dạy học TQ nhằm hỗ trợ tớch cực cho HS trong giai đoạn THU HÚT
2.2.1.1. Biện phỏp 1: Sử dụng một vài cõu hỏi chỡa khúa . a) Mục tiờu biện phỏp:
Biện phỏp này nhằm khơi gợi ở HS kiến thức sẵn cú và sự tũ mũ về vấn đề của bài học. Trong khi suy nghĩ để trả lời cõu hỏi GV đưa ra, HS cú thể tự đặt cho mỡnh hoặc nảy sinh những thắc mắc liờn quan đến kiến thức bài học. Điểm khỏc biệt so với cỏch dạy học cũ ở giai đoạn này là HS tự phỏt hiện ra vấn đề và đó nhen nhúm và hỡnh dung được hướng đi tỡm kiến thức mới. GV chỉ là người đưa ra vấn đề cần giải quyết bằng cỏc yờu cầu dưới dạng cõu hỏi nhỏ, vớ dụ nhỏ để HS nảy sinh sự tũ mũ và hướng giải quyết.
b)Nụi dung biện phỏp:
Giai đoạn thu hỳt là giai đoạn đầu tiờn trong giờ học KT, nếu GV tổ chức tốt, cỏc giai đoạn sau sẽ diễn ra trụi chảy. Giai đoạn này GV cú thể lồng ghộp để kiểm tra kiến thức cũ HS đó được học ở bài trước ( phần KTBC ), sử dụng cỏc cõu hỏi để kết nối sang bài mới. GV đưa ra hệ thống cõu hỏi cú mục đớch và đi đỳng trọng tõm bài học. HS đưa ra được nhiều cõu trả lời khỏc nhau và giải thớch được vỡ sao chọn cõu trả lời đấy.
c)Cỏch thực hiện biện phỏp:
“Điều quan trọng là khụng ngừng đặt cõu hỏi” (Albert Einstein ).
Đặt cõu hỏi trong dạy học đặc biệt quan trọng, nhất là đối với HSTH. Bởi, Toỏn học là mụn học trừu tượng và thực nghiệm vỡ vậy cần cú sự tư
duy, tưởng tượng và sự sỏng tạo của HS. Khi GV sử dụng hiệu quả cỏc cõu hỏi, đỏnh thẳng vào tư duy của HS, dẫn dắt đến nội dung kiến thức thỡ bước đầu GV kớch thớch sự tũ mũ, hứng thỳ của HS. Dưới đõy là một số biện phỏp đặt cõu hỏi hiệu quả cho GV[23]
Cõu hỏi đúng
Cõu hỏi đúng là dạng cõu hỏi chỉ cú một cõu trả lời duy nhất, đỳng hoặc sai hoặc cú thể trả lời “cú” hoặc “khụng”. Cõu hỏi này được sử dụng chủ yếu trong đỏnh giỏ kiến thức đú cú, đỏnh giỏ mức độ ghi nhớ thụng tin, trong cỏc trường hợp cần trả lời chớnh xỏc, cụ thể, khụng đũi hỏi tư duy nhiều. Cõu hỏi đúng thường được dựng trong phần kết luận bài hoặc cuối phần giới thiệu bài để kiểm tra xem HS đú hiểu nhiệm vụ và những hướng dẫn cần thực hiện trong phần phỏt triển bài hay chưa.
Nhưng ở định hướng dạy học theo quan điểm KT này, cõu hỏi đúng rất ớt hoặc khụng thường xuyờn được sử dụng. Bởi quan điểm dạy học KT này đề cao việc HS đưa ra những ý kiến của bản thõn chứ khụng phụ thuộc vào hạn định cõu hỏi của GV.
Cõu hỏi mở
GV muốn cú thụng tin về ý kiến hoặc suy nghĩ của HS hoặc muốn tỡm hiểu, kiểm tra về kiến thức của HS thỡ cần sử dụng cõu hỏi mở. Cõu hỏi mở là dạng cõu hỏi cú thể cú nhiều cỏch trả lời. Khi đặt cõu hỏi mở GV tạo cơ hội cho HS chia sẻ ý kiến của cỏ nhõn mỡnh.
Một số loại cõu hỏi mở:
Cõu hỏi lấy thụng tin: Giỳp HS cú cỏi nhỡn tổng quan hoặc đưa ra
Dạng cõu hỏi : Khi nào…? Cỏi gỡ…? Cỏi nào…? Ở đõu…? Đến đõu…? Để làm gỡ…? Khi lấy thụng tin, cõu hỏi “Vỡ sao” khụng thớch hợp vỡ cõu trả lời mang tớnh chất phỏn xột.
Cõu hỏi giả định giỳp HS suy nghĩ vượt khỏi khuụn khổ của tỡnh huống
hiện tại.
Dạng cõu hỏi: Điều gỡ nếu….?, Điều gỡ sẽ xảy ra nếu….?, Hóy tưởng tượng….Chỳng ta cú thể tưởng tượng rằng….Việc tỡm kiếm cỏc giải phỏp thay thế cú ý nghĩa khụng?
Cõu hỏi ý kiến: được sử dụng để khai thỏc suy nghĩ của HS về một số
chủ đề nào đú.
Dạng cõu hỏi: Em nghĩ gỡ về điều này? í kiến của em về…? Em thấy như thế nào?
Kĩ thuật đặt cõu hỏi mở
Trong mỗi tiết học GV phải là người đưa ra hệ thống cõu hỏi mở phự hợp. Khởi đầu cuộc hội thoại: Một cõu hỏi mở đầu bằng cỏc từ ai, khi nào, cỏi gỡ, như thế nào, ở đõu, … thỡ cõu trả lời sẽ khụng thể là “cú” hoặc “khụng”. Cú thể HS chỉ trả lời được một từ, tuy nhiờn loại cõu hỏi này GV đang khuyến khớch HS đưa ra cõu trả lời cú độ dài là một cõu. Khụng nờn bắt đầu cõu hỏi mở trong hội thoại bằng “Tại sao?”. Vỡ "Tại sao” hàm ý một nhận định.
Vớ dụ khi GV đặt cõu hỏi: “Tại sao em làm theo cỏch đú?”, thụng điệp
đưa ra là em khụng biết làm theo cỏch đú khụng hiệu quả hay sao? Dự GV cố gắng đưa ra cõu nhận định thỡ cõu hỏi bắt đầu bằng “tại sao” đú cú hàm ý như vậy rồi. Tuy nhiờn nếu GV muốn tỡm ra động cơ của hành vi của HS thỡ
bài toỏn theo cỏch này? ” Hoặc: “Em muốn đưa ra lý do gỡ cho việc chọn cỏch giải này?”
Sau khi đặt cõu hỏi mở, GV giữ im lặng trong khoảng 5 giõy, ngay cả khi cõu trả lời khụng được đưa ra. Cho HS thời gian suy nghĩ cõu trả lời và nếu HS khụng trả lời, GV cú thể đặt cõu hỏi thờm một lần nữa hoặc giải thớch ra hơn, cú thể trở thành điểm xuất phỏt để tiếp tục đặt cõu hỏi.
Lắng nghe tớch cực: Nếu để HS biết mỡnh đang lắng nghe bằng biểu lộ qua ỏnh mắt, gật đầu. Để ý đến những nội dung chưa rừ ràng trong cõu trả lời: GV cú thể đặt thờm một số cõu hỏi để tỡm ra ý nghĩa thực của nội dung đú. Sau khi cú được thụng tin đầy đủ qua cõu trả lời cú thể túm tắt cõu trả lời của HS và hỏi HS xem mỡnh đú hiểu đỳng cõu trả lời hay chưa. GV cú thể kết luận nội dung hội thoại bằng một cõu kết luận rừ ràng và một sự thỏa thuận giữa GV và HS. GV thử sắp xếp lại cỏc cõu trả lời và tỡm ra mõu thuẫn giữa cỏc cõu trả lời để đặt thờm cõu hỏi: GV khụng nờn chỉ dựa vào hàm ý của cỏc cõu trả lời để kết luận mà cần đặt thờm một số cõu hỏi.
Ma trận cõu hỏi của Weiderhold (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Giỳp HS tự tạo ra cỏc cõu hỏi về một chủ đề cú thể và khuyến khớch tư duy sõu.
Là cõu hỏi khởi động cho GV để gợi thờm thụng tin về kiến thức của HS và độ hiểu về một chủ đề.
Xõy dựng cõu hỏi cho một mục đớch cụ thể.
Ma trận Cõu hỏi là một bộ gồm 36 cõu hỏi khởi động về cỏi gỡ, ở đõu, cỏi nào, ai, tại sao và như thế nào. Những cõu hỏi ở những dũng trờn của ma trận là những cõu hỏi về kiến thức và thụng tin; những cõu hỏi ở những dạng dưới là cõu hỏi yờu cầu phõn tớch, tổng hợp, đỏnh gớỏ.
Bảng 2.2. Ma trận cõu hỏi Weiderhold
Cõu hỏi theo cấp độ nhận thức
Khi trả lời cỏc cõu hỏi HS phải suy nghĩ, động nóo qua đú nõng cao nhận thức và phỏt triển tư duy. Mức độ phỏt triển tư duy phụ thuộc vào cấp độ nhận thức mà cõu hỏi đặt ra.
Cú thể chia cỏc cõu hỏi đúng và mở theo cấp độ nhận thức của Bloom: Sự kiện Hoàn cảnh Lựa chọn Cỏ nhõn Lý do Phương tiện Hiện tại Cỏi gỡ? Ở đõu/ Khi nào? Cỏi nào
đú? Ai? Tại sao?
Như thế nào? Quỏ khứ Cỏi gỡ đú? Ở đõu/ Khi nào đú? Cỏi nào đú? Ai đú? Tại sao đú? Đú như thế nào? Khả năng Cỏi gỡ cú thể? Ở đõu/ Khi nào cú thể? Cỏi nào cú thể? Ai cú thể? Tại sao cú thể? Cú thể như thế nào? Xỏc suất Cỏi gỡ đú cú thể? Ở đõu/ Khi nào đú cú thể? Cỏi nào đú cú thể? Ai đú cú thể? Tại sao đú cú thể? Cú thể đú như thế nào? Dự đoỏn Cỏi gỡ sẽ? Ở đõu/ Khi nào sẽ? Cỏi nào sẽ? Ai sẽ? Tại sao sẽ? Sẽ như thế nào? Tưởng tượng Cỏi gỡ cú thể sẽ? Ở đõu/ Khi nào \cú thể sẽ? Cỏi nào cú thể sẽ? Ai cú thể sẽ? Tại sao cú thể sẽ? Sẽ cú thể như thế nào?
Cõu hỏi “Biết”, Mục tiờu nhằm kiểm tra trớ nhớ của HS về cỏc dữ kiện, số liệu, tờn người, hoặc cỏc định nghĩa, định luật, quy tắc, khỏi niệm,…
Cỏch tiến hành: GV cú thể sử dụng cỏc từ, cụm từ sau đõy: Ai…? Cỏi
gỡ…? Ở đõu….? Thế nào…? Khi nào…? Hóy định nghĩa….; Hóy Mụ tả….; Hóy kể lại…
Cõu hỏi “Hiểu” nhằm kiểm tra HS cỏch liờn hệ, kết nối cỏc dữ kiện, số liệu, cỏc đặc điểm… khi tiếp nhận thụng tin.
Cỏch tiến hành: Khi hỡnh thành cõu hỏi giữa viờn cú thể sử dụng cỏc cụm từ sau đõy: Hóy so sỏnh…; Hóy liờn hệ…; Vỡ sao…? Giải thớch…?
Cõu hỏi “Áp dụng” nhằm kiểm tra khả năng ỏp dụng những thụng tin đú thu được( cỏc dữ kiện, số liệu, cỏc đặc điểm…) vào tỡnh huống mới.
Cỏch tiến hành: Trong quỏ trỡnh dạy học GV cần đặt ra cỏc tỡnh huống
mới, cỏc vớ dụ, cỏc bài tập để HS vận cỏc kiến thức đú học.
GV cú thể đưa ra nhiều cõu trả lời khỏc nhau để HS lựa chọn một cõu trả lời đỳng. Chớnh việc so sỏnh cỏc lời giải khỏc nhau là một quỏ trỡnh tớch cực. Cỏc cõu hỏi trắc nghiệm thuộc loại này.
Ở mức độ cao hơn trong thang đỏnh giỏ cấp độ nhận thức của Bloom GV cú thể khai thỏc cỏc dạng sau:
Cõu hỏi “Phõn tớch”: Thường đũi hỏi HS phải trả lời: Tại sao? (Khi giải thớch nguyờn nhõn). Em cú nhận xột gỡ? (Khi đi đến kết luận). Em cú thể diễn đạt như thế nào? (Khi chứng minh luận điểm). Cõu hỏi phõn tớch thường cú nhiều lời giải.
Cõu hỏi “Đỏnh giỏ”: GV cú thể trực tiếp hoặc giỏn tiếp đưa ra đỏp ỏn, tiờu chớ đỏnh giỏ,…và đặt cõu hỏi yờu cầu HS đỏnh giỏ.
Cõu hỏi “Sỏng tạo”: GV cần tạo ra những tỡnh huống, những cõu hỏi, khiến HS phải suy đoỏn, cú thể tự do đưa ra những lời giải mang tớnh sỏng tạo riờng của mỡnh. Cõu hỏi tổng hợp đũi hỏi phải cú nhiều thời gian chuẩn bị.
Bảng 2.3. Cõu hỏi phõn loại tư duy của Bloom
Mức độ Bloom 1 Kiến thức Ghi nhớ 2 Thu nhận Hiểu 3 Ứng dụng Áp dụng 4 Phõn tớch Phõn tớch 5 Đỏnh giỏ Đỏnh giỏ 6 Tổng hợp Sỏng tạo
Bảng 2.4. Cõu hỏi phõn loại tư duy dựa trờn cỏc mức độ từ đơn giản tới phức tạp
HOẠT ĐỘNG: Xõy dựng, giả vờ, tạo ra, lờn minh, kế hoạch, phỏt kết hợp, phỏt triển, thiết kế, sắp xếp, giả định, dự đoỏn,…
Tổng hợp/ Sỏng tạo Theo tổ chức hoặc thiết kế mới
MỞ ĐẦU CÂU: Cỏi gỡ sẽ xảy ra nếu__? Bạn cú thể đoỏn __? __ sẽ trở nờn như thế nào nếu ___? Giả sử __? Bạn nghĩ gỡ về ___? Cú bao nhiờu cỏch mới mà bạn cú thể __? Điều gỡ sẽ xảy ra nếu? Cú những lựa chọn thay thế nào? Cỏi gỡ sẽ xảy ra nếu như ai đú __? Hóy tưởng tượng rằng __? Bạn cú thể phỏt minh ra __? Bạn cú thể dự đoỏn kết quả của__? Liệu bạn cú thể xõy dựng một mụ hỡnh cú thể sẽ thay đổi __? Bạn sẽ thay đổi những gỡ để giải quyết__? Bạn cú thể nghĩ ra 1 cỏch hay để __? Làm thể nào để bạn kiểm tra __? Bạn cú thể đưa ra suy luận hoặc kết luận gỡ dựa trờn những bằng chứng?
Tư duy bậc cao Đỏnh giỏ/ Đỏnh giỏ Thẩm định & Xỏc minh (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
HOẠT ĐỘNG: Tranh luận, xỏc minh, xếp hạng, lựa chọn, thẩm định, cho điểm, đỏnh giỏ, kết luận, chứng minh, ước tớnh, đề nghị, phờ bỡnh lý do bạn thớch hoặc khụng thớch chỳng. Bạn sẽ ưu tiờn __? Tại sao bạn đồng ý hay khụng đồng ý? Nếu __ thỡ __? ý kiến của bạn về __? Bạn sẽ lựa chọn như thế nào? Bạn xỏc minh __ như thế nào? Bạn sẽ lựa chọn cỏi nào? Xỏc minh lựa chọn của bạn. Bạn sẽ sử dụng thụng tin nào để bảo vệ quan
(tối đa) __? Bạn sẽ cải thiện như thế nào? Xếp hạng những thứ sau __?
MỞ ĐẦU CÂU: Bạn sẽ chọn cỏi nào? Tại sao điều đú lại tốt hơn _? Bạn nghĩ điều đú cú hiệu quả khụng? Như thế nào? Hóy chọn một số đồ vật và nờu?
HOẠT ĐỘNG: Nhúm, riờng biệt, so sỏnh/tương phản, diễn giải, hỏi, khỏm phỏ, xếp loại, phõn loại, tổ chức
Phõn tớch/ Phõn tớch Phõn chia hoặc Phõn loại
MỞ ĐẦU CÂU: Tại sao bạn lại nghĩ __? Cỏc phần của__là gỡ? Hậu quả của__là gỡ? Như thế nào? Tại sao? So sỏnh__ với __. Liệt kờ tất cả những vấn đề xảy ra khi __. Phần tốt nhất __. Những vật này cú thể được sắp xếp theo cỏch này khụng? Bạn cú thể tỡm thấy bằng chứng gỡ __? Bạn cú thể phõn biệt giữa __ và __? Làm thế nào để bạn xếp loại __? Bạn phõn loại như thế nào __? Chức năng của __là gỡ?
HOẠT ĐỘNG: Giải quyết, tạo dựng, lựa chọn, lờn kế hoạch, thể hiện, thực hành, sử dụng, thực hiện, giảng dạy, hoạt động, mụ phỏng, xõy dựng
Ứng dụng/ Áp dụng Thực hiện hoặc Làm
MỞ ĐẦU CÂU: Cho tụi xem làm thế nào để __. Bạn sẽ dựng __như thế nào? Chứng minh __. Thực hiện một __. Nếu như bạn ở đú_. Tại sao __ lại quan trọng? Làm thế nào ___ là một vớ dụ của __? Một cỏch để __ là __. Một ý tưởng liờn kết là __. Cú phải điều bạn đang núi là __? Bạn cú thể núi ra hơn về nhận xột đú? Bạn cú thể tỡm thấy Vớ dụ
nào? Bạn sẽ giải thớch như thế nào về ___ sử dụng kiến thức đú học? Bạn cú thể sử dụng cỏc dữ kiện để __? Bạn sẽ dựng cỏch tiếp cận nào để __? Bạn sẽ chọn dữ kiện nào để thể hiện __? Bạn sẽ đặt ra cõu hỏi gỡ khi phỏng vấn __?
HOẠT ĐỘNG: Mụ tả, thể hiện, trỡnh bày lại, kể, xỏc định vị trớ, thảo luận, diễn đạt lại, túm tắt, tổ chức
Thu nhận / Hiểu
Hiểu, Mụ tả
MỞ ĐẦU CÂU: Bạn cú thể giải thớch chuyện gỡ đang xảy ra? Bạn cú thể núi gỡ về__? Xỏc định vị trớ của... Miờu tả cỏch __. Làm thế nào bạn mụ tả lại phần cũng lại của đoạn văn/cõu văn/trang theo cỏch của mỡnh? Bạn sẽ nhận xột gỡ về? Nờu những ý chớnh của __. Sắp xếp trỡnh tự của cỏc sự kiện __.
HOẠT ĐỘNG: Biết, thu thập, cho biết, kể, ghi lại, định nghĩa, lặp lại, đặt tờn, làm phự hợp, nhận biết, xỏc định,… Tư duy bậc thấp Kiến thức/ Ghi nhớ Kể hoặc chỉ ra
MỞ ĐẦU CÂU: Cỏi gỡ _? Khi nào _? Ở đõu _? Liệt kờ _ . Định nghĩa__Lựa chọn __ Cỏi nào __? Bạn cú thể nhớ lại __? (Nhớ lại những tài liệu đú được học trước đú. Gợi lại. Những kiến thức trước đõy về sự kiện, cỏc khỏi niệm cơ bản và thụng tin.)
d) Một số cỏch ứng xử khi đặt cõu hỏi
Cõu hỏi hiệu quả cho phộp thu thập được nhiều thụng tin về ý kiến, kiến thức, cảm xỳc và giỏ trị nờu ra trong tỡnh huống. Khi đặt cõu hỏi GV thể hiện thỏi độ hoàn toàn trung tớnh và HS cú thể diễn đạt cõu trả lời theo cỏch cỏc em muốn.
Ngắn gọn: Một cõu hỏi mở tốt cần ngắn gọn và đơn giản, trỏnh vũng vo,
khú hiểu hoặc giải thớch quỏ nhiều, khụng đi thẳng vào vấn đề. Bắt đầu bằng từ hỏi đỳng - khụng phải cõu hỏi nào cũng bắt đầu bằng cụm từ:
“Em cú ý kiến thế nào về ….?”, đụi khi dạng cõu hỏi này khiến cõu trả lời
của HS khụng đi thẳng vào vấn đề. Khi biết chớnh xỏc thụng tin mỡnh cần trong cõu hỏi GV nếu bắt đầu cõu hỏi bằng một từ khỏc như: Khi nào? Ở đõu?, bằng cỏch nào? Hoặc bao nhiờu?
Ra ý hỏi: Cần biết ra mục đớch hỏi thỡ mới chọn từ hỏi cho chớnh xỏc. í
hỏi sẽ khụng ra ràng nếu cõu hỏi quỏ chung chung.
Phự hợp: Cõu hỏi phự hợp với nội dung, chủ đề học tập, với hoàn cảnh,