Bài viết đề cập thực trạng hoạt động DHTDA trong giảng dạy môn Toán cao cấp cho sinh viên ngành Kĩ thuật ở các trường đại học trên địa bàn thành phố Hà Nội.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 472 (Kì - 2/2020), tr 44-49 THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN CAO CẤP CHO SINH VIÊN NGÀNH KĨ THUẬT Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI Nguyễn Văn Tuấn - Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Trần Việt Cường, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Ngày nhận bài: 03/10/2019; ngày chỉnh sửa: 15/10/2019; ngày duyệt đăng: 30/10/2019 Abstract: Currently, in universities, the content of curriculum and teaching methods towards competency development have been focused Therefore, innovating teaching methods to organize effective learning activities for students is a requirement for lecturers The article discusses the status of organizing project-based teaching activities in teaching Advanced Maths for Engineering students at universities in Hanoi city Keywords: Engineering, Advanced Mathematics, project-based teaching, lecturer, student Mở đầu Từ cuối kỉ XX, đổi GD-ĐT theo định hướng phát triển lực nhiều nước giới nghiên cứu, phát triển ngày trở thành xu hướng chung toàn giới Giáo dục định hướng phát triển lực nhằm thực mục tiêu phát triển toàn diện, giúp người học có lực vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Hiện nay, trường đại học, nội dung chương trình phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực trọng Vì vậy, đổi phương pháp dạy học nhằm tổ chức hoạt động học tập hiệu cho sinh viên (SV) yêu cầu đặt cho đội ngũ giảng viên (GV) Để có sở đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động dạy học theo dự án (DHTDA) dạy học mơn Tốn cao cấp (TCC) đạt hiệu cao, đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu SV ngành Kĩ thuật trường đại học, tiến hành khảo sát hoạt động DHTDA giảng dạy môn TCC cho SV ngành Kĩ thuật trường đại học Bài viết đề cập thực trạng hoạt động DHTDA giảng dạy môn TCC cho SV ngành Kĩ thuật trường đại học địa bàn TP Hà Nội Nội dung nghiên cứu 2.1 Phương pháp khảo sát 2.1.1 Mục tiêu khảo sát: Tìm hiểu, đánh giá nhận thức GV, SV phương pháp DHTDA hoạt động giảng dạy môn TCC cho SV ngành Kĩ thuật số trường đại học địa bàn TP Hà Nội 2.1.2 Phương pháp khảo sát * Phương pháp điều tra phiếu hỏi - Xây dựng phiếu hỏi: có hai loại: Phiếu khảo sát dành cho GV Phiếu khảo sát dành cho SV - Mẫu điều tra: chọn đối tượng khảo sát theo phương pháp lấy mẫu ngẫu nhiên với hai đối tượng khảo sát: 44 + 58 GV giảng dạy 05 trường đại học, là: Đại học Công nghiệp Hà Nội (28 GV), Đại học Điện lực (9 GV), Đại học Mỏ - Địa chất (10 GV), Đại học Thủy lợi (6 GV) Đại học Giao thông vận tải (phân hiệu Hà Nội) (5 GV) + 236 SV năm thứ ngành Kĩ thuật trường đại học: Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội, Trường Đại học Điện lực, Trường Đại học Mỏ Địa chất, Trường Đại học Thủy lợi Trường Đại học Giao thông vận tải (phân hiệu Hà Nội) - Thu thập xử lí kết quả: Phiếu phát cho GV SV Kết xử lí phương pháp thống kê tốn học * Phương pháp quan sát: Quan sát trực tiếp biểu SV hoạt động giảng dạy diễn dạy môn TCC cho SV ngành Kĩ thuật 2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học theo dự án dạy học mơn Tốn cao cấp cho sinh viên ngành Kĩ thuật trường đại học địa bàn thành phố Hà Nội 2.2.1 Kết khảo sát giảng viên 2.2.1.1 Mức độ sử dụng phương pháp dạy học mơn Tốn cao cấp cho sinh viên ngành Kĩ thuật trường đại học địa bàn thành phố Hà Nội (xem bảng 1) Theo kết khảo sát, nhận thấy: 1) GV sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy truyền thống như: Thuyết trình, Đàm thoại (mức độ thường xuyên, thường xuyên luôn sử dụng chiếm tới 91,4%); 2) Một số phương pháp dạy học tích cực như: Dạy học Phát giải vấn đề, Dạy học hợp tác, Dạy học khám phá GV triển khai mức độ chưa thường xuyên; 3) DHTDA tổ chức thực (mức khơng sử dụng chiếm 87,9%) Email: nvtuancn70@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 472 (Kì - 2/2020), tr 44-49 Bảng Mức độ sử dụng phương pháp dạy học môn TCC Phương pháp dạy học Thuyết trình Đàm thoại Trực quan Phát giải vấn đề Dạy học hợp tác Dạy học khám phá DHTDA Phương pháp khác Mức độ sử dụng phương pháp dạy học dạy môn TCC Không Rất Ít Thường xun Ln ln sử dụng thường xuyên Số Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ lượng SL SL SL SL (%) (%) (%) (%) (%) (SL) 1,7 6,9 15 25,9 30 51,7 13,8 5,2 6,9 18 31 26 44,8 12,1 18 31 25 43,1 12 20,7 5,2 0 5,2 12 20,7 25 43,1 15 25,9 5,2 36 30 3,4 12,1 62 51,7 15 19 15 16 25,9 32,8 25,9 27,6 25 25 5 43,1 43,1 8,6 8,6 12 20,7 8,6 3,4 6,9 6,9 3,4 5,2 tập, tích cực tham gia học tập môn học, tự nghiên cứu tài liệu giải tập,… 2.2.1.2 Mức độ ảnh hưởng số yếu tố đến trình đổi phương pháp dạy học dạy học mơn Tốn cao cấp (xem bảng 2) Bảng Mức độ ảnh hưởng yếu tố đến trình đổi phương pháp dạy học môn TCC Mức độ ảnh hưởng yếu tố Các yếu tố ảnh hưởng Không Ảnh hưởng đến trình đổi Ít ảnh hưởng Có ảnh hưởng Rất ảnh hưởng ảnh hưởng nhiều phương pháp dạy học Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ môn TCC SL SL SL SL SL (%) (%) (%) (%) (%) Lựa chọn phương pháp 0 3,4 6,9 32 55,2 20 34,5 dạy học phù hợp Tạo động lực học tập 0 1,7 36 62,1 19 32,7 3,4 cho SV Tập trung vào nội dung 0 3,4 24 41,3 20 34,5 12 20,7 học Khuyến khích SV tham 1,7 3,4 11 18,9 33 56,9 11 18,9 gia tích cực vào học Yêu cầu SV làm nhiều 3,4 10,3 16 27,5 28 48,3 10,3 tập Đa dạng hóa tập 0 3,4 21 36,2 23 39,7 12 20,7 GV làm mẫu cho SV 10,3 10,3 22 37,9 18 31,0 12,0 2.2.1.3 Mức độ ảnh hưởng số yếu tố đến hiệu dạy học mơn Tốn cao cấp (xem bảng 3) Kết thu cho thấy: đa số GV cho việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp có ảnh hưởng lớn đến chất lượng giảng dạy (mức độ từ ảnh hưởng trở lên chiếm 96,6%) Đổi phương pháp dạy học hướng tới mục tiêu giúp SV: tạo động lực học Bảng phản ánh: - Các GV đánh giá khó khăn chủ yếu đến từ nguyên nhân thời lượng môn học Trong thời gian qua, 45 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 472 (Kì - 2/2020), tr 44-49 Một số yếu tố Thời lượng chương trình mơn học Ý thức SV chưa tốt Khả nhận thức SV hạn chế Sĩ số lớp đông Cơ sở vật chất thiếu thốn Sự hợp tác SV chưa cao Khó khăn khác Bảng Ảnh hưởng số yếu tố đến hiệu dạy học môn TCC Ảnh hưởng số yếu tố đến hiệu dạy học mơn TCC Khơng có Có số Bình thường Khó khăn Rất khó khăn khó khăn khó khăn Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ SL SL SL SL SL (%) (%) (%) (%) (%) 0 3,4 21 36,2 23 39,7 12 20,7 14 24,1 16 27,6 19 32,8 10,3 5,2 16 27,6 23 39,7 14 24,1 6,9 1,7 6,9 10,3 26 44,8 15 25,9 12,1 8,6 10,3 28 48,3 12 20,7 12,1 12 15,6 26 44,8 11 18,9 8,6 10,3 8,6 24 41,4 12 20,7 11 18,9 Bảng Mức độ áp dụng biện pháp sư phạm dạy học môn TCC Các biện pháp sư phạm Cho SV tự nghiên cứu vấn đề liên quan tới nội dung học u cầu SV tra cứu, tìm kiếm tốn thực tế liên quan đến nội dung học Cho SV trình bày vấn đề liên quan đến nội dung học Đưa toán thực tiễn ứng dụng nghề nghiệp vào nội dung học Tạo điều kiện cho SV làm việc theo nhóm hướng dẫn GV Cung cấp cho SV địa để em truy cập, tìm kiếm thơng tin liên quan đến nội dung học Cho SV tạo sản phẩm thông qua nội dung học Mức độ áp dụng biện pháp sư phạm dạy học môn TCC Khơng Thường Rất Ít Ln ln xuyên thường xuyên Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ SL SL SL SL SL (%) (%) (%) (%) (%) 3,4 13 22,4 27 46,6 12 20,7 6,9 5,2 11 18,9 22 37,9 15 25,9 12,1 0 6,9 31 53,4 16 27,6 12,1 3,4 10,3 36 62,1 10 17,2 6,9 1,7 6,9 30 51,7 19 32,8 6,9 8,6 15,5 21 36,2 13 22,4 10 17,2 8,6 13 2,4 21 36,2 16 27,6 8,6 trường đào tạo theo chương trình CDIO nên số tín dành cho mơn TCC giảm Để nắm vững kiến thức, đòi hỏi SV phải tự học, tự nghiên cứu tài liệu trước đến 46 lớp Nếu SV khơng tự học nhà khó để lĩnh hội kiến thức VJE Tạp chí Giáo dục, Số 472 (Kì - 2/2020), tr 44-49 - Điều kiện sở vật chất sĩ số lớp đông nguyên nhân khách quan khiến việc tổ chức hoạt động học tập theo nhóm giảm hiệu Với sĩ số lớp từ 75-80 SV, việc chia nhóm tổ chức hoạt động trải nghiệm, đánh giá kết khó khăn nhiều thời gian - Những yếu tố ý thức, thái độ, khả nhận thức SV ảnh hưởng đến hiệu dạy học môn TCC Nếu GV gắn kiến thức học với vấn đề thực tiễn kích thích say mê học tập mơn TCC tăng cường hợp tác SV học tập 2.2.1.4 Mức độ áp dụng biện pháp sư phạm dạy học mơn Tốn cao cấp (xem bảng 4) Thông qua số liệu thu được, nhận thấy: - Các biện pháp sư phạm hướng tới vai trò SV chủ thể hoạt động học tập, chủ thể trình nhận thức Các biện pháp áp dụng thường xuyên thường xuyên, chứng tỏ GV trọng phương pháp nội dung giảng dạy - GV áp dụng biện pháp hướng đến mục tiêu dạy học môn TCC vận dụng kiến thức toán học vào giải toán thực tiễn Vì vậy, hoạt động tra cứu, tìm tịi toán thực tiễn liên quan, yêu cầu tạo sản phẩm tổ chức thường xuyên nhằm tạo động học tập tích cực cho SV 2.2.1.5 Mức độ hiệu sinh viên thực dự án học tập dạy học theo dự án mơn Tốn cao cấp (xem bảng 5) Thơng qua số liệu thu cho thấy: GV đánh giá mức độ hiệu hiệu SV thực dự án học tập DHTDA môn TCC đạt 90% 2.2.1.6 Đánh giá mức độ hiệu hoạt động dạy học dạy học theo dự án mơn Tốn cao cấp cho sinh viên ngành Kĩ thuật (xem bảng 6) Kết khảo sát cho thấy, phần lớn GV đánh giá cao tính hiệu nội dung tổ chức cho SV thực dự án học tập Đặc biệt, hoạt động như: lập kế hoạch, tổ chức hoạt động nhóm, thảo luận, đánh giá tự đánh giá, hồn thành hồ sơ dự án có mức hiệu hiệu Đánh giá trùng với kết đánh giá GV tính hiệu cho SV thực dự án học tập 2.2.1.7 Một số khó khăn tổ chức hoạt động dạy học theo dự án mơn Tốn cao cấp cho sinh viên ngành Kĩ thuật (xem bảng 7) Theo đánh giá GV, mức độ khó khăn tổ chức DHTDA mơn TCC cao Những khó khăn lớn điều kiện thực hiện, sĩ số lớp đông cách tổ chức thực chưa phù hợp Hai khó khăn điều kiện khách quan hồn tồn khắc phục Đặc biệt, GV cịn gặp khó khăn thiếu sở lí luận phương pháp DHTDA Do vậy, nhà trường cần tổ chức lớp bồi dưỡng chuyên đề lí luận phương pháp DHTDA cho GV để nâng cao hiệu hoạt động DHTDA nhà trường; từ góp phần nâng cao hiệu dạy học Tốn 2.2.2 Kết khảo sát sinh viên 2.2.2.1 Mức độ sử dụng hoạt động dạy học dạy học theo dự án mơn Tốn cao cấp (xem bảng 8) Bảng Mức độ hiệu SV thực dự án học tập Mức độ hiệu SV thực dự án học tập Rất hiệu Hiệu Ít hiệu Khơng hiệu SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) 21 36,2 32 55,1 5,2 3,4 Bảng Đánh giá mức độ hiệu hoạt động dạy học DHTDA môn TCC cho SV ngành Kĩ thuật Nội dung Tra cứu, tìm kiếm toán thực tiễn liên quan đến nội dung học, tìm ý tưởng dự án học tập Lập kế hoạch thực dự án Chia nhóm tổ chức hoạt động nhóm Thảo luận Tự đánh giá đánh giá Trình bày sản phẩm Hồn thành hồ sơ dự án học tập Khơng hiệu Ít hiệu Hiệu Rất hiệu 5,2 15,5 23 39,7 23 39,6 1,7 13,8 32 55,2 17 29,3 1,7 5,2 34 58,6 20 34,4 3,4 6,9 3,4 3,4 6,9 12,1 8,6 23 32 28 34 39,7 55,2 48,3 58,6 33 20 19 17 56,9 34,5 32,7 29,3 47 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 472 (Kì - 2/2020), tr 44-49 Bảng Một số khó khăn tổ chức hoạt động DHTDA Cách tổ chức thực Thiếu sở lí luận Những khó khăn Chọn dự án Sĩ số lớp đông phương pháp DTDA khác Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ SL SL SL SL SL (%) (%) (%) (%) (%) 24 41,4 35 60,3 40 69 26 44,8 12 20,7 Bảng Mức độ sử dụng hoạt động dạy học DHTDA môn TCC Mức độ sử dụng hoạt động dạy học DHTDA môn TCC Khơng Thường Rất thường Nội dung Ít Ln xuyên xuyên hoạt động Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ SL SL SL SL SL (%) (%) (%) (%) (%) SV tự nghiên cứu vấn đề liên quan đến nội dung môn 2,9 52 22,03 135 57,2 25 10,5 17 7,2 học Tổ chức hoạt động nhóm, 1,6 69 30,5 106 44,9 45 19,0 12 5,0 thảo luận Hướng dẫn SV tự nghiên cứu 2,5 58 24,5 126 53,3 26 11,0 20 8,4 SV trình bày vấn đề thực tiễn liên quan đến nội dung 11 4,66 73 30,93 106 44,9 32 13,5 24 10,1 học SV đánh giá tự đánh giá 3,39 84 35,59 103 43,6 24 10,1 17 7,2 Tổ chức hoạt động ngoại 75,4 178 58 24,58 0 0 0 khóa Bảng Mức độ hứng thú SV thực nhiệm vụ học tập DHTDA môn TCC Mức độ hứng thú SV Rất hứng thú Hứng thú Ít hứng thú Khơng hứng thú SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) 36 15,2 115 48,73 52 22,0 33 13,9 Kết khảo sát cho thấy: Một số hoạt động hướng đến SV chủ thể, phát huy tính tích cực, chủ động em như: tự nghiên cứu vấn đề liên quan đến nội dung môn học, tổ chức hoạt động nhóm, đánh giá tự đánh giá áp dụng thực mức độ chưa thường xuyên 2.2.2.2 Mức độ hứng thú sinh viên thực nhiệm vụ học tập dạy học theo dự án mơn Tốn cao cấp (xem bảng 9) Kết khảo sát cho thấy: thực nhiệm vụ học tập DHTDA, có tới 35,9% SV hứng thú khơng có hứng thú Điều đặt câu hỏi cho GV cách thức tổ chức hoạt động học tập SV DHTDA có khoa học, logic khơng; có phù hợp tâm sinh lí lứa tuổi khơng; có đáp ứng nhu cầu nhận thức SV hay không? Yêu cầu đặt GV cần xây dựng tổ chức hoạt động DHTDA phát huy tính tích cực, 48 sáng tạo SV học tập, giúp em biết vận dụng kiến thức vào giải toán thực tiễn 2.2.2.3 Khơng khí học tập đánh giá kết học tập theo nhóm dạy học theo dự án mơn Tốn cao cấp (xem bảng 10, 11) 2.2.2.4 Đánh giá chung Phương pháp dạy học GV chủ yếu sử dụng dạy học môn TCC phương pháp truyền thống như: Thuyết trình Đàm thoại Có hai ngun nhân lí giải điều do: sĩ số lớp đông thời lượng cho học, cho mơn học nên GV khó sử dụng phương pháp dạy học tích cực Một số hoạt động GV dạy học môn TCC chia nhóm, u cầu SV trình bày ý tưởng, tự đánh giá đánh giá lẫn nhau, trình bày kết quả,… GV sử dụng, nhiên mức không thường xuyên VJE SL 25 SL 28 Tạp chí Giáo dục, Số 472 (Kì - 2/2020), tr 44-49 Bảng 10 Khơng khí học tập theo nhóm Rất sơi Sơi Ít sơi Khơng sơi Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) 10,5 118 50 69 29,2 24 10,1 Bảng 11 Đánh giá về kết học tập theo nhóm DHTDA mơn TCC Rất tốt Tốt Bình thường Khơng tốt Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) 11,8 121 51,2 69 29,2 18 7,6 Đa số GV cho điều kiện thực cách thức tổ chức khâu khó khăn DHTDA GV bước đầu có đổi phương pháp dạy học Một số nội dung DHTDA như: trình bày vấn đề liên quan đến học, phân nhóm, tự nhận xét đánh giá kết GV tổ chức thực cho SV không liên tục thường xuyên; không nằm dự án dạy học cụ thể Như vậy, DHTDA chưa triển khai nhiều dạy học môn TCC cho SV ngành Kĩ thuật trường đại học địa bàn TP Hà Nội Tuy nhiên, GV lựa chọn dự án học tập phù hợp, có quy trình phương án thực khoa học nâng cao hiệu dạy học môn TCC phát triển kĩ học tập, đáp ứng chuẩn đầu cho SV ngành Kĩ thuật trường đại học Kết luận Kết khảo sát hoạt động DHTDA dạy học môn TCC cho SV ngành Kĩ thuật số trường đại học cho thấy khó khăn tổ chức thực phương pháp DHTDA Những số liệu sở thực tiễn để đề xuất biện pháp tổ chức hiệu hoạt động DHTDA môn TCC nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu SV ngành Kĩ thuật Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Văn Cường (1997) Dạy học Project hay dạy học theo dự án Thông báo khoa học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội, số 3, tr 3- [2] Trần Việt Cường (2012) Tổ chức dạy học theo dự án học phần Phương pháp dạy học môn Tốn góp phần rèn luyện lực sư phạm cho sinh viên khoa Toán Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [3] Trần Việt Cường (2012) Tổ chức dạy học theo dự án học phần Phương pháp dạy học mơn Tốn góp phần rèn luyện lực sư phạm cho sinh viên khoa Toán Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [4] Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường (2014) Lí luận dạy học đại NXB Đại học Sư phạm 49 [5] Mai Văn Tỉnh (2016) Phân tích so sánh khung Quốc tế lực kỉ XXI, gợi ý sách cho chương trình đào tạo Quốc gia NXB Đại học Thái Nguyên [6] Kilpatrick.W.H (1918) The project method: The use of the purposeful act in the education process New York: Teachers College, Columbia University [7] Frey, K (2005) Die Projektmethode Weinheim und Basel VAI TRÒ CỦA KỂ CHUYỆN VĂN HỌC (Tiếp theo trang 43) Tài liệu tham khảo [1] Capp G - Moore H - Pitner R - Iachini A Berkowitz R - Astor R A - Benbenishty R (2018) School Violence Oxford Research Encyclopedia of Education [2] UNESCO (2017) School Violence and Bullying: Global Status Report [3] Trần Thị Thúy Phương (2017) Một số giải pháp phòng chống bạo lực học đường sở giáo dục mầm non Tạp chí Giáo dục, số 410, tr 10-12 [4] Nie Zhenzhao (2010) Ethical Literary Criticism: Its Fundaments and Terms Foreign Literature Studies, Vol 1, pp 12-22 [5] Đỗ Đức Hiểu - Nguyễn Huệ Chi - Phùng Văn Tửu Trần Hữu Tá (2004) Từ điển Văn học NXB Thế giới [6] Nie Zhenzhao (2014) On the Ethical Value and Edificatory Function of Literature Literary Review, Vol 2, pp 13-15 [7] Roblek V - Meško M - Krapež A (2016) A Complex View of Industry 4.0 SAGE Open, April June, pp 1-11 [8] Nguyễn Thị Thúy Hợi (2017) Kể chuyện cho trẻ theo phương pháp giáo dục Steiner nhằm khơi mở trí tưởng tượng trẻ Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 8, tr 117-119 ... thấy: GV đánh giá mức độ hiệu hiệu SV thực dự án học tập DHTDA môn TCC đạt 90% 2.2.1.6 Đánh giá mức độ hiệu hoạt động dạy học dạy học theo dự án mơn Tốn cao cấp cho sinh viên ngành Kĩ thuật (xem... sơ dự án có mức hiệu hiệu Đánh giá trùng với kết đánh giá GV tính hiệu cho SV thực dự án học tập 2.2.1.7 Một số khó khăn tổ chức hoạt động dạy học theo dự án mơn Tốn cao cấp cho sinh viên ngành. .. GV tổ chức thực cho SV không liên tục thường xuyên; không nằm dự án dạy học cụ thể Như vậy, DHTDA chưa triển khai nhiều dạy học môn TCC cho SV ngành Kĩ thuật trường đại học địa bàn TP Hà Nội