Tổ chức dạy học hợp tác nhóm với sự hỗ trợ của phương tiện dạy học hiện đại trong dạy học chương “mắt và các dụng cụ quang học” vật lí 11 trung học phổ thông (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRẦN THỊ KIM TUYỀN TỔ CHỨC DẠY HỌC HỢP TÁC NHÓM VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “MẮT VÀ CÁC DỤNG CỤ QUANG HỌC” VẬT LÍ 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Demo Version - Select.Pdf SDK Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 60140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC PGS TS LÊ CÔNG TRIÊM Thừa Thiên Huế, năm 2017 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa cơng bố cơng trình khác Họ tên tác giả TRẦN THỊ KIM TUYỀN Demo Version - Select.Pdf SDK ii LỜI CẢM ƠN Trong q trình học tập nghiên cứu hồn thành luận văn, tơi ln nhận giúp đỡ tận tình quý báu Quý thầy cô giáo, bạn bè gia đình Tơi xin trân trọng gửi lời cảm ơn sâu sắc đến: - Ban Giám Hiệu Truờng Ðại học Sư phạm Huế, Phòng Đào tạo Sau đại học, Khoa Vật lí, Q thầy, tận tình giảng dạy suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn tốt nghiệp - Ban Giám Hiệu Truờng Ðại học An Giang, Phòng Đào tạo, tạo điều kiện tốt suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn tốt nghiệp - Ban Giám hiệu, Q thầy giáo tổ Vật lí Trường THPT Ung Văn Khiêm Trường THPT Võ Thành Trinh tỉnh An Giang tạo điều kiện, giúp đỡ trình thực nghiệm sư phạm - PGS TS Lê Cơng Triêm_ người hướng dẫn khoa học, tận tình giúp đỡ, động viên tơi q trình nghiên cứu hoàn thành luận văn - TS Trần Văn Thạnh_ người hướng dẫn giúp đỡ nhiều Demo - Select.Pdf q trình nghiên cứuVersion hồn thành luận văn SDK - Cuối cùng, xin bày tỏ lịng biết ơn đến gia đình, bạn bè thân hữu dành tình cảm, động viên giúp đỡ tơi học tập, nghiên cứu để hồn thành luận văn Trong q trình làm luận văn cịn nhiều hạn chế thời gian lực cá nhân Do đó, luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp từ hội đồng bảo vệ luận văn, từ đồng nghiệp để luận văn hoàn chỉnh Huế, tháng 08 năm 2017 Trần Thị Kim Tuyền iii MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan .ii Lời cảm ơn iii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu đề tài Mục tiêu đề tài 10 Giả thuyết khoa học 10 Nhiệm vụ nghiên cứu 10 Đối tượng nghiên cứu 10 Phạm vi nghiên cứu 10 Demo Version - Select.Pdf SDK Phương pháp nghiên cứu đề tài 10 Đóng góp đề tài 11 10 Cấu trúc luận văn 12 NỘI DUNG 13 Chƣơng CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC HỢP TÁC NHÓM VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHƢƠNG TIỆN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ PHỔ THƠNG 13 1.1 Cơ sở lí luận hoạt động nhận thức học sinh 13 1.1.1 Khái niệm nhận thức 13 1.1.2 Phát triển lực nhận thức học sinh dạy học vật lí 14 1.2 Cơ sở lí luận việc tổ chức dạy học hợp tác nhóm 16 1.2.1 Khái niệm hợp tác 16 1.2.2 Khái niệm dạy học hợp tác nhóm 16 1.2.3 Đặc điểm dạy học hợp tác nhóm 17 1.2.4 Ưu điểm dạy học hợp tác nhóm 17 1.2.5 Các kiểu hợp tác nhóm 18 1.2.6 Các cách thành lập nhóm hợp tác 22 1.2.7 Cấu trúc tiết học nhóm 24 1.2.8 Thực trạng DH HTN với hỗ trợ PTDH đại DH vật lí 25 1.2.9 Vai trị dạy học HTN DH vật lí .27 1.3 Phương tiện dạy học đại 27 1.3.1 Khái niệm phương tiện dạy học đại 27 1.3.2 Đặc điểm phương tiện dạy học đại 28 1.3.3 Vai trò phương tiện dạy học đại 29 1.3.4 Sự cần thiết hỗ trợ PTDH đại DH HTN .32 1.4 Quy trình tổ chức dạy học HTN với hỗ trợ PTDH đại 34 1.4.1 Sơ đồ quy trình tổ chức dạy học HTN với hỗ trợ PTDH đại 34 1.4.2 Mơ tả quy trình tổ chức dạy học HTN với hỗ trợ PTDH đại 35 1.5 Kết luận chương 37 Chƣơng XÂY DỰNG VÀ VẬN DỤNG QUY TRÌNH TỔ CHỨC DẠY VersionVỚI - Select.Pdf SDKCỦA PHƢƠNG TIỆN DẠY HỌC HỢPDemo TÁC NHÓM SỰ HỖ TRỢ HỌC HIỆN ĐẠI TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “MẮT VÀ CÁC DỤNG CỤ QUANG HỌC” 39 2.1 Đặc điểm chương “Mắt dụng cụ quang học” 39 2.1.1 Đặc điểm nhiệm vụ chương “Mắt dụng cụ quang học” 39 2.1.2 Cấu trúc chuẩn kiến thức kĩ chương “Mắt dụng cụ quang học” 40 2.1.3 Lựa chọn kiến thức sử dụng dạy học hợp tác nhóm 42 2.2 Các bước thiết kế dạy học Vật lí sử dụng dạy học hợp tác nhóm với hỗ trợ phương tiện dạy học đại 44 2.2.1 Xác định mục tiêu học 44 2.2.2 Xác định hình thức tổ chức HTN, kiểu nhóm hợp tác PT hỗ trợ 45 2.2.3 Chuẩn bị hệ thống tư liệu hỗ trợ 45 2.2.4 Phân loại lựa chọn kiến thức phù hợp với PPDH hợp tác nhóm 46 2.2.5 Thiết kế hoạt động GV hoạt động tương ứng HS 47 2.2.6 Xác định hình thức củng cố vận dụng kiến thức 47 2.3 Thiết kế số dạy học chương “Mắt dụng cụ quang học” có sử dụng phương pháp dạy học HTN với hỗ trợ PTDH đại 48 2.3.1 Giáo án số 48 2.3.2 Giáo án số 63 2.4 Kết luận chương 77 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 78 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 78 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 78 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 78 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 78 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 78 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 78 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 79 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm sư phạm 79 Demo SDK 3.3.2 Tiến trình thựcVersion nghiệm sư- Select.Pdf phạm 80 3.3.3 Quan sát học 80 3.3.4 Thăm dò ý kiến GV HS 81 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 81 3.4.1 Đánh giá định tính 81 3.4.2 Đánh giá định lượng 82 3.4.3 Kiểm định giả thuyết thống kê 87 3.5 Kết luận chương 87 KẾT LUẬN 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ ĐC Đối chứng DH Dạy học ĐTDĐ Điện thoại di động GV Giáo viên HS Học sinh HTN Hợp tác nhóm MVT Máy vi tính PPDH Phương pháp dạy học PT Phương tiện 10 PTDH Phương tiện dạy học 11 QTDH Quá trình dạy học 12 SGK Sách giáo khoa 13 THPT Trung học phổ thông STT Demo Version - Select.Pdf SDK 14 TN Thí nghiệm 15 TNg Thực nghiệm 16 TNSP Thực nghiệm sư phạm DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH Trang BẢNG Bảng 3.1 Phân bố điểm số (Xi) của hai nhóm TNg ĐC 82 Bảng 3.2 Bảng phân phối tần suất điểm số (Xi) kiểm tra sau TNg 83 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất luỹ tích 84 Bảng 3.4 Bảng phân phối theo loại học lực HS 84 Bảng 3.5 Bảng phân phối tỉ lệ theo loại học lực HS 84 Bảng 3.6 Các tham số thống kê kiểm tra sau TNg 85 HÌNH Hình 1.1 Mơ hình hợp tác nhóm kiểu mảnh ghép 19 Hình 1.2 Mơ hình hợp tác nhóm kiểu khăn trải bàn 20 Hình 1.3 Mơ hình hợp tác nhóm kiểu sơ đồ tư 21 Hình 3.1 Biểu đồ phân bố điểm hai nhóm TNg ĐC 83 Hình 3.2 Đồ thị phân phối tần suất 83 Hình 3.3 Đồ thị phân phối tần suất 84 Demo Version Select.Pdf Hình 3.4 Biểu đồ phân loại học- lực HS haiSDK nhóm TNg ĐC 85 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chúng ta sống thời kì kinh tế giới chuyển dần sang kinh tế tri thức Vai trò giáo dục xã hội ngày nâng lên coi quốc sách nhiều quốc gia giới có Việt Nam Thế kỉ XXI kỉ nguyên tri thức, hợp tác, liên kết Sự phát triển quốc gia gắn liền với phát triển toàn nhân loại Một đất nước khơng thể phát triển có giáo dục lạc hậu, hội nhập với bạn b quốc tế hợp tác Trong năm qua, Đảng nhà nước ta đ thực nhiều chủ trương, sách để đổi mới, làm đại hóa giáo dục theo hướng tiếp cận giáo dục tiên tiến giới ph hợp với thực ti n, văn hóa Việt Nam Nghị hội nghị lần thứ IV (khóa VII, 1993), hội nghị lần III (khóa VIII, 1997) Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam đ r : “Mục tiêu giáo dục đào tạo phải hướng vào đào tạo người lao động tự chủ, sáng tạo, có Demo Version - Select.Pdf SDK lực giải vấn đề thường gặp ” mục tiêu chương trình “góp phần hình thành phát triển phẩm chất, phong cách lao động khoa học, biết lao động hợp tác, có ý chí thói quen tự học thường xuyên”, nhấn mạnh “Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học ”[1] Các quan điểm thể chế hóa điều 28 mục luật giáo dục (1998) quy định: “ Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh (HS), ph hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dư ng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, r n luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực ti n, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS”[15] Mục tiêu nêu khẳng định Chiến lược giáo dục 2011 - 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành kèm theo định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 thủ tướng phủ: “Đổi toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa, hội nhập quốc tế, thích ứng với kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Chất lượng giáo dục nâng cao cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo đức, kỹ sống, lực sáng tạo, lực thực hành, lực ngoại ngữ tin học…”[3] Như vậy, đổi phương pháp dạy học trường phổ thông tổ chức cho HS học tập hoạt động b ng hoạt động cách tích cực Dạy học hợp tác nhóm xu hướng phát triển có nhiều ưu điểm hiệu cao giáo dục kỷ XXI Dạy học hợp tác nhóm góp phần thực mục tiêu giáo dục tồn diện, khơng giúp cho người học nắm vững kiến thức mà phát triển lực giao tiếp khả hợp tác - phẩm chất cần thiết quan trọng người giai đoạn [4] Những nghiên cứu so sánh kết học tập học sinh cho thấy r ng, trường học đạt kết dạy học đặc biệt tốt trường có áp dụng tốt phương pháp dạy học hợp tác theo hình thức dạy học nhóm [11] Trong học HTN, HS nhận sức mạnh đoàn kết giải vấn đề Học HTN đích thực ln khuyến khích tương tác HS với HS thiết lập mối quan hệ sâu sắc thành viên nhóm Học hợp tác với việc tổ chức học theo nhóm ln tạo khơng khí sơi nổi, Version - Select.Pdf HS nhút Demo nhát, yếu thường phát biểu SDK lớp s có mơi trường động viên để tham gia xây dựng HS học cách lắng nghe ý tưởng người khác, thảo luận phản bác, đưa ý kiến chấp nhận phê bình có tính xây dựng từ bạn b cảm thấy thoải mái phạm phải sai sót HS có hội thực hành kỹ trí tuệ bậc cao kỹ sáng tạo, phân tích, tổng hợp đánh giá Các em thực hành kỹ thông thường khả c ng làm việc giao tiếp với Không giúp học sinh thể hết lực mình, học tập hợp tác cịn giúp cho lớp học thành cơng nhờ việc khuyến khích học sinh giúp đ lẫn Trong phương pháp dạy học này, học sinh khuyến khích khơng đưa kết mà cịn giải thích ý tưởng hay kĩ để đạt kết cho bạn b c ng hiểu Những học sinh chậm hiểu lời giảng r có bạn b “phiên dịch” hộ “ngôn ngữ giáo viên” thành “ngôn ngữ tr em” Ngay học sinh gi i lợi từ hoạt động này, lần giảng giải cho bạn hiểu lần em hiểu kĩ Cuối c ng, học tập hợp tác nhóm tất học sinh s c ng làm việc, nên học sinh yếu s khơng có hội để giấu khuyết điểm mình, mà buộc phải tiến b ng cách Áp dụng phương pháp DH HTN phổ thơng cịn đáp ứng lý khách quan nước ta như: góp phần giải bất cập việc thực nhiệm vụ nhà trường hoàn cảnh mới, để đáp ứng yêu cầu đào tạo xã hội, để phù hợp với mục tiêu, định hướng đổi phương pháp dạy học (PPDH) mà Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chính vậy, việc vận dụng DH HTN dạy học cần thiết Trong trình đổi PPDH, việc ứng dụng PTDH đại vào q trình dạy học có vai trị quan trọng, điều kiện để thực đổi PPDH Hơn nữa, vật lí học khoa học thực nghiệm Vì vậy, trình dạy học, GV cần tích cực dùng thí nghiệm phương tiện dạy học đại khác nh m tái tạo q trình tìm kiếm tri thức vật lí, kiểm chứng tính đắn định luật, giải thích tượng vật lí nhờ trực quan hóa, kích thích hứng thú học tập, làm tăng niềm tin vào khoa học cho học sinh Tuy nhiên, Version Select.Pdf thực tế nhiềuDemo giáo viên môn -trong trình SDK dạy học sử dụng phương tiện dạy học đại cách độc lập, chưa biết kết hợp với phương pháp dạy học nên hiệu đạt không cao Nhận thấy việc sử dụng phương pháp DH HTN kết hợp PTDH đại q trình dạy học có tác dụng tích cực hóa hoạt động nhận thức cho HS, đồng thời nâng cao chất lượng dạy học Vật lí trường THPT, góp phần đạt mục tiêu đổi Giáo dục Do đó, Tổ chức dạy học hợp tác nhóm với hỗ trợ phƣơng tiện dạy học đại dạy học chƣơng “Mắt dụng cụ quang học” Vật lí 11 Trung học phổ thơng chọn làm đề tài nghiên cứu luận văn Lịch sử nghiên cứu đề tài Đ có nhiều cơng trình nghiên cứu vào năm 1980 trở lại đây, Chúng ta kể đến cơng trình nghiên cứu tiêu biểu Brown Palincsar năm 1989, Rosenshine, Meister năm 1994, Slavin năm 1990 Renkl năm 1995 Các nghiên cứu hướng vào xây dựng mô hình chiến lược dạy học hợp tác theo nhóm cách có hiệu Bên cạnh đó, cịn có số tác phẩm đ đề cập đến việc dạy học theo hướng đề cao vai trò chủ thể học sinh, dạy học hợp tác nh m tăng cường tính tích cực, tự lực người học, “phương pháp dạy học hiệu quả” Rogers “Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác” Jean - Marc Denommé & Madeleyne Roy Những năm gần đây, David W.Johnson Roger T Johnson thuộc trường Đại học Minnesota, Robert Slavin thuộc viện Johns Hopkins với nhiều nhà nghiên cứu khác đ phát triển giáo dục hợp tác thành phương pháp dạy học đại [6] Dạy học hợp tác nhóm số tác giả nước chọn làm đề tài luận văn như: Luận văn thạc sĩ “Nâng cao hiệu dạy học vật lí trường THPT thông qua biện pháp tổ chức hoạt động hợp tác nhóm” Hồ Thị Bạch Phương, Huế - 2007 đ trình bày sở lí luận dạy học hợp tác nhóm nêu lên số Version biện pháp nhDemo m nâng cao hiệu- Select.Pdf dạy học SDK qua việc tổ chức hoạt động hợp tác nhóm cho HS Luận văn thạc sĩ “Thiết kế dạy học theo lí thuyết nhóm với hỗ trợ MVT dạy học phần động lực học Vật lí 10 THPT” Tống Huy Hồng, Huế - 2009 Luận văn đ đề xuất quy trình thiết kế dạy học theo lí thuyết nhóm với hỗ trợ MVT Luận văn thạc sĩ Lê Khắc Thuận (2009), “Tổ chức hoạt động học tập theo nhóm trình dạy học “phần điện điện từ” Vật lí 11 nâng cao” Luận văn đ xây dựng biện pháp tổ chức dạy học theo nhóm lớp Như vậy, nhà nghiên cứu đ xây dựng sở lí luận, quy trình tổ chức dạy học PPDH hợp tác nhóm xem PPDH rèn luyện kĩ làm việc hợp tác, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Bên cạnh đó, nhiều tác giả nước đ tổng hợp, áp dụng vào dạy học đạt nhiều kết khả quan Tiếp nối đề tài trước, luận văn tiếp tục nghiên cứu vấn đề cách hệ thống, chi tiết cụ thể đồng thời sử dụng PTDH đại hỗ trợ DH HTN chương “Mắt dụng cụ quang học” Vật lí 11 THPT Mục tiêu đề tài Đề xuất quy trình tổ chức dạy học hợp tác nhóm dạy học Vật lí trường THPT với hỗ trợ phương tiện dạy học đại Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất quy trình tổ chức dạy học hợp tác nhóm với hỗ trợ phương tiện dạy học đại vận dụng vào dạy học chương “Mắt dụng cụ quang học” Vật lí 11 góp phần tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, qua nâng cao chất lượng dạy học Vật lí trường phổ thơng Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận tâm lí học sư phạm - Nghiên cứu sở lí luận dạy học hợp tác nhóm - Nghiên cứu vai trò hỗ trợ phương tiện dạy học đại dạy học hợp tác nhóm - Nghiên cứu chương trình chương “Mắt dụng cụ quang học” - Select.Pdf - ThiếtDemo kế mộtVersion số chương “Mắt SDK dụng cụ quang học” theo hướng tổ chức hoạt động dạy học hợp tác nhóm với hỗ trợ phương tiện đại - Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT để đánh giá kết rút kết luận Đối tƣợng nghiên cứu Hoạt động dạy học chương “Mắt dụng cụ quang học” có hỗ trợ phương tiện dạy học đại Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu cách thức để tổ chức hoạt động dạy học hợp tác nhóm với hỗ trợ PTDH đại dạy học chương “Mắt dụng cụ quang học” Phƣơng pháp nghiên cứu đề tài 8.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu văn kiện Đảng, Nhà nước với thị Giáo dục đào tạo vấn đề đổi phương pháp dạy học cấp, bậc học 10 - Nghiên cứu sở tâm lí học sở lí luận dạy học hợp tác nhóm với hỗ trợ phương tiện dạy học đại dạy học vật lí - Nghiên cứu đặc điểm chương “Mắt dụng cụ quang học” 8.2 Phƣơng pháp điều tra - Điều tra thông qua đàm thoại với giáo viên, học sinh để biết thực trạng vấn đề học hợp tác nhóm học sinh vấn đề sử dụng phương tiện dạy học đại trình dạy giáo viên - Điều tra thăm dò ý kiến học sinh để biết thái độ, ý thức học sinh vấn đề học hợp tác nhóm 8.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm - Tiến hành thực nghiệm sư phạm (TNSP) trường THPT để đánh giá hiệu việc dạy học hợp tác nhóm với hỗ trợ phương tiện dạy học đại 8.4 Phƣơng pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê mô tả thống kê kiểm định để trình bày kết thực nghiệm sư phạm kiểm định giả thuyết thống kê khác biệt kết học tập hai nhóm: đối chứng (ĐC) thực nghiệm (TNg) Đóng góp đề tài Demo Version - Select.Pdf SDK 9.1 Về mặt lí thuyết Làm sáng t sở lí luận vận dụng dạy học hợp tác nhóm với hỗ trợ phương tiện dạy học đại dạy học chương “Mắt dụng cụ quang học” 9.2 Về mặt thực tiễn - Xác định hệ thống kiến thức tổ chức dạy học hợp tác nhóm nội dung chương “ Mắt dụng cụ quang học” Vật lí 11 THPT với hỗ trợ phương tiện dạy học đại, xác định hình thức tổ chức kiểu hoạt động hợp tác nhóm giảng dạy vật lí - Thiết kế cách tổ chức dạy học hợp tác nhóm với hỗ trợ phương tiện dạy học đại chương trình Vật lí 11 nh m nâng cao hiệu nhận thức cho học sinh - Đề tài s nguồn tư liệu tham khảo việc nghiên cứu sử dụng dạy học hợp tác nhóm với hỗ trợ phương tiện dạy học đại dạy học chương “Mắt dụng cụ quang học” Vật lí 11 THPT 11 10 Cấu trúc luận văn Mở đầu (gồm trang, từ trang đến trang 12) Nội dung (gồm 76 trang, từ trang 13 đến trang 88) Chƣơng 1: Cơ sở khoa học tổ chức dạy học hợp tác nhóm với hỗ trợ phƣơng tiện dạy học đại dạy học Vật lí phổ thơng (gồm 26 trang, từ trang 13 đến trang 38) Chƣơng 2: Xây dựng vận dụng quy trình tổ chức dạy học hợp tác nhóm với hỗ trợ phƣơng tiện dạy học đại dạy học chƣơng “Mắt dụng cụ quang học” (gồm 41 trang, từ trang 39 đến trang 77) Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm (gồm 13 trang, từ trang 78 đến trang 88) Kết luận (gồm trang, từ trang 89 đến trang 91) Tài liệu tham khảo (gồm trang, từ trang 92 đến trang 94) Phụ lục Demo Version - Select.Pdf SDK 12 ... tiện dạy học đại Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất quy trình tổ chức dạy học hợp tác nhóm với hỗ trợ phương tiện dạy học đại vận dụng vào dạy học chương “Mắt dụng cụ quang học? ?? Vật lí 11 góp phần... dụng cụ quang học? ?? có hỗ trợ phương tiện dạy học đại Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu cách thức để tổ chức hoạt động dạy học hợp tác nhóm với hỗ trợ PTDH đại dạy học chương “Mắt dụng cụ quang học? ??... với hỗ trợ phương tiện dạy học đại, xác định hình thức tổ chức kiểu hoạt động hợp tác nhóm giảng dạy vật lí - Thiết kế cách tổ chức dạy học hợp tác nhóm với hỗ trợ phương tiện dạy học đại chương