Nguyễn Trọng Hồn TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ PHÁT TRIỂN VĂN HÓA ĐỌC THÔNG QUA ĐỔI MỚI TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC NGUYỄN TRỌNG HỒN* TĨM TẮT Hướng tới mục tiêu xây dựng xã hội học tập, đẩy mạnh tự học học tập suốt đời; việc phát triển văn hóa đọc tất yếu bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nước ta Trong nhà trường, việc phát triển văn hóa đọc thơng qua đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá giải pháp hữu hiệu, nhằm bước chuyển giao nhiệm vụ học tập vào học sinh, nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu “chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Từ khóa: xã hội học tập, tự học, học tập suốt đời, văn hóa đọc ABSTRACT Developing a reading culture through innovating the organization of learning and teaching activities following a learners’ competence development approach Towards the goal of building a learning society, promoting self-learning and life- long learning, the development of a reading culture is apodictic in the context of fundamentally innovating education and training in our country In school, the development of a reading culture through reforming teaching methods and testing and assessment is an effective solution, transferring the learning tasks to each learner step by step to increase learning quality, meeting the demand of "strongly transforming the education process from mainly equipping knowledge to fully developing learners' competence and quality" Keywords: learning society, self-learning, life-long learning, reading culture Đặt vấn đề Là thuật ngữ mới, “văn hóa đọc” chưa định nghĩa thống chưa xuất từ điển tiếng Việt Theo Nguyễn Hữu Viêm, văn hóa đọc khái niệm có hai nghĩa, nghĩa rộng nghĩa hẹp Ở nghĩa rộng, ứng xử đọc, giá trị đọc chuẩn mực đọc cá nhân, cộng đồng xã hội nhà quản lí quan quản lí nhà nước; cịn nghĩa hẹp, ứng xử, giá trị chuẩn mực đọc cá nhân Chu Hảo nhấn mạnh yếu tố cấu thành văn hóa đọc: thói quen đọc, phương pháp chọn sách kĩ đọc [1, tr.2] Đọc sách có tác động trực tiếp đến tư duy, ý thức người đọc, giới nội tâm người đọc có ảnh hưởng đến hành vi, trình độ văn hóa người đọc * TS, Bộ Giáo dục Đào tạo; Email: hoanbgddt@yahoo.com - - - - sống; ảnh hưởng đến hoạt động xã hội người đọc, nói cách khác đọc có tác dụng hình thành phát triển nhân cách người Theo đó, học sinh phổ thơng - độ tuổi hình thành hồn thiện nhân cách - việc đọc sách có nhiều lợi ích: Đọc sách trang bị, mở mang kiến thức, tạo điều kiện kết nối kiến thức học chương trình giáo dục nhà trường với kiến thức rộng lớn thời sự, thực tiễn sống Theo tâm lí học, hoạt động đọc giúp kích thích dây thần kinh não bộ, từ làm chậm lại tiến độ nguy trí nhớ, đồng thời giữ cho não hoạt động gia tăng lượng tránh lão hóa Đọc sách đồng nghĩa với việc khám phá kiến thức, điều mẻ, thú vị Quá trình đọc sách giúp người đọc hình thành khả tư nhạy bén, khả nhìn nhận vấn đề logic tồn diện; thơng qua cách phân tích vấn đề tác giả, người đọc tham khảo, vận dụng vào giải tình thực tiễn sống Việc đọc nhiều khơng bổ sung vốn từ ngữ phong phú mà tạo điều kiện cho người đọc lựa chọn cách diễn đạt hiệu quả, tự tin giao tiếp… Chính vậy, việc phát triển văn hóa đọc đặt vấn đề 2.1 cấp bách Tháng 11/2015, Bộ Văn hóa - Thể thao Du lịch trình Thủ tướng Chính phủ đề án “Phát triển 1) văn hóa đọc cộng đồng giai đoạn 2016-2020, định hướng đến năm 2030” Hưởng ứng “Ngày đọc sách giới” (23/4) “Ngày đọc sách Việt Nam” (21/4) năm, “Tuần lễ học tập suốt đời” (2015) Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) triển khai với chủ đề “Chung tay xây dựng thư viện, thường xuyên đọc nhiều sách hay”, nhằm mục tiêu “Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Theo đó, việc đọc sách phát triển văn hóa đọc có nhiều khởi sắc toàn hệ thống sở giáo dục nước Một số biện pháp phát triển văn hóa đọc thông qua đổi hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực người học Thực hướng dẫn Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 18/10/2014 Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá, Công văn số 4509/BGDĐ-GDTrH ngày 03/9/2015 Hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục Trung học năm học 2015-2016 Công văn số 6841/BGDĐT-GDTX Bộ GD&ĐT việc đổi thư viện phát triển văn hóa đọc nhà trường, triển khai số biện pháp phát triển văn hóa đọc thơng qua đổi hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực người học sau: Thơng qua đổi hình thức tổ chức phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học Xây dựng kế hoạch hướng dẫn học sinh phương pháp đọc sách nhằm phát triển chuyên môn đọc sách, báo nói chung (kĩ thuật đọc hiệu quả, cách trì hứng thú đọc, cách sử dụng kết đọc, cách lập thư mục tài liệu tham khảo…) Dạy cách đọc sách cách thức dạy học sinh tự học, tự phát huy tiềm năng, tự phát triển tồn diện theo sở thích, nhu cầu cá 3) nhân; cần phải mở lớp giáo dục kĩ năng, phương pháp đọc, phương pháp thu thập xử lí thơng tin cho học sinh Ví dụ: lứa tuổi mầm non, học sinh nghe, phụ huynh hướng dẫn cách xem truyện tranh để hiểu, để nhớ, để kể lại chuyện; vào tiểu học, học sinh cần giáo viên hướng dẫn cách đọc sách, báo, để hỗ trợ việc học Ở mức cao hơn, học sinh cần hướng dẫn cách đọc loại sách, báo: cách đọc sách lịch sử khác với cách đọc sách văn học, khác với cách đọc sách toán học Và mức cao nữa: đọc thơ khác với đọc truyện, đọc văn miêu tả khác với văn kể chuyện, khác với văn thuyết minh 2) Theo tinh thần “chuyển giao nhiệm vụ học tập cho học sinh”, thực đổi yêu cầu chuẩn bị học học sinh 4) thông qua phiếu giao nhiệm vụ học tập để học sinh chủ động khai thác thông tin từ việc đọc sách giáo khoa loại sách báo tham khảo, bổ sung thay việc đơn yêu cầu trả lời câu hỏi sách giáo khoa Ngoài việc tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ học tập lớp, cần coi trọng giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh học tập nhà theo hướng tăng cường khai thác kiến thức, liệu/ngữ liệu từ nguồn sách báo, tài liệu phù hợp với chương trình mơn học, lớp học 5) cấp học Ví dụ: ứng với chương, phần kiến thức chương trình cần đọc loại sách báo gì, mức độ để củng cố; mức độ để mở rộng; mức độ để nâng cao Trên sở rà soát đối chiếu với nội dung chương trình mơn hoạt động giáo dục, hướng dẫn học sinh cách khai thác nguồn tài nguyên thư viện; từ hướng dẫn học sinh kết nối bổ sung nguồn tài nguyên thư viện với nội dung chương trình mơn học, thúc đẩy ý thức tự giác đọc sách, hình thành thói quen đọc sách để giải nhiệm vụ học tập Muốn thực biện pháp này, học sinh cần biết nội dung sách báo khai thác thư viện trường lớp, nội dung cần tìm kiếm thư viện khác internet Ví dụ: liên quan đến chương thực vật mơn Sinh học cần khai thác thêm tài liệu gì? Liên quan đến phần văn nhật dụng môn Ngữ văn cần khai thác tài liệu minh họa/mở rộng đâu? Linh hoạt việc lựa chọn xây dựng nội dung chủ đề/bài học để tổ chức số học, học/hoạt động giáo dục, kiện, giao lưu, thi, buổi tọa đàm (có thể theo định kì tháng theo chủ đề như: vẻ đẹp văn học kháng chiến; tìm hiểu đa dạng sinh học; giải pháp ứng phó với biến đổi khí hậu phịng tránh thiên tai; hành trang khởi nghiệp…) thư viện sở khai thác hiệu tài nguyên thư viện hiệu ứng kết hợp hình thức thể Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học; tăng cường tổ chức mơ hình trường học kết nối, dạy học theo dự án, dạy học theo chủ đề, tích hợp liên mơn… nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo rèn luyện phương pháp tự học, khả vận dụng kiến thức, kĩ vào giải vấn đề thực tiễn; thực dạy học thông qua di sản theo Hướng dẫn số 73/HD-BGDĐTBVHTTDL ngày 16/01/2013 Bộ GD&ĐT Bộ Văn hóa - Thể thao Du lịch cách: khuyến khích học sinh đọc sách báo mở rộng để tự phát vấn đề; thông qua việc giao đề tài, đề án, nhiệm vụ nghiên cứu khoa học ứng dụng với gợi ý cách thức giải vấn đề cho học sinh 6) Để đáp ứng “nhu cầu phát triển phát huy tiềm sáng tạo cá nhân”, đẩy mạnh việc hình thành tổ chức hiệu 2) loại hình sinh hoạt câu lạc “Em yêu khoa học” xây dựng sử dụng hiệu tủ sách chuyên đề tủ sách “STEM”, “Lịch sử văn hóa”, “Vật lí vui”, “Thường thức pháp luật”, “Tốn học tuổi trẻ”, “Văn học tuổi trẻ”… thu hút học sinh tham gia thuyết trình, báo cáo, chia sẻ kết nghiên cứu 2.2 Thông qua đổi hoạt động kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực người học 1) Khuyến khích học sinh đọc sách thơng qua việc kết hợp cách hợp lí kiểm tra lí thuyết kiểm tra thực hành kiểm tra; tiếp tục nâng cao yêu cầu vận dụng kiến thức liên môn vào thực tiễn; tăng cường câu hỏi mở, gắn với thời quê hương, đất nước 3) môn khoa học xã hội nhân văn để học sinh bày tỏ kiến vấn đề kinh tế, trị, xã hội Muốn thực yêu cầu này, tránh câu hỏi hướng vào đánh giá ghi nhớ máy móc; mà cần câu hỏi hướng người học vào suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo Ví dụ: từ học chủ đề gia đình, nêu suy nghĩ vấn nạn bạo lực gia đình phản ánh phương tiện thơng tin đại chúng gần đây? (môn Giáo dục công dân); từ tác phẩm văn học học đọc, trình bày suy nghĩ vấn đề bình đẳng giới? (mơn Ngữ văn); từ học chương trình, phân tích đề xuất giải pháp ngăn chặn nguy gây ô nhiễm môi trường (mơn Hóa học, Sinh học ) Thúc đẩy hoạt động đọc học sinh thông qua đổi cách thức kiểm tra đánh giá: khuyến khích học sinh đọc sách báo mở rộng để cập nhật thông tin hồ sơ học tập, học tập; qua việc học sinh báo cáo kết thực dự án học tập, nghiên cứu khoa học, kĩ thuật, báo cáo kết thực hành, thí nghiệm; đánh giá qua thuyết trình (bài viết, trình chiếu, video clip…) kết thực nhiệm vụ học tập; qua tham gia Cuộc thi nghiên cứu khoa học kĩ thuật theo Công văn số 3162/BGDĐT- GDTrH ngày 24/6/2015 Bộ GD&ĐT Cuộc thi vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn dành cho học sinh trung học theo Công văn số 3790/BGDĐT-GDTrH ngày 29/7/2015 Tích cực tổ chức hoạt động đề xuất lựa chọn, hoàn thiện câu hỏi, tập kiểm tra theo định hướng phát triển lực để bổ sung cho thư viện câu hỏi trường Tăng cường xây dựng nguồn học liệu mở (thư viện học liệu) câu hỏi, tập, đề thi, kế hoạch học, tài liệu tham khảo có chất lượng website Bộ (tại địa http://truonghocketnoi.edu.vn), sở/phòng GD&ĐT trường học Tăng cường đánh giá vận dụng kiến thức chương trình giáo dục phổ thơng vào thực tiễn đời sống; tiếp tục mở rộng quy mô mức độ thường xuyên gắn kết yêu cầu phạm vi vấn đề kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông với vấn đề thời quê hương đất nước quốc tế thể qua cập nhật thông tin khai thác, tổng hợp từ nhiều nguồn tài liệu, sách báo ngồi chương trình xây dựng đề thi, kiểm tra theo ma trận Ví dụ: yêu cầu học sinh trình bày thái độ trước kiện Trung Quốc đặt giàn khoan HD981 trái phép, vi phạm chủ quyền nước ta (Đề thi tốt nghiệp Trung học phổ thông năm 2014); yêu cầu học sinh thể tình cảm người lính đảo qua đoạn thơ Trần Đăng Khoa (Đề thi Trung học phổ thông quốc gia năm 2015) Kết luận Mortimer J Adler – tác giả tác phẩm kinh điển đọc sách thông minh khẳng định: “Đọc tốt, hay đọc tích cực, khơng tốt cho thân việc đọc, không phương tiện giúp ta tiến công việc hay nghề nghiệp Nó cịn giúp ta giữ cho trí óc sống phát triển” Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu quan điểm: “Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực” Theo đó, việc đổi hình thức hình thức tổ chức phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực người học có ý nghĩa thiết thực góp phần phát triển văn hóa đọc nhà trường đồng thời giúp học sinh rèn luyện lực tự học học tập suốt đời 1 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồ Chí Minh, Về vấn đề giáo dục, Nxb Giáo dục, 1990 Nguyễn Cảnh Tồn (chủ biên) (1997), Q trình dạy – tự học, Nxb Giáo dục Richard Paul, Linda Elder (2015), Cẩm nang tư đọc, Nxb Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh Mortimer J Adler, Charles Van Doren (2015), Phương pháp đọc sách hiệu quả, Nxb Đại học Kinh tế Quốc dân Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Kỉ yếu Hội thảo “Phát triển văn hóa đọc nhà trường cộng đồng” (Ngày Tòa soạn nhận bài: 20-02-2016; ngày phản biện đánh giá: 31-3-2016; ngày chấp nhận đăng: 20-4-2016) ... phát triển văn hóa đọc thơng qua đổi hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực người học sau: Thơng qua đổi hình thức tổ chức phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học. .. hóa đọc thông qua đổi hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực người học Thực hướng dẫn Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 18/10/2014 Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học. .. Theo đó, việc đổi hình thức hình thức tổ chức phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực người học có ý nghĩa thiết thực góp phần phát triển văn hóa đọc nhà trường