Vận dụng phương pháp trực quan định hướng quan điểm kiến tạo trọng dạy học môn toán lớp 2 tại trường tiểu học việt nam singapore

Vận dụng phương pháp trực quan định hướng quan điểm kiến tạo trọng dạy học môn toán lớp 2 tại trường tiểu học việt nam singapore Vận dụng phương pháp trực quan định hướng quan điểm kiến tạo trọng dạy học môn toán lớp 2 tại trường tiểu học việt nam singapore Vận dụng phương pháp trực quan định hướng quan điểm kiến tạo trọng dạy học môn toán lớp 2 tại trường tiểu học việt nam singapore Vận dụng phương pháp trực quan định hướng quan điểm kiến tạo trọng dạy học môn toán lớp 2 tại trường tiểu học việt nam singapore Vận dụng phương pháp trực quan định hướng quan điểm kiến tạo trọng dạy học môn toán lớp 2 tại trường tiểu học việt nam singapore Vận dụng phương pháp trực quan định hướng quan điểm kiến tạo trọng dạy học môn toán lớp 2 tại trường tiểu học việt nam singapore Vận dụng phương pháp trực quan định hướng quan điểm kiến tạo trọng dạy học môn toán lớp 2 tại trường tiểu học việt nam singapore Vận dụng phương pháp trực quan định hướng quan điểm kiến tạo trọng dạy học môn toán lớp 2 tại trường tiểu học việt nam singapore Vận dụng phương pháp trực quan định hướng quan điểm kiến tạo trọng dạy học môn toán lớp 2 tại trường tiểu học việt nam singapore Vận dụng phương pháp trực quan định hướng quan điểm kiến tạo trọng dạy học môn toán lớp 2 tại trường tiểu học việt nam singapore Vận dụng phương pháp trực quan định hướng quan điểm kiến tạo trọng dạy học môn toán lớp 2 tại trường tiểu học việt nam singapore Vận dụng phương pháp trực quan định hướng quan điểm kiến tạo trọng dạy học môn toán lớp 2 tại trường tiểu học việt nam singapore Vận dụng phương pháp trực quan định hướng quan điểm kiến tạo trọng dạy học môn toán lớp 2 tại trường tiểu học việt nam singapore Vận dụng phương pháp trực quan định hướng quan điểm kiến tạo trọng dạy học môn toán lớp 2 tại trường tiểu học việt nam singapore Vận dụng phương pháp trực quan định hướng quan điểm kiến tạo trọng dạy học môn toán lớp 2 tại trường tiểu học việt nam singapore Vận dụng phương pháp trực quan định hướng quan điểm kiến tạo trọng dạy học môn toán lớp 2 tại trường tiểu học việt nam singapore Vận dụng phương pháp trực quan định hướng quan điểm kiến tạo trọng dạy học môn toán lớp 2 tại trường tiểu học việt nam singapore Vận dụng phương pháp trực quan định hướng quan điểm kiến tạo trọng dạy học môn toán lớp 2 tại trường tiểu học việt nam singapore Vận dụng phương pháp trực quan định hướng quan điểm kiến tạo trọng dạy học môn toán lớp 2 tại trường tiểu học việt nam singapore Vận dụng phương pháp trực quan định hướng quan điểm kiến tạo trọng dạy học môn toán lớp 2 tại trường tiểu học việt nam singapore Vận dụng phương pháp trực quan định hướng quan điểm kiến tạo trọng dạy học môn toán lớp 2 tại trường tiểu học việt nam singapore Vận dụng phương pháp trực quan định hướng quan điểm kiến tạo trọng dạy học môn toán lớp 2 tại trường tiểu học việt nam singapore Vận dụng phương pháp trực quan định hướng quan điểm kiến tạo trọng dạy học môn toán lớp 2 tại trường tiểu học việt nam singapore Vận dụng phương pháp trực quan định hướng quan điểm kiến tạo trọng dạy học môn toán lớp 2 tại trường tiểu học việt nam singapore

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - - TRỊNH THỊ THU HIỀN VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN ĐỊNH HƯỚNG QUAN ĐIỂM KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC VIỆT NAM SINGAPORE LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - TRỊNH THỊ THU HIỀN VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN ĐỊNH HƯỚNG QUAN ĐIỂM KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC VIỆT NAM SINGAPORE Chuyên ngành: Giáo dục học (bậc tiểu học) Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học TS NGUYỄN THANH TÙNG HÀ NỘI, 2014 LỜI CẢM ƠN Đề tài “ Vận dụng phương pháp trực quan định hướng quan điểm kiến tạo dạy học mơn Tốn lớp trường Tiểu học Việt Nam Singapore ” hoàn thành kết trình học tập, nghiên cứu nghiêm túc tác giả Tác giả luận văn xin trân trọng bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Thanh Tùng, người định hướng ý tưởng tận tình bảo, giúp đỡ tác giả suốt q trình hình thành, triển khai hồn thiện đề tài Tác giả luận văn bày tỏ trân trọng cảm ơn thầy giáo, cô giáo giảng dạy chuyên đề Cao học Tiểu học, thầy giáo, cô giáo khoa sau đại học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội tận tình giúp đỡ tác giải trình học tập nghiên cứu Tác giả luận văn trân trọng cảm ơn tới ban lãnh đạo tập đồn Kinder World tổng cơng ty Kinder World chi nhánh Hà Nội, tạo điều kiện giúp đỡ tác giả suốt trình thực nghiệm sở Tác giả luận văn trân trọng cảm ơn tập thể lãnh đạo tập thể giáo viên Việt Nam giáo viên nước trường Tiểu học Việt Nam Singapore tạo điều kiện thuận lợi q trình thực nghiệm hồn thiện luận văn TÁC GIẢ LUẬN VĂN Trịnh Thị Thu Hiền LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết luận văn hoàn toàn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Các thơng tin trích dẫn luận văn ghi rõ nguồn gốc TÁC GIẢ LUẬN VĂN Trịnh Thị Thu Hiền MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Trong nước 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Phương pháp dạy học trực quan 1.2.2 Thuyết kiến tạo dạy học 15 1.2.3 Dạy học theo quan điểm kiến tạo xã hội 25 1.3 Cơ sở thực tiễn 31 1.3.1 Khái quát mơn Tốn lớp 32 1.3.2 Nội dung, chuẩn kiến thức kĩ mơn Tốn lớp 33 1.4 Thành tố lực KT kiến thức toán học HS TH 39 1.4.1 Năng lực nắm vững kiến thức tảng 39 1.4.2 Năng lực phát vấn đề 40 1.4.3 Năng lực giải vấn đề 40 1.4.3 Năng lực đánh giá, phê phán 41 1.5.Làm việc nhóm hình thức học tập hợp tác quan trọng học kiến tạo 42 1.5.1 Bản chất hình thức tổ chức dạy học theo nhóm 42 1.5.2 Ưu điểm hạn chế 43 1.5.3 Một số lưu ý hướng dẫn học sinh làm việc theo nhóm 44 1.5.4 Các cách thành lập nhóm 46 1.6 Cách tiếp cận dạy học chương trình quốc tế Kinder World 50 1.7 Thuận lợi khó khăn việc sử dụng PPTQ định hướng kiến tạo dạy học trường TH Việt Nam Singapore 55 1.7.1 Thuận lợi 55 1.7.2 Khó khăn 55 1.7.3 Nguyên nhân 57 Chương BIỆN PHÁP VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN ĐỊNH HƯỚNG QUAN ĐIỂM KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 44 2.1 Quy trình vận dụng phương pháp dạy học trực quan theo quan điểm kiến tạo mơn Tốn lớp 60 2.1.1 Quy trình dạy học Toán theo phương pháp trực quan định hướng quan điểm kiến tạo 60 2.1.2 Những lưu ý thực dạy theo định hướng kiến tạo 66 2.2 Biện pháp sư phạm góp phần nâng cao hiệu việc vận dụng phương pháp trực quan dạy học mơn Tốn lớp theo quan điểm kiến tạo 67 2.2.1 Nhóm biện pháp : Tổ chức hoạt động dạy học theo phương pháp dạy học trực quan nhằm hỗ trợ cho học sinh giai đoạn THU HÚT 67 2.2.2 Nhóm biện pháp 2: Tổ chức hoạt động dạy học theo phương pháp dạy học trực quan nhằm hỗ trợ cho học sinh giai đoạn TRẢI NGHIỆM 83 2.2.3 Nhóm biện pháp 3: Tổ chức hoạt động dạy học theo phương pháp dạy học trực quan nhằm hỗ trợ cho học sinh giai đoạn TRAO ĐỔI 90 2.2.4 Nhóm biện pháp 4: Tổ chức hoạt động dạy học theo phương pháp dạy học trực quan nhằm hỗ trợ cho học sinh giai đoạn TIẾP NỐI 98 Chương KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ 107 3.1 Khái quát quy trình thực kiểm 107 3.1.1 Mục đích kiểm nghiệm 107 3.1.2 Đối tượng kiểm nghiệm 109 3.1.3 Nội dung kiểm nghiệm 109 3.1.4 Phương pháp kiểm nghiệm 110 3.1.5 Tiến trình kiểm nghiệm 111 3.1.6 Tiêu chuẩn thang đo kiểm nghiệm 111 3.2 Kết kiểm nghiệm 113 3.2.1 Kết kiểm nghiệm thăm dò 113 3.2.2 Kết kiểm nghiệm tác động 115 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 120 TÀI LIỆU THAM KHẢO 124 PHỤ LỤC 128 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Diễn giải DHKT Dạy học kiến tạo ĐC Đối chứng ĐDTQ Đồ dùng trực quan GV Giáo viên HS Học sinh KN Kiểm nghiệm PPTQ Phương pháp trực quan KT Kiến tạo KTBC Kiểm tra cũ KTXH Kiến tạo xã hội SGK Sách giáo khoa TH Tiểu học PPTQ Phương pháp trực quan DANH MỤC CÁC BẢNG Số hiệu Tên bảng bảng Trang 1.1 Sự khác lối dạy học cũ lối dạy học 28 1.2 Sự khác GV truyền thống giáo viên kiến tạo 29 1.3 Khảo sát thực trạng GV 37 1.4 Khảo sát thực trạng GV 37 1.5 Tiêu chí cách thành lập nhóm 46 1.6 Mơ hình dạy học KinderWorld 52 2.1 Hướng dẫn thiết kế dạy mơn Tốn theo định hướng quan 61 điểm kiến tạo 2.2 Ma trận câu hỏi Weiderhold 71 2.3 Câu hỏi phân loại tư Bloom 73 2.4 Câu hỏi phân loại tư dựa mức độ từ đơn giản 74 tới phức tạp 3.1 Các lớp kiểm nghiệm thăm dò (năm học 2014-2015) 109 3.2 Nội dung dạy kiểm nghiệm 109 3.3 Mức độ nhận thức theo điểm số 111 3.4 Phần trăm tần suất điểm mơn Tốn lớp đầu vào 114 3.5 Phần trăm tần suất điểm mơn Tốn lớp đầu 116 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ Số hiệu Tên hình vẽ hình vẽ Trang 1.1 Sự phát triển lý thuyết dạy học 18 1.2 Quy trình dạy học theo quan điểm KT 24 1.3 Các giai đoạn giảng dạy KinderWorld 51 2.1 Quy trình dạy học theo quan điểm kiến tạo TH 60 2.1 Tranh minh họa “ Phép nhân” 82 2.2 Bảng chấm trịn 84 2.3 Mơ hình đồng hồ 85 2.4 Phép nhân kiểu Nga 104 127 II Tài liệu tiếng Anh 36 Anderson H Philip, L Lawton (2005), “The Effectiveness of a Simulation Exercise For Integrating Problem - Based Learning in Management Education” Developments in Business Simulations and Experiential Exercises Vol 32 pp 10-18 37 Barrows Howard (1996), “Problem-based learning and problem-solving” PROBE, May issue, pp 11-12 38 Boud David (1985), Problem-Based Learning in Education for the Professionals, London: HERDSA 39 David W.Johnson & Roger T Johnson Learning Together and Alone: Cooperative, Competitive, and Individualistic Learning Third edition Prentice Hall, Englewood Cliffs, New Jesey 076323 (1991) 40 Dolmans Diana, H G Schmidt (1994), “What Drives the Student in Problem-Based Learning?”, Education 28, pp 372- 380 41 Discovery Learning, Website: Http:/www.en.wikipedia.org/wiki/Discovery learning 42 John Foster (1972), Discovery learning in the Primary school, Rouledge & Kegan Paul.P.H London & Boston 43 George Brown & Madeleine Atkins (1998), Effective teaching in higher education, London 44 V Glaserfeld (1994), Radication, Kluwer Academic Publishers 45 Http://www businessballs.com/ Tectonic theory of learning.htm 46 Wikipedia, The Free Encyclopedia - http//www.google.com/ Tectonic theory of learning PHỤ LỤC ( Bài kiển tra sau kiểm nghiệm ) Bản photo tập “ Phép nhân” chương trình Toán quốc tê PHỤ LỤC KẾ HOẠCH BÀI DẠY MƠN TỐN LỚP Bài : Phép nhân I Mục tiêu học: Về kiến thức: Về kĩ năng: Bước đầu HS biết cách thực hoạt động quy trình nghiên cứu khoa học, bao gồm: - Quan sát, dự đoán, thực hành, khám phá, kiểm tra, phân tích, mơ tả, giải thích, lập luận - Tranh luận, hợp tác, vận dụng - Trình bày ý kiến Về thái độ: Tự tin, tích cực, độc lập, sáng tạo suy nghĩ, đoàn kết học tập II Chuẩn bị GV HS: Giáo viên: Tranh cho phần vào mới, thẻ chấm tròn đồ dùng dạy học Toán, phiếu thảo luận đồ dùng hỗ trợ phần làm tập Học sinh: Thẻ chấm trịn đồ dùng học tốn III Các hoạt động dạy học: Giai đoạn Hoạt động dạy học chủ yếu Hình thức THU HÚT GV đưa tranh, yêu cầu HS Cả lớp ( phút ) quan sát kĩ trả lời : ĐTTQ Tranh màu - Quan sát tranh liệt kê đồ ăn có mặt bàn buổi tiệc sinh nhật ? Em tính cách ? TRẢI HS trả lời tất cách, GV trì thái độ mở, khơng vội đánh giá nhận xét câu trả lời HS Dự đốn ( Câu hỏi nhỏ ) Nhóm Bộ đồ NGHIỆM (10 phút) 3.1 GV yêu cầu HS sử dụng đồ dùng nhỏ học Tốn, lấy bìa có chấm trịn.GV u cầu lớp làm việc theo nhóm, trả lời câu hỏi : Thảo luận để nêu tất cách tính tổng số chấm trịn bìa ? dùng học Tốn 3.2 Viết câu trả lời vào bảng nhóm 3.3 Trình bày câu trả lời (3.1 & 3.2.) 3.4 Chỉ giống khác câu trả lời Đều có số số a Thảo luận trao đổi câu trả lời Nhấn mạnh : lấy lần 4.Thực hành thảo luận nhóm ( Câu hỏi lớn Nhóm ) nhỏ 4.1 Thực hành thảo luận câu hỏi lớn để đưa câu trả lời : Em quan sát rút từ ví dụ cho? Giải thích cho điều ? Tại em lại nghĩ ? Nêu công thức chung tổng quát tính tổng nhiều số hạng ? + + + + tổng số hạng nhau, số hạng Ta chuyển thành phép nhân x = 10 ta đọc : Hai nhân năm mười Dấu x gọi dấu nhân 4.2.Viết câu trả lời phần ý kiến cá nhân phiếu tương tác 4.3 Chia sẻ câu trả lời cá nhân với thành viên nhóm 4.4.Lựa chọn ý kiến phù hợp để đưa Phiếu tương tác câu trả lời nhóm sau viết vào phần ý kiến chung phiếu tương tác giá trị số dãy số số số hạng dãy số Muốn tính tổng số tự nhiên giống liên tiếp ta lấy giá trị số nhân với số số hạng TRAO ĐỔI (5phút) 5.Đặt câu hỏi: HS đặt câu hỏi thắc mắc cách tính hay cách đặt tính ( có ) Trình bày kết hoạt động thực hành theo nhóm (4.1) Với nhóm khác Chỉ giống khác câu trả lời (6) Chỉ giống khác câu trả lời dự đoán (3.3) câu trả lời thực hành (6) nhóm Thảo luận trao đổi câu trả lời thực hành theo nhóm Nhấn mạnh : Cả lớp Phiếu tương tác 10 Trả lời câu hỏi (5) TIẾP NỐI (20phút) 11 Làm tập SGK 11.1 Bài : HS làm việc nhóm đơi, đố cách viết phép nhân từ phép cộng cho sẵn x = 25 x = 12 HS nhìn tranh biết ý nghĩa khác thừa số phép nhân vừa lập 11.2 Bài : HS làm theo nhóm vào Nhóm đơi Bài giảng điện tử phiếu tương tác Nhóm nhanh lên bảng trình bày x = 27 10 x = 50 Nhóm nhỏ Phiếu tương tác HS lập đọc phép nhân từ dãy số cho sẵn mà khơng có tranh vẽ HS xác định đâu giá trị số hạng, đâu số số hạng 11.3 Bài : HS làm vào HS quan sát tranh viết vào hai phép nhân thích hợp Vở Tốn x = 10 x = 12 HS đọc hai phép nhân HS đặt đề tốn cho hình vẽ 12 Củng cố dặn dị: Quay lại tranh đầu tiết học HS tìm phép nhân tương ứng với số thức ăn bàn Cá nhân Một số hình ảnh dạy “ Phép nhân ” theo quan điểm kiến tạo Bước 1: THU HÚT Bước 2: TRẢI NGHIỆM Bước 2: TRẢI NGHIỆM Bước 3: TRAO ĐỔI Bước 4: TIẾP NỐI PHỤ LỤC PhiÕu thăm dò ý kiến ( P-1 ) A Thy (cụ) h·y cho biÕt mét sè th«ng tin sau: Hä tên: GVCN lớp : Đơn vị công tác: Thầy (cơ) h·y cho biÕt ý kiÕn cđa m×nh vỊ mét số vấn đề sau (khoanh vào ý kiến thy (cụ) cho đúng) Sau nghiên cứu quy trình dạy học KTXH giáo án, thy (cụ) hÃy cho biết: - Về quy trình dạy học: a Khả thi cao b Khả thi c Không khả thi d Khó thực - Về giáo án: a Khả thi cao b Khả thi c Không khả thi d Khó thực Quy trình dạy học có phù hợp với việc dạy học toán trường TiĨu häc Việt Nam Singapore ? a Phï hỵp b Không phù hợp Thy (cụ) đánh quy trình giáo án kin to mµ thầy (cơ) dạy ? - VỊ tÝnh khoa häc: - Về khả vận dụng: Xin cảm ơn giúp đỡ thy (cụ) ! Phiếu thăm dò ý kiến (P-2) A Thầy (cơ) h·y cho biÕt mét sè th«ng tin sau: Họ tên: GVCN lớp : Đơn vị công tác: B Thầy (cơ) h·y cho biÕt ý kiÕn cđa số vấn đề sau (khoanh vào ý kiến thy (cụ) cho đúng) Sau dự giê c¸c tiÕt häc thùc nghiƯm, thầy (cơ) cã ý kiến nào: Hoạt động chủ yếu giáo viên học là: a Chủ yếu giảng giải cung cấp kiến thức cho học sinh b Tổ chức điều khiển trình hình thành kiến thức cho học sinh Các hoạt động chủ yếu cđa häc sinh diƠn giê häc lµ: a Độc lập thực hoạt động học tập b Chú ý nghe giảng cố gắng ghi nhớ c Độc lập hoạt động kết hợp với học theo nhóm đề kiến tạo kiến thức Kiến thức mà học sinh thu qua học do: a Học sinh chăm nghe giáo viên giảng giải, có gắng hiểu nhớ b Tự kiến tạo hoạt động học tập độc lập hợp tác nhóm Thái độ học sinh học: a Tham gia cách tích cực vào trình xây dựng học b Chú ý nghe giảng chủ yếu Những khó khăn mà giáo viên gặp phải trình lên lớp: Xin cảm ơn giúp đỡ thầy (cô) ! PHỤ LỤC 1) BIÊN BẢN DỰ GIỜ - ĐÁNH GIÁ TIẾT DẠY Một số thông tin chung học Họ tên người dự: ……………………2 Chức danh: Ngày dự: ………………………………4 Năm học: …………… ………… Họ tên GV dạy:……………………………………………… Số năm kinh nghiệm DH GV: ……………………………………… Trường: …………………………………8 Lớp: …… Sĩ số HS: … 10 Môn học: ………………………… 11 Tên ………………………… 12 Thời lượng dạy: ……… phút (bắt đầu từ ………kết thúc lúc: ………) 13 Học phần: ……… 14 Học kì: ……… 15 Tên người khác dự giờ:……………………………… Hoạt động dự A Tiêu chí đánh giá dạy: tập trung vào đánh giá tham gia học tập HS để qua đánh giá hoạt động dạy GV B Thang đánh giá tiêu chí: - Đạt; - Không đạt (Tổng số điểm: 20) Các mặt đánh giá Tiêu chí cụ thể HS tích cực, hứng thú tham gia xây dựng HS tò mò, quan tâm đến vấn đề học A Thái độ học tập HS tương tác với nhóm nhỏ nhóm lớp cách cởi mở, chủ động HS tự tin, mạnh dạn thể ý kiến cá nhân HS độc lập, sáng tạo học HS vận dụng, liên hệ kiến thức, kinh nghiệm sẵn có để học nội dung B Kĩ 7.a HS thực hành, làm việc đồ vật cụ thể đồ dùng trực quan (không áp dụng cho môn Văn – cấp 2) 7.b HS thực hành ví dụ cụ thể (áp dụng cho môn Văn – cấp 2) HS tranh luận với để đến ý kiến hợp lý (lập luận, phê phán ý kiến để bày tỏ đồng tình khơng đồng tình) HS trình bày ý kiến cách rõ ràng (bằng ngôn ngữ Đánh giá Ghi mình) 10 HS hợp tác, hỗ trợ cơng việc nhóm 11 HS tham gia đặt câu hỏi học 12 HS vận dụng kiến thức vừa học 13 Kiến thức hình thành có hệ thống (từ trực quan đến trừu tượng) C Kiến 14 Kiến thức đạt hoạt động kiến tạo HS thức thông qua hoạt động trao đổi, liên hệ, vận dụng (hơn thông qua truyền thụ, áp đặt GV) 15 HS hiểu ý nghĩa học rút ý nghĩa từ học 16 Phần lớn HS (khoảng 70% trở lên) nắm bắt nội dung học 17 HS trung tâm học (nói nhiều, làm nhiều GV) D Tổng hợp 18 Giờ học diễn theo thời lượng quy định (+/5 phút) 19 Các tình dạy học giải cách khéo léo, có tính xây dựng, phát triển HS 20 Hoạt động quản lí lớp thực tốt /20 Tổng số điểm (do người dự chấm) (= ……đ) Tổng sổ điểm trung bình (do hội đồng dự chấm) C Xếp loại dạy Người dự xếp loại Đoàn dự xếp loại a Giỏi: 16 - 20 điểm a Giỏi: 16 - 20 điểm b Khá: 11 – 15 điểm b Khá: 11 – 15 điểm c Trung bình: 06 – 10 điểm c Trung bình: 06 – 10 điểm d Yếu: điểm d Yếu: điểm D Nhận xét, góp ý chung dạy ……………………………………………………………………………………………………………… Người dự kí tên Trưởng đồn dự kí tên CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Hà Nội, ngày 10 tháng năm 2015 BẢN GIẢI TRÌNH CỦA HỌC VIÊN VỀ VIỆC SỬA CHỮA, BỔ SUNG LUẬN VĂN SAU KHI BẢO VỆ Họ tên học viên: Trịnh Thị Thu Hiền Tên đề tài luận văn: Vận dụng phương pháp trực quan định hướng quan điểm kiến tạo dạy học mơn Tốn lớp trường Tiểu học Việt Nam Singapore Ngành: Khoa học giáo dục Chuyên ngành: Giáo dục học ( Bậc tiểu học) Mã số: 60 14 01 01 Đơn vị đào tạo: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Sau nhận kết luận Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ Phản biện, Học viên nghiêm túc thực việc nghiên cứu, tiếp thu, sửa chữa, bổ sung luận văn có giải trình sau: Bố cục lại: Mục 2.1; 2.2; 2.3 chương chuyển sang chương thành mục 1.4; 1.5; 1.6 (Trang 39, 42, 50) Bỏ số kiến nghị (Trang 120) Sửa số lỗi tả in ấn Đánh lại số trang mục lục Xin trân trọng cảm ơn! NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC HỌC VIÊN PHẢN BIỆN PHẢN BIỆN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG ... BIỆN PHÁP VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN ĐỊNH HƯỚNG QUAN ĐIỂM KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 44 2. 1 Quy trình vận dụng phương pháp dạy học trực quan theo quan điểm kiến tạo mơn... VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - TRỊNH THỊ THU HIỀN VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN ĐỊNH HƯỚNG QUAN ĐIỂM KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC VIỆT NAM SINGAPORE. .. mơn Tốn lớp 60 2. 1.1 Quy trình dạy học Toán theo phương pháp trực quan định hướng quan điểm kiến tạo 60 2. 1 .2 Những lưu ý thực dạy theo định hướng kiến tạo 66 2. 2 Biện pháp sư