Vận dụng phương pháp trực quan trong giải bài toán thực tế ở lớp 3 theo định hướng phát triển năng lực

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM Vũ Diệu Hoa VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG GIẢI BÀI TOÁN THỰC TẾ Ở LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP (ĐATN) Chuyên ngành: Giáo dục tiểu học Hà Nội, tháng năm 2022 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM Vũ Diệu Hoa VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG GIẢI BÀI TOÁN THỰC TẾ Ở LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP (ĐATN) Chuyên ngành: Giáo dục tiểu học GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN: Th.S Phùng Ngọc Thắng (GV kí xác nhận) Hà Nội, tháng năm 2022 MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu 6 Các phương pháp nghiên cứu đề tài CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Khái quát dạy học theo định hướng phát triển lực 1.1.1 Năng lực gì? 1.1.2 Dạy học theo định hướng phát triển lực 1.1.3 Yêu cầu dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực 1.2 Phương pháp trực quan 11 1.2.1 Khái niệm 11 1.2.2 Phân loại nhóm PPDH trực quan 11 1.2.3 Qui trình sử dụng đồ dùng trực quan dạy học mơn Tốn 12 1.2.4 Ưu điểm hạn chế 13 1.2.5 Những điểm cần lưu ý sử dụng PPTQ 13 1.3 Đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học 15 1.4 Vị trí nhiệm vụ toán thực tế tiểu học 16 1.5 Khảo sát chủ đề toán thực tế lớp 18 1.5.1 Khảo sát nội dung dạy toán thực tế Bộ sách giáo khoa Toán theo chương trình GDPT 2006 18 1.5.2 Khảo sát nội dung dạy giải toán thực tế Bộ sách giáo khoa Tốn theo chương trình Giáo dục phổ thông 2018 20 1.6 Thực trạng việc vận dụng phương pháp trực quan giải toán thực tế cho học sinh lớp 22 1.6.1 Về phía giáo viên 22 1.6.2 Về phía học sinh 24 1.7 Một số lưu ý dạy toán thực tế lớp theo định hướng phát triển lực 24 CHƯƠNG 2: 27 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG 27 GIẢI BÀI TOÁN THỰC TẾ Ở LỚP .27 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 27 2.1 Phân loại dạng bài toán thực tế lớp để áp dụng phương pháp trực quan dạy học giải toán thực tế lớp trường Tiểu học 27 2.1.1 Bài tốn tìm thành phần chưa biết phép tính 27 2.1.2 Bài toán so sánh số hơn, đơn vị 28 2.1.3 Bài toán gấp số lên số lần 30 2.1.4 Bài toán giảm số số lần 33 2.1.5 Bài toán liên quan đến phép chia có dư 36 2.1.6 Bài toán so sánh số lớn gấp lần số bé 37 2.1.7 Bài toán giải hai phép tính 37 2.1.8 Bài tốn liên quan đến chủ đề hình học 45 2.2 Vận dụng phương pháp trực quan dạy học dạng bài toán thực tế lớp nhằm phát triển lực học sinh 49 2.2.1 Sử dụng mẫu vật, mơ hình, sơ đồ… để dạy bài toán thực tế 51 2.2.2 Sử dụng phương tiện trực quan mơ hình hình mẫu dạy bài toán thực tế 59 2.2.3 Sử dụng phương tiện trực quan dạng hình vẽ dạy bài toán thực tế 66 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .73 3.1 Mục đích thực nghiệm 73 3.2 Nội dung thực nghiệm 73 3.3 Phương pháp thực nghiệm 73 3.4 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 74 3.5 Khảo sát thực tế trường Tiểu học 74 3.5.1 Khảo sát đối tượng GV đứng lớp 74 3.5.2 Khảo sát đối tượng học sinh 77 3.6 Kết thực nghiệm 81 3.7 Kết luận 81 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ … 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan khóa luận sản phẩm nghiên cứu riêng cá nhân tơi, hồn tồn khơng có chép người khác Các kết nghiên cứu khóa luận tổng kết từ phân tích, nghiên cứu, tìm tịi cá nhân có nhờ tổng hợp từ nguồn tài liệu Tất tài liệu khóa luận trích dẫn cụ thể theo quy định Nếu có sai sót, gian dối khóa luận mình, tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Tơi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 20 Tác giả khóa luận Vũ Diệu Hoa LỜI CẢM ƠN Sau năm học tập khoa Sư phạm trường Đại học Thủ Đô Hà Nội, hướng dẫn từ thầy/cơ có bề dày kinh nghiệm tơi tích lũy cho thân vốn kiến thức bổ ích, có trải nghiệm thực tế đầy ý nghĩa Tôi trưởng thành, vững vàng chủ động tự tin xây dựng cho hành trang vững sẵn sàng cho trình giảng dạy thực thụ tới Đầu tiên, xin gửi lời cảm ơn đến thầy, cô Ban giám hiệu; phịng ban chức năng; thầy giáo, giáo khoa khoa Sư phạm trường Đại học Thủ Đô Hà Nội Xin trân trọng cảm ơn thầy cô giáo trường Tiểu học tạo điều kiện tối đa, thuận lợi tận tình hướng dẫn cho tơi suốt q trình đào tạo - học tập nghiên cứu trường Đặc biệt, xin trân trọng gửi lời cảm ơn đến thầy Phùng Ngọc Thắng, người thầy tận tình bảo tơi từ lúc hình thành ý tưởng hồn thành khóa luận tốt nghiệp Cuối cùng, tơi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp quan tâm, giúp đỡ động viên suốt q trình học tập hồn thành khóa luận tốt nghiệp Mặc dù cố gắng nỗ lực để hoàn thành tốt luận văn chắn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận bảo thầy (cô) giáo ý kiến đóng góp bạn để khóa luận tốt nghiệp tơi hồn thiện Tơi xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 20 Tác giả khóa luận Vũ Diệu Hoa DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa PPDH Phương pháp dạy học DH Dạy học PTNL Phát triển lực ĐDTQ Đồ dùng trực quan PP Phương pháp PPTQ Phương pháp trực quan 10 PTTQ Phương tiện trực quan MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục có ý nghĩa đặc biệt quan trọng quốc gia người Giáo dục giúp người có đầy đủ trí tuệ, kiến thức lẫn kỹ để làm tốt công việc, có khả giải vấn đề, có kiến thức khoa học – xã hội để thích nghi góp phần đổi xã hội để thích ứng với hoàn cảnh tự nhiên xã hội tốt Mục tiêu chung giáo dục phổ thông nhằm phát triển tồn diện người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp; có phẩm chất, lực ý thức cơng dân; có lịng u nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế Trong mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, lực học sinh; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học trung học sở Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 xây dựng theo định hướng phát triển lực phẩm chất nhằm giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, kĩ học vào đời sống tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng phát triển hài hoà mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú, nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại Chương trình giáo dục Tiểu học giúp HS hình thành phát triển yếu tố bản; tảng phát triển hài hòa thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nề nếp cần thiết học tập sinh hoạt Năng lực phẩm chất HS hình thành phát triển thơng qua hoạt động, PP giáo dục tất môn học, hoạt động giáo dục trường Tiểu học phải tạo hội cho HS phát huy tính tích cực nhận thức hành động Theo nguyên tắc này, người giáo viên đóng vai trị tạo mơi trường học tập thân thiện GV đóng vai trị người tổ chức, hướng dẫn để HS tham gia hoạt động học phù hợp với trình độ, nhịp độ cá nhân Để thực mục tiêu PP giáo dục phổ thơng phải đảm bảo tính khoa học; phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học hứng thú, say mê học tập, khả tư độc lập, khả thực hành, phát triển toàn diện phẩm chất, phát triển lực tự học hợp tác ý chí vươn lên Phương pháp giáo dục phải phù hợp với đặc trưng môn học, lớp học đặc điểm đối tượng tham gia q trình học, tăng cường ứng dụng cơng nghệ vào trình giáo dục Các phương pháp dạy học phải tích cực hóa hoạt động học tập, giúp học sinh tự lực chiếm lĩnh kiến thức để phát triển lực, phẩm chất (qua hoạt động học vận dụng kiến thức), thực phương châm “Học qua làm” Ở trường phổ thơng, mơn Tốn có vai trị, vị trí quan trọng việc góp phần hình thành “phát triển toàn diện phẩm chất lực người học” Tuy nhiên, nội dung mơn Tốn thường mang tính logic, trừu tượng, khái qt Do để hình thành phát triển lực tốn học cần cung cấp kiến thức, kĩ then chốt, tạo hội để học sinh trải nghiệm, áp dụng toán học vào thực tiễn, tạo dựng kết nối ý tưởng toán học, toán học với thực tiễn, tốn học với mơn học khác, đặc biệt môn học thuộc lĩnh vực STEM Trong chương trình dạy học mơn Tốn Tiểu học, nội dung dạy học giải toán thực tế nhằm giúp HS biết cách vận dụng kiến thức Toán vào tình thực tiễn, vấn đề thường gặp đời sống Chính vậy, q trình giải tốn địi hỏi HS cần có tư linh hoạt, logic tích cực, đồng thời phải vận dụng kiến thức khả vốn có vào tình khác Nhờ giải tốn, HS có điều kiện rèn luyện phát triển lực tư duy, phương pháp suy luận phẩm chất cần thiết người lao động Dạy học giải toán thực tế đường hình thành phát triển trình độ tư HS (phát tự giải vấn đề, tự nhận xét, so sánh, phân tích, tổng hợp, rút quy tắc dạng khái quát định,…) Tuy nhiên để kết thu mức tốt nhất, người GV phải biết tổ chức, hướng dẫn cho HS (cá nhân, nhóm, lớp) hoạt động có chủ đích định với trợ giúp mức giáo viên, SGK đồ dùng dạy học, để cá nhân HS “khám phá” tự phát giải tốn thơng qua việc biết thiết lập mối quan hệ kiến thức với kiến thức có liên quan học, với kinh nghiệm thân (đã học trường, đời sống, …) Việc lựa chọn phương pháp dạy học tích cực, phù hợp để phát huy chất lượng hiệu tiết học nhằm phát huy lực phẩm chất học sinh điều mà giáo viên trăn trở hướng tới Người giáo viên cần lựa chọn phương pháp phù hợp để giúp học sinh tự phát hiện, giải vấn đề, tự nhận xét, so sánh, phân tích, tổng hợp, rút quy tắc dạng khái quát định học giải toán thực tế học sinh lớp Bởi đặc điểm nhận thức HS tiểu học (có tính trực giác, thể) tính chất đặc thù Tốn học (tính trừu tượng khái qt cao), việc vận dụng PPTQ vào dạy học môn học có vai trị quan trọng q trình dạy học Tốn tiểu học Những hình ảnh trực quan (do đồ dùng biểu diễn mang lại) giúp minh họa cho lời giảng GV giúp cho HS dễ dàng việc tiếp cận lĩnh hội kiến thức môn học đảm bảo việc dạy học diễn quy luật nhận thức “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn” Từ lí nêu trên, em lựa chọn đưa đề tài “Vận dụng phương pháp trực quan giải toán thực tế lớp theo định hướng phát triển lực” với mục đích giúp HS rèn luyện phẩm chất chủ yếu, lực chung hình thành, phát triển lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn nhằm phát triển học sinh cách toàn diện Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu đánh giá thực trạng việc vận dụng phương pháp trực quan giải toán thực tế lớp Tiểu học Qua nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, góp phần phát triển học sinh theo hướng tồn diện phẩm chất lực người học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận phương pháp dạy học trực quan để vận dụng vào chủ đề giải toán thực tế lớp chương trình GDPT 2018 - Nghiên cứu nội dung chủ đề giải toán thực tế lớp chương trình GDPT 2018, tìm hiểu thực trạng việc vận dụng phương pháp trực quan giải toán thực tế lớp trường Tiểu học làm sở thực tiễn cho đề tài - Kiểm nghiệm tính khả thi việc vận dụng phương pháp trực quan dạy học giải toán thực tế lớp theo định hướng phát triển lực Đối tượng nghiên cứu Vận dụng phương pháp trực quan giải toán thực tế lớp theo định hướng phát triển lực Phạm vi nghiên cứu Các tốn thực tế – Chương trình Tốn lớp sách Kết nối tri thức với sống sách Cánh diều theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Các phương pháp nghiên cứu đề tài 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phân tích tổng hợp lý thuyết để tìm hiểu thơng tin vài vấn 97 98 PHỤ LỤC Trường Tiểu học Khương Thượng Giáo sinh: Vũ Diệu Hoa Thứ …… ngày … tháng … năm 2023 KẾ HOẠCH BÀI DẠY Lớp: 3A Mơn Tốn Tên bài: Nhân với số có chữ số (khơng nhớ) Tuần: 26 Tiết: I Mục tiêu: Sau tiết học, học sinh có khả năng: Kiến thức: - Biết cách đặt tính thực nhân số có nhiều chữ số với số có chữ số phạm vi 100 000 (không nhớ) - Vận dụng kiến thức, kĩ phép nhân học vào giải số tình gắn với thực tế Kĩ năng: - Giúp học sinh biết cách thực vận dụng thực phép tính nhân số có nhiều chữ số với số có chữ số - Thành thạo cách thực phép tính nhân số có nhiều chữ số với số có chữ số - Vận dung cách tính nhân số có nhiều chữ số với số có chữ số vào thực tiễn sống Thái độ: - Học sinh tích cực tìm tịi, khám phá kiến thức, xây dựng học, có ý thức vận dụng vào việc giải tốn - Có thái độ u thích với mơn học * Góp phần phát triển lực - Năng lực tính tốn + Phát triển lực lập luận, tư toán học lực giao tiếp toán học - Năng lực chung: + Năng lực tự chủ, tự học: Chủ động học tập, tìm hiểu nội dung học Biết lắng nghe trả lời nội dung học + Năng lực giải vấn đề sáng tạo: tham gia tích cực trị chơi, vận dụng + Năng lực giao tiếp hợp tác: Thực tốt nhiệm vụ hoạt động nhóm 99 * Góp phần phát triển phẩm chất + Nhân ái: Có ý thức giúp đỡ lẫn hoạt động nhóm để hồn thành nhiệm vụ + Chăm chỉ: Chăm suy nghĩ, trả lời câu hỏi; làm tốt tập + Trách nhiệm: Giữ trật tự, biết lắng nghe, học tập nghiêm túc II Đồ dùng dạy học: - Sách giáo khoa lớp - Bài giảng điện tử III Nội dung tiến trình tiết dạy: A Tổ chức lớp: Nhắc học sinh ổn định nề nếp, chuẩn bị sách vở, đồ dùng học tập B Tiến trình tiết dạy TG 2’ Hoạt động GV Nội dung dạy học Hoạt động HS A Khởi động Mục tiêu: Tạo hứng - GV tổ chức trò chơi “Truyền thú cho học sinh, gợi điện” - Cả lớp tham gia trò nhớ lại kiến thức cũ Cách chơi: GV nêu phép nhân chơi cho học sinh (trong phạm vi bảng cửu chương), gọi HS trả lời Nếu HS trả lời phép nêu phép nhân chọn người trả lời (thời gian 3’) - GV: Thơng qua trị chơi vừa rồi, lớp ôn lại bảng nhân học Cơ có tranh tình sau, lớp quan sát lên hình B Khám phá 1-2’ Giới thiệu - GV yêu cầu HS quan sát - Cả lớp quan sát tranh 100 Mục tiêu: Gợi ý cho học sinh vào học - GV hỏi: Để làm - Cả lớp lắng nghe, khăn tơ sen cần 321 nêu ý kiến thân sen Làm * Dự kiến đáp án: khăn cần thân - Cần phải làm phép sen, ta cần thực phép tính tính 4321 x 4321 + 4321 gì? - GV giới thiệu bài: Để xác định cần thân sen làm phép tính nhân: 312 x Vậy để biết 312 x = ? Cô lớp tìm hiểu hơm nay: Nhân với số có chữ số (không nhớ) - GV ghi đề lên bảng 5’ - HS ghi vào Bài Mục tiêu: HS biết - GV viết phép tính lên bảng: cách đặt tính thực 312 x = ? nhân số có - Gọi HS đọc phép tính - 2-3 HS đọc nhiều chữ số với có - GV gọi học sinh nêu bước - 2-3 HS nêu ý kiến chữ số làm * Dự kiến đáp án: phạm vi 100 000 - bước 1: đặt tính (khơng nhớ) - bước 2: thực - GV hỏi: Khi đặt tính tính - 2-3 HS nêu ý kiến em cần lưu ý điều gì? 101 * Dự kiến đáp án: - Cần phải đặt tính thẳng hàng - Khi thực phép tính, cần thực từ trái sang phải - GV nhận xét, tuyên dương - GV chốt lại bước thực hiện: 312 x = ? + Đặt tính: Viết 312, viết số 312 cho đơn vị thẳng đơn vị + Thực tính từ - Cả lớp lắng nghe phải sang trái => Lưu ý: HS cách thực đặt tính tính xác - GV gọi HS nêu cách thực phép tính - GV mời HS nhận xét phép - 2-3 HS nêu lại tính - HS nêu nhận xét * Dự kiến đáp án: - GV nhận xét, khen thưởng Đây phép nhân không nhớ 102 Chuyển ý: Vậy biết cách thực phép tính nhân với số có chữ số Chúng ta luyện tập tập sau C Thực hành Bài 1: Tính - GV: Chúng ta vừa thực Mục tiêu: Thực hiện phép tính - HS lắng nghe nhân số có nhiều tình Bây chữ số với số có lớp vận dụng làm cho cô chữ số phạm vi tập số 100 000 (không nhớ) - GV mời HS đọc đề bài: Tính - HS đọc - GV: Cơ mời bạn lên bảng, bạn làm cho cô phép - Cả lớp thực tính Phía lớp bạn yêu cầu GV làm tập vào tập - GV yêu cầu HS trình bày bước tính tương ứng - HS trình bày Cả phép tính lớp theo dõi, nhận - GV nhận xét, khen thưởng xét làm bạn Chuyển ý: Vậy lớp nhớ bước thực phép tính nhân với số có chữ số (không nhớ) Chúng ta chuyển sang tập số Cô mời bạn đọc giúp u cầu tập Bài 2: Đặt tính tính - GV yêu cầu HS đọc đề bài: - HS đọc Mục tiêu: Biết cách Đặt tính tính đặt tính thực - HS nêu ý kiến 103 nhân số có nhiều - GV hỏi: Đề yêu cầu * Dự kiến đáp án: chữ số với số có làm gì? - Bước 1: Đặt tính chữ số phạm vi - Bước 2: Thực 100 000 (khơng nhớ) phép tính - HS quan sát - GV chiếu, chấm HS làm mẫu, đối chiếu nhanh nhất, HS đổi chữa chữa bạn bên bàn cạnh - GV nhận xét, chốt kết Chuyển ý: Thông qua tập vừa rồi, cô nhận thấy lớp - HS trả lời Các bạn nắm cách cịn lại theo dõi, lắng đặt tính thực phép tính nghe nhân với số có chữ số * Dự kiến đáp án: (không nhớ) Bạn - Cần phải đặt tính nhắc lại cho biết, thẳng hàng đặt tính thực phép - Khi thực phép tính, cần lưu ý điều tính, cần thực từ trái sang gì? phải 1’ D Củng cố Mục tiêu: Giúp học - GV: Cô mời bạn cho cô - HS trả lời sinh ghi nhớ nội dung biết, qua học hôm * Dự kiến đáp án: học biết điều gì? - Cách thực phép tính nhân với số có chữ số - Trị chơi: Nhà thơng thái (khơng nhớ) Luật chơi: Có câu hỏi ứng với mức điểm Lớp chơi theo hình thức chia đội Đội trả - HS lắng nghe lời nhanh chiến thắng 104 GV tổ chức cho HS chơi: Câu 1: Phép tính - HS thực hay sai? hướng dẫn GV a Đúng b Sai Câu 2: Hãy chuyển phép tính sau thành phép tính nhân 1345 + 1345+1345= ….x… Câu 3: Phép tính hay sai? a Đúng 1’ E Dặn dò b Sai - Chuẩn bị trước “Nhân với số có chữ số (có nhớ)” 105 106 107 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG ĐH THỦ ĐÔ HÀ NỘI Độc lập - Tự - Hạnh phúc BẢN XÁC NHẬN CHỈNH SỬA KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Họ tên sinh viên: Vũ Diệu Hoa Lớp: GDTH D2019B Mã sinh viên:219202117 Khoa: Sư phạm Khóa học: 2019 - 2023 Số điện thoại liên hệ: 0974146197 Tên đề tài KLTN: Vận dụng phương pháp trực quan giải toán thực tế lớp theo định hướng phát triển lực Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học Tác giả chỉnh sửa sau góp ý Hội đồng đánh giá Khóa luận Tốt nghiệp sau: STT Chỉnh sửa tác giả - Tiếp thu (Sửa cụ thể nào) Góp ý sửa Hội đồng - Bảo lưu (không sửa, lí cụ thể) I Phản biện 1 Bổ sung ví dụ chương II Phản biện Chỉnh sửa mục lục III Bổ sung ví dụ mục 2.2.2; mục 2.2.3 Chỉnh sửa mục lục tự động Tác giả tự hoàn thiện thêm (1) Sửa lỗi chỉnh (2) Sửa lỗi tả Hà Nội, ngày…tháng… năm 2023 HỘI ĐỒNG KHOA SƯ PHẠM Xác nhận GVHD Sinh viên (Kí, ghi rõ họ tên) (Kí, ghi rõ họ tên) TS Trần Thị Hà Giang * Bản xác nhận đóng cuối KLTN Vũ Diệu Hoa GDTH D2019B quét BÁO CÁO ĐỘC SÁNG 30 % CHỈ SỐ TƯƠNG ĐỒNG 29% NGUỒN INTERNET 27% ẤN PHẨM XUẤT BẢN % BÀI CỦA HỌC SINH NGUỒN CHÍNH Hanoi Pedagogycal University 8% tailieu.vn 5% loigiaihay.com 2% dspace.tvu.edu.vn 2% thuthuat.taimienphi.vn 1% nghean.edu.vn 1% static.luatvietnam.vn 1% text.123doc.org 1% giaoantieuhoc.com 1% Xuất Nguồn Internet Nguồn Internet Nguồn Internet Nguồn Internet Nguồn Internet Nguồn Internet Nguồn Internet Nguồn Internet 10 thchuvanantayho.edu.vn 1% 11 thhoachau2-hoavang.edu.vn 1% 12 www.ctu.edu.vn 1% 13 dethi.edu.vn 1% 14 toihuongdan.com 1% 15 sangkienkinhnghiem.org