Tổ chức hoạt động dạy học dựa trên vấn đề (PBL) chương “cảm ứng điện từ” môn điện học hệ cao đẳng với sự hỗ trợ của phương tiện dạy học hiện đại

ỌC ƢỜ ỌC Ƣ M TRẦ VĂ VŨ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC DỰA TRÊN VẤN ĐỀ (PBL) CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” MÔN ĐIỆN HỌC HỆ CAO ĐẲNG VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI C u uậ v p ƣơ số LUẬ VĂ p áp dạy học môn Vật lý C Ĩ K OA EO Ị ƢỜ ỌC GIÁO DỤC ƢỚNG ỨNG DỤNG ƢỚ D K OA PGS.TS LÊ CÔNG TRIÊM Thừa Thiên Huế, ăm 2017 i ỌC Ờ CA OA Tơi xin cam đoan, cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực, đƣợc đồng tác giả cho phép sử dụng chƣa cơng bố cơng trình khác Tác giả rầ Vă Vũ ii LỜ CÁ Ơ Lời đầu tiên, chân thành cám ơn Ban Giám Hiệu Trƣờng Đại học Sƣ phạm Huế, Phòng đào tạo Sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa Vật lí quý thầy tham gia giảng dạy lớp Cao học Vật lí khóa 24 tạo điều kiện giúp đỡ tơi suốt thời gian học tập Tôi xin chân thành cảm ơn sâu sắc đến PGS.TS Lê Công Triêm, ngƣời tận tình hƣớng dẫn tơi suốt thời gian nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi chân thành cám ơn Ban Giám hiệu giảng viên trƣờng Cao đẳng Cần Thơ, Thành phố Cần Thơ, nơi công tác tiến hành thực nghiệm sƣ phạm Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lịng biết sâu sắc gia đình, bạn bè, đồng nghiệp giúp đỡ, động viên tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận văn Tác giả rầ Vă Vũ iii MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan .ii Lời cảm ơn iii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁCBẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ HÌNH VẼ Ở Ầ Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục tiêu đề tài Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Đối tƣợng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu đề tài .9 Những đóng góp đềtài 10 Cấu trúc luậnvăn 10 Ộ D C ƣơ 11 CƠ Ở Í Ậ 11 1.1 Dạy học dựa vấn đề ( PBL) .11 1.1.1 Một số định nghĩa phƣơng pháp dạy học dựa vấn đề(PBL) .11 1.1.2 Mục tiêu phƣơng pháp dạy học vật lí dựa vấn đề(PBL) 12 1.1.3 Những đặc trƣng phƣơng pháp dạy học dựa vấn đề (PBL) .13 1.1.4 Phân loại vấnđề 19 1.1.5 Tổ chức dạy học theo phƣơng pháp dạy học dựa vấn đề(PBL) .20 1.1.6 Ƣu, nhƣợc điểm phƣơng pháp dạy học dựa vấnđề 25 1.2 Phƣơng tiện dạy học đại .26 1.2.1 Phƣơng tiện dạy học 26 1.2.2 Đặc điểm phƣơng tiện dạy học đại 27 1.2.3 Vai trị PTDH đại dạy học vật lí 28 1.2.4 Cách sử dụng số PTDH đại dạy học vật lí 28 1.3 Sử dụng PTDH đại hỗ trợ dạy học PBL dạy học vật lí 33 1.3.1 Sử dụng PTDH đại giai đoạn giao vấn đề .33 1.3.2 Sử dụng PTDH đại giai đoạn giải vấn đề 34 1.3.3 Sử dụng PTDH đại giai đoạn hoàn tất vấn đề 34 1.3.4 Tiến trình dạy học theo PBL với hỗ trợ PTDH đại 34 1.4 Kết luận chƣơng 36 C ƣơ Ổ C ỨC C ƢƠ Ự “CẢ Ỗ O Ứ Ợ CỦA Ộ Ệ D Ừ” Ệ D Y ỌC DỰA Ô Ệ ỌC Ê VẤ Ệ CAO Ẳ Ề VỚ .37 2.1 Đặc điểm chƣơng “ Cảm ứng điện từ” 37 2.2 Những thuận lợi khó khăn dạy chƣơng “ Cảm ứng điện từ Những thuận lợi khó khăn dạy chƣơng “ Cảm ứng điện từ” 40 2.2.1 Thuận lợi 40 2.2.2 Khó khăn 40 2.3 Khả khắc phục khó khăn dạy học chƣơng “ Cảm ứng điện từ” vận dụng phƣơng pháp PBL với hỗ trợ PTDH đại 41 2.4 Tổ chức HĐDH chƣơng “Cảm ứng điện từ” theo PBL với hỗ trợ PTDH đại 42 2.4.1 Xây dựng vấn đề cho việc tổ chức HĐDH chƣơng “Cảm ứng điện từ” 42 2.4.2 Kế hoạch chung 44 2.4.3 Giáo án tổ chức HĐDH chƣơng “Cảm ứng điện từ” theo PBL với hỗ trợ PTDH đại 48 2.5 Kết luận chƣơng 76 C ƣơ ỰC Ệ Ƣ 78 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm .78 3.1.1 Mục đích 78 3.1.2 Nhiệm vụ 78 3.2 Đối tƣợng nội dung thực nghiệm sƣ phạm .79 3.2.1 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm .79 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 79 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 79 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm 79 3.3.2 Các bƣớc tiến hành thực nghiệm 80 3.3.3 Quan sát học .81 3.3.4 Bài kiểm tra để so sánh kết đạt đƣợc lớp ĐC lớp TN 81 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm .81 3.4.1 Nhận xét trình học tập 81 3.4.2 Xử lí kết học tập .82 3.4.4 Kiểm định giả thuyết thống kê 91 3.5 Kết luận chƣơng 92 K À Ậ 94 Ệ A K ẢO 96 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VI T TẮT Viết tắt Viết đầ đủ DH Dạy học ĐC Đối chứng HĐDH Hoạt động dạy học GQVĐ Giải vấn đề GV Giảng viên MVT Máy vi tính QTDH Q trình dạy học SV Sinh viên PBL Problem Based Learning PPDH Phƣơng pháp dạy học PTDH Phƣơng tiện dạy học THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNg Thí nghiệm DANH MỤC CÁCBẢNG, BIỂ Ồ, Ơ Ồ HÌNH VẼ Trang BẢNG Bảng 1.1 Bảng so sánh phƣơng pháp dạy học truyền thống dạy học dựa vấn đề (PBL) 13 Bảng 3.1 Số liệu SV nhóm TN ĐC 79 Bảng 3.2 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra số .83 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất kiểm tra số 84 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất lũy tích kiểm tra số 84 Bảng 3.5 Bảng phân loại theo học lực hai nhóm kiểm tra số 85 Bảng 3.6 Bảng tổng hợp tham số đặc trƣng kiểm tra số 86 Bảng 3.7 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra số .87 Bảng 3.8 Bảng phân phối tần suất kiểm tra số 88 Bảng 3.9 Bảng phân phối tần suất lũy tích kiểm tra số 88 Bảng 3.10 Bảng phân loại theo học lực hai nhóm kiểm tra số 89 Bảng 3.11 Bảng tổng hợp tham số đặc trƣng kiểm tra số 90 BIỀ Ồ Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân bố điểm hai nhóm TN ĐC kiểm tra số .83 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ phân loại học lực hai nhóm kiểm tra số 86 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ phân bố điểm hai nhóm TN ĐC kiểm tra số .87 Biểu đồ 3.4 Biểu đồ phân loại học lực hai nhóm kiểm tra số 90 Ơ Ồ Sơ đồ 1.1 Quá trình dạy học theo PBL 22 Sơ đồ 1.2 Tiến trình dạy học theo PBL với hỗ trợ PTDH đại 35 Sơ đồ 2.1 Sơ đồ logic chƣơng “Cảm ứng điện từ” 39 HÌNH VẼ Hình 1.1 Ảnh tƣợng cực quang 29 Hình 1.2 TNg ảo tƣợng cảm ứng điện từ 31 Hình 2.1 Nhà máy nhiệt điện Ơ Mơn .43 MỞ ẦU Lí chọ đề tài Các sách Đảng nhà nƣớc ta nhấn mạnh đến tầm quan trọng việc đổi phƣơng pháp giảng dạy phát triển giáo dục Trong nghị Đại hội đại biểu lần thứ IX Đảng rõ: “Đổi phương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo lực tự đào tạo người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khóa, làm chủ kiến thức, tránh nhòi nhét, học vẹt, học chay” [2] Việc nâng cao chất lƣợng giáo dục đề tài đƣợc quan tâm toàn xã hội Trong năm gần đây, vấn đề trở thành vấn đề cấp bách cần đƣợc giải Chính mà nhiều hội thảo, hội nghị đƣợc diễn với mục đích tìm hƣớng cho giáo dục nƣớc nhà Mục tiêu việc đổi chƣơng trình giáo dục phổ thơng xây dựng nội dung chƣơng trình, phƣơng pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện nhƣ đáp ứng đƣợc mục tiêu giáo dục mà UNESCO đƣa Đó là: “học để biết, học để làm, học để sống chung học để khẳng định”[4] Đổi phƣơng pháp dạy học nhu cầu tất yếu thời đại ngày -thời đại mà khoa học kĩ thuật công nghệ thông tin phát triển nhƣ vũ bão, kiến thức mà học sinh tiếp cận thu nhận không dừng lại chƣơng trình sách giáo khoa khn khổ nhà trƣờng mà cịn thơng qua nhiều kênh thơng tin khác nhƣ: tạp chí, truyền hình phƣơng tiện thơng tin đại chúng, internet…Do đổi phƣơng pháp dạy học phải nhắm vào vai trò trung tâm người học người dạy nhƣ quan điểm truyền thống Trong trình tìm hiểu phƣơng pháp dạy học nhận thấy có nhiều phƣơng pháp hiệu nhƣ: Dạy học dự án (Project Based Learning - PJBL), Dạy học dựa vấn đề (Problem Based Learning - PBL), Dạy học khám phá….nhƣng nhận thấy phương pháp dạy học dựa vấn đề (PBL) có khả đáp ứng đƣợc mục tiêu giáo dục mà UNESCO đƣa nhƣ mục tiêu giáo dục nƣớc ta Chính lí mà chọn đề tài: “Tổ chức hoạt động dạy học dựa vấn đề (PBL) chương “ Cảm ứng điện từ ” môn Điện học hệ Cao đẳng với hỗ trợ phương tiện dạy học đại ” để làm đề tài nghiên cứu cho luận văn Lịch sử vấ đề nghiên cứu Trong xu đổi mới, phƣơng pháp giảng dạy theo hƣớng lấy ngƣời học làm trung tâm, phƣơng pháp dạy học dựa vấn đề đƣợc giáo dục nhiều nƣớc quan tâm nghiên cứu ứng dụng Phƣơng pháp lần đƣợc Howard Barrows đề nghị sử dụng trƣờng Đại học Y khoa McMaster - Canada vào năm 60 kỷ XX, sau đƣợc phát triển nhanh chóng Trƣờng Đại học Maastricht - Hà Lan dần đƣợc phổ biến khắp nơi giới với tƣ cách phƣơng pháp dạy học kích thích ngƣời học tự tìm tịi, nghiên cứu tỏ hiệu Có thể kể đến nhƣ:  Tại Malaysia, mơ hình học tập dựa vấn đề toán học phổ thông đƣợc áp dụng Seameo Recsam (2008) Sau đó, nhiều trƣờng đại học Malaysia bắt đầu thực PBL chƣơng trình giảng dạy họ nhƣ nỗ lực để nâng cao chất lƣợng giáo dục nhƣ: trƣờng đại học Tun Hussein Onn Malaysia, trƣờng đại học Malaysia, v.v…  Ở Mỹ, 80 % trƣờng y tế có hình thức học tập PBL chƣơng trình đào tạo họ nhƣ: đại học Missuri School Of Medicine, đại học Melirich Năm 1998, trƣờng y khoa Western University of Health Sciences mở cao đẳng thú y với chƣơng trình giảng dạy hồn tồn dựa vào PBL Năm 2004, đại học Lake Erie College of Osteopathic Medicine thành lập sở chi nhánh Bradenton (Bang Florida) đào tạo hoàn toàn dựa vào dạy học dựa vấn đề  Năm 2002, Đại học Gadjah Mada Yogyakarta , In-đô-nê-xi-a bắt đầu cung cấp chƣơng trình Y tế quốc tế dựa vào học tập dựa vấn đề Bắt đầu từ trƣờng đại học y khoa, phƣơng pháp dạy học dựa vấn đề dần đƣợc ứng dụng sang nhiều ngành học khác Ở Việt Nam, nhiều trƣờng Đại học, trƣờng đại học y khoa áp dụng phƣơng pháp vào giảng dạy cho sinh viên nhƣ: trường Đại học Y tế cộng đồng, đại học Y Hà Nội …và ứng từ tăng từ 0,1 T đến 1,1 T khung dây có suất điện động không đổi với độ lớn 0,2 V Thời gian trì suất điện động A 0,2 s B 0,2 π s C s D s Câu Một khung dây đƣợc đặt cố định từ trƣờng mà cảm ứng từ có độ lớn ban đầu xác định Trong thời gian 0,2 s từ trƣờng giảm thời gian khung dây xuất suất điện động với độ lớn 100 mV Nếu từ trƣờng giảm thời gian 0,5 s suất điện động thời gian A 40 mV B 250 mV C 2,5 V D 20 mV Câu Một ống dây có hệ số tự cảm 0,1 H có dịng điện 200 mA chạy qua Năng lƣợng từ tích lũy ống dây A mJ B mJ C 2000 mJ D J Câu Một ống dây có dịng điện A chạy qua tích lũy lƣợng từ trƣờng 10 mJ Nếu có dịng điện A chạy qua tích lũy lƣợng A 30 mJ B 60 mJ C 90 mJ D.10 mJ Câu 10 Một ống dây thẳng dài l = 50 cm, diện tích tiết diện ngang S = 2cm2, có hệ số tự cảm L = 2.10−7 H ng dây có mật độ lƣợng từ trƣờng w = 10 J/m3 Cƣờng dòng điện chạy ống dây A A B A C 2000 mA P7 D.100 mA PHỤ LỤC Ề KIỂM TRA SỐ Câu Hiện tƣợng tự cảm tƣợng cảm ứng điện từ biến thiên từ thông qua mạch gây A biến thiên cƣờng độ điện trƣờng mạch B chuyển động nam châm với mạch C chuyển động mạch với nam châm D biến thiên từ trƣờng Trái Đất Câu Năng lƣợng ống dây tự cảm tỉ lệ với A cƣờng độ dịng điện qua ống dây B bình phƣơng cƣờng độ dòng điện ống dây C bậc hai lần cƣờng độ dòng điện ống dây D bình phƣơng cƣờng độ dịng điện ống dây Câu Điều sau khơng nói tƣợng cảm ứng điện từ? A Trong tƣợng cảm ứng điện từ, từ trƣờng sinh dịng điện B Dịng điện cảm ứng tạo từ từ trƣờng dòng điện từ trƣờng nam châm vĩnh cửu C Dòng điện cảm ứng mạch tồn có từ thơng biến thiên qua mạch D Dòng điện cảm ứng xuất mạch kín nằm n từ trƣờng khơng đổi Câu Một khung dây dẫn điện trở Ω hình vng cạch 20 cm nằm từ trƣờng cạnh vng góc với đƣờng sức Khi cảm ứng từ giảm từ T thời gian 0,1 s cƣờng độ dịng điện dây dẫn A 0,2 A B 2,0 A C mA D 20 mA Câu Dịng điện Foucault khơng xuất trƣờng hợp sau đây? A Khối đồng chuyển động từ trƣờng cắt đƣờng sức từ B Lá nhôm dao động từ trƣờng; C Khối thủy ngân nằm từ trƣờng biến thiên; D Khối lƣu huỳnh nằm từ trƣờng biến thiên P8 Câu Một ống dây tiết diện 10 cm2, chiều dài 20 cm có 1000 vịng dây Hệ số tự cảm ống dây (không lõi, đặt khơng khí) A 0,2π H C π mH B 0,2π mH D 0,2 mH Câu Một ống dây có hệ số tự cảm 20 mH có dòng điện với cƣờng độ A chạy qua Trong thời gian 0,1 s dòng điện giảm Độ lớn suất điện động tự cảm ống dây có độ lớn A 100 V B 1V C 0,1 V D 0,01 V Câu Một ống dây 0,4 H tích lũy lƣợng mJ Dịng điện qua A 0,2 A B 2 A C 0,4 A D A Câu Một ống dây có dịng điện A chạy qua tích lũy lƣợng từ trƣờng 10 mJ Nếu có dịng điện A chạy qua tích lũy lƣợng A 30 mJ B 60 mJ C 90 mJ D 10 mJ Câu 10 Một ống dây thẳng dài l = 200 cm, diện tích tiết diện ngang S = 2cm2, có hệ số tự cảm L = 2.10−7 H ng dây có mật độ lƣợng từ trƣờng w = 10 J/m3 Cƣờng dòng điện chạy ống dây A A B A C 2000 mA P9 D 100 mA PHỤ LỤC Bản dịc b i “ ear i ateria s i rob em Based Course” t am k ảo địa www.materials.ac.uk/guides/pbl.aspđă James Busfield Ton Peijs (Department of Materials at Queen Mary University of London) 1) ại ại có ữ ƣớ dẫ ? Vào năm 2000, trƣờng Đại học Queen Mary London giới thiệu phƣơng pháp PBL vào chƣơng trình đào tạo Đại học họ năm Đây nơi nƣớc Anh thực việc Một năm sau, phƣơng pháp PBL đƣợc mở rộng đƣợc đƣa vào chƣơng trình năm thứ hai bậc Đại học Để tạo khơng khí thoải mái chƣơng trình giảng dạy, khối lƣợng giảng đƣợc giảm 20% hầu hết lên lớp đƣợc giảm bớt PBL khái niệm đƣợc sử dụng để tăng cƣờng kĩ đa ngành, nhƣ vấn đề nghiên cứu đƣợc hoạch định sẵn Đây phƣơng pháp học tập động, dạy sinh viên kĩ giải vấn đề, đồng thời, từ đó, họ tiếp thu đƣợc kiến thức cơbản Phƣơng pháp PBL đƣợc giới thiệu lần vào năm cuối thập niên 60 kỉ XX trƣờng Đại học Mc Master Bắc Mĩ, kể từ đó, phƣơng pháp đợc mở rộng khắp giới, tập trung chủ yếu ngành Giáo dục Y khoa Nguyên tắc việc thực phƣơng pháp PBL là:  Tích luỹ kiến thức kĩ từ nhiều chuyênngành  Tiếp thu đƣợc kiến thức thông qua việc tựhọc  Dạy cho sinh viên biết cách làm việc theo nhóm quản lí đề án nhóm  Cải tiến phát huy kĩ trao đổi sinhviên  Phát triển kĩ giải vấn đề sinhviên  Khuyến khích tự đổi khả tƣduy  Và cuối cùng, để việc học thêm thúvị 2) ữ ƣớ dẫ p ƣơ p áp PBL Những hƣớng dẫn dựa bối cảnh trƣờng Đại học Queen Mary London thực Trong công việc bạn, hƣớng dẫn dùng để phát triển hệ thống PBL P10 Với sinh viên năm nhất, trƣờng Đại học Queen Mary London, chƣơng trình PBL bao gồm sáu học phần (ba học phần cho học kì) vài phần mở đầu kĩ huấn luyện nhƣ giảng đa dạng có ích cần thiết cho phát triển sinh viên Với sinh viên năm thứ hai, chƣơng trình PBL bao gồm bốn học phần (hai học phần cho học kì) số kĩ quan trọng đƣợc trang bị cho sinh viên Với kĩ đó, họ hồn thành nhiệm vụ chƣơng trình PBL Trong chƣơng trình PBL có hai vai trị khác cho đội ngũ giảng dạy, đƣợc phân biệt nhƣ sau:  Trƣờng hợp nhóm gia sƣ/ hƣớng dẫn: Những ngƣời làm việc với nhóm PBL cụthể  Trƣờng hợp nghiên cứu: Những ngƣời tạo tập cụ thể trƣờng hợp nghiêncứu Trong suốt trình nghiên cứu, nhóm PBL cần gặp gỡ thƣờng xuyên tối thiểu tuần, không bắt buộc thời gian địa điểm họp mặt Điều đó, tuỳ vào nhóm định gặp đâu Tuy nhiên, có yêu cầu cho tất thành viên nhóm phải gặp nhóm gia sƣ/hƣớng dẫn lần tuần Việc tham gia tất buổi họp nhóm bắt buộc phải đƣợc đăng kí cho nhóm hƣớng dẫn * Khởi xướng việc học Phƣơng pháp PBL trƣờng Queen Mary London đƣợc hình thành việc tăng cƣờng giảng truyền thống dựa trình phân phối nội dung học tập, phƣơng pháp đƣợc hình thành nhƣ thay Nó chƣơng trình giải vấn đề đƣợc nghiên cứu cung cấp cho sinh viên cuối năm thứ hai với kĩ trao đổi, xuyên suốt chủ đề cụ thể, kiến thức công việc học tập sau Phƣơng pháp đƣợc áp dụng cho năm Để hoàn thành PBL, sinh viên phải biết kĩ sau:  Giải vấn đề cách có khoa học việc động não sử dụng nguồn tàiliệu  Xây dựng tảng kiến thức trƣớc thu nhận kiến thức suốt chƣơng trình học P11  Làm việc với thiết bị (kính hiển vi, máy kiểm tra,…)  Sử dụng kĩ máy tính (Word, Excel Powerpoint) kĩ thuật phân tích CAE vàFEA  Phân tích thảo luận liệu thử nghiệm, sử dụng chúng để viết báo cáo thuyết trình  Làm việc theo nhóm cách quản lí việc họp nhóm, ghi lại tồn bơ hoạt động định, sử dụng chúng chƣơng trình nghị * Trường hợp nghiên cứu Mỗi trƣờng hợp nghiên cứu PBL có ngƣời tiên phong đề chƣơng trình học, viết chúng giấy, nói trực tiếp giải thích cho giáo viên hƣớng dẫn hƣớng dẫn cách đánh giá sinh viên thực nghiên cứu Điều quan trọng làm cho sinh viên nắm đƣợc vấn đề mà họ phải nghiên cứu * Bảy bước theo kế hoạch PBL Những bƣớc dƣới cần thiết để đảm bảo phƣơng thức làm việc có hệ thống, đƣợc sử dụng cho tất trƣờng hợp nghiên cứu Vì vậy, nhóm họp nên thực cấu trúc phù hợp với bảy bƣớc tiến trình PBL:  Bƣớc 1: Giải thích từ khơng biết, câu khái niệm   Bƣớc 2: Xác định vấn đề Bƣớc 3: Động não, phân tích, cố gắng giải thích vấn đề  Bƣớc 4: Thực kiểm kê có hệ thống  Bƣớc 5: Xây dựng tiến trình tự học tập  Bƣớc 6: Thực tập trình tựhọc  Bƣớc 7: Báo đánh giá tự học Sau nhóm họp, nhóm xếp cho tiến trình tự học tập bƣớc * Bước 1: Giải thích từ khơng biết, câu khái niệm Đầu tiên, sinh viên đọc vấn đề khái quát sau đó, họ nên xác định từ, mục khái niệm mà họ khơng hiểu rõ Những thành viên khác nhóm cung cấp định nghĩa Điều thật quan trọng, thành viên cảm thấy thoải mái để nói điều mà họ khơng hiểu Kết quả: Những từ mà nhóm khơng đồng nghĩa nên liệt kê nhƣ câu hỏi P12 * Bước 2: Xác định vấn đề Sinh viên cần đƣợc khuyến khích để trình bày quan điểm họ cách tự nhiên Giáo viên hƣớng dẫn cần khuyến khích họ để họ đóng góp thảo luận nhiều Bởi lẽ thành viên nhóm có khả tiềm ẩn khác Kết quả: Đƣa danh sách vấn đề * Bước 3: Động não, phân tích, cố gắng giải thích vấn đề Đây bƣớc quan trọng tiến trình giải vần đề Tại đây, sinh viên đƣợc kiểm tra loạt giải thích giải pháp cho vấn đề việc sử dụng thông tin từ trí nhớ Với việc động não, thành viên nhóm có đề nghị thích hợp Thoạt đầu, khơng có ƣu tiên cho đề nghị ý kiến, tất ý kiến đƣợc viết bảng vào giấy trả lời để góp phần vào việc giải thích giải vấn đề Chỉ sau tất ý kiến đƣợc viết ra, họ thảo luận nhiều chi tiết ƣu tiên đƣợc thiết lập Giáo viên không nên khuyến khích sinh viên có q nhiều ý kiến động não Đây bƣớc quan trọng giúp sinh viên nắm bắt giải pháp khác vấn đề Kết quả: Liệt kê giải pháp giải thích * Bước : Thực kiểm kê có hệthống Ở bƣớc này, sinh viên xem xét lại ý tƣởng mà họ đƣa từ bƣớc so sánh với ý tƣởng vấn đề khái quát để thấy họ với giải pháp đƣợc liên kết Nhóm cần thảo luận để giới hạn giải pháp, chọn giải pháp khả thi để giúp cá nhân nhóm hình thành đƣợc vấn đề học tập cho bƣớc Kết quả: Sắp xếp liên kết giải pháp từ việc động não * Bước 5: Xây dựng tiến trình tự học tập Khi nhóm thống vấn đề học tập nên hình thành câu hỏi Đây hình thức việc tự học sinh viên Những mục tiêu việc học nên đƣợc xét cụ thể vàphải đƣợc tiến hành trƣớc buổi thảo luận lần Tại thời điểm bắt đầu chƣơng trình học (sau buổi thảo luận đầu tiên) sinh viên nên chia sẻ tiến trình tự học tập, nhƣng chƣơng trình học sau, sinh viên khơng chia sẻ tiến trình tiến trình tự học với tồn nhóm P13 Kết quả: Viết mục tiêu nhóm sau họp nhóm Những điều đƣợc thơng báo cho tồn sinh viên giáo viên hƣớng dẫn sau họp * Bước 6: Thực tập trình tự học Ở bƣớc này, sinh viên tự tìm kiếm nguồn thơng tin có sẵn để góp phần vào việc hiểu biết, giải thích giải vấn đề Trong bƣớc này, cần nhấn mạnh sinh viên phải chịu trách nhiệm công việc, nhiệm vụ họ để góp phần vào việc giải vấn đề Sau lần họp nhóm, nhóm xây dựng tiến trình tự học tập Với chƣơng trình PBL, sinh viên đƣợc yêu cầu thực nghiên cứu để hỗ trợ cho chƣơng trình học tập họ Nếu cần thiết họ làm việc với ngƣời có liên quan để nhờ giúp đỡ Kết quả: Mỗi sinh viên tự ghi * Bước 7: Báo cáo đánh giá việc tự học Trong buổi thảo luận thứ hai, nhóm quay trở lại tiến trình học tập Mỗi sinh viên báo cáo giải pháp việc học họ, chia nguồn thông tin, giúp đỡ thành viên khác, xác định vấn đề cần phải học tập nhiều nhờ chuyên gia giúp đỡ Kết quả: Mỗi sinh viên tự ghi Bất nghiên cứu đƣợc hoàn thành viết báo cáo gởi thuyết trình Sau đó, báo cáo phác thảo thuyết trình đƣợc thảo luân cuối buổi họp nhóm 3) Vai trị óm PBL Trong năm đầu tiên, lựa chọn nhóm ban đầu cho hai trƣờng hợp nghiên cứu đƣợc xác định hai nhóm hƣớng dẫn Tối thiểu hai trƣờng hợp, việc hƣớng dẫn riêng sinh viên hoạt động nhƣ nhóm hƣớng dẫn Sau đó, nhóm thay đổi cách ngẫu nhiên Điều hẳn có tác dụng việc lựa chọn nhóm hai năm học Trung bình nhóm có khoảng thành viên Bằng việc thay đổi luân phiên họp Sinh viên đóng bốn vai trị đặc biệt nhóm: Trƣởng nhóm, thƣ kí, ngƣời ghi chép hƣớng dẫn thành viên nhóm Việc thay đổi luân phiên đảm bảo sinh viên bộc lộ hết vai trị họ Trong suốt họp nhóm, trƣởng nhóm có nhiệm vụ trì chƣơng trình tồn đối thoại Để có thơng tin từ tồn nhóm Việc hữu P14 ích để lƣu giữ hồ sơ nhƣ phần công việc nghiên cứu Ngƣời ghi chép ghi lại điểm quan trọng bảng, biểu đồ phiếu trả lời Thông tin sinh viên nhóm phải đƣợc hợp họp nhóm đƣợc ghi chép lại Trong suốt họp nhóm, số sinh viên làm việc nhƣ thƣ kí 4) Vai trị óm trƣở  Lãnh đạo nhóm theo bƣớc tiến trình PBL   Đảm bảo tham gia tất thành viên nhóm Duy trì hoạt động tích cực nhóm  Duy trì thời gian  Đảm bảo nhóm ghi lại cơng việc họ  Kiểm tra việc ghi chép thƣ kí 5) Vai trị t ƣ kí  Ghi biên buổi thảo luận  Gởi biên soạn thảo cho tất thành viên ngƣời hƣớng dẫn  Tham dự thảo luận nhóm 6) Vai trò ƣời i chép  Ghi lại điểm nhóm  Giúp đỡ nhóm việc suy nghĩ  Tham dự thảo luận nhóm 7) Vai trị t vi tro nhóm  Theo bảy bƣớc tiến trình PBL  Tham dự cách tích cực thảo luận nhóm  Lắng nghe đóng góp thành viên khác  Yêu cầu câu hỏi mở  Nghiên cứu tất mục tiêu học tập cách độc lập  Chia sẻ thông tin với thành viên khác 8) Buổi t ảo uậ mẫu tro c ƣơ trì PBL Trƣớc buổi thảo luận, chƣơng trình nghị (agenda) nên đƣợc làm Sau buổi thảo luận đƣợc tổ chức, biên đƣợc viết phát cho ngƣời Trong suốt chƣơng trình nghị việc nên làm cách có hệ thống P15 Chương trình nghị tiêu chuẩn cho họp nhóm sau: Buổi thảo luận bắt buộc (chỉ định vai trò họp) Thành viên vắng mặt (ngoại trừ trƣờng hợp đặc biệt) + Bƣớc 1: Giải thích từ, câu khái niệm chƣa biết + Bƣớc 2: Xác định vấn đề + Bƣớc 3: Động não + Bƣớc 4: Thực kiểm kê có hệ thống + Bƣớc 5: Xây dựng tiến trình tự học tập Kết thúc buổi thảo luận Chƣơng trình nghị đƣợc thay đổi phụ thuộc vào tiến trình chƣơng trình học Chƣơng trình nghị dƣới phù hợp với hầu hết họp (trong suốt chƣơng trình nghị sự, công việc nên đƣợc thực theo bƣớc) Buổi thảo luận bắt buộc (chỉ định vai trò họp) Thành viên vắng mặt (ngoại trừ trƣờng hợp đặc biệt) Xem lại biên buổi thảo luận trƣớc để nhắc lại vấn đề cần phải làm + Bƣớc 1: Báo cáo hoạt động tự nghiên cứu đƣợc giao buổi thảo luận trƣớc + Bƣớc 2: Xem xét lại việc xác định vấn đề + Bƣớc 3: Động não cho nhiều ý tƣởng + Bƣớc 4: Thực kiểm kê có hệ thống + Bƣớc 5: Xây dựng tiến trình tự học tập lâu dài Kết thúc buổi thảo luận Một số mục thêm buổi thảo luận cụ thể Chẳng hạn, giáo viên hƣớng dẫn nên tiến hành xem xét kế hoạch cá nhân nhóm trƣớc kết thúc họp, nên có phần để giảng viên ơn lại phác thảo nhóm PBL, đảm bảo khơng có lỗi phác thảo đó, gửi lời khuyên cách thức thuyết trình 9) i ại bi bả buổi t ảo uậ Sau buổi thảo luận, biên đƣợc viết thƣ kí (theo mẫu) sau đánh máy chuyển cho tất ngƣời tham dự nhóm bao gồm giáo viên hƣớng dẫn trƣớc buổi Biên đƣợc ghi tiến trình PBL hoạt động nhƣ P16 đƣợc đọc cho ngƣời vào cuối buổi đánh giá hoạt động tiến trình PBL Dƣới mẫu viết biên buổi thảo luận Định dạng thay đổi tuỳ thuộc vào tiến trình chƣơng trình học Chẳng hạn, buổi đầu buổi cuối buổi thảo luận suốt chƣơng trình học, chƣơng trình nghị cần thiết cho nhiều buổi thảo luận Biên họp Nội dung: Số lƣợng nhóm PBL, ngày họp, đề tài chƣơng trình học, số lƣợng buổi thảo luận Danh sách ngƣời tham dự, đồng ý vai trò thành viên nhóm (thayđổi buổi thảo luận) Thơng báo thành viên nhóm giáo viên biên buổi thảo luận trƣớc, vấn đề nảy sinh từ buổi trƣớc  Bƣớc 1: Báo cáo hoạt động tự nghiên cứu đƣợc giao buổi thảo luận trƣớc Khát quát báo cáo việc tự nghiên cứu từ thành viên nhóm  Bƣớc 2: Xem xét lại định nghĩa vấn đề Viết thay đổi đƣợc tán thành từ buổi thảo luận trƣớc  Bƣớc 3: Động não cho nhiều ý tƣởng Viết tất ý họp  Bƣớc 4:Thực kiểm kê có hệ thống Ƣu tiên cho ý tƣởng suốt trình động não  Bƣớc 5: Xây dựng tiến trình tự học tập, nghiên cứu Phân công công việc cụ thể cho thành viên nhóm Kết thúc buổi thảo luận ghi lại thời gian, lên kế hoạch cho thời gian địa điểm buổi thảo luận sau 10) Vai trị ƣời ƣớ dẫ óm PBL Trong suốt chƣơng trình học, giáo viên làm việc với nhóm PBL Giáo viên làm việc nhƣ học viên trợ lí nghiên cứu nhóm Là giáo viên hƣớng dẫn, họ có nhiều cơng việc phải làm Họ cần phải:  Tạo điều kiện cho việc trao đổi thành viên nhóm  Xem xét việc cải tiến công tác sinh viên nhóm nhƣ cơng cụ cho việc đạt đƣợc mục tiêu chƣơng trình học  Lắng nghe điều mà sinh viên biết thúc đẩy họ giải vấn P17 đề, thúc đẩy mới, yêu cầu câu hỏi thúc đẩy việc thảo luận  Giải thích làm cho cơng việc đƣợc tổ chức  Giám sát tiến trình việc thực Tồn vai trò iáo vi ƣớng dẫn  Thúc đẩy nhóm khám phá tìm tài liệu chun sâu  Làm việc nhƣ cố vấn tiến trình nghiên cứu nhóm  Quản lí cá nhân nhóm Nhữ điều giáo viên khơng nên làm  Làm việc nhƣ ngƣời đứng đầu  Giảng theo nghĩa truyền thống  Áp đặt sinh viên thành viên theo kiến thức chuẩn mực nhóm, nhƣng giáo viên nên giúp đỡ tạo điều kiện để sinh viên khám phá vấn đề cho riêng họ Những lời ƣớng dẫn giảng viên Trƣớc bắt đầu chƣơng trình học, giảng viên nên:  Kiểm tra thời gian biểu chƣơng trình PBL bắt đầu năm học Nếu giai đoạn quan trọng kế hoạch không trùng lặp với cam kết việc giảng dạy họ Các giảng viên dự kiến trao đổi vai trò giảng dạy họ với đồng nghiệp thông báo cho PBL nhóm học tập có thay đổi  Trong vài tuần trƣớc bắt đầu tập PBL cụ thể, họ nên đọc tóm tắt tài liệu đƣợc cung cấp cho giáo viên hƣớng dẫn sinh viên  Trong suốt phần đầu tóm tắt giáo viên nên tham dự để ghi nhận điều mà sinh viên nói Giới thiệu thân họ cuối buổi học Sắp xếp họp địa điểm thời gian vào ngày phiên họp báo Trong họp  óm iáo vi ƣớng dẫn nên làm Đảm bảo trƣởng nhóm, thƣ kí, ngƣời chép thảo phải đƣợc lựa chọn họ phải biết rõ vai trị họ  Tạo khơng khí cho buổi trị chuyện câu hỏi mở (ví dụ: nhƣ nào? Cái gì? Tại sao? Khi nào? Ở đâu? ) điều khiến cho nhóm khám phá kiến thức chuyên sâu  Hỗ trợ chƣơng trìnhhọc P18  Khuyến khích thành viên “lên tiếng” tham dự  Duy trì động hoạt động nhóm giải tranh luận quan trọng  Ghi lại tham dự nhóm  Hồn thành việc xem xét hình thức buổi thảo luận cho nhóm trƣờng hợp cụ thể  Đảm bảo buổi thảo luận sau phải đƣợc xếp  Đánh giá việc thực củanhóm  Tại buổi thảo luận sau, giáo viên nên xem xét lại dự án thực hiện, đó, sinh viên gửi phản hồi, ý kiến cho đóng góp riêng họ nhóm  Tại buổi thảo luận, giáo viên nên xem xét lại phác thảo chƣơng trình PBL, phác thảo giống nhƣ thuyết trình báo cáo  Giáo viên nên sai lầm gửi lời khuyên cách thức trình bày Tại cuối c ƣơ trì ọc, giáo viên nên  Tham dự vào việc đánh giá kiện (bài thuyết trình, hìnhảnh,…)  Gởi điểm cho nhóm mà họ quan sát buổi đánh giá, nhận xét hồn thành hình thức trình bày nhóm  Thu thập từ sinh viên nhóm PBL hình thức đánh giá đối chiếu với điểm họ  Hoàn tất hình thức đánh giá cho nhóm PBL trở lại với trƣờng hợp học tập cuối buổi thảo luận  Các giảng viên phải có trách nhiệm cho trình độ cá nhân đƣợc tạo từ trình xem xét ngang Điều phản ánh lực cá nhân Việc xem xét đƣa ý kiến nhận xét từ phần trình bày tất sinh viên kết luận từ dự án, đề tài nhƣ phản ánh quan sát họ ghi lại hình thức xem xét họp 11) giá PBL Nhóm nghiên cứu gởi vấn đề cho việc hình thành dự án: báo cáo, thuyết trình, lập trang web, thiết kế xây dựng thiết bị, dạng cụ thể đƣợc xác định vào đầu chƣơng học GV đánh giá công việc để P19 cho điểm nhóm Những lực sinh viên đƣợc xem xét việc sử dụng tiến trình xem xét ngang để tạo nhân tố riêng cho SV Điều đƣợc thực sinh viên thơng qua việc hồn thành hình thức đánh giá cơng kết luận dự án Công việc đƣợc giao cho giảng viên buổi đánh giá, nhận xét Các giảng viên có trách nhiệm cho trình độ cá nhân đƣợc tạo từ trình xem xét ngang Điều phản ánh lực cá nhân với việc xem xét thông tin phản hồi từ sinh viên Mỗi giáo viên sau nên hồn tất hình thức đánh giá cho nhóm GV đối chiếu với tồn điểm nhóm nhân tố việc tạo điểm số cho chƣơng trình PBL Giáo viên nên phân biệt điểm sinh viên nên lƣu ý điểm số không nên thay đổi mức điểm trung bình nhóm Vì vậy, hệ số nhân trung bình nhóm phải 1.00 Chẳng hạn, giảng viên muốn cho thành viên điểm cao thành viên khác nhóm bao nhiêu, điểm nhiều thành viên giảm lƣợng tƣơng tự Hệ số nhân đƣợc đề nghị là:  Khơngtham gia 0.0  Tham gia 0.75  Tham gia mức độ bình thƣờng 1.0  Tham gia đầy đủ, tốt 1.1  Tham gia tích cực 1.25 Một ví dụ cho chƣơng trình nghiên cứu đƣợc yêu cầu báo cáo thuyết trình đƣợc hồn thành Mỗi cá nhân nhóm đƣợc đánh giá tốt họ chứng minh đƣợc điều sau đây:  Phân tích vấn đề  Đổi giải pháp có tính khả thi  Nhận xét, đánh giá đề nghị nhóm  Chứng minh giả thuyết, kiến thức trƣớc nhƣ tiếp thu kiến thức chƣơng trình học  Sử dụng kĩ thực hành chƣơng trình học Thêm vào đó, vai trị nhóm đƣợc đánh giá bao gồm: Nhóm trƣởng, thƣ kí, ngƣời ghi chép, nhóm thành viên P20 Hình thức PBL Viết báo cáo Hình thức trình bày điều mà nhóm trơng đợi Bài báo nên: có cấu trúc, bao gồm chi tiết thí nghiệm; vấn đề cần thiết trình nghiên cứu; Ghi lại họp tiến trình PBL Trình bày Sinh viên đƣợc u cầu trình bày dựa tìm hiểu nhóm Chỉ cần đến ba sinh viên trình bày buổi báo cáo nhƣng suốt năm học, sinh viên phải có lần báo cáo Trình bày khoảng 10 phút, phút để đặt câu hỏi phản hồi nhóm trình bày Poster Đơi khi, việc đánh giá dựa vào poster đƣợc trình bày Những poster phải rõ ràng, súc tích dễ hiểu Nguồn Web Thỉnh thoảng sinh viên lại đƣợc yêu cầu thiết kế trang web để giải thích phát họ Trang web với thiết kế sẵn làm việc báo cáo dễ dàng Thiết kế xây dựng tảng học tập Thỉnh thoảng, sinh viên nhóm lại đƣợc yêu cầu làm thiết bị cấu trúc nhƣ phần việc nghiêm cứu Việc thƣờng làm vào cuối giai đoạn nghiên cứu để kiểm tra đánh giá Tài liệu tham khảo Boud, D and Feletti, G (eds) (1998) The challenge of problem-based learning, 2nd ed, RoutledgeFalmer, London Schwartz,P.etal(eds)(2001)Problem-based learning: casestudies, experience and practice,Routledge Falmer, London Savin-Baden, M (2000) Problem-based learning in higher education: untold stories, SRHE & Open University Press, Buckingham P21 ... việc tổ chức hoạt động dạy học dựa vấn đề chƣơng “Cảm ứng điện từ” môn Điện học hệ Cao đẳng với hỗ trợ PTDH đại ối tƣợng nghiên cứu Hoạt động dạy học chƣơng “Cảm ứng điện từ” môn Điện học hệ Cao. .. thực trạng việc dạy học dựa vấn đề với hỗ trợ PTDH đại - Xây dựng đƣợc tiến trình dạy học chƣơng “Cảm ứng điện từ” môn Điện học hệ Cao đẳng theo dạy học dựa vấn đề với hỗ trợ PTDH đại - Tiến hành... đề tài: ? ?Tổ chức hoạt động dạy học dựa vấn đề (PBL) chương “ Cảm ứng điện từ ” môn Điện học hệ Cao đẳng với hỗ trợ phương tiện dạy học đại ” để làm đề tài nghiên cứu cho luận văn Lịch sử vấ đề