Luận văn thạc sĩ tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm chương “điện tích điện trường” vật lí 11 trung học phổ thông với sự hỗ trợ của các phương tiện dạy học hiện đại

Đối chiếu với mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu trong quá trình thực hiện đề tài “Tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm chương “Điện tích Điện trường” Vật lí 11 trung học phổ thông với sự hỗ trợ của các phương tiện dạy học hiện đại”, luận văn đã đạt được những kết quả sau: 1. Góp phần bổ sung cơ sở lí luận của PPDH theo nhóm với sự hỗ trợ của PTDH hiện đại. Cụ thể là luận văn đã đưa ra các biện pháp giúp GV tổ chức giờ DH nhóm thành công, đưa ra dấu hiệu tổ chức bài DH theo nhóm: Kiến thức mới được xây dựng trên kiến thức cũ; bài học nghiên cứu một định luật bằng thực nghiệm; kiến thức vật lí có nhiều tranh luận; bài ôn tập củng cố kiến thức. Đề xuất được qui trình DH theo nhóm. Vai trò của các PTDH hiện đại trong DH học vật lí. Từ đó, phân tích sự hỗ trợ của các PTDH hiện đại trong DH theo nhóm. 2. Điều tra thực trạng sử dụng PTDH hiện đại trong DH vật lí và tổ chức DH nhóm tại một số trường trên địa bàn tỉnh Quảng Trị. Trên cơ sở đó biết được những thuận lợi và khó khăn của GV khi tiếp cận với PPDH mới, đồng thời lắng nghe ý kiến của HS xung quanh vấn đề đổi mới PPDH trong nhà trường hiện nay. 3. Đề xuất việc lựa chọn kiến thức có thể tổ chức DH nhóm trong chương “Điện tích – Điện trường” với các hình thức nhóm khác nhau. 4. Đề xuất qui trình xây dựng hệ thống kho tư liệu sử dụng trong DH nhóm và xây dựng hệ thống kho tư liệu sử dụng trong DH nhóm chương “Điện tích – Điện trường” bằng cách khai thác từ nhiều nguồn: từ internet, từ đĩa CD, VCD, DVD vật lí, từ các chương trình truyền hình, từ các phần mềm DH, từ các nguồn khác...Từ những nguồn này, chúng tôi đã khai thác được 15 hình ảnh, 25 phim TN và 30 TN mô phỏng. 5. Đề xuất qui trình và biện pháp sử dụng PTDH hiện đại trong tiến trình DH nhóm, cụ thể: sử dụng PTDH hiện đại trong giai đoạn giao nhiệm vụ; giai đoạn thảo luận nhóm và giai đoạn trình bày, đánh giá kết quả. 6. Đề xuất quy trình thiết kế bài DH theo phương pháp nhóm với sự hỗ trợ của các PTDH hiện đại và sử dụng quy trình đã đề xuất để thiết kế 4 giáo án trong chương “ Điện tích Điện trường” Vật lí 11 THPT. 7. Tiến hành TNSP để kiểm nghiệm tính đúng đắn của giả thuyết khoa học và tính khả thi của đề tài. Kết quả TNSP cho phép khẳng định: Giả thuyết khoa học của đề tài là hoàn toàn đúng đắn, nghĩa là DH theo phương pháp nhóm với sự hỗ trợ của các PTDH hiện đại vào DH chương “Điện tích – Điện trường” Vật lí 11 THPT giúp HS phát huy tính tích cực, tự lực và hợp tác trong học tập. Từ đó, nâng cao chất lượng DH vật lí ở trường THPT.  Qua quá trình thực hiện đề tài, đặc biệt là quá trình TNSP, chúng tôi có một số đề xuất như sau: Nhà trường cần trang bị đầy đủ cơ sở vật chất và thiết bị phục vụ cho việc DH như: trong các phòng học phải có máy chiếu, MVT được kết nối mạng Internet, phòng học phải có kích thước hợp lý để tất cả các nhóm có không gian làm việc và GV có thể quan sát sự làm việc của các nhóm, bàn ghế trong lớp cơ động, có thể kê được các bàn liền kề với nhau hoặc hai bàn quay mặt vào nhau để HS thuận tiện trong quá trình hình thành nhóm, số lượng HS trong lớp học không nên quá đông; Nên tổ chức các lớp học bồi dưỡng thường xuyên cho GV về việc áp dụng PPDH theo nhóm với sự hỗ trợ của các PTDH hiện đại vào DH. HS cần phải làm quen với phương pháp nhóm trước khi tham gia vào tiết học được tổ chức theo nhóm.

MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa .i Lời cam đoan .ii Lời cảm ơn iii MỤC LỤC .1 Trang DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ, HÌNH ẢNH VÀ SƠ ĐỒ .8 Hình Hình 1.1 Mơ hình nhóm hai HS Error: Reference source not found .8 Hình 1.2 Mơ hình nhóm nhỏ thơng thường…………………………………….… 18 Hình 1.4 Mơ hình nhóm kim tự tháp Error: Reference source not found .9 MỞ ĐẦU 10 Lí chọn đề tài 10 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 12 Mục tiêu nghiên cứu đề tài 13 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 13 Phương pháp nghiên cứu 13 5.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 13 5.2 Phương pháp điều tra 14 5.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 14 5.4 Phương pháp thống kê toán học 14 Đối tượng nghiên cứu 14 Giới hạn đề tài 14 Do hạn chế thời gian thực nên đề tài nghiên cứu tổ chức hoạt động DH theo nhóm chương “Điện tích - Điện trường” Vật lí 11 THPT với hỗ trợ PTDH đại 14 Giả thuyết khoa học 14 Cấu trúc nội dung luận văn 14 Phần mở đầu 14 Phần nội dung .14 Chương Cơ sở lý luận thực tiễn việc tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm với hỗ trợ phương tiện dạy học đại .15 NỘI DUNG 16 CHƯƠNG 16 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO NHÓM VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÁC PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI .16 1.1 Tổ chức hoạt động dạy học nhóm 16 1.1.1 Tổ chức hoạt động dạy học 16 1.1.2 Khái niệm DH nhóm .19 Hình 1.1 Mơ hình nhóm hai HS 20 Hình 1.2 Mơ hình nhóm nhỏ thơng thường 21 Hình 1.4 Mơ hình nhóm kim tự tháp 23 1.1.4 Dấu hiệu tổ chức DH theo nhóm 23 1.1.5 Các kỹ cần hình thành cho HS tham gia hoạt động nhóm 25 1.1.6 Quy trình DH theo nhóm 26 Sơ đồ 1.1 Sơ đồ tiến trình DH theo nhóm .27 1.1.7 Đánh giá kết làm việc nhóm 28 1.1.8 Ưu nhược điểm dạy học theo nhóm 29 1.2 Dạy học với hỗ trợ PTDH đại 31 1.2.1 Khái niệm PTDH đại 31 1.2.2 Các loại PTDH đại thường sử dụng DH vật lí .32 1.2.3 Vai trò PTDH đại DH vật lí 33 1.2.4 Sự hỗ trợ PTDH đại DH theo nhóm 34 Hình 1.5 Hình ảnh video TN kiểm tra vật nhiễm điện điện nghiệm .35 Hình 1.6 Hình ảnh chia nhóm phần mềm Mindmap .36 1.2.5 Sự cần thiết việc sử dụng PTDH đại .37 1.3 Thực trạng việc tổ chức DH theo nhóm với hỗ trợ PTDH đại 38 Kết luận chương 41 CHƯƠNG 42 DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐIỆN TÍCH - ĐIỆN TRƯỜNG” .42 VẬT LÝ 11 THPT THEO HÌNH THỨC NHĨM VỚI SỰ HỖ TRỢ 42 CỦA CÁC PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI .42 2.1 Đặc điểm chương 42 2.1.1 Nhiệm vụ chương 42 2.1.2 Mục tiêu chương “ Điện tích – Điện trường” 45  Kiến thức 45 - Nêu cách làm nhiễm điện vật (cọ xát, tiếp xúc, hưởng ứng) 45 - Phát biểu định luật Cu- lông đặc điểm lực điện hai điện tích điểm 45 - Phát biểu định luật bảo tồn điện tích 45 - Nêu điện trường tồn đâu có tính chất 45 - Phát biểu định nghĩa cường độ điện trường 45 - Nêu trường tĩnh điện trường .45 - Phát biểu định nghĩa hiệu điện hai điểm điện trường nêu đơn vị đo hiệu điện 45 - Nêu mối quan hệ cường độ điện trường hiệu điện hai điểm điện trường Nêu đơn vị đo cường độ điện trường .45 - Nêu nguyên tắc, cấu tạo tụ điện, nhận dạng tụ điện bình thường nêu ý nghĩa số ghi tụ điện 45 - Phát biểu điện dung tụ điện nhận biết đơn vị đo điện dung 45 - Nêu điện trường tụ điện điện trường mang lượng 45  Kĩ năng45 - Vận dụng thuyết electron để giải thích tượng nhiễm điện .45 - Vận dụng định luật Cu - lông khái niệm điện trường để giải tập hệ điện tích điểm 45 - Giải tập chuyển động điện tích dọc theo đường sức điện trường 45 2.2 Các đơn vị kiến thức tổ chức DH theo nhóm .46 2.2.1 Đơn vị kiến thức vật lí tổ chức theo hình thức nhóm hai HS: 46 2.2.2 Đơn vị kiến thức vật lí tổ chức theo hình thức nhóm nhỏ thơng thường 46 2.2.3 Đơn vị kiến thức vật lí tổ chức theo hình thức nhóm chun gia .47 2.2.4 Đơn vị kiến thức vật lí tổ chức theo hình thức nhóm kim tự tháp 47 2.3 Xây dựng hệ thống tư liệu sử dụng DH theo nhóm 47 2.3.1 Nguyên tắc xây dựng kho tư liệu 47 2.3.2 Qui trình xây dựng hệ thống kho tư liệu sử dụng DH nhóm 48 Sơ đồ 2.2 Qui trình xây dựng kho tư liệu sử dụng DH nhóm 48 2.3.3 Xây dựng kho tư liệu 49 - Thư viện tranh ảnh, hình vẽ 50 Hình 2.1 Hình ảnh đường sức điện .50 Hình 2.2 Hình ảnh nhiễm điện hưởng ứng .50 - Thư viện TN mô .50 Hình 2.3 TN mơ cấu tạo nguyên tử .51 Hình 2.4 TN mơ nhiễm điện tiếp xúc, hưởng ứng 51 - Thư viện phim TN .51 Hình 2.5 TN cọ xát bóng vào vải khơ 52 Hình 2.6 TN nhiễm điện hưởng ứng 52 2.4 Sử dụng PTDH đại tiến trình DH theo nhóm chương “Điện tích – Điện trường” 53 2.4.1 Qui trình sử dụng PTDH đại tiến trình DH theo nhóm 53 2.4.2 Sử dụng PTDH đại tiến trình DH theo nhóm 54 Hình 2.7 TN tương tác hai điện tích điểm .55 Hình 2.8 Hình ảnh sơ đồ tư tóm tắt kiến thức điện tích .56 2.5 Thiết kế số DH chương “Điện tích - Điện trường” Vật lí 11 THPT theo hình thức nhóm với hỗ trợ PTDH đại 57 2.5.1 Qui trình thiết kế DH theo nhóm với hỗ trợ PTDH đại 57 Sơ đồ 2.4 Qui trình thiết kế DH theo nhóm với hỗ trợ PTDH đại 57 Bước 2: Xác đinh kiến thức trọng tâm học .58 Bước 4: Lựa chọn hình thức DH theo nhóm 58 2.5.2 Thiết kế số DH chương “ Điện tích- Điện trường” 60 Do khuôn khổ luận văn, trình bày giáo án DH, giáo án cịn lại phần phụ lục 60  Giáo án 60 BÀI ĐIỆN TÍCH ĐỊNH LUẬT CU-LÔNG .61 BÀI ĐIỆN TÍCH ĐỊNH LUẬT CU-LƠNG .63 Kết luận chương 70 CHƯƠNG 71 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 71 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 71 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 71 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 71 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 71 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 71 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 72 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 72 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm 72 3.3.2 Quan sát học 72 3.3.3 Phiếu điều tra 73 3.3.4 Bài kiểm tra 73 Sau TNSP, HS lớp TNg lớp ĐC đánh giá kiểm tra theo hình thức trắc nghiệm khách quan Mục đích kiểm tra: .73 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 73 3.4.1 Nhận xét tiến trình DH 73 3.4.2 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 74 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân bố điểm hai nhóm TNg ĐC 75 Biều đồ 3.2 Biểu đồ phân phối tần suất hai nhóm TNg nhóm ĐC .75 Đồ thị 3.1 Đồ thị phân phối tần suất nhóm TNg nhóm ĐC .76 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ phân phối tần số luỹ tích nhóm TNg nhóm ĐC 77 Đồ thị 3.2 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích nhóm TNg nhóm ĐC 77 3.4.4 Kiểm định giả thuyết thống kê 79 Để kết luận kết học tập nhóm TNg cao nhóm ĐC ngẫu nhiên hay việc áp dụng PPDH đề cập đến, tiếp tục phân tích số liệu phương pháp kiểm định giả thuyết thống kê 79 Kết luận chương 81 KẾT LUẬN 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO .84 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ CNH Cơng nghiệp hóa CNTT Cơng nghệ thơng tin DH Dạy học ĐC Đối chứng GV Giáo viên HĐNT Hoạt động nhận thức HS Học sinh HĐNT Hiện đại hóa MVT Máy vi tính 10 PHT Phiếu học tập 11 PPDH Phương pháp dạy học 12 PTDH Phương tiện dạy học 13 SGK Sách giáo khoa 14 THPT Trung học phổ thơng 15 TN Thí nghiệm 16 TNg Thực nghiệm 17 TNSP Thực nghiệm sư phạm DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ, HÌNH ẢNH VÀ SƠ ĐỒ Bảng Trang Bảng 3.1 Số liệu HS chọn làm mẫu thực nghiệm Error: Reference source not found Bảng 3.2 Bảng thống kê điểm (Xi ) kiểm traError: Reference source not found Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất Error: Reference source not found Bảng 3.4 Bảng thống kê số HS đạt điểm (Xi ) trở xuốngError: Reference source not found Bảng 3.5 Bảng thống kê số % HS đạt điểm (Xi) trở xuống Error: Reference source not found Bảng 3.6 Bảng tham số thống kê Error: Reference source not found Biểu đồ Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân bố điểm hai nhóm TNg ĐC .Error: Reference source not found Biều đồ 3.2 Biểu đồ phân phối tần suất hai nhóm TNg nhóm ĐC Error: Reference source not found Biểu đồ 3.3 Biểu đồ phân phối tần số luỹ tích nhóm TNg nhóm ĐC Error: Reference source not found Đồ thị Đồ thị 3.1 Đồ thị phân phối tần suất nhóm TNg nhóm ĐC .Error: Reference source not found Đồ thị 3.2 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích nhóm TNg nhóm ĐC Error: Reference source not found Hình Hình 1.1 Mơ hình nhóm hai HS Error: Reference source not found Hình 1.2 Mơ hình nhóm nhỏ thơng thường…………………………………….….18 Hình 1.3 Mơ hình nhóm chun ………………………………………………… 19 Hình 1.4 Mơ hình nhóm kim tự tháp Error: Reference source not found Hình 1.5 Hình ảnh video TN kiểm tra vật nhiễm điện điện nghiệm Error: Reference source not found Hình 1.6 Hình ảnh chia nhóm phần mềm Mindmap Error: Reference source not found Hình 2.1 Hình ảnh đường sức điện 47 Hình 2.2 Hình ảnh nhiễm điện hưởng ứng .Error: Reference source not found Hình 2.3 TN mơ cấu tạo nguyên tử Error: Reference source not found Hình 2.4 TN mơ nhiễm điện tiếp xúc, hưởng ứng Error: Reference source not found Hình 2.5 TN cọ xát bóng vào vải khơ Error: Reference source not found Hình 2.6 TN nhiễm điện hưởng ứng Error: Reference source not found Hình 2.7 TN tương tác hai điện tích điểm Error: Reference source not found Hình 2.8 Hình ảnh sơ đồ tư tóm tắt kiến thức điện tích .Error: Reference source not found Sơ đồ Sơ đồ 1.1 Sơ đồ tiến trình DH theo nhóm Error: Reference source not found Sơ đồ 2.1 Sơ đồ cấu trúc chương “Điện tích – Điện trường”…………………… Error: Reference source not found Sơ đồ 2.2 Qui trình xây dựng kho tư liệu sử dụng DH nhóm Error: Reference source not found Sơ đồ 2.3 Qui trình sử dụng PTDH đại tiến trình DH nhóm Error: Reference source not found Sơ đồ 2.4 Qui trình thiết kế DH theo nhóm với hỗ trợ PTDH đại Error: Reference source not found MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đất nước ta giai đoạn CNH, HĐH hội nhập với cộng đồng quốc tế Nhân tố định thắng lợi cho CNH, HĐH hội nhập quốc tế hệ trẻ Việt Nam Xây dựng phát triển nguồn nhân lực cho nghiệp CNH, HĐH nhiệm vụ quan trọng mà Đảng, Nhà nước đặt cho Ngành Giáo dục thị rõ nghị Đại hội XI Đảng: “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam” [5] Để đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội, đòi hỏi Ngành Giáo dục phải đổi cách toàn diện nội dung, phương pháp, PTDH Đổi phương pháp học tập nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo lực hợp tác người học vấn đề lớn Đảng, Nhà nước Bộ Giáo dục - Đào tạo đặc biệt quan tâm Điều khẳng định Dự thảo Chiến lược phát triển giáo dục 2009-2020: “Giáo dục đào tạo phải góp phần tạo nên hệ người lao động có tri thức, có đạo đức, có tính trung thực, có tư phê phán, sáng tạo, có kỹ sống, kỹ giải vấn đề để làm việc hiệu môi trường tồn cầu hóa vừa hợp tác vừa cạnh tranh Điều địi hỏi phải có thay đổi hệ thống giáo dục từ nội dung, phương pháp dạy học đến việc xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh thuận lợi, giúp người học chủ động, tích cực, kiến tạo kiến thức, phát triển kỹ vận dụng điều học vào sống” [4] qui định điều 28 Luật Giáo dục: “Phương pháp giáo dục trường phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng khả tự học, làm việc theo nhóm; rèn luyện kiến thức vận dụng vào thực tiễn; tác động vào tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” [17] Trong trường phổ thông nay, hình thức DH chủ yếu thầy đọc trò chép, DH theo lối truyền thụ kiến thức chiều, nhồi nhét kiến thức cho HS Người dạy trọng giảng giải, thông báo kiến thức cách định sẵn, HS nghe, ghi nhớ nhắc lại cách thụ động Cách DH không phát huy 10 phương pháp nhóm với hỗ trợ PTDH đại - TNSP tiến hành học kì I, năm học 2012 - 2013 HS trường THPT Lê Lợi thuộc địa bàn tỉnh Quảng Trị 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm - Ở lớp TNg: sử dụng giảng thiết kế có sử dụng phương pháp nhóm với hỗ trợ PTDH đại chương “Điện tích - Điện trường” Vật lí 11 THPT, bao gồm: + Tiết 1: Điện tích Định luật Cu lơng + Tiết 2: Thuyết electron Định luật bảo tồn điện tích + Tiết 3: Điện trường cường độ điện trường Đường sức điện (tiết 2) + Tiết 4: Tụ điện - Ở lớp ĐC: sử dụng PPDH truyền thống 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm Chúng tiến hành TNSP 271 HS thuộc lớp, có lớp thuộc nhóm TNg lớp thuộc nhóm ĐC Đối tượng chọn HS thuộc trường THPT Lê Lợi thuộc địa bàn tỉnh Quảng Trị Dựa vào kết học tập học tập năm lớp 10 kiểm tra chất lượng đầu năm, lớp tương đương sĩ số chất lượng học tập Như vậy, số lượng chất lượng mẫu thỏa mãn yêu cầu TNSP Bảng 3.1 Số liệu HS chọn làm mẫu thực nghiệm Trường Trường THPT Lê Lợi (271HS) Nhóm TNg Nhóm ĐC 11B1(44 HS) 11B4 (46 HS) 11B3 (45HS) 11B7 (45 HS) 11B6 (46HS) 11B8 (45 HS) 3.3.2 Quan sát học Tất tiết học nhóm TNg ĐC quan sát ghi chép hoạt động GV HS theo nội dung: - Vai trò GV HS tiết học 72 - Hứng thú học tập mơn vật lí HS tính tích cực HS tiết học - Tinh thần nỗ lực cá nhân kỹ làm việc theo nhóm HS - Hiệu việc tổ chức DH nhóm với hỗ trợ PTDH đại - Mức độ hiểu vận dụng kiến thức HS thông qua kiểm tra, câu hỏi tập phần củng cố vận dụng 3.3.3 Phiếu điều tra Sau thời gian tiến hành TNSP, HS lớp TNg phát phiếu khảo sát cuối đợt TNg để đánh giá việc học hiệu làm việc nhóm HS Thơng qua việc xử lí thông tin thu từ phiếu khảo sát để rút kết luận thái độ HS việc sử dụng phương pháp nhóm với hỗ trợ PTDH đại, đánh giá định tính mục tiêu kĩ thái độ HS sau vận dụng phương pháp nhóm 3.3.4 Bài kiểm tra Sau TNSP, HS lớp TNg lớp ĐC đánh giá kiểm tra theo hình thức trắc nghiệm khách quan Mục đích kiểm tra: - Đánh giá mức độ tiếp thu giảng, khả hiểu, nắm vững khái niệm, định luật, tượng vật lý - Đánh giá khả vận dụng kiến thức để giải tập giải thích tượng xảy thực tế sống - Thống kê tính tốn để đánh giá kết TNSP 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 3.4.1 Nhận xét tiến trình DH Sau quan sát học lớp TNg lớp ĐC, chúng tơi có nhận xét chung sau: - Đối với lớp ĐC: Trong trình giảng dạy GV có đổi PPDH chưa mang lại hiệu cao Trong dạy chủ yếu GV diễn giảng, HS lắng nghe ghi chép, chưa có tập trung vào hoạt động nhóm, nỗ lực cá nhân chưa cao, chủ yếu HS khá, giỏi tham gia hoạt động HS khác không tập trung GV chưa tạo động lực thúc đẩy để thành viên tích cực hoạt động nhóm Do DH lớp ĐC chưa phát huy tính tự giác, chủ động HS trình học tập 73 - Đối với lớp TNg: Giờ học lớp TNg diễn sơi nổi, khơng khí học tập thoải mái, HS nhiệt tình tham gia hoạt động để lĩnh hội kiến thức GV rút ngắn thời gian diễn giải, HS có nhiều thời gian để tích cực làm việc theo nhóm có nỗ lực cá nhân trình xây dựng kiến thức, hồn thành tốt nhiệm vụ mà GV giao Các hình ảnh, đoạn video clip, TN mô đưa vào giảng làm học sinh động dễ hiểu hơn, HS hứng thú tự giác học tập Như vậy, tổ chức hoạt động DH nhóm với hỗ trợ PTDH đại góp phần phát huy tính tích cực, chủ động HS trình học tập 3.4.2 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 3.4.2.1 Kết kiểm tra Qua kiểm tra đánh giá, chúng tơi tiến hành thống kê, tính toán thu bảng số liệu sau: Bảng 3.2 Bảng thống kê điểm( X i ) kiểm tra Nhóm Điểm số (Xi) Tổng số HS 10 ĐC 136 12 25 31 28 18 TNg 135 0 19 27 30 25 12 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất Tổng Nhóm số Số % HS đạt điểm (Xi) 10 HS ĐC 136 0.7 2.9 5.9 9.6 18.4 22.8 19.9 13.2 4.4 2.2 TNg 135 0 0.7 3.7 5.2 14.1 20.0 22.2 18.5 8.9 6.7 Từ bảng 3.2 vẽ biểu đồ phân bố điểm hai nhóm TNg ĐC: 74 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân bố điểm hai nhóm TNg ĐC Từ bảng 3.3 vẽ biểu đồ đồ thị phân phối tần suất nhóm TNg nhóm ĐC sau: Biều đồ 3.2 Biểu đồ phân phối tần suất hai nhóm TNg nhóm ĐC 75 Đồ thị 3.1 Đồ thị phân phối tần suất nhóm TNg nhóm ĐC Bảng 3.4 Bảng thống kê số HS đạt điểm ( X i )trở xuống Tổng Nhóm số Số HS đạt điểm (Xi) trở xuống 10 HS ĐC 136 13 25 50 81 109 127 133 136 TNg 135 0 13 32 59 89 114 126 135 Bảng 3.5 Bảng thống kê số % HS đạt điểm (Xi) trở xuống Tổng Nhóm số HS Số % HS đạt điểm (Xi) trở xuống 10 ĐC 136 0.7 3.7 9.6 18.4 36.8 59.6 80.1 93.4 97.8 100 TNg 135 0 0.7 4.4 9.6 23.7 43.7 65.9 84.4 93.3 100 Từ bảng phân phối tần suất luỹ tích, vẽ biểu đồ đồ thị phân phối tần suất lũy tích nhóm TNg nhóm ĐC: 76 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ phân phối tần số luỹ tích nhóm TNg nhóm ĐC Đồ thị 3.2 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích nhóm TNg nhóm ĐC 3.4.2.2 Các số liệu cần tính Để so sánh đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức HS lớp TNg lớp ĐC, cần tính giá trị sau: 77 ∑ X = - Giá trị trung bình cộng: n fi X i n Trong n số HS tham dự kiểm tra, giá trị i chạy từ đến n, X i điểm số, fi số HS đạt điểm X i - Phương sai: S ∑ f (X = i i −X ) n −1 ∑f (X - Độ lệch chuẩn : S = i i −X ) n −1 Độ lệch chuẩn cho biết mức độ phân tán quanh giá trị trung bình X , S bé số liệu phân tán - Hệ số biến thiên: V = S 100 ( % ) X Hệ số biến thiên cho phép so sánh mức độ phân tán số liệu - Sai số tiêu chuẩn: m = S n Bảng 3.6 Bảng tham số thống kê Tổng số Nhóm HS X S2 S V% X = X ±m ĐC 136 6.03 3.23 1.80 29.85 6.03 ± 0.01 TNg 135 6.75 3.10 1.76 26.07 6.75 ± 0.01 Dựa vào đồ thị phân phối tần suất, đồ thị phân phối tần suất lũy tích tham số tính tốn trên, rút nhận xét sau: - Đường lũy tích ứng với nhóm TNg nằm bên phải phía đường lũy tích ứng với nhóm ĐC - Điểm trung bình kiểm tra HS nhóm TNg ( X TN = 6.75 ) cao so với nhóm ĐC ( X DC = 6.03 ) - Độ lệch chuẩn có giá trị nhỏ, nên mức độ phân tán quanh giá trị trung bình nhỏ, trị trung bình có độ tin cậy cao - VTNg < VĐC chứng tỏ độ phân tán nhóm TNg giảm so với nhóm ĐC Như vậy, kết học tập nhóm TNg cao nhóm ĐC 78 3.4.4 Kiểm định giả thuyết thống kê Để kết luận kết học tập nhóm TNg cao nhóm ĐC ngẫu nhiên hay việc áp dụng PPDH đề cập đến, chúng tơi tiếp tục phân tích số liệu phương pháp kiểm định giả thuyết thống kê - Các giả thuyết thống kê: + Giả thuyết H : “Sự khác giá trị trung bình điểm số nhóm TNg nhóm ĐC khơng có ý nghĩa” + Giả thuyết H1 : "Điểm trung bình nhóm TNg cao điểm trung bình nhóm ĐC cách có ý nghĩa” - Để kiểm định giả thuyết, ta cần xác định đại lượng kiểm định t theo công thức: t= với Sp = X TN − X DC Sp nTN nDC nTN + nDC (1) ( nTN − 1) STN2 + ( nDC − 1) SDC (2) nTN + nDC − Sau tính t, tiến hành so sánh với giá trị tới hạn t α tra bảng Student ứng với mức ý nghĩa α bậc tự f = nTNg + nĐC - để rút kết luận: - Nếu t ≥ tα khác X - Nếu t < tα khác X X TNg TNg X ĐC ĐC Sử dụng công thức (1) (2) với số liệu: X có ý nghĩa khơng có ý nghĩa TNg = 6.75; X ĐC = 6.03; nTNg =135; nĐC = 136; STNg = 1.76 ; SĐC = 1.80 ⇒ thu kết quả: SP =1.78; t =3.33 Tra bảng phân phối Student với mức ý nghĩa α = 0.05 bậc tự f với: f = nTN + nĐC – = 269, ta có tα = 1.96 Qua tính tốn kết thực nghiệm, nhận thấy điều kiện t ≥ tα thỏa mãn nghĩa giả thuyết Ho bị bác bỏ, tức khác X nghĩa, với mức ý nghĩa α = 0.05 79 TN X ĐC có ý Từ kết cho thấy: điểm trung bình kiểm tra nhóm TNg cao so với điểm trung bình kiểm tra nhóm ĐC Điều có nghĩa tiến trình DH theo phương pháp nhóm với hỗ trợ PTDH đại mang lại hiệu cao tiến trình DH thơng thường 80 Kết luận chương Qua q trình TNSP, với việc xử lí phân tích kết mặt định tính lẫn định lượng, chúng tơi có sở để khẳng định: - Sử dụng PPDH nhóm với hỗ trợ PTDH đại làm cho học diễn sôi HS làm việc nhiều hơn, tích cực HS rèn luyện kĩ giải vấn đề học tập, hình thành thái độ tích cực học tập hợp tác GV đóng vai trị người tổ chức, điều khiển hướng dẫn HS hoạt động tìm kiếm kiến thức thay trình truyền thụ thông tin chiều trước - Kết thống kê toán học cho thấy kết học tập HS nhóm TNg cao kết học tập HS nhóm ĐC với độ tin cậy cao - Kết kiểm định giả thuyết thống kê cho thấy khác biệt kết học tập nhóm TNg nhóm ĐC khác biệt có ý nghĩa Như vậy, việc vận dụng PPDH nhóm với hỗ trợ PTDH đại DH chương “Điện tích – Điện trường” Vật lí 11 THPT thực mang lại hiệu cao DH vật lí 81 KẾT LUẬN Đối chiếu với mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu trình thực đề tài “Tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm chương “Điện tích - Điện trường” Vật lí 11 trung học phổ thông với hỗ trợ phương tiện dạy học đại”, luận văn đạt kết sau: Góp phần bổ sung sở lí luận PPDH theo nhóm với hỗ trợ PTDH đại Cụ thể luận văn đưa biện pháp giúp GV tổ chức DH nhóm thành cơng, đưa dấu hiệu tổ chức DH theo nhóm: Kiến thức xây dựng kiến thức cũ; học nghiên cứu định luật thực nghiệm; kiến thức vật lí có nhiều tranh luận; ôn tập củng cố kiến thức Đề xuất qui trình DH theo nhóm Vai trị PTDH đại DH học vật lí Từ đó, phân tích hỗ trợ PTDH đại DH theo nhóm Điều tra thực trạng sử dụng PTDH đại DH vật lí tổ chức DH nhóm số trường địa bàn tỉnh Quảng Trị Trên sở biết thuận lợi khó khăn GV tiếp cận với PPDH mới, đồng thời lắng nghe ý kiến HS xung quanh vấn đề đổi PPDH nhà trường Đề xuất việc lựa chọn kiến thức tổ chức DH nhóm chương “Điện tích – Điện trường” với hình thức nhóm khác Đề xuất qui trình xây dựng hệ thống kho tư liệu sử dụng DH nhóm xây dựng hệ thống kho tư liệu sử dụng DH nhóm chương “Điện tích – Điện trường” cách khai thác từ nhiều nguồn: từ internet, từ đĩa CD, VCD, DVD vật lí, từ chương trình truyền hình, từ phần mềm DH, từ nguồn khác Từ nguồn này, khai thác 15 hình ảnh, 25 phim TN 30 TN mơ Đề xuất qui trình biện pháp sử dụng PTDH đại tiến trình DH nhóm, cụ thể: sử dụng PTDH đại giai đoạn giao nhiệm vụ; giai đoạn thảo luận nhóm giai đoạn trình bày, đánh giá kết Đề xuất quy trình thiết kế DH theo phương pháp nhóm với hỗ trợ PTDH đại sử dụng quy trình đề xuất để thiết kế giáo án chương “ Điện tích - Điện trường” Vật lí 11 THPT 82 Tiến hành TNSP để kiểm nghiệm tính đắn giả thuyết khoa học tính khả thi đề tài Kết TNSP cho phép khẳng định: Giả thuyết khoa học đề tài hoàn toàn đắn, nghĩa DH theo phương pháp nhóm với hỗ trợ PTDH đại vào DH chương “Điện tích – Điện trường” Vật lí 11 THPT giúp HS phát huy tính tích cực, tự lực hợp tác học tập Từ đó, nâng cao chất lượng DH vật lí trường THPT  Qua trình thực đề tài, đặc biệt q trình TNSP, chúng tơi có số đề xuất sau: - Nhà trường cần trang bị đầy đủ sở vật chất thiết bị phục vụ cho việc DH như: phòng học phải có máy chiếu, MVT kết nối mạng Internet, phịng học phải có kích thước hợp lý để tất nhóm có khơng gian làm việc GV quan sát làm việc nhóm, bàn ghế lớp động, kê bàn liền kề với hai bàn quay mặt vào để HS thuận tiện trình hình thành nhóm, số lượng HS lớp học khơng nên đông; - Nên tổ chức lớp học bồi dưỡng thường xuyên cho GV việc áp dụng PPDH theo nhóm với hỗ trợ PTDH đại vào DH - HS cần phải làm quen với phương pháp nhóm trước tham gia vào tiết học tổ chức theo nhóm 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo (2008), Chỉ thị số 55/2008/CT-BGDĐT ngày 30/9/2008 tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành Giáo dục giai đoạn 2008- 2012, Hà Nội Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội Ngơ Thị Thu Dung (2001), Mơ hình tổ chức học theo nhóm học lớp, Tạp chí Giáo dục, (3), tr 21-22 Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện hội nghị lần thứ Ban Chấp hành TW Đảng khóa VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Nghị lần thứ Ban Chấp hành TW Đảng khố XI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Huỳnh Thị Đức Hạnh (2006), Khai thác sử dụng phần mềm Working Model dạy học vật lý trường THPT, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Tống Huy Hoàng (2009), Thiết kế dạy học theo lý thuyết nhóm với hỗ trợ máy vi tính dạy học phần Động lực học Vật lý 10 THPT, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học Trần Huy Hồng (2006), Nghiên cứu sử dụng thí nghiệm với hỗ trợ máy vi tính dạy học số kiến thức học nhiệt học trung học phổ thông, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Đại học Vinh Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên) (2006), Vật lý 11 nâng cao, Sách giáo khoa, NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Đào Thái Lai (2006), Công nghệ thông tin dạy học TH, NXB Giáo dục, Hà Nội 11 Trần Thị Ngọc Lan, Vũ Thị Minh Hằng (2005), “Áp dụng dạy học hợp tác dạy học tốn tiểu học”, Tạp chí Giáo dục, (125), tr 15-16 12 Ngô Tấn Minh (2010), Tổ chức hoạt động dạy học hợp tác nhóm với hỗ trợ công nghệ thông tin dạy học phần Điện từ Vật lí 11 Trung học phổ thơng nâng cao, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm, Đại Học Huế 84 13 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 14 Hoàng Phê (2009), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 15 Hồ Thị Bạch Phương (2007), Nâng cao hiệu dạy học Vật lý trường trung học phổ thông thông qua biện pháp tổ chức hoạt động học hợp tác nhóm, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm, Đại Học Huế 16 Nguyễn Ngọc Quang (1986), Lý luận dạy học đại cương, Tập 1, NXB Hà Nội 17 Quốc hội nước cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2006), Luật Giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 18 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (1999), Tổ chức hoạt động nhận thức HS dạy học VL trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 19 Chu Hồng Thắng (2010), Sử dụng máy vi tính thiết bị ngoại vi nhằm đại hoá phương tiện dạy học nhà trường, Tạp chí Giáo dục, (9), tr 47-49 20 Lê Công Triêm, Nguyễn Đức Vũ, Trần Thị Tú Anh (2002), Một số vấn đề PPDH đại học, NXB Giáo dục, Hà Nội 21 Lê Cơng Triêm (2004), Nghiên cứu chương trình vật lý phổ thông, Bài giảng cho học viên cao học ngành Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lý, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế 22 Mai Văn Trinh (2001), Nâng cao hiệu dạy học Vật lí trường THPT nhờ việc sử dụng MVT phương tiện dạy học đại, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Đại học Vinh 23 Thái Duy Tuyên (2010), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 24 Nguyễn Thị Hồng Việt (2008), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học Vật lí trường trung học phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội 25 N.M Zvereva (2005), Tích cực hóa tư học sinh học vật lí, NXB Giáo dục, Hà Nội 85 86 ... THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO NHÓM VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÁC PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI 1.1 Tổ chức hoạt động dạy học nhóm 1.1.1 Tổ chức hoạt động dạy học 1.1.1.1 Hoạt động nhận... tài: ? ?Tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm chương ? ?Điện tích - Điện trường” Vật lí 11 trung học phổ thông với hỗ trợ phương tiện dạy học đại? ?? 11 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Trong nhiều năm qua với. .. dung luận văn Phần mở đầu Phần nội dung 14 Chương Cơ sở lý luận thực tiễn việc tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm với hỗ trợ phương tiện dạy học đại Chương Dạy học chương ? ?Điện tích - Điện trường”