Một số biện pháp bồi dưỡng hứng thú học tập môn tiếng việt cho học sinh lớp 5 các trường tiểu học huyện châu thành tỉnh đồng tháp

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH  PHẠM THỊ BÍCH LIỄU MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƢỠNG HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN CHÂU THÀNH TỈNH ĐỒNG THÁP LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGHỆ AN - 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH  PHẠM THỊ BÍCH LIỄU MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƢỠNG HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN CHÂU THÀNH TỈNH ĐỒNG THÁP Chuyên ngành : GIÁO DỤC HỌC (BẬC TIỂU HỌC) Mã số : 60.14.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học : PGS TS Chu Thị Thủy An NGHỆ AN - 2012 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu hứng thú học tập nói chung 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu việc bồi dƣỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt 1.2 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.2.1 Hứng thú hứng thú học tập 1.2.2 Môn Tiếng Việt lớp với việc bồi dƣỡng hứng thú học tập cho HS 21 1.3 CƠ SỞ THỰC TIỄN 27 1.3.1 Thực trạng nhận thức hoạt động bồi dƣỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt cho học sinh GVTH trƣờng huyện Châu Thành, Đồng Tháp 27 1.3.2 Thực trạng hứng thú học môn Tiếng Việt học sinh lớp huyện Châu Thành, Đồng Tháp 28 1.4 TIỂU KẾT CHƢƠNG 43 Chƣơng 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƢỠNG HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 45 2.1 CÁC NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG BIỆN PHÁP BỒI DƢỠNG HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 45 2.1.1 Bám sát mục tiêu, chƣơng trình Tiếng Việt Tiểu học 45 2.1.2 Đề cao sáng tạo, tính tích cực học sinh 45 2.1.3 Tính đến đặc điểm tâm lí học sinh lớp 47 2.1.4 Đảm bảo tính hấp dẫn 48 2.2 XÂY DỰNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƢỠNG HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT CHO HS LỚP 48 2.2.1.Bồi dƣỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt thông qua việc khai thác, phát triển nội dung học 48 2.2.2 Bồi dƣỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt cho HS lớp thông qua phƣơng pháp dạy học 54 2.2.3 Bồi dƣỡng hứng thú học tập cho học sinh thơng qua hình thức k thuật dạy học 62 2.2.4.Bồi dƣỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt thông qua phƣơng tiện, thiết bị dạy học 73 2.2.5 Bồi dƣỡng hứng thú học tập Tiếng Việt cho học sinh lớp thơng qua hình thức hoạt động ngoại khóa 76 2.3 TIỂU KẾT CHƢƠNG 83 CHƢƠNG 3:THỬ NGHIỆM SƢ PHẠM 85 3.1 KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH TỔ CHỨC THỬ NGHIỆM 85 3.1.1 Mục đích thử nghiệm 85 3.1.2 Nội dung thử nghiệm 85 3.1.3 Đối tƣợng thử nghiệm 86 3.1.4 Tiến hành thử nghiệm 86 3.2 MỘT SỐ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 90 3.2.1 Về kết học tập học sinh 90 3.2.2 Về mức độ hứng thú học sinh học 96 3.3 KẾT LUẬN TỪ DẠY HỌC THỬ NGHIỆM 100 3.4 TIỂU KẾT CHƢƠNG 100 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 101 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hứng thú có vai trị quan trọng học tập làm việc, khơng có việc ngƣời ta không làm đƣợc dƣới ảnh hƣởng hứng thú M.Gorki nói “thiên tài nảy nở từ tình u công việc”.Hứng thú biểu tập trung cao độ ý Nó làm tăng hiệu q trình nhận thức Vì có quan hệ với ý tình cảm nên có hứng thú thƣờng hƣớng tồn q trình nhận thức vào tồn đối tƣợng, khiến q trình nhạy bén sâu sắc Hứng thú nảy sinh hành động hành động sáng tạo Hứng thú phát triển sâu sắc tạo nhu cầu cao cá nhân, cá nhân cần phải hành động để thoả mãn hứng thú Những hành động phù hợp với hứng thú nhƣ thƣờng đƣợc tiến hành cách tự giác, đầy tính sáng tạo nên có kết cao Hứng thú làm tăng sức làm việc Hứng thú dạng đặc biệt tình cảm hấp dẫn đối tƣợng gây Cho nên có hứng thú cá nhân có sức chịu đựng dẻo dai, làm việc cách say mê Hứng thú học tập có vai trị lớn hoạt động học tập học sinh, làm tăng hiệu trình nhận thức Tạo hứng thú cho học sinh trình học tập nhiệm vụ chung đặt cho nhà giáo dục, thầy cô giáo nƣớc ta nhƣ quốc gia giới Tạo hứng thú học tập cho học sinh tiểu học có ý ngh a quan trọng bậc học đời học sinh, có vai trị đặt tảng cho bậc học sau Thực trạng dạy học Tiếng Viêt nói chung Tiếng Việt lớp nói riêng trƣờng tiểu học chƣa tạo đƣợc khơng khí học tập hào hứng, chƣa làm cho việc học tiếng Việt học sinh trở thành niềm vui đạt đƣợc hiệu nhƣ mong muốn.Trong đó, mơn học Tiếng Việt mơn học quan trọng bậc Tiểu học Lớp lớp có nội dung chƣơng trình có u cầu cao, đa phần em học sinh huyện Châu Thành khơng thích học mơn Tiếng Việt đặc biệt phân môn nhƣ Tập đọc, Tập làm văn, Luyện từ câu Trong tiết học này, em chƣa có hứng thú học tập dẫn đến chất lƣợng mơn học chƣa cao, ngày có học sinh giỏi tiếng Việt Mặt khác, nay, Việt Nam, chƣa có nhiều cơng trình nghiên cứu chun sâu biện pháp bồi dƣỡng, trì hứng thú học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp Vì lý trên, tơi sâu nghiên cứu vấn đề: “Một số biện pháp bồi dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt cho HS lớp trường Tiểu học huyện Châu Thành tỉnh Đồng Tháp” Mục đích nghiên cứu Góp phần bồi dƣỡng hứng thú nhằm nâng cao hiệu học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp trƣờng Tiểu học thuộc địa bàn huyện Châu Thành tỉnh Đồng Tháp Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học mơn Tiếng Việt lớp trƣờng tiểu học huyện Châu Thành tỉnh Đồng Tháp 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp bồi dƣỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp trƣờng tiểu học huyện Châu Thành tỉnh Đồng Tháp Giả thuyết khoa học Nếu luận văn xây dựng đƣợc biện pháp bồi dƣỡng hứng thú học tập phù hợp với chƣơng trình mơn Tiếng Việt, đặc điểm tâm lý học sinh lớp điều kiện dạy học trƣờng tiểu học huyện Châu Thành tỉnh Đồng Tháp góp phần nâng cao chất lƣợng học tập mơn Tiếng Việt cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lý luận liên quan đến đề tài - Tìm hiểu thực trạng hứng thú học môn Tiếng Việt học sinh lớp trƣờng tiểu học huyện Châu Thành, tỉnh Đồng Tháp - Xây dựng biện pháp bồi dƣỡng hứng thú học tập cho học sinh lớp - Tổ chức thử nghiệm để kiểm tra tính hiệu nội dung hình thức tổ chức đề xuất Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: - Phƣơng pháp phân tích, tổng hợp lý thuyết : để nghiên cứu lịch sử vấn đề nghiên cứu hứng thú mơn học nói chung mơn Tiếng Việt lớp nói riêng, đồng thời nghiên cứu sở lý luận đề tài Từ nắm vững số vấn đề liên quan đến hứng thú học tập môn Tiếng Việt lớp - Phƣơng pháp khái quát hoá nhận định độc lập: để nghiên cứu tƣợng, trình giáo dục liên quan đến hứng thú học tập 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: -Phƣơng pháp quan sát: để thu thập thông tin thực trạng hứng thú học tập HS môn TV, biện pháp bồi dƣỡng hứng thú mà GV sử dụng - Phƣơng pháp điều tra (điều tra phiếu vấn) : Là phƣơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để thu thập số liệu từ giáo viên học sinh lớp năm huyện Châu Thành để tìm hiểu vấn đề bồi dƣỡng hứng thú giáo viên mức độ hứng thú học sinh - Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục để vận dụng vấn đề lí luận giáo dục liên quan đến hứng thú vào phân tích thực tiễn bỗi dƣỡng hứng thú học Tiếng Việt cho học sinh lớp - Phƣơng pháp lấy ý kiến chuyên gia: để ngƣời có trình độ cao góp ý, hƣớng cách triển khai đề tài đánh giá kết nghiên cứu đề tài - Phƣơng pháp thử nghiệm sƣ phạm: để thử nghiệm biện pháp bồi dƣỡng hứng thú học tập môn TV cho HS lớp mà đề tài đề xuất Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, luận văn gồm chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Chƣơng 2: Xây dựng số biện pháp bồi dƣỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt cho HS lớp Chƣơng 3: Thử nghiệm sƣ phạm Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu hứng thú học tập nói chung Hứng thú thuộc tính tâm lý cá nhân, có ý ngh a đặc biệt quan trọng hoạt động ngƣời nên đƣợc nhiều tác giả nƣớc tập trung nghiên cứu, đặc biệt hứng thú nhận thức nói chung mơn học nhà trƣờng nói riêng I.F.Kha-la-mốp nghiên cứu hứng thú học tập học sinh “Phát huy tính tích cực học sinh nhƣ nào”, tác giả bàn nhiều đặc điểm, nguyên nhân nhƣ biện pháp để hình thành hứng thú học tập cho học sinh, nêu rõ tầm quan trọng hứng thú hoạt động nhận thức ngƣời Nhà tâm lý học Xô Viết Liu-bli-xcai-a cộng bà đề cập tới khía cạnh khác hứng thú nói chung hứng thú học tập học sinh nói riêng Họ cho hứng thú học tập tiền đề quan trọng để đƣa đến kết học tập cao học sinh Ba-phô-vich – nhà tâm lý học Xô Viết tiếng khác, quan niệm rằng, hứng thú học tập với tƣ cách động học tập, định trực tiếp đến thành tích học tập tƣơng ứng Hứng thú học tập “tự điều chỉnh tâm lý cao nhất” hệ thống thứ bậc, động học tập học sinh Vấn đề hứng thú học tập môn học Việt Nam đƣợc nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Tác giả Nguyễn Thị Tú Oanh sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội I, nghiên cứu hứng thú học mơn Tốn học sinh trƣờng Tiểu học Xuân Hoà đƣa số biện pháp phát triển hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh Ngồi ra, cịn số nhà tâm lý học nhƣ: Lê Khanh, Phạm Minh Hạc, Nguyễn Quang Uẩn, Trần Quốc Thành, Trần Hữu Luyến….[13,21,37] nghiên cứu vấn đề hứng thú học tập học sinh 10 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu việc bồi dƣỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt Đối với mơn Tiếng Việt Tiểu học có số tác giả quan tâm nghiên cứu Có nhiều ý kiến cho rằng, học sinh Tiểu học hứng thú với môn Tiếng Việt, nhiên, tác giả chƣa nghiên cứu cụ thể thực trạng mức độ hứng thú học sinh nhƣ Tác giả Lê Phƣơng Nga thơng qua việc tìm hiểu vốn từ học sinh Tiểu học kêu gọi nhà giáo dục quan tâm việc bồi dƣỡng hứng thú học tập cho học sinh phân mơn Từ ngữ nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung để làm phong phú vốn từ cho học sinh Tiểu học Tác giả Lê Phƣơng Nga đề cập đến vấn đề bồi dƣỡng hứng thú học tập học sinh qua Bồi dƣỡng học sinh giỏi Tiếng Việt [22] Một số tác giả nhƣ Phạm Thế Sơn, Phan Thiều, Lê Hữu T nh [30] nghiên cứu thực trạng hứng thú chất lƣợng học tập học sinh phân môn Từ ngữ Các tác giả nhận xét rằng, học sinh Tiểu học không hứng thú học Từ ngữ Tác giả Thái Thị Hoa nghiên cứu thực trạng hứng thú học môn Tiếng Việt học sinh lớp [15] Trên sở đó, đƣa số yếu tố ảnh hƣởng đến hứng thú học tập môn học lớp Tác giả Phan Thị Hiền nghiên cứu mức độ hứng thú học tập hứng thú học môn Tiếng Việt học sinh tiểu học nay, tìm nguyên nhân làm cho hứng thú học tập môn Tiếng Việt học sinh chƣa cao Nhƣ vậy, nhìn chung, có nhiều tác giả quan tâm đến vấn đề hứng thú học tập môn Tiếng Việt học sinh Tiểu học Tuy nhiên, tác giả nghiên cứu đƣợc thực trạng hứng thú học tập phân môn thuộc mơn Tiếng Việt, chƣa đề cập phân tích toàn diện hứng thú học tập toàn mơn học Tiếng Việt Bên cạnh đó, chƣa có tác giả nghiên cứu 89 Sau buổi học, dành 10 phút để kiểm tra hai lớp thử nghiệm đối chứng với nội dung nhƣ sau: Câu 1: Em nêu tác dụng dấu phẩy Câu 2: Em hãy viết đoạn văn (khoảng câu) có sử dụng dấu phẩy nói rõ tác dụng chúng Sau kiểm tra kết thu đƣợc nhƣ sau: Bảng 12: Bảng tổng hợp kết thử nghiệm Tên trƣờng Lớp Số Điểm số X Sx HS 10 TN 34 7,20 1,47 ĐC 34 6,32 1,57 Cái Tàu Hạ TN 37 8 6,86 1,53 ĐC 37 12 10 2 5,70 1,59 TN 71 17 17 16 7,03 ĐC 71 18 19 11 12 5,69 1,58 An Nhơn Tổng hợp 1,5 Từ số liệu tổng hợp đƣợc từ bảng 9, chúng tơi thấy điểm trung bình lớp thử nghiệm 7,03 Trong điểm trung bình nhóm đối chứng 5,69 Nhƣ điểm trung bình lớp thử nghiệm cao lớp đối chứng 1,34 Đồng thời độ lệch chuẩn lớp thử nghiệm thấp lớp đối chứng (Lớp thử nghiệm 1,5 Lớp đối chứng 1,58) Nhƣ lớp thử nghiệm kết học tập HS cao lớp đối chứng Để khẳng định kết thử nghiệm, dùng phép thử t- Student để so sánh kết lớp thử nghiệm với lớp đối chứng X1 X t = S2  S2 = N 7,03  5,69 1,34 1,5  1,58 = 71 0,0668 = 5,18 90 Tra bảng t- Student với bậc tự F = ∞ với ∞ = 0,0005 ta có tα = 3,29 Vậy t = 5,18 > 3,29 = tα Điều chứng tỏ thử nghiệm sƣ phạm có hiệu Mức độ phân phối kết thử nghiệm đƣợc tổng hợp qua bảng sau Bảng 13: Bảng phân phối kết thử nghiệm Tên trƣờng Lớp Số Mức độ HS Yếu Trung bình Khá Giỏi TN 34 2,94 29,41 50,00 17,65 ĐC 34 11,76 44,12 35,29 8,82 Cái Tàu Hạ TN 37 5,41 37,84 43,24 13,51 ĐC 37 18,92 59,46 13,51 8,12 Tổng hợp TN 71 4,175 33,625 46,62 15,58 ĐC 71 15,34 51,79 24,4 8,47 An Nhơn Nhìn vào bảng phân phối kết thử nghiệm, thấy: Ở thử nghiệm tỉ lệ HS có điểm yếu trung bình thấp lớp đối chứng (Yếu 4,175 Trung bình 33,625) Ngƣợc lại số HS đạt điểm điểm giỏi (Khá 46,62 Giỏi 15,58).Trong lớp đối chứng tỉ lệ HS có điểm yếu trung bình nhiều (Yếu 15,34 Trung bình 51,79) Đồng thời tỉ lệ HS đạt điểm Khá Giỏi (Khá 24,4 Giỏi 8,47) Từ số liệu trên, thấy kết học tập lớp thử nghiệm cao kết học tập lớp đối chứng Bài thử nghiệm : Tập đọc : Nếu trái đất thiếu trẻ (SGK TV5 tập trang 158) Đối với lớp thử nghiệm GV tiến hành dạy theo giáo án chúng tơi thiết kế cịn lớp đối chứng GV tiến hành dạy bình thƣờng theo giáo án họ chuẩn bị Sau dạy, tiến hành kiểm tra hai nhóm lớp thời gian 10 phút với nội dung cần hỏi nhƣ sau: Câu 1: Tranh vẽ bạn nhỏ có ngộ ngh nh Câu 2: Em hiểu ba dòng thơ sau nhƣ nào? 91 “ Nếu trái đất trẻ biến Thì bay hay bị Cũng vơ ngh a nhƣ nhau” Qua kiểm tra, thu đƣợc kết nhƣ sau: Bảng 14: Bảng tổng hợp kết thử nghiệm Số Tên trƣờng Lớp Điểm số X Sx HS 10 TN 34 6 7,27 1,73 ĐC 34 10 4 6,21 1,89 Cái Tàu Hạ TN 37 10 6 6,57 1,68 ĐC 37 12 11 1 5,70 1,65 Tổng hợp TN 71 12 17 12 11 6,92 ĐC 71 22 17 5,95 1,77 An Nhơn 1,7 Qua số liệu tổng hợp từ bảng 11, chúng tơi thấy điểm trung bình lớp thử nghiệm 6,92 Trong điểm trung bình nhóm đối chứng 5,95 Nhƣ điểm trung bình lớp thử nghiệm cao lớp đối chứng 0,97 Đồng thời độ lệch chuẩn lớp thử nghiệm thấp lớp đối chứng (Lớp thử nghiệm 1,7.Lớp đối chứng 1,77) Nhƣ nhóm thử nghiệm kết học tập HS cao lớp đối chứng Để khẳng định kết thử nghiệm, dùng phép thử t- Student để so sánh kết lớp thử nghiệm với lớp đối chứng t= X1 X S S N 2 = 6,92  5,95 1,7  1,77 71 = 10,97 = 3,33 0,0848 Tra bảng t- Student với bậc tự F = ∞ với ∞ = 0,0005 ta có tα = 3,29 Vậy t = 3,33 > 3,29 = tα Điều chứng tỏ thử nghiệm sƣ phạm có hiệu Mức độ phân phối kết thử nghiệm đƣợc tổng hợp qua bảng sau 92 Bảng 15: Bảng phân phối kết thử nghiệm Tên trƣờng Lớp Số Mức độ HS Yếu Trung bình Khá Giỏi TN 34 2,94 35,29 32,35 29,41 ĐC 34 14,71 47,06 23,53 14,71 Cái Tàu Hạ TN 37 8,11 45,95 32,43 13,51 ĐC 37 61,22 62,16 16,22 5,40 Tổng hợp TN 71 5,525 40,62 32,39 21,46 ĐC 71 37,96 54,61 19,87 10,05 An Nhơn Nhìn vào bảng phân phối kết thử nghiệm, thấy khác tỉ lệ HS đạt mức giỏi, khá, trung bình yếu lớp thử nghiệm lớp đối chứng Ở lớp thử nghiệm tỉ lệ HS đạt điểm giỏi điểm cao (Giỏi: 21,46 Khá:32,39 ) điểm yếu điểm trung bình chiếm tỉ lệ thấp (Yếu 5,525 Trung bình 40,62 ) lớp đối chứng tỉ lệ HS đạt điểm giỏi thấp (Giỏi 10,05 Khá 19,87 ) Ngƣợc lại tỉ lệ HS có điểm yếu trung bình cao thử nghiệm (Yếu 37,96 Trung bình 54,61 ) Từ việc phân tích kết thử nghiệm trên, khẳng định kết học tập lớp thử nghiệm cao kết học tập lớp đối chứng * Kết tiếp thu kiến thức HS qua thử nghiệm đối tượng HS lớp Chúng tiến hành dạy thử nghiệm Sau kết thử nghiệm * Mức độ hoạt động HS học Mức độ hoạt động học HS tiêu chí quan trọng cần đạt đƣợc trình thử nghiệm Quá trình thử nghiệm chúng tơi thấy mức độ hoạt động HS học đƣợc thể nhƣ sau 93 - Đối với lớp thử nghiệm : Trong q trình học tập, em tích cực, tự giác việc tìm kiếm khám phá tri thức GV đóng vai trị ngƣời tổ chức, hƣớng dẫn giúp đỡ HS Qua dự quan sát, thấy HS học tập cách thoải mái, em tham gia vào hoạt động học tập tích cực suốt thời gian học diễn Chúng thấy em khơng có biểu mệt mỏi, chán nản Ngƣợc lại, em hào hứng, tự tin tham gia vào hoạt động học tập Các giáo án thử nghiệm thiết kế thể chi tiết, cụ thể hoạt động HS (Những việc cần làm mục tiêu cần đạt đƣợc) Vì nội dung kiến thức học đƣợc chuyển tải cách nhẹ nhàng em Từ lâu HS học Tiếng Việt phải quen với việc thụ động tiếp thu kiến thức từ phía thầy Với biện pháp chúng tơi đƣa ra, em đƣợc chủ động, tích cực, tự giác tham gia vào hoạt động chiếm l nh tri thức (bằng hợp tác bạn bè ) Qua trình dự quan sát tiết dạy, chúng tơi thấy em tham gia hoạt động học tập sơi nổi, nhiệt tình GV thể rõ ngƣời tổ chức, hƣớng dẫn, giúp đỡ em trở thành ngƣời bạn đồng hành em trình học tập Giờ học diễn bầu khơng khí thỏa mái, GV tự tin tổ chức học linh hoạt trình dạy Giờ học cịn diễn sinh động, khơng áp đặt thể rõ qua hoạt động dạy GV hoạt động học HS trình DH Đối với lớp đối chứng : GV lớp đối chứng dạy theo giáo án tự thân thiết kế Do họ tiến hành dạy Tiếng Việt đơn điệu Giờ học Tiếng Việt HS đƣợc tham gia vào hoạt động học tập GV thƣờng đóng vai trị ngƣời chủ động cung cấp kiến thức lịch sử cho HS HS thụ động ghi nhớ (tiếp nhận kiến thức thụ động) Do học diễn trầm hơn, HS hoạt động em tham gia vào trả lời số câu hỏi GV Qua quan sát, thấy em có biểu mệt mỏi, khơng tập trung vào giảng GV Các kiến thức GV dạy đến phần củng cố số HS không nhắc lại đƣợc kiến thức trọng tâm học Nhìn chung lớp đối 94 chứng thấy HS không thực thiết tha với học Tiếng Việt , em tiếp thu kiến Tiếng Việt sử học HS khơng có điều kiện tham gia vào hạt động học tập phong phú Nhƣ qua kết thử nghiệm thu đƣợc, thấy các lớp thử nghiệm kết học tập cao mức độ hoạt động học tập HS học cao lớp đối chứng Từ chứng tỏ biện pháp đề xuất đem lại hiệu dạy học Tiếng Việt , tạo điều kiện cho em tích cực, tự giác tham gia vào hoạt động học tập 3.2.2 Về mức độ hứng thú học sinh học Hứng thú tác động đến mặt trình nhận thức làm tăng hiệu hoạt động học tập, làm HS học tập say mê, không mệt mỏi Các em có hứng thú, ham thích em chủ động, tích cực tham gia vào hoạt động học tập Chúng tiến hành vấn HS trƣớc sau tiến hành thử nghiệm Chúng tiến hành phát 106 phiếu vấn thu 104 phiếu Kết tổng hợp qua bảng sau Bảng 16: Hứng thú học tập HS lớp thử nghiệm đối chứng trước sau thử nghiệm Nhóm lớp Lần đo X Sx 10 TrƣớcTN 11 28 27 14 11 Sau TN 19 26 26 15 10 7,47 1,42 Trƣớc TN 10 27 31 12 11 6,11 1,58 Sau TN 26 32 13 12 6,16 1,55 TN ĐC Điểm số 6,15 1,58 Nhìn vào bảng 13, thấy trƣớc tiến hành thử nghiệm hứng thú học tập hai nhóm thử nghiệm đối chứng cân + Nhóm thử nghiệm X = 6,15 95 + Nhóm đối chứng X = 6,11 Độ lệch chuẩn hai lớp nhƣ Sx= 1,58 Nhƣng sau thử nghiệm hứng thú học tập Tiếng Việt hai nhóm có chênh lệch rõ rệt Điều đƣợc thể hiện: + Mức độ hứng thú nhóm thử nghiệm tăng lên từ X = 6,15 lên X = 7,47 độ lệch chuẩn giảm từ Sx= 1,58 xuống Sx= 1,42 Trong hứng thú nhóm đối chứng tăng lên khơng đáng kể (ở nhóm đối chứng có tăng lên GV ý đến dạy mà tiến hành thử nghiệm) Tuy nhiên mức độ tăng không đáng kể từ X = 6,11 lên X = 6,16 độ lệch chuẩn giảm từ Sx= 1,58 xuống Sx=1,55 Nhƣ biện pháp đề xuất nhằm bồi dƣỡng hứng thú học tập cho HS mang lại hiệu tƣơng đối cao Để thấy rõ biến đổi hứng thú học tập tiếng Việt HS mặt : Nhận thức, thái độ, hành vi chúng tơi có bảng thống kê sau : Bảng 17 : Sự biến đổi mặt nhận thức, thái độ, hành vi hứng thú học tập nhóm thử nghiệm Lần đo Nhận thức Thái độ Hành vi Chung Nhóm lớp X X X X Trƣớc TN 2,05 2,03 2,07 6,15 Sau TN 2,57 2,49 2,41 7,47 Độ lệch X 0,52 0,46 0,34 1,32 Nhận xét : Kết thể bảng cho ta thấy trƣớc thử nghiệm, mức độ hứng thú học tập Tiếng Việt HS mức bình thƣờng Sau thử nghiệm mức độ hứng thú em tăng lên đáng kể tăng mặt : Nhận thức, thái độ, hành vi Điều đƣợc thể độ lệch điểm trung bình ( X ) mặt trƣớc sau thử nghiệm Cụ thể : - Mặt nhận thức (Nhận thức Tiếng Việt học Tiếng Việt) 96 + Trƣớc thử nghiệm X =2,05 + Sau thử nghiệm X =2,57 + Độ lệch X =0,52 - Mặt thái độ (Thái độ học lịch sử): “Thấy say mê, thích thú” + Trƣớc thử nghiệm X =2,03 + Sau thử nghiệm X =2,49 + Độ lệch X =0,46 - Mặt hành vi (Biểu hành vi tích cực học Tiếng Việt): “ Chú ý nghe giảng, hăng hái phát biểu ý kiến, suy ngh giải nhiệm vụ học tập thảo luận nhóm” + Trƣớc thử nghiệm X =2,07 + Sau thử nghiệm X =2,41 + Độ lệch X =0,34 Nhƣ mức độ hứng thú học tập HS tăng điều ba mặt: Nhận thức, thái độ, hành vi Biến đổi lớn mặt nhận thức HS tiếp đến thái độ đến hành vi Nhƣ qua thử nghiệm sƣ phạm, thấy hứng thú học tập Tiếng Việt nhóm thử nghiệm tăng cao nhóm đối chứng gần nhƣ khơng tăng Để thấy rõ chênh lệch hai nhóm đối chứng thử nghiệm, biểu diễn qua biểu đồ sau: 97 10 7.47 6.15 6.11 6.16 Tr-íc thư nghiƯm Sau thư nghiƯm Thư nghiƯm §èi chøng Biểu đồ : Mức độ hứng thú học tập phân mơn Tiếng Việt nhóm thử nghiệm đối chứng trước sau thử nghiệm Kết thử nghiệm thu đƣợc nhƣ cho phép khẳng định biện pháp bồi dƣỡng hứng thú học tập Tiếng Việt cho HS mà đề xuất có tính khả thi Đã góp phần vào cơng tác bồi dƣỡng, nâng cao hứng thú học tập Tiếng Việt cho HSTH 3.3 KẾT LUẬN TỪ DẠY HỌC THỬ NGHIỆM Từ kết thử nghiệm thu đƣợc, rút số kết luận sau: - Kết học tập HS nhóm thử nghiệm cao so với nhóm đối chứng Ở lớp thử nghiệm tỉ lệ HS giỏi cao tỉ lệ HS yếu trung bình thấp Ngƣợc lại nhóm thử nghiệm HS giỏi chiếm tỉ lệ thấp tỉ lệ HS yếu trung bình cao - Ở lớp thử nghiệm HS tham gia hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động mang lại hiệu cao Ở nhóm đối chứng HS đƣợc tham gia vào hoạt động Các em chủ yếu thụ động tiếp nhận kiến thức từ thầy cô 98 - Kết thử nghiệm cho thấy, trình DH Tiếng Việt, áp dụng biện pháp bồi dƣỡng hứng thú đề xuất hứng thú học tập HS tăng lên so với trƣớc thử nghiệm - Cán quản lí GV trƣờng thử nghiệm đánh giá cao biện pháp đề xuất Từ kết trên, chúng tơi thấy: Q trình thử nghiệm khẳng định đƣợc giả thuyết khoa học mà đề Các biện pháp đề xuất bồi dƣỡng, phát triển hứng thú học tập Tiếng Việt HSTH 3.4 TIỂU KẾT CHƢƠNG Trong chƣơng này, tiến hành thử nghiệm tính khả thi hình thức dạy học nhằm phát huy hứng thú học tập cho học sinh nêu kết cụ thể So sánh lớp thực nghiệm lớp đối chứng để thấy rõ tính khả thi Các biện pháp đề xuất đƣợc cụ thể hóa giáo án thử nghiệm đƣợc tiến hành dạy thử nghiệm số trƣờng tiểu học huyện Châu Thành – Đồng Tháp Kết thử nghiệm chứng minh tính khả thi biện pháp chúng tơi đề xuất áp dụng biện pháp phạm vi rộng KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Qua nghiên cứu đề tài, rút số kết luận sau Đề tài nghiên cứu làm sáng tỏ số vấn đề lí luận hứng thú, hứng thú học tập, biện pháp bồi dƣỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt cho HS… nhằm xác lập sở lí luận cho vấn đề nghiên cứu Các số liệu khảo sát thực trạng hứng thú học tập HS thực trạng công tác bồi dƣỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt HS giúp nắm đƣợc việc GV làm đƣợc chƣa làm đƣợc Từ định hƣớng giúp chúng tơi có thực tiễn để đề xuất biện pháp bồi dƣỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt cho HS, cụ thể HS lớp 99 Tôi đề xuất đƣợc số biện pháp bồi dƣỡng hứng thú học tập cho HS lớp cụ thể nhƣ sau : - Bổi dƣỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt lớp thông qua việc khai thác phát triển nội dung - Bổi dƣỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt lớp thông qua phƣơng pháp dạy học - Bổi dƣỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt lớp thông qua hình thức k thuật dạy học - Bổi dƣỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt lớp thơng qua hình thức hoạt động ngoại khóa Kết thử nghiệm chứng minh tính hiệu quả, tính khả thi biện pháp mà tơi đề xuất KIẾN NGHỊ Từ kết nghiên cứu đạt đƣợc, xin nêu lên số kiến nghị 2.1 Đối với cơng tác quản lí, đạo chuyên môn: - Cần tăng cƣờng đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Việt - Ngày công nghệ thông tin phát triển cần áp dụng để xây dựng phƣơng tiện DH đại , giáo án điện tử với nhiều hình ảnh sinh động, hấp dẫn hỗ trợ GV việc truyền tải nội dung kiến thức môn Tiếng Việt - Có kế hoạch cụ thể để thƣờng xuyên bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV nâng cao k sƣ phạm môn Tiếng Việt - Tăng cƣờng sở vật chất, đồ dùng DH đại… để GV áp dụng biện pháp DH đại - Cần có phối hợp nhà trƣờng với quan đoàn thể để tổ chức thi Tiếng Việt thu hút HS tham gia 2.2 Đối với GVTH 100 - GVTH ngƣời trực tiếp giảng dạy cần nhận thức dƣợc vai trò hứng thú học tập hiệu DH môn Tiếng Việt GV cần đặt HS vào vị trí trung tâm, tổ chức hoạt động cho HS phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo việc l nh hội tri thức, tạo điều kiện phát triển hứng thú học tập HS - Cần thƣờng xuyên tự nâng cao lực chun mơn, trau dồi kiến thức lịch sử, tìm kiếm phƣơng tiện DH đại phục vụ cho môn Tiếng Việt Đây sở để GV dạy tốt môn - Các biện pháp đề xuất, GV vận dụng linh hoạt vào học Tiếng Việt phù hợp với điều kiện nhà trƣờng đối tƣợng HS để mang lại hiệu dạy học cao TÀI LIỆU THAM KHẢO A.Lêônchiép, Hoạt động, ý thức, nhân cách H.GD-1989 Chu Thị Thủy An (Chủ biên), Dạy học Luyện từ câu tiểu học, NXB GD VN, HN, 2009 B.P.ÊXIPÔP, Những sở lý luận dạy học, tập 1, NXB Giáo dục, 1977 B.P ÊXIÔP (chủ biên), Những sở lý luận dạy học, tập 2, NXB giáo dục 1977 Nguyễn Văn Bản (Chủ biên), Lê Thanh Diện, Phạm Thị Sâm, Phương pháp dạy học tiếng Việt tiểu học, Đồng Tháp 2004 (Lƣu hành nội bộ) Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình tiểu học năm 2000, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2009 Bộ giáo dục đào tạo Dự án Việt – Bỉ, Dạy học tích cực Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học sƣ phạm 101 Bộ giáo dục đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho Giáo viên tiểu học chu kì III ( 2003-2007), tập 2, Nxb Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo- Vụ giáo dục Tiểu học,Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy môn học lớp (tập 1) Nxb Giáo dục 10 Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy môn học lớp 5, nhà xuất giáo dục, HN,2006 11 Côvaliốp A.G Tâm lý học cá nhân NXB Giáo dục Hà Nội -1971 12 Chƣơng trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học, nhà xuất giáo dục, 2006 13 Phạm Minh Hạc (chủ biên), Lê Khanh, Trần Trọng Thuỷ.Tâm lý học.NXB Giáo dục-1988 14 Phan Thị Hiền, Nghiên cứu mức độ hứng thú học tập môn Tiếng Việt học sinh tiểu học nay, Vinh, tháng 5/ 2001 15 Thái Thị Hoa, Tìm hiểu thực trang hứng thú học môn Tiếng Việt học sinh lớp 2, Vinh, tháng 5,2008 16 Phạm Minh Hùng, Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB GD Việt Nam 17 Trần Mạnh Hƣởng, Vui học Tiếng Việt (tập 1), NXB Giáo dục 18 Trần Mạnh Hƣởng, Vui học Tiếng Việt (2 tập), nhà xuất Giáo dục, 2002 19 I.F KHARLAMÔP, Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, tập 1,2 Nhà xuất Giáo dục, 1979 20 K Đ Usin ki, Tuyển tập Giáo Dục học (Tập II), viện LHKHGD nƣớc Liên Bang Nga- 1948 21 Lê Khanh Tâm lý học cá nhân.NXBGD- 1974 22 Lê Phƣơng Nga, Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt Tiểu học, NXB Đại học SP,HN, 2009 102 23 Lê Phƣơng Nga, Phương pháp dạy học tiếng Việt tiểu học, tập 1, NXB Đại học sƣ phạm, 2009 24 Lê Phƣơng Nga, Phương pháp dạy học tiếng Việt tiểu học, tập 2, NXB Đại học sƣ phạm, 2009 25 Lê Phƣơng Nga, Dạy học ngữ pháp tiểu học, NXB Giáo dục, 1999 26 Lê Phƣơng Nga, “Một vài gợi ý bồi dưỡng hứng thú học tập Tiếng Việt cho học sinh tiểu học”, Tạp chí Giáo dục, số 35, 2008, trang 27 Phƣơng pháp dạy học môn học tiểu học, NXB Giáo dục 28 Sukina.G.I (1971), Vấn đề hứng thú khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 29 Trần Ngọc Tịnh, “Những kỉ niệm sâu sắc giáo dục tiểu học”, Chuyên đề giáo dục tiểu học, tập 32, trang 27 30 Phan Thiều- Lê Hữu T nh Dạy học Từ ngữ Tiểu học NXB Giáo dục1999 31 Thân Phƣơng Thu, Trị chuyện với nhà văn có tác phẩm SGK tiểu học, Nxb Giáo dục Việt Nam 32 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Hỏi đáp dạy học môn Tiếng Việt lớp 5, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2007 33 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Nguyễn Thị Hạnh, Đỗ Việt Hùng, Bùi Minh Toán, Nguyễn Trại, Vở tập Tiếng Việt lớp5, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2010 34 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Nguyễn Thị Hạnh, Đỗ Việt Hùng, Bùi Minh Toán, Nguyễn Trại, SGK, SGV Tiếng Việt lớp 5, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2010 35 Nguyễn Trí, Một số vấn đề dạy học theo quan điểm giao tiếp tiểu học, NXB Giáo dục Việt Nam 103 36 Vũ Khắc Tuân, “Về việc tổ chức trò chơi học Tiếng Việt lớp tiểu học”, Thế giới ta, số 66+67, 2007, trang 52,54 37 Nguyễn Quang Uẩn (Chủ biên) (2000), Trần Quốc Thành, Trần Hữu Luyến, Tâm lý học đại cương, NXB ĐHQGHN 38 V.A Cruchexki (1981), Những sở TLH sư phạm tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 39 Vụ giáo dục tiểu học, Đổi mói phương pháp quản lí lớp học biện pháp giáo dục tích cực, Nxb Giáo dục 40 Xơlơvâytrich L.X Từ hứng thú đến tài NXB văn hoá- Thông tin Hà nội- 2001 ... Chƣơng 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƢỠNG HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 45 2.1 CÁC NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG BIỆN PHÁP BỒI DƢỠNG HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP ... trì hứng thú học tập mơn Tiếng Việt cho học sinh lớp Vì lý trên, sâu nghiên cứu vấn đề: ? ?Một số biện pháp bồi dưỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt cho HS lớp trường Tiểu học huyện Châu Thành tỉnh. .. dạy học môn Tiếng Việt lớp trƣờng tiểu học huyện Châu Thành tỉnh Đồng Tháp 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp bồi dƣỡng hứng thú học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp trƣờng tiểu học huyện Châu