Tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất học sinh ở Trường Phô thông Thực hành Sư phạm An Giang

II NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG TỔ CHƠC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỜNG PHẠT TRIỂN NĂNG Lực VÀ PHẨM CHẤT HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG THỰC HÀNH sư PHẠM AN GIANG Đoàn Thị Kiều Oanh; Dùi Trường Xanh * ABSTRACT Teaching activities according to student competence approach is an output-oriented activity, emphasizing how learners need to achieve the level ofcompetence after finishing a teaching and learning process In other words, the quality of the output plays the most important role in teaching activities according to the student capacity approach However, in the past time, teaching activities in the direction of approaching students ' abilities in high schools have not been given due attention and direction; The quality and effectiveness of teaching have not yet met the current requirements of reforming general education Keywords: Teaching activities; Capacity Development; quality’; Pupil Received:03/03/2022; Accepted: 04/03/2022; Published: 15/03/2022 Đặt vấn đề Hiện giáo dục phố thông nước ta thực bước chuyền từ chưong trình giáo dục tiêp cận nội dung sang tiếp cận nàng lực người học - từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến chồ quan tâm tới việc học sinh học qua việc học Đẻ thực điều định phải thực thành cơng việc chuyên từ phưcmg pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phâm chât, đồng thời phải chuyên cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiếm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá q trình học tập đề có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Trong năm qua, toàn thể giáo viên nước thực nhiều công việc đôi phưong pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đạt thành công bước đầu Đây tiền đề vô quan trọng để tiến tới việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triến lực người học Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp trường, thấy sáng tạo việc đơi phưomg pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực học sinh chưa nhiều Hoạt động dạy học nặng * Trường PTTHSP, Trường Đại học An Giang - ĐHQG TPHCM truyền thụ kiến thức Việc rèn luyện kỹ chưa quan tâm Nội dung nghiên cứu 2.1 Hoạt động dạy học giáo dục theo định hướng phát triến lực phẩm chất cho học sinh trường THPT - Khái niệm lực người học: Trong chưong trình dạy học định hướng phát triên lực, khái niệm lực sử dụng sau: Năng lực người học khả làm chủ hệ thống tri thức, kĩ năng, thái độ vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho họ sống - Phân biệt dạy học theo định hướng phát triên lực với dạy học theo tiếp cận trang bị kiến thức Dạy học định hướng phát triển lực nhàm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triến toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chng trình nhấn mạnh vai trò cùa người học với tư cách chủ thê trình nhận thức Khác với chưong trình định hướng nội dung, chưong trình dạy học định hướng phát triển lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi “sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyến từ việc 68 TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 261 KỲ - 3/2022 NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG II điêu khiên “đầu vào” sang điều khiến “đầu ra”, tức người học kết quà học tập người học Đẻ hình thành - Đảnh giá lực người học trình phát triển lực cần xác định thành phần dạy học cấu trúc cùa chúng Có nhiều loại lực khác Các tiêu chí đánh giá lực người học: Việc mô tả cấu trúc thành phần - Người học phải có kiến thức, hiểu biết lực khác nhau, cấu trúc chung lực cách có hệ thống chuyên sâu lĩnh vực hoạt hành động mô tả kết hợp động lực thành phần: Năng lực chun mơn, lực - Có khả tiến hành hoạt động hiệu phương pháp, lực xã hội, lực cá đạt kết phù họp với mục đích Hành động có - Vai trị cùa người giáo viên, nhà qn lí kết quả, ứng phó linh hoạt, hiệu hoạt động dạy học theo định hướng phát triên điều kiện mới, không quen thuộc Đặc điềm cùa đánh lực giá lực người học: Đánh giá lực người Trong hoạt động dạy học theo dịnh hướng phát học có xu hướng tập trung vào nhiệm vụ phức triên lực, giáo viên yeu tố định hàng tạp gắn với bối cảnh cụ thể Cho phép người đầu Sự nhận thức đắn, tinh thần trách nhiệm học chứng minh lực họ bối cảnh tâm cao, kĩ sử dụng thiết bị dạy già lập học tổ chức hướng dẫn học sinh học tập tốt Các bước xây dựng kiểm tra đánh giá lực: phâm chất cần thiết người giáo viên Bước 1: Xác định chuẩn - học sinh cần thực ngồi nhà trường Giáo viên phải nám vững yêu cầu nội dung giáo Bước 2: Xác định nhiệm vụ dục, nắm vững kiến thức kĩ cần truyền đạt Bước 3: Xác định tiêu chí đánh giá việc hồn đến học sinh để thiết kế dẫn dắt học sinh từ đễ thành nhiệm vụ đến khó, từ đến nhiều Tài nghệ giáo viên Bước 4: Xây dựng thang điểm công tác giảng dạy cần thiết không 2.2 Một số phương pháp hoạt động dạy học lĩnh vực khác, chí công tác giáo dục theo định hướng phát triển lực trớ thành hình thức sáng tạo Nếu phẩm chất cho học sinh trường PTTH Sư phạm người giáo viên khéo léo phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học sinh - đối tượng chịu Đe hoạt động dạy học giáo dục theo định tác động giáo dục trở thành chù thê giáo hướng phát triển lực phẩm chất cho học sinh dục Q trình học quan trọng mơn học, trường THPT nói chung học sinh trường PTTH trình học tạo thói quen trí tuệ, kĩ phân tích vấn Sư phạm nói riêng đạt hiệu thực đề, khả tiếp thu, diễn đạt, tổ chức xử lí thơng số phương pháp sau: tinh Thói quen học tập quan trong giáo dục Phương pháp dạy học tích hợp: Tập trung trung cấp, đại học Thực tế kiến thức đa dạng việc học học sinh; Quan tâm đến khác biệt thay đổi theo thời gian, giảng dạy khai học sinh; Tích hợp kiểm tra, đánh giá việc thác tận dụng nội lực học sinh để em dạy học; Điều chỉnh nội dung, trình sản phẩm học tập theo định hướng tăng hiệu học lực tự học suốt đời Giáo viên khơng cịn người truyền tập cho học sinh phát huy ưu điểm thụ kiến thức mà người hướng dần hỗ trợ học sinh phong cách học tập cá nhân; Xây dựng tim chọn xử lí thơng tin Giúp người học sẵn sàng khơng khí học tập mà học sinh làm việc cởi tiếp thu khái niệm mới, tích cực thể tương mở tôn trọng người khác Phương pháp dạy học kiến tạo: Con người chủ tác trải nghiệm, tăng cường hứng thú, tự tin, kích động tự xây dựng kiến thức cho thân Người thích tư sáng tạo người học Điều địi hỏi mồi giáo viên phải có hiểu học kết nối thông tin với thông tin để biết nội dung chuyên trình lớp học, kiến thức có ý nghĩa với cá nhân người Con cấp học, mạnh dạng đối cách thiết kế tố người xây dựng kiến thức riêng minh the chức lófp học hoạt động thực hành kiến thức từ trải nghiệm Mỗi người học cần thực thường xuyên, chuyển trình tự xây dựng hiểu biết họp lý mang tính cá nhân thuyết giảng cách hình thức, áp đặt người riêng Kiến thức hình thành thơng qua dạy thành q trình tự học, tự tim tòi khám phá cùa tương tác xã hội Học tập khơng phải bị động thu TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 261 KỲ - 3/2022 69 II NGHIÊN cứu ỨNG DỤNG nhận mà người học chủ động kiến tạo thông qua trải nghiệm suy ngẫm Phương pháp dạy học kiến tạo: Học tập tích cực, học việc làm, lấy học sinh làm trung tâm, học tập qua vấn đề, học tập qua dự án, học tập qua trải nghiệm, học tập qua khám phá, học tập gợi mở, học tập theo nhóm Dạy học phân hóa: Dạy học phân hóa: tiến trình dạy học vận dụng đa dạng phương tiện, thiết bị giảng dạy học tập cho phép học sinh có lứa tuổi khác nhau, nguồn gốc khác nhau, lực, kĩ khác tiến thành công học tập Phương pháp bàn tay nặn bột: Dạy học khoa học dựa tìm tịi nghiên cứu Những ngun tắc dạy học dựa sở tìm tịi - nghiên cứu: Học sinh cần phải hiểu rõ câu hỏi đặt hay vấn đề trọng tâm học; Tự làm thí nghiệm cốt lõi cùa việc tiếp thu kiến thức khoa học; Tìm tịi nghiên cứu khoa học đòi hỏi học sinh nhiều kĩ Một kĩ thực quan sát có chủ đích; Học khoa học khơng hành động với đồ vật, dụng cụ thí nghiệm mà học sinh cần phải biết lập luận, trao đổi với học sinh khác, biết viết cho cho người khác hiểu; Dùng tài liệu khoa học để kết thúc q trình tìm tịi - nghiên cứu; Khoa học công việc cần họp tác Phương pháp học tập trài nghiệm: Là cách học thông qua thực hành, với quan niệm việc học trình tạo tri thức sở trải nghiệm thực tế, dựa đánh giá, phân tích kinh nghiệm, kiến thức sẵn có Kinh nghiệm đóng vai trị trung tâm q trình học tập Sự kết họp đầy đủ yếu tố trải nghiệm, tiếp thu, nhận thức hành vi Trải qua từ giói biểu tượng cụ thê đến kiến tạo trừu tượng tương tác cá nhân môi trường Học tập tiếp nhận tốt trinh, kết Học tập liên lục khởi nguồn từ kinh nghiệm Dạy học tích hợp theo chù đề liên mơn: Dạy học tích họp liên môn dạy học nội dung kiến thức liên quan đen hai hay nhiều mơn học “Tích họp” nói đến phương pháp mục tiêu cúa hoạt động dạy học cịn “liên mơn” đề cập tới nội dung dạy học Đã dạy học “tích hợp” chắn phải dạy kiến thức “liên mơn” ngược lại, để đảm bảo hiệu dạy học liên mơn phải cách tích hợp hướng tới mục tiêu tích hợp Dạy học tích hợp thê hai mức độ thấp mức độ cao Chù đề tích họp liên mơn chủ đề có nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học, thể ứng dụng chúng tượng, tự nhiên hay xã hội Tóm lại: Việc phát triển lực cho học sinh khâu quan trọng giai đoạn đổi giáo dục nay, song song với việc phát triển lực giáo viên việc phát trien lực cho học sinh nhà trường đưa vào mục tiêu giáo dục nhà trường nội dung trọng tâm việc nâng cao chất lượng day học Thực tế giai đoạn đầu ưong trình thực hiện, việc hình thành lực học sinh chưa rõ ràng, học sinh bỡ ngỡ, chưa chủ động nhiệm vụ học tập Nhưng sau với phương pháp dạy theo hướng đổi giáo viên học sinh dần quen chủ động hoạt động học tập, từ tơi nhận thấy hình thành lực học sinh rõ ràng hơn, tạo hứng thú học tập cho giáo viên học sinh Kết liìạn Đổi tồn diện chất lượng GDĐT hướng cịn có nhiều vấn đề lý luận thực tiễn cần tiếp tục nghiên cứu khám phá Hoạt động đổi toàn diện chất lượng GDĐT hiệu quả, chi đạt trở thành hoạt động thường xuyên đội ngũ CBQL, giáo viên học sinh Vậy nên, mồi nhà trường, toàn Ngành GDĐT tinh phải tô chức hoạt động đổi “dạy chữ kết họp dạy người” cách thường xuyên, liên tục Phải để hoạt động trở nên binh thường, thường xuyên, thiếu nhà trường tồn trường Các phương pháp nói có tính độc lập tương đối có tính đặc thù ý nghĩa cùa phương pháp Tuy thế, giải pháp ln có mối quan hệ, tác động qua lại ảnh hưởng, thúc lẫn theo hướng đích để thực chủ trương đổi toàn diện giáo dục đào tạo cua Tỉnh nói chung phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao nhà trường Tài liệu tham khảo Nguyễn Xuân Long, giảng tám lý học sư phạm, Đại học ngoại ngữ, ĐH Quốc Gia Hà Nội Lê Văn Hồng (1996), Tâm lý học sư phạm, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề bàn vê chương trình trình dạy’ học, NXB Giáo dục Hà Nội Nguyễn Văn Khơi (2013), Phát triển chương trình giáo dục, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội ĨO TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 261 KỲ - 3/2022 ... linh hoạt, hiệu hoạt động dạy học theo định hướng phát triên điều kiện mới, không quen thuộc Đặc điềm cùa đánh lực giá lực người học: Đánh giá lực người Trong hoạt động dạy học theo dịnh hướng phát. .. Nếu phẩm chất cho học sinh trường PTTH Sư phạm người giáo viên khéo léo phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học sinh - đối tượng chịu Đe hoạt động dạy học giáo dục theo định tác động giáo... tác động giáo dục trở thành chù thê giáo hướng phát triển lực phẩm chất cho học sinh dục Q trình học quan trọng mơn học, trường THPT nói chung học sinh trường PTTH trình học tạo thói quen trí