HS không thích học Tiếng Việt là do “Em thường

bị điểm kém ở môn này” Có 59,4% HS trả lời như vậy Dựa vào cơ sở tâm lí học ta có thể hiểu được thái độ chán nản của các em HS với môn này khi các

em bị điểm kém Kết quả học tập là sự thể hiện thành công hay thất bại của các em trong học tập Có thành công mới gây được hứng thú, kích thích các

em hoạt động để gặt hái những thành công mới Đây là một lí do thuộc về chủ quan của HS Nhưng bị điểm kém đôi khi không hoàn toàn thuộc về chủ quan

HS mà còn phụ thuộc vào GV nữa Đó là trường hợp GV quá khắt khe khi cho điểm HS Điều đó chứng tỏ ý nghĩa quan trọng của việc đánh giá kết quả học tập trong giáo dục Nếu sử dụng “điểm” một cách công bằng, đúng đắn thì GV có thể uốn nắn thái độ học tập, kích thích HS hứng thú học tập, hoặc ngược lại làm cho HS sợ sệt mà sinh ra chán học, mất tự tin

Như vậy có thể nói rằng, những yếu tố cơ bản làm cho HS không hứng thú học tập tiếng Việt chủ yếu xuất phát từ những khó khăn của chính HS, nhưng cũng không loại trừ ảnh hưởng không thuận lợi từ phía GV

Những kết quả phân tích trên đây sẽ là cơ sở để chúng tôi tiến hành tìm hiểu và vận dụng một số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập tiếng Việt cho HSTH