Vận dụng quan điểm kiến tạo trong dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp 5

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH _ TĂNG THỊ THANH MAI VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC YẾU TỐ HÌNH HỌC CHO HỌC SINH LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGHỆ AN, 6/2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH _ TĂNG THỊ THANH MAI VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC YẾU TỐ HÌNH HỌC CHO HỌC SINH LỚP Chuyên ngành : Giáo dục học (bậc tiểu học) Mã số : 60.14.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ CHÂU GIANG NGHỆ AN, 6/2016 LỜI CẢM ƠN Cơng trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm kiến tạo dạy học Yếu tố hình học cho học sinh lớp 5” hoàn thành với mục đích góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn Tiểu học Trước hết, tác giả luận văn xin trân trọng bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc tới Tiến sĩ Nguyễn Thị Châu Giang, người dành nhiều thời gian, tâm huyết, tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả suốt trình hình thành đề cương, triển khai ý tưởng hoàn thiện đề tài Tác giả trân trọng gửi lời cảm ơn tới Giáo sư, Phó Giáo sư, Tiến sĩ, giảng viên Khoa Giáo dục, trường Đại học Vinh, nhiệt tình giảng dạy giúp đỡ tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu chuyên đề Cao học Trân trọng cảm ơn tập thể lãnh đạo trường Tiểu học Võ Thị Sáu Trường Tiểu học Kim Đồng,Trường TH Bùi Thị Xuân, tạo điều kiện thuận lợi cho trình thực nghiệm sở Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót cần bổ sung, sửa chữa Tác giả mong nhận góp ý quý báu Thầy, Cô, đồng nghiệp bạn đọc Xin chân thành cảm ơn! Sài Gòn, tháng năm 2016 Tác giả Tăng Thị Thanh Mai DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CNH Cơng nghiệp hóa HĐH Hiện đại hóa GV Giáo viên HS Học sinh TH Tiểu học TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng GQVĐ Giải vấn đề PPDH Phương pháp dạy học QĐKT Quan điểm kiến tạo SGK Sách giáo khoa MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG BIỂU MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC CHO HỌC SINH LỚP 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Một số vấn đề quan điểm dạy học kiến tạo 10 1.2.1 Khái niệm kiến tạo dạy học kiến tạo 10 1.2 Vận dụng quan điểm dạy học kiến tạo 12 1.3 Khái quát nội dung dạy học Yếu tố hình học mơn Tốn lớp 18 1.3.1 Vị trí, vai trị yếu tố hình học mơn Tốn lớp 18 1.3.2 Nội dung mức độ yêu cầu dạy học yếu tố hình học lớp 19 1.3.3 Đặc điểm nội dung yếu tố hình học lớp 20 1.3.4 Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học yếu tố hình học lớp 23 1.4 Một số vấn đề vận dụng quan điểm kiến tạo dạy học Yếu tố hình học cho học sinh lớp 25 1.4.1 Mục đích vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học yếu tố hình học lớp 26 1.4.2 Cách thức vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học yếu tố hình học lớp 27 1.5 Một số yếu tố ảnh hưởng đến việc vận dụng quan điểm kiến tạo dạy học yếu tố hình học lớp 29 1.5.2 Giáo viên: 32 1.5.3 Môi trường, Cơ sở vật chất: 36 1.5.4 Các cấp quản lí: 36 KẾT LUẬN CHƯƠNG I 37 CHƯƠNG THỰC TRẠNG CỦA VIỆC VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC CHO HỌC SINH LỚP 38 2.1 Khái quát nghiên cứu thực tiễn 38 2.1.1 Mục đích nghiên cứu thực tiễn 38 2.1.2 Nội dung nghiên cứu thực tiễn 38 2.1.3 Đối tượng khảo sát 38 2.1.4 Phương pháp khảo sát 39 2.2 Thực trạng vận dụng quan điểm kiến tạo dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp 39 2.2.1 Thực trạng nhận thức giáo viên dạy học yếu tố hình học theo quan điểm kiến tạo 39 2.2.2 Thực trạng hoạt động dạy học yếu tố hình học theo quan điểm kiến tạo 43 2.2.3 Thực trạng kết học tập yếu tố hình học học sinh lớp 45 2.3 Nguyên nhân thực trạng 49 KẾT LUẬN CHƯƠNG .51 CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC YẾU TỐ HÌNH HỌC CHO HỌC SINH LỚP 52 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 52 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 52 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 52 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 53 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 53 3.2 Một số biện pháp vận dụng quan điểm kiến tạo dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp 53 3.2.1 Thiết kế tình dạy học tốn có tính mở giúp học sinh hợp tác nhóm để kiến tạo tri thức 53 3.2.2 Chú trọng gợi động học tập cho học sinh dạy học giải tập toán 61 3.2.3 Rèn luyện cho học sinh khả huy động kiến thức để giải vấn đề q trình dạy học tốn 67 3.2.4 Hình thành cho học sinh thói quen mị mẫm, dự đốn tìm tịi cách thức giải trước vấn đề toán học đặt 77 3.3 Thực nghiệm sư phạm 82 3.3.1 Khái quát thực nghiệm 82 3.3.2 Tổ chức trình thực nghiệm 86 3.3.3 Kiểm tra kết trước thực nghiệm 86 KẾT LUẬN CHƯƠNG .95 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Nhận thức giáo viên dạy học yếu tố hình học 39 Bảng 2.2 Nhận thức giáo viên dạy học theo quan điểm kiến tạo 43 Bảng 2.3 Kết học tập yếu tố hình học học sinh lớp 46 Bảng 3.1 Phân phối mức độ kết kiểm tra trước thực nghiệm 88 Bảng 3.2 Mức độ độc lập học sinh học 88 Bảng 3.3 Kết thu thập ý kiến chuyên gia 90 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Theo UNESCO (Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên Hợp Quốc), bốn mục tiêu giáo dục kỉ XXI là: Học để biết học để làm, học để sống học để khẳng định Vậy để đạt bốn mục tiêu giáo dục đại có thay đổi ? Trong suốt hai thập kỉ qua, nhiều hội nghị quốc tế nhiều nghiên cứu nhà khoa học bàn xu phát triển giáo dục kỉ XXIthế kỉ diễn nhiều thay đổi lớn lao nhiều lĩnh vực,đặc biệt lĩnh vực giáo dục Ở Việt Nam, luật Phổ cập Giáo dục Tiểu học có ghi: “ Giáo dục Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng phát triển tình cảm, đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ thể chất trẻ em nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển toàn diện nhân cách người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa” Để tiến kịp thời đại, phục vụ kịp thời cho nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, Giáo dục Tiểu học trở thành mối quan tâm lớn toàn xã hội Cấp Tiểu học coi móng hệ thống giáo dục quốc dân Chất lượng giáo dục phổ thông phụ thuộc nhiều vào kết đào tạo cấpTiểu học Vì Giáo dục Tiểu học phải chuẩn bị thật tốt mặt để HS tiếp tục học lên Đồng thời Giáo dục Tiểu học có trách nhiệm xây dựng dân trí tối thiểu cho dân tộc Vì nhà trường Tiểu học có nhiệm vụ rèn luyện, giáo dục HS trở thành người phát triển toàn diện Để làm dược điều cần coi trọng tất mơn học đặc biệt mơn Tốn Mơn Tốn mơn học chiếm thời gian đáng kể chương trình nhà trường Tiểu học Khơng phủ nhận khả ứng dụng rộng rãi kiến thức tốn học vào sống Vì thế, việc dạy học Toán để thu hút quan tâm Giáo viên, học sinh tồn Xã hội điều đáng quan tâm Tốn học đòi hỏi HS huy động tất vốn kiến thức Toán học vào hoạt động giải toán hoạt động chiếm lĩnh tri thức Từ thực tế dạy học, câu hỏi lớn đặt ra: “Dạy học Toán để HS tự chiếm lĩnh tri thức cách chủ động mà khơng theo áp đặt từ phía GV ? ” Bên cạnh đó, yếu tố khơng phần quan trọng kích thích lịng say mê học tốn HS HS Tiểu học độ tuổi ham chơi ham học, số em ngán ngẩm phải tiếp xúc với số khô khan, em chưa ý, chưa tập trung vào học nói chung học tốn nói riêng Vì vậy, vấn đề lên phải đổi PPDH Tốn Đây địi hỏi cấp thiết lại vấp phải khó khăn việc vận dụng vào thực tế dạy học để tạo điều kiện cho HS hoạt động tích cực, chủ động,sáng tạo thực lôi em Đối với mơn Tốn cấp Tiểu học, chúng tơi nhận thấy thời gian gần có đổi rõ rệt phương pháp dạy học để phát huy tối đa khả tư duy, có sáng tạo học sinh, kết đạt dược là: Học sinh làm việc nhiều đạt hiệu cao Để có điều nhờ vận dụng số PPDH tích cực như: PPDH hợp tác, PPDH kiến tạo, phương pháp bàn tay nặn bột, PPDH phân hóa, PPDH dự án PPDH nêu vấn đề…Trong phương pháp phương pháp kiến tạo phương pháp sử dụng dành riêng cho mơn Tốn Phương pháp giúp HS tự xây dựng, kiến thức riêng cách kết hợp thơng tin có với thơng tin mới, nhờ kiến thức trở nên có ý nghĩa với cá nhân HS Mặc dù vậy, thực tế giảng dạy cho thấy, nhiều giáo viên chưa mạnh dạn áp dụng phương pháp kiến tạo vào dạy học Toán, giáo viên lớp Những lí khiến cho giáo viên cuối cấp chưa mạnh dạn áp dụng phương pháp kiến tạo là: Thứ nhất, lớp cuối cấp, khơng dám thay đổi phương pháp sợ HS lúng túng, dẫn đến không hiểu Thứ hai, giáo viên chưa chưa hiểu rõ phương pháp kiến tạo Thứ ba, chưa có 86 3.3.2 Tổ chức q trình thực nghiệm Để tiến hành thực nghiệm có hiệu chúng tơi lựa chọn giáo viên có nhiều kinh nghiệm giảng dạy giảng dạy lớp Quá trình thực nghiệm trường tiểu học Võ Thị Sáu Nhóm thực nghiệm gồm giáo viên dạy: 5C tác giả luận văn trực tiếp giảng dạy, lớp 5A Nguyễn Thị Năm (Trình độ đại học, giáo viên có 20 năm, giáo viên dạy giỏi cấp huyện, tỉnh), kinh nghiệm dạy lớp mười năm Nhóm ĐC Nguyễn Thị Thúy dạy lớp 5D (trình độ đại học, có 24 năm tuổi nghề, đạt nhiều giải cao kì thi giáo viên giỏi cấp trường, cấp huyện,) Nguyễn Thị Hải Yến dạy lớp 5B (trình độ đại học, giáo viên dạy giỏi cấp huyện) Quá trình thực nghiệm trường Tiểu học Kim Đồng Gồm có hai lớp Nhóm thực nghiệm cơ: Nguyễn Thị Mỹ Lan trực tiếp giảng dạy lớp 5A (trình độ đại học) giáo viên có kinh nghiệm 15 năm giảng dạy, giáo viên dạy giỏi cấp trường thường học lớp đổi phương pháp dạy học Nhóm đối chứng cơ: Nguyễn Thị Xuân Thu (có kinh nghiệm 15 năm) giáo viên có nhiều năm dạy chương trình lớp5 Giáo viên dạy giỏi cấp trường, cấp huyện Trực tiếp giảng dạy lớp 5B Quá trình thực nghiệm trường Tiểu học Bùi Thị Xuân Nhóm thực nghiệm cô Huỳnh Thị Ngọc Mỹ trực tiếp giảng dạy lớp 5A (trình độ đại học) giáo viên trẻ có gần 10 năm kinh nghiệm giảng dạy, giáo viên dạy giỏi cấp trường huyện Nhóm đối chứng Nguyễn Thị Hồng Thuận (có kinh nghiệm 10 năm giảng dạy, trình độ đại học, giáo viên trẻ có năm kinh nghiệm giảng dạy lớp 5) 3.3.3 Kiểm tra kết trước thực nghiệm Đầu năm học 2015 - –016 tiến hành kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng để xác định trình độ nhóm học sinh thực nghiệm nhóm học 87 sinh đối chứng có trình độ, đồng thời sở để xác định xuất phát điểm trình độ kiến thức kỹ học sinh thuộc nhóm thực nghiệm trước tiến hành phương pháp thực nghiệm, làm để kiểm chứng tính hiệu phương pháp dạy học mà đề tài đưa Sau tiến hành kiểm tra, tổ chức phân tích thu kết sau Tên trường Nhóm Điểm số Số HS 10 Xx TN 72 17 11 17 10 75 ĐC 72 15 12 15 12 5 76 TN 33 10 97 ĐC 33 1 67 TH Bùi Thị TN 30 5 73 Xuân ĐC 30 3 86 TN 135 11 26 27 29 16 12 11 80 ĐC 135 13 24 25 31 18 13 76 TH Võ Thị Sáu TH Kim Đồng Tổng hợp Qua bảng tính X ta thấy rằng, bắt đầu vào đầu năm học khả nhận thức trình độ lớp thực nghiệm lớp đối chứng tương đương Trường Tiểu học Võ Thị Sáu điểm trung bình nhóm thực nghiệm là: 75 nhóm đối chứng là: 76 Trường tiểu học Kim Đồng điểm trung bình nhóm thực nghiệm là: 97 nhóm đối chứng là: 67 Trường tiểu học Bùi Thị Xn điểm trung bình nhóm thực nghiệm là:5 73 nhóm đối chứng 86 88 Bảng 3.1 Phân phối mức độ kết kiểm tra trước thực nghiệm Tên trường TH Võ Thị Sáu TH Kim Đồng TH Bùi Thị Xuân Tổng hợp Nhóm Mức độ % Số HS Giỏi Khá T Bình Yếu TN 72 8.3 22.2 38 30 ĐC 72 8.3 25.0 37.5 29.2 TN 33 15.2 15.2 51.5 18.1 ĐC 33 6.1 21.2 45 27.3 TN 30 10.0 23.3 36.7 30.0 ĐC 30 10.0 20.0 46.7 23.3 TN 135 11.2 20.2 42.4 26.2 ĐC 135 8.1 20.1 43,2 26 Nhìn vào bảng 3.1 ta thấy phân bố mức độ điểm số học sinh nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng tương đương Chúng ta kết luận: Trình độ nhóm lớp đối chứng thực nghiệm tương đương nhau, đủ điều kiện để chọn lựa sử dụng thực nghiệm khoa học phương pháp dạy học yếu tố hình học theo quan điểm kiến tạo - Mức độ hoạt động độc lập học sinh nét bật học Bảng 3.2 Mức độ độc lập học sinh học Mức độ Nhóm Tổng số Số lượng Tỷ lệ% Số lượng Tỷ lệ% Số lượng Tỷ lệ% TN 135 78 58 33 24 24 18 ĐC 135 36 27 46 34 53 39 Qua bảng đánh giá mức độ hoạt động độc lập học sinh học, thấy: Mức độ độc lập học sinh nhóm thực nghiệm cao hẳn so 89 với nhóm học sinh lớp đối chứng (58% 27%) số học sinh hoạt động mức độ 3, lớp thực nghiệm lại thấp nhiều so với lớp đối chứng (18% 39%) Từ ta có biểu đồ tổng hợp sau: Biểu đồ: Mức độ độc lập học sinh Mức độ hoạt động học sinh học số đánh giá quan trọng Trong trình thực nghiệm, qua quan sát chúng tơi nhận thấy: nhóm thực nghiệm, việc dạy học tiến hành dựa hoạt động học sinh tổ chức, hướng dẫn giáo viên theo phương châm “Thầy chủ đạo, trò chủ động” nên học sinh độc lập hoạt động tích cực Các em muốn tự làm việc, tự tìm kết cách tự tìm tịi, lời giải, cho tốn để tìm cách giải theo hướng dẫn giáo viên Qua quan sát chúng tơi nhận thấy khơng có biểu uể oải, học diễn nhẹ nhàng, sinh động Giáo viên lạm dụng giảng giải, thuyết trình, tổ chức, định hướng hoạt động cho học sinh làm việc giải thích cần thiết Đây xu hướng đổi phương pháp dạy học diễn nói chung, cách thức cải tiến phương pháp hình thành kỹ sử dụng mơ hình để giải toán liên quan đến yếu tố hình học học sinh lớp nói riêng 90 Ở lớp đối chứng, khác hẳn với nhóm học sinh lớp thực nghiệm, học diễn tương đối trầm, mức độ hoạt động tích cực học sinh khơng thể rõ.Trong tiết học này, hoạt động học giáo viên, giáo viên giảng giải, đặt câu hỏi cho học sinh trả lời.Trong trình em làm tập, nhiều em không hứng thú với việc sử dụng mơ hình q trình giải tốn, có nhắc nhở giáo viên em gượng gạo sử dụng mơ hình cho giải Nguyên nhân em chủ động hoạt động học tập, ỉ lại khơng có tính tích cực q trình học giải tốn yếu tố hình học để giải tốn Chính học sinh khó khăn việc tìm hướng giải cho tốn khơng giải tốn (mất nhiều thời gian; giải khơng xác; khó xác định tốn thuộc dạng nào? ) Bảng 3.3 Kết thu thập ý kiến chuyên gia Khó thực Khả thi cao Khả thi Về quy trình 49 = 90, 7% = 9, 3% 0 Về giáo án 45 = 83, % = 16, 7% 0 Không ý kiến Từ bảng 3 nhận thấy, phần lớn chuyên gia cho quy trình dạy học phù hợp có tính khả thi cao (90, 7%), có 9, 3% chưa tin tưởng vào quy trình đánh giá có tính khả thi Khơng có ý kiến đánh giá khó thực hiện, khơng có ý kiến trả lời khơng ý kiến Có 83, % đánh giá kế hoạch dạy soạn theo phương pháp dễ tiến hành thực hiện, học sinh hoạt động nhiều, vai trò giáo viên quan đánh giá có tính khả thi cao Ngồi có 16, % đánh giá có tính khả thi Khơng có chun gia khơng có ý kiến cho khó thực Đặc biệt có nhiều ý kiến cho áp dụng cho đối tượng học sinh lớp 2, Tuy nhiên theo chúng tơi, trình độ trí tuệ học sinh lớp 2, cịn giai đoạn thao tác cụ thể, chưa có khả trừu tượng cao; quy trình 91 địi hỏi học sinh phải có khả trừu tượng, Hay nói cách khác, học sinh lớp 4, bắt đầu xuất thao tác hình thức nên việc dạy học Tốn theo quy trình phù hợp Từ đó, chúng tơi cho rằng, áp dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp b.Đánh giá định lượng - Sau lớp thực nghiệm lớp đối chứng hoàn thành xong tiết học lý thuyết tiết luyện tập sách giáo khoa, tiến hành cho học sinh làm kiểm tra để đánh giá hiệu của phương pháp dạy học mà đề tài đưa Chúng thu kết sau: Đánh giá kết học tập xử lý số liệu sau thực nghiệm Tên trường Nhóm Điểm số Số HS 10 Xx TN 72 15 16 14 7 ĐC 72 16 18 14 6 TN 33 7 ĐC 33 TH Bùi Thị TN 30 5 Xuân ĐC 30 6 TN 135 16 30 30 20 24 10 ĐC 135 16 29 34 23 17 11 TH Võ Thị Sáu TH Kim Đồng Tổng hợp 92 Từ kết ta lập bảng giá trị Lớp thực nghiệm Xi Ni Xi - X (Xi - X )2 Ni (Xi - X )2 -3 10.24 51.2 16 -2 84 71.68 30 -1 44 43.2 30 -0 04 1.2 20 64 12.8 24 24 77.76 10 10 7.84 78.4 Như vậy: 2   N1 ( X i  X )  336.24 336.24  11.208 30   3.3 Lớp đối chứng: Xi Ni 16 Xi - X -2.4 (Xi - X )2 5.76 Ni (Xi - X )2 92.16 29 -1.4 96 56.84 34 -0.4 16 5.44 23 36 8.28 17 1.6 2.56 43.52 11 6.76 74.36 10 3.6 12.96 64.8 Như vậy: 2   N1 ( X i  X )  345.4 345.4  11.51 30   3.4 93 Để chứng minh cho hiệu biện pháp tác động, ta tiến hành phép thử Student chứng tỏ khác biệt X X2 có ý nghĩa Hay nói cách khác tác động thực nghiệm có hiệu * Nhận xét, đánh giá chung kết thực nghiệm: - Qua phân tích kết thực nghiệm thấy: Tổng hợp kết thu cách: - Quan sát trực tiếp dạy học lớp số giáo viên - Ghi nhận ý kiến đánh giá từ phía người dự giờ, giáo viên trực tiếp giảng dạy - Phỏng vấn học sinh sau tiết dạy Chúng tơi có số nhận xét sau: a Giáo viên tiếp cận nhanh với phương pháp lên lớp, quy trình giáo án Giờ học diễn cách nhẹ nhàng sôi nổi.Giáo viên thực làm tốt nhiệm vụ tổ chức, điều khiển trình học tập học sinh b Học sinh hứng thú với tiết học Các nhóm học tập làm việc có hiệu quả.Một số học sinh mạnh dạn trình bày ý kiến biết đưa số ví dụ để khẳng định ý kiến nhóm c Sau tiết dạy, tiến hành vấn số em học sinh Qua vấn, hầu hết em cho biết thích thú hoạt động học tập giáo viên tổ chức, tiếp thu cách nhẹ nhàng không bị áp đặt trước d Chất lượng dạy ban giám hiệu nhà trường đồng chí dự thực nghiệm đánh giá tốt, vận dụng vào dạy học trường Tiểu học e Tuy nhiên, qua quan sát học, nhận thấy số tồn nhỏ: Khả tổ chức hoạt động nhóm số giáo viên chưa tốt Trong trình lên lớp, số giáo viên chưa bao quát hết đối tượng học sinh.Chưa có giúp đỡ kịp thời nhóm học tập có gặp khó khăn.Một số học sinh 94 chưa mạnh dạn việc trình bày ý kiến, bảo vệ ý kiến Một số em chưa thành thạo hoạt động cắt, ghép hình - Kết phân tích mặt định tính cho thấy học thực nghiệm, học sinh giải tốn hình học chủ động hơn, hứng thú hơn, làm việc độc lập - Kết thực nghiệm cho thấy việc sử dụng qui trình để giải tốn hình học lớp thực có hiệu với tiết dạy toán liên quan đến yếu tố hình học giáo viên học sinh; phù hợp với định hướng đổi nội dung, phương pháp dạy học Vì việc sử dụng quan điểm kiến tạo tring dạy học yếu tố hình học khơng phát triển tư trừu tượng, óc sáng tạo, nâng cao kết học tập cho học sinh mà cịn giúp em tham gia vào q trình học tập cách tự giác, tự tin, tích cực, có thói quen làm việc khoa học hình thành kỹ tự học, tự biết cách kiểm tra kết làm nhằm đạt mục tiêu: Khám phá chiếm lĩnh tri thức 95 KẾT LUẬN CHƯƠNG Trong chương này, trình khảo sát đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học môn tốn nói chung yếu tố hình học nói riêng biện pháp như: Giáo viên cần tăng cường hoạt động thực hành luyện tập, Giáo viên giúp học sinh nhận dạng phân loại toán, Giáo viên cần quan tâm dạy học dạng Toán yếu tố hình học theo hướng luyện tập nhận dạng thể hiên khác từ nêu hướng giải khác nhau, Giáo viên cần bám sát đối tượng học sinh Qua chúng tơi nhận thấy rằng, vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học tốn Tiểu học địi hỏi người giáo viên cần phải tiến hành hai loại công việc sau: Thứ nhất: Tìm hiểu, thăm dị hiểu biết ban đầu học sinh liên quan đến nội dung học để trả lời câu hỏi học sinh có nắm hay khơng kiến thức, kĩ nắm mức độ nào? Việc tìm hiểu nhằm xác định xem HS có kiến thức, kĩ cần thiêt cho việc nghiên cứu hay chưa? Trên sở GV tiến hành ôn tập, bổ sung kiến thức cần thiết, giúp học sinh thích ứng nhanh chóng với tình học tập GV dự kiến hoạt động học tập thích hợp cho HS Đồng thời việc làm giúp GV xác định rõ ràng kiến thức học sinh tiếp nhận từ giáo viên, kiến thức tổ chức cho học sinh tự xây dựng, tự chiếm lĩnh hướng dẫn GV Việc tìm hiểu bước đầu tiến hành thông qua tập nhiệm vụ củ thể giao nhà cho HS chuẩn bị trước thông qua câu hỏi trắc nghiệm, thảo luận trực tiếp GV HS Thứ hai:Xây dựng tình học tập, thiết kế hoạt động GV HS học Để giúp HS khám phá, kiến tạo tri thức, GV cần dự kiến tổ chức hoạt động nhóm – thảo luận, động viên HS suy nghĩ đưa câu hỏi thảo luận để tìm hiểu giải vấn đề đặt GV lựa chọn câu hỏi để khám phá số câu hỏi HS ra, lựa chọn câu hỏi có liên quan đến học 96 để kiến tạo tri thức cần thiết Từ giáo viên tổ chức, hướng dẫn cho HS khám phá, kiến tạo tri thức Sau thảo luận, giải vấn đề, nhóm HS báo cáo kết tìm nhóm mình, đại diện nhóm lên trình bày, GV tổng kết ý kiến trả lời HS, học sinh trao đổi thảo luận, so sánh kết nhóm đưa nhận xét, đánh giá hợp thức hóa kết luận, bổ sung nội dung cần thiết Trong môi trường học tập tương tác vậy, dạy học theo theo lỗi kiến tạo thực tạo nên môi trường học tập hiệu Tuy nhiên dạy học theo lối kiến tạo địi hỏi GV phải bỏ nhiều cơng sức để tìm hiểu đối tượng HS phải có phương pháp sư phạm tốt để điều khiển trình học tập HS Ngày xu hướng đổi phương pháp giáo dục,nhà trường phổ thơng nói chung nhà trường tiểu học nói riêng ln lấy học sinh làm nhân vật trọng tâm.Kết học tập học sinh đánh giá cao không mức độ hoạt động nhận thức cá nhân mà mức độ hoạt động cá nhân tương tác với nhóm.Vì việc tổ chức dạy học theo quan điểm kiến tạo phương pháp dạy học hợp lí Sau thực nghiệm,chúng tơi thấy vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học yếu tố hình học hướng thực tế Nhờ trình thực nghiệm nhận thấy ưu điểm nhược điểm người giáo viên,cũng thấy cách tiếp cận quan điểm kiến tạo giáo viên học sinh Kiến thức kho tàng phong phú, lý thuyết kiến tạo hay cách dạy người hiểu theo hướng khác Dù hiệu chung ý kiến đóng góp đồng nghiệp học quý giá cho người đường nghiệp trồng người Chính điều mà sau tuần chuyên đề trường cần có dạy mẫu áp dụng lý thuyết kiến tạo để nâng cao trình độ cho giáo viên, để giáo viên học hỏi lẫn thu kho kiến thức cho riêng 97 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN: Sau nghiên cứu lí thuyết kiến tạo chúng tơi thấy quan điểm kiến tạo quan điểm dạy học phù hợp với chương trình dạy học Từ việc khảo sát thực trạng dạy học yếu tố hình học lớp thử nghiệm vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học yếu tố hình học lớp nhằm giải khó khăn q trình dạy học tốn yếu tố hình học từ nâng cao chất lượng học tập mơn tốn cho học sinh lớp Chúng tơi rút số kết luận sau: Để vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học yếu tố hình học giáo viên cần học hỏi trau dồi kinh nghiệm Từ kết khảo sát thực trạng học yếu tố hình học, thực trạng nhận thức giáo viên quan điểm kiến tạo để vận dụng vào dạy yếu tố hình học lớp 5, chúng tơi đưa biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy người giáo viên,để vận dụng quan điểm kiến tạo cho phù hợp với đối tượng học sinh Các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học yếu tố hình học học hỏi cách nghiêm túc, thường xuyên, liên tục, đảm bảo tính khoa học, linh hoạt sáng tạo cho phù hợp với đặc điểm, tình hình đối tượng học sinh thực tế giảng dạy chắn nâng cao chất lượng học tập mơn tốn cho học sinh lớp Đặc biệt việc vận dụng quan điểm kiến tạo giải số toán liên quan đến yếu tố hình học khơng phát triển tư trừu tượng, óc sáng tạo, tạo hứng thú cho học sinh học tập mơn tốn mà cịn giúp em tham gia học tập cách tự giác, tích cực, thói quen làm việc khoa học, hình thành kỹ khám phá chiếm lĩnh chi thức cách linh hoạt, mềm dẻo tiến tới giải toán sống đặt Một lần khẳng định trình dạy học khơng phải chủ yếu truyền đạt cung cấp thơng tin mà khả tìm - 98 quản lý thông tin - xử lý thông tin thành phẩm có ý nghĩa hoạt động sống (đáp ứng yêu cầu nhiều năm ngành giáo dục đào tạo việc đổi phương pháp dạy học nhằm xây dựng cho học sinh phương pháp học phương pháp tư duy, lơgíc - tạo tình buộc học sinh phản ứng hoạt động giải mã) Như vậy, chúng tơi hồn thành mục đích nghiên cứu đề tài khẳng định giả thuyết khoa học mà đề tài đặt KIẾN NGHỊ Đề nghị trường đại học quan tâm đến chất lượng đào tạo sinh viên trường sư phạm Cũng quan tâm đến chất lượng đầu trường sư phạm Đưa quan điểm kiến tạo vào nội dung đào tạo giáo viên Tiểu học cách tích cực có hiệu Có sách ưu tiên nhằm thu hút đối tượng học sinh sinh viên vào nghành sư phạm, đặc biệt sư phạm Tiểu học Có phương pháp tích cực hiểu nhằm bám sát đối tượng địa bàn nước để sớm áp dụng phương pháp dạy học kiến tạo vào trường Tiểu học Người trực tiếp áp dụng quan điểm dạy học kiến tạo người giáo viên đứng lớp Nhưng người quản lí lại chiếm vài trị khơng nhỏ cơng tác đạo cho giáo viên Chính điều mà muốn thay đổi lối mịn cũ có từ lâu người quản lí cần nêu chuyên đề để giáo viên học tập học hỏi lẫn nhau, mang lại chất lượng giáo dục Tăng cường ngân sách đẩy mạnh xã hội hóa nhằm trang bị đồng sở vật chất cho việc dạy học phù hợp với phương pháp nêu TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Hữu Châu, Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục, 2005 [2] Hồ Ngọc Đại, Cái cách, Nxb Đại học Sư phạm, 2003 [3] Trần Diên Hiền, 10 chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi Tốn lớp 4-5, Nxb Giáo dục, 2000 [4] Đỗ Đình Hoan (chủ biên) tác giả, Sách giáo khoa Toán lớp 4; 5, Nxb Giáo dục, 2006 [5] Đỗ Đình Hoan (chủ biên) tác giả, Sách giáo viên Toán lớp 4; 5, Nxb Giáo dục, 2006 [6] Hà Sỹ Hồ - Đỗ Trung Hiệu – Đỗ Đình Hoan, Phương pháp dạy học Toán – Tập 1, Nxb Giáo dục, 1997 [7] Lê Văn Hồng – Lê Ngọc Lan – Nguyễn Văn Thàng, Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học lưa tuổi, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001 [8] Phạm Minh Hùng, Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Giáo trình, Đại học Vinh, 2000 [9] Nguyễn Bá Kim (Chủ biên) – Vũ Dương Thụy, Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nxb Giáo dục, 2000 [10] Trần Ngọc Lan, Thực hành phương pháp dạy học toán Tiểu học, Nxb Đại học Sư phạm, 2009 [11] Trần Ngọc Lan, Tài liệu giảng dạy cao học: Rèn tư cho học sinh học Toán bậc Tiểu học, Nxb Trẻ, 2009 [12] Rober J.Marzano – Debra J.Pickering – Jean E.Poliock, Các phương pháp hạy học hiệu - Người dịch: Hồng Lạc, Nxb Giáo dục, 2005 [13] Phương pháp dạy học Toán, Nxb Giáo dục, 2000 [14] Đào Tam, Rèn luyện cho học sinh phổ thông số thành tố lực kiến tạo kiến thức dạy học Tốn, Tạp chí KH&DG, trường Đại học Huế - Số 01 (01/2007) [15] Tạp chí Giáo dục số 110, Một số định hướng dạy học hình học khơng gian theo quan điểm lí thuyết kiến tạo [16] Tạp chí Giáo dục số 114, Một số yêu cầu việc tổ chức dạy học tốn trường trung học phổ thơng theo quan điểm kiến tạo [17] Tạp chí Giáo dục số 147, Quy trình tổ chức dạy học tốn trường phổ thơng theo quan điểm kiến tạo [18] Phạm Đình Thực, Phương pháp dạy học Toán bậc Tiểu học, tập 1;2, Nxb Đại học Sư phạm, 2003 [19] Phạm Đình Thực, Giảng dạy yếu tố hình học Tiểu học, Nxb Giáo dục, 2004 [20] Phạm Đình Thực, 200 câu hỏi đáp dạy học toán Tiểu học, Nxb Giáo dục, 2006 [21] Phạm Đình Thực, Tốn chun đề Đại lượng đo dại lượng, Nxb Đại học Sư Phạm [22] Trần Vui, Dạy học có hiệu mơn Tốn theo xu hướng mới, Huế, 2006 ... trạng việc vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp 5 Đề xuất số biện pháp vận dụng quan điểm kiến tạo vào dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp 5 Tiến hành... lý luận việc vận dụng quan điểm kiến tạo dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp 5; + Chương 2: Thực trạng việc vận dụng quan điểm kiến tạo dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp 5; + Chương... biện pháp vận dụng quan điểm kiến tạo dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp 5; CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC CHO HỌC SINH LỚP 1.1