Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức chương Mắt và các dụng cụ quang học Chương trình Vật lí 11 nâng cao

Luật Giáo dục 2005, tại khoản 2 điều 28, quy định “ phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng l

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN THỊ THU HÀ

TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO GÓC NỘI DUNG KIẾN THỨC CHƯƠNG “MẮT VÀ CÁC DỤNG CỤ QUANG HỌC” (CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÍ 11 – NÂNG CAO)

Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin trân trọng cảm ơn các thầy, các cô giáo trong khoa Sau Đại học, trường Đại Học Giáo Dục,Đại Học Quốc Gia Hà Nội, cùng toàn thể các thầy cô giáo đã tham gia giảng dạy, giúp đỡ tôi trưởng thành trong thời gian tôi học tập tại trường, đã tạo điều kiện và đóng góp những ý kiến quý báu giúp tôi hoàn thành luận văn

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo PGS.TS.Đỗ Hương Trà đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn và động viên tôi trong suốt quá trình thực hiện đề tài

Tôi xin gửi lời chân thành cảm ơn đến Ban Giám hiệu, các thầy cô giáo giảng dạy bộ môn Vật lí tại trường trung học phổ thông Nguyễn Thị Minh Khai-

Từ Liêm-Hà Nội, cùng các thầy cô giáo tham gia cộng tác đã nhiệt tình tạo điều kiện, giúp đỡ tôi trong suốt thời gian thực nghiệm sư phạm

Cuối cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn tới gia đình và bạn bè tôi đã luôn tạo điều kiện, động viên và giúp đỡ tôi trong suốt thời gian học tập và thực hiện đề tài

Hà Nội, tháng11 năm 2010 Tác giả

MỤC LỤC

Trang

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu 3

3 Mục tiêu nghiên cứu 6

4 Phạm vi nghiên cứu 6

5 Mẫu khảo sát 6

6 Câu hỏi nghiên cứu 6

7 Giả thuyết nghiên cứu 6

8 Phương pháp chứng minh luận điểm 7

10 Cấu trúc luận văn……… 8

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN……… 9

1.1 Phương pháp dạy học tích cực……… 9

1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực ……… …… 9

1.1.2 Các đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực……… … 10

1.1.3 Một số cơ sở của dạy học tích cực……… … 14

1.1.4 Các biểu hiện của tính tích cực, tự chủ và sáng tạo của học sinh trong học tập…… 16

1.2 Dạy học theo góc ……… 18

1.2.1 Khái niệm dạy học theo góc……… 18

1.2.2 Cơ sở của dạy học theo góc……….………… 18

1.2.3 Đặc điểm của dạy học theo góc……….……… 19

1.2.4 Các loại hình dạy học theo góc……….……… 20

1.2.5 Các tiêu chí của dạy học theo góc……….……… 23

1.2.6 Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học theo góc………… 24

1.2.7 Qui trình tổ chức dạy học theo góc……… …… 25

1.2.8 Ưu – nhược điểm của dạy học theo góc……… … 30

1.2.9 Khả năng vận dụng dạy học theo góc vào dạy học ở trường Phổ thông…… 31

Kết luận chương 1……… 32

Chương 2: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO GÓC MỘT SỐ NỘI DUNG KIẾN THỨC CHƯƠNG "MẮT VÀ CÁC DỤNG CỤ QUANG HỌC” (chương trình vật lí 11- nâng cao)……… 33

2.1 Nội dung kiến thức chương “Mắt và các dụng cụ quang học”……… 33

2.1.1 Nội dung kiến thức – kỹ năng cơ bản chương “ Mắt và các dụng

cụ quang học”……….….… 33

2.1.2 Phân tích một số nội dung kiến thức chương “Mắt và các dụng cụ quang học” - Vật lí lớp 11 nâng cao 39

2.1.3 Tìm hiểu thực tế dạy học nội dung kiến thức chương “Mắt và các dụng cụ quang học” - Vật lí lớp 11 nâng cao 41

2.2 Thiết kế tiến trình dạy học theo góc kiến thức chương “Mắt và các dụng cụ quang học” - Vật lí lớp 11 nâng cao 43

2.2.1 Bài “Kính lúp” 43

2.2.2 Bài “Kính hiển vi”……… ……… 54

2.2.3 Bài “Kính thiên văn" 64

Kết luận chương 2 76

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 78

3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 78

3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 79

3.3 Đối tượng thực nghiệm 79

3.4 Thời điểm thực nghiệm 79

3.5 Những khó khăn gặp phải và cách khắc phục khi làm thực nghiệm sư phạm 79

3.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 79

3.7 Các bước tiến hành thực nghiệm 80

3.8 Kết quả thực nghiệm 81

3.8.1 Xây dựng tiêu chí để đánh giá 81

3.8.2 Phân tích kết quả thực nghiệm về mặt định tính……… 81

3.8.3 Phân tích kết quả thực nghiệm về mặt định lượng……… 94

Kết luận chương 3……… 98

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ……… 100

TÀI LIỆU THAM KHẢO……… 102

PHỤ LỤC

năng lực hành động, tính năng động, sáng tạo, tính tự lực và trách nhiệm cũng như năng lực cộng tác làm việc, năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp Thực tiễn đó

đặt ra mục tiêu phải đổi mới nền giáo dục đào tạo về mọi mặt, trong đó việc đổi mới phương pháp dạy học có một vị trí đặc biệt quan trọng góp phần thúc đẩy những đổi mới khác trong giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

Để khẳng định tầm quan trọng của công cuộc đổi mới phương pháp dạy học, hội nghị lần thứ 2 ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam khoá VIII

đã chỉ rõ :"Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền

thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến và phương pháp hiện đại vào quá trình dạy học để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực tự giải quyết vấn đề."

[13,tr.41] Thực tế chúng ta đang thực hiện đổi mới nội dung và phương pháp dạy học ở hầu hết các cấp học Phương pháp dạy học ở bậc phổ thông phải hướng tới hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú; thay đổi lối dạy học truyền thụ một

chiều sang dạy học theo “Phương pháp dạy học tích cực” Luật Giáo dục 2005, tại khoản 2 điều 28, quy định “ phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính

tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [1]

- 2 -

Quan điểm dạy học tích cực đã được nhà giáo dục người Mỹ Robert Marzano

nêu lên trong công trình A Different Kind of Classroom: Teaching with Dimension

of Learning do Association for Supervision and Curriculum Development xuất bản

Dạy và học tích cực cũng đã được Dự án Việt – Bỉ, là Dự án song phương giữa Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam với Cơ quan Hợp tác Kĩ thuật Bỉ triển khai áp dụng tại các tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam Đã có nhiều phương pháp dạy học tích cực được nghiên cứu và áp dụng thành công ở nhiều nước trên thế giới, ở Việt Nam cũng đang từng bước triển khai áp dụng Trong đề tài này chúng tôi đề cập đến việc nghiên cứu và vận dụng phương pháp dạy học theo góc, hiện đang còn tương đối

mới ở Việt Nam Bài báo khoa học “Dạy học theo góc – hình thức dạy học tích cực

áp dụng trong giảng dạy môn Hóa học ở trường phổ thông” (tạp chí Giáo dục số

221, trang 45, 46 – 2009 của Th.s Nguyễn Thị Thủy – Trường CĐSP Hà Giang) đã

đề cập đến những ưu điểm của phương pháp này khi thử nghiệm trong dạy học môn Hoá học, nhưng cho đến nay chưa có luận văn nào đi theo hướng nghiên cứu này

Cũng giống như người lớn thường không kiên nhẫn và thử sử dụng các thiết

bị kĩ thuật mà không cần đọc hướng dẫn sử dụng; trẻ em thường không kiên nhẫn khi bắt đầu chu trình học của mình: các em lập tức muốn thực hiện các hoạt động

Do đó trong dạy học cần để các em có thời gian cũng như không gian để khám phá

và trải nghiệm để có thể tiếp thu các nội dung học tập một cách tích cực Đó chính

là ý tưởng tổ chức dạy học theo góc Dạy học theo góc giúp học sinh tham gia tích cực vào hoạt động học nhằm học sâu, hiểu rõ kiến thức, vì cùng một vấn đề học sinh sẽ thực hiện các nhiệm vụ khác nhau, với các phong cách học khác nhau Nội dung kiến thức có thể không chỉ bó hẹp trong sách giáo khoa mà có thể vượt ra ngoài kiến thức giáo khoa, liên hệ chặt chẽ với các vấn đề của thực tiễn Dạy học theo góc đòi hỏi giáo viên với cùng một nội dung kiến thức cần thiết kế các nhiệm

vụ để người học xây dựng kiến thức theo các con đường khác nhau

Trong chương trình dạy học Vật lí ở trường phổ thông hiện nay, các bài

"Kính lúp", "Kính hiển vi", "Kính thiên văn" (thuộc chương "Mắt và các dụng cụ quang học"-chương trình Vật lí 11- nâng cao) là loại bài dạy học về ứng dụng của

- 3 -

Vật lí trong kĩ thuật Khi dạy học phần kiến thức này, giáo viên có rất nhiều các phương tiện hỗ trợ trong việc hướng dẫn nhận thức của học sinh như: bộ thí nghiệm quang hình học được trang bị cho hầu hết các trường phổ thông, phần mềm "Quang hình học mô phỏng và thiết kế" Nội dung kiến thức này liên quan đến những vấn

đề thực sự có ứng dụng trong thực tiễn đời sống và sản xuất như ứng dụng của kính hiển vi, chụp vi ảnh, ứng dụng của kính thiên văn Áp dụng phương pháp dạy học theo góc cho phần kiến thức này giáo viên có thể không chỉ phát huy cao độ tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh mà còn hình thành ở họ niềm tin

về bản chất khoa học của các hiện tượng tự nhiên cũng như khả năng nhận thức của con người, khả năng ứng dụng khoa học để đẩy mạnh sản xuất, cải thiện đời sống

Bắt nguồn từ ý tưởng trên, tôi chọn nghiên cứu đề tài: Tổ chức dạy học theo góc

nội dung kiến thức chương "Mắt và các dụng cụ quang học"(chương trình Vật lí 11- nâng cao).

2 Lịch sử nghiên cứu

Mục tiêu giáo dục ở nước ta nói riêng cũng như trên thế giới nói chung không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ kiến thức, kỹ năng loài người đã tích lũy được trước đây mà còn quan tâm tới việc thắp sáng ở học sinh niềm tin, bồi dưỡng năng lực sáng tạo ra những tri thức mới, phương pháp mới, cách giải quyết vấn đề mới Theo

W B Yeats:“Giáo dục không nhằm mục tiêu nhồi nhét kiến thức mà là thắp sáng niềm tin” Đặc biệt là người học phải đạt tới các mục tiêu đổi mới giáo dục mà Unesco đưa ra là “Học để biết, học để làm, học để chung sống và học để làm người”

Để đào tạo được những con người mới lao động phục vụ cho sự nghiệp HĐH đất nước, nhất thiết phải đổi mới chương trình, nội dung, đặc biệt đổi mới phương pháp dạy học Trong những năm gần đây ở nước ta đã có nhiều nghiên cứu

CNH-lý luận về đổi mới phương pháp dạy học nói chung và dạy học Vật CNH-lý nói riêng Có thể kể đến các công trình nghiên cứu sau :

"Mô hình dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm" của nhóm tác giả do Nguyễn

Kỳ chủ biên (1996)

"Đổi mới phương pháp dạy học ở trung học cơ sở" của Viện khoa học giáo dục (1998)

- 4 -

"Những vấn đề cơ bản của giáo dục học hiện đại" của tác giả Thái Duy Tuyên (1999)

Về dạy học Vật lí có :

"Dạy học Vật lí ở trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động học tích

cực, tự chủ , sáng tạo và tư duy khoa học" của tác giả Phạm Hữu Tòng (2001)

"Phương pháp dạy học Vật lí ở trường phổ thông" của nhóm tác giả Nguyễn Đức

Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế(2003)

Nhiều đề tài khoa học , nhiều luận án tiến sĩ và luận văn thạc sĩ đã đưa ra những vấn đề bức xúc, tìm ra nguyên nhân và giải pháp cho việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu quả dạy học như:

"Nghiên cứu tổ chức tình huống, định hướng hành động học xây dựng kiến thức của

học sinh trong việc dạy khái niệm lực thuộc chương "Lực - Khối lượng"ở lớp 7 THCS "- luận án PTS của tác giả Đỗ Hương Trà (1996)

"Tổ chức hoạt động dạy học nhằm làm cho học sinh tích cực , tự lực chiếm lĩnh các

kiến thức Vật lí " của tác giả Lê Thị Oanh (1996)

"Tăng cường tính tích cực, tự chủ của học sinh trong dạy học các ứng dụng kĩ thuật của Vật lí ở chương "Sản xuất, truyền tải điện năng" (lớp 12 -ban KHTN)- luận văn

thạc sỹ khoa học giáo dục của tác giả Nguyễn Anh Thuấn (1999)

"Nghiên cứu xây dựng tình huống dạy học theo hướng phát triển năng lực tự chủ

chiếm lĩnh tri thức và tư duy khoa học kĩ thuật của học sinh khi dạy phần "Quang học " (lớp 8 THCS)- luận án tiến sỹ giáo dục học của tác giả Ngô Diệu Nga (2000)

Nghiên cứu về dạy học một số kiến thức chương "Mắt và các dụng cụ quang học " đã có các luận án tiến sỹ và luận văn thạc sỹ sau :

"Hướng dẫn học sinh giải quyết vấn đề bằng cách sử dụng mô hình hình vẽ trong

dạy học vật lý phần Quang hình học lớp 12 đề tài thấu kính và hệ thấu kính "- luận

văn thạc sỹ khoa học giáo dục của tác giả Trần Thị Mỹ Quang (1997)

"Phát triển hứng thú, tính tích cực, chủ động tham gia giải quyết các vấn đề của học sinh thông qua việc đề xuất và thảo luận lựa chọn các phương án thiết kế các ứng dụng của Vật lí trong dạy học chương "Mắt và các dụng cụ quang học " (lớp

Thị Thanh Hà (2002)

"Phối hợp sử dụng các phương tiện dạy học truyền thống và hiện đại trong việc dạy học một số kiến thức về dụng cụ quang học theo chương trình thí điểm vật lí 11 ban KHTN bộ 1 " -luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục của tác giả Đinh Thị Thu Hà

Trong chương trình Vật lí 11 ban KHTN , phần kiến thức chương "Mắt và các dụng cụ quang học" là phần kiến thức không quá khó, song kiểu dạy học "thông báo, áp đặt" của nhiều giáo viên hiện nay chưa phát huy tính tích cực, tự chủ của học sinh Hơn nữa, phần kiến thức này nằm ở cuối chương trình lớp 11 nên nhiều giáo viên chỉ thông báo lấy lệ cho hết chương trình, thậm chí cho học sinh tự đọc, dẫn đến học sinh không có nhiều hứng thú với bộ môn Vật lí

Xuất phát từ các lí do trên, tôi tiến hành nghiên cứu đề tài và định hướng những vấn đề cần giải quyết như sau: từ thực trạng dạy-học một số kiến thức chương "Mắt và các dụng cụ quang học" ở trường phổ thông hiện nay, xác định những nguyên nhân gây ảnh hưởng đến chất lượng dạy học phần kiến thức này

- 6 -

Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc thiết kế tiến trình dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của học sinh trong học tập Thực nghiệm sư phạm

nhằm xác nhận mức độ phù hợp, tính khả thi và hiệu quả của tiến trình dạy học nói trên

3 Mục tiêu nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận của dạy học theo góc để vận dụng vào việc tổ chức hoạt động dạy học nội dung kiến thức chương “Mắt và các dụng cụ quang học” - Vật lí lớp 11 nâng cao nhằm phát huy hoạt động nhận thức tích cực, tự giác, chủ động của học sinh trong học tập

- Bài : KÍNH THIÊN VĂN

+ Phạm vi không gian, thời gian: Các hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh ở trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai - Từ Liêm -Hà Nội và trường THPT Trần Hưng Đạo- Nam Định năm học 2009-2010

5 Mẫu khảo sát

Học sinh lớp 11A5 ,11A6 (năm học 2009-2010) tại trường trung học phổ thông Nguyễn Thị Minh Khai - Từ Liêm -Hà Nội được chọn làm đối tượng thực nghiệm

6 Câu hỏi nghiên cứu

Vận dụng phương pháp dạy học theo góc trong dạy học nội dung kiến thức chương "Mắt và các dụng cụ quang học" -chương trình Vật lí 11 nâng cao như thế nào thì có thể phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của học sinh trong học tập?

7 Giả thuyết nghiên cứu

Việc vận dụng cơ sở lý luận dạy học theo góc cùng với việc đảm bảo những yêu cầu hoạt động nhận thức Vật lí có thể tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến

- 7 -

thức chương "Mắt và các dụng cụ quang học" -chương trình Vật lí 11 nâng cao theo

hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của học sinh trong học tập

8 Phương pháp chứng minh luận điểm

8.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

+ Nghiên cứu các tài liệu về các quan điểm, sự định hướng việc dạy và học tích cực cũng như đổi mới phương pháp dạy học, các tài liệu về lý luận dạy học nói chung và lý luận dạy học môn Vật lí nói riêng để làm sáng tỏ những quan điểm về

sử dụng phương pháp dạy học theo góc trong quá trình dạy học bộ môn Vật lí

+ Nghiên cứu chương trình nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên và các tài liệu tham khảo về phần "Mắt và các dụng cụ quang học" (chương trình Vật lí 11 nâng cao) cùng với những ứng dụng của chúng để xác định mức độ kiến thức cũng như kĩ năng mà học sinh cần nắm vững

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm

+ Tiến hành dạy học thực nghiệm để kiểm tra giả thuyết

+ Phân tích, so sánh hoạt động nhận thức của học sinh giữa các lớp học đối chứng và lớp học thực nghiệm, đánh giá sản phẩm của học sinh để rút ra những kết luận cần thiết

8.3 Phương pháp chuyên gia

Tìm hiểu việc dạy học (thông qua dự giờ, trao đổi với giáo viên) nhằm đánh giá sơ bộ tình hình dạy học Vật lí nói chung và dạy học chương "Mắt và các dụng

cụ quang học" (chương trình Vật lí 11 nâng cao) nói riêng tại trường trung học phổ thông

8.4 Phương pháp điều tra , khảo sát

Tìm hiểu việc học (thông qua trao đổi với học sinh, dự giờ, phân tích các sản phẩm của học sinh) để đánh giá sơ bộ hiệu quả học tập bộ môn Vật lí nói chung và chương "Mắt và các dụng cụ quang học" (chương trình Vật lí 11 nâng cao) nói riêng tại trường trung học phổ thông

- 8 -

9 Dự kiến luận cứ

9.1, Luận cứ lý thuyết

- Các cơ sở lý luận về dạy học tích cực, dạy học theo góc

- Lý luận tâm lý học dạy học để làm cơ sở cho những tác động sư phạm

nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của học sinh trong học tập

- Các biện pháp phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của học sinh trong

học tập

- Cơ sở lý luận về quá trình nhận thức vật lí

- Những phân tích về các nội dung kiến thức chương "Mắt và các dụng cụ quang học"-chương trình Vật lí 11 nâng cao và xác định những khó khăn của học sinh khi học nội dung kiến thức này

9.2 Luận cứ thực tế

- Các phiếu dự giờ, trao đổi với giáo viên

- Phiếu điều tra khảo sát trong học sinh

- Các minh chứng của diễn biến dạy học thực nghiệm: biên bản quan sát dạy học, ảnh chụp, băng hình, các sản phẩm của học sinh, các phiếu học tập của học sinh

- Các bài kiểm tra của học sinh

10 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phụ lục và tài liệu tham khảo, luận văn có

ba chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận

Chương 2: Thiết kế tiến trình dạy học theo góc một số nội dung kiến thức chương “Mắt và các dụng cụ quang học” - Vật lí lớp 11 nâng cao

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

9

Chương 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 Phương pháp dạy học tích cực

1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực

- Thuật ngữ “Phương pháp dạy học tích cực” được dùng để chỉ những phương pháp giáo dục/dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học

- Phương pháp dạy học tích cực đề cập đến các hoạt động dạy và học nhằm tích cực hoá hoạt động học tập và phát triển tính sáng tạo của người học Trong đó các hoạt động học tập được tổ chức, được định hướng bởi giáo viên, người học không thụ động, chờ đợi mà tự lực, tích cực tham gia vào quá trình tìm kiếm, khám phá, phát hiện kiến thức, vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề trong thực tiễn, qua đó lĩnh hội nội dung học tập và phát triển năng lực sáng tạo

- Trong dạy học tích cực, hoạt động học tập được thực hiện trên cơ sở hợp tác và giao tiếp ở mức độ cao Phương pháp dạy học tích cực không phải là một phương pháp dạy học cụ thể, mà là một khái niệm bao gồm nhiều phương pháp, hình thức, kĩ thuật cụ thể khác nhau nhằm tích cực hoá, tăng cường sự tham gia của người học, tạo điều kiện cho người học phát triển tối đa khả năng học tập, năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề

- Phương pháp dạy học tích cực đem lại cho người học hứng thú, niềm vui trong học tập, nó phù hợp với đặc tính ưa thích hoạt động của trẻ em Việc học đối với học sinh khi đã trở thành niềm hạnh phúc sẽ giúp các em tự khẳng định mình và nuôi dưỡng lòng khát khao sáng tạo Như vậy, dạy và học tích cực nhấn mạnh đến tính tích cực hoạt động của người học và tính nhân văn của giáo dục

- Bản chất của dạy học tích cực là :

+ khai thác động lực học tập ở người học để phát triển chính họ

+ Coi trọng lợi ích, nhu cầu của cá nhân để chuẩn bị tốt nhất cho họ thích ứng với đời sống xã hội

-Trong dạy và học tích cực, mối quan hệ giữa giáo viên với học sinh và học sinh với học sinh có thể được thể hiện qua sơ đồ:

10

Sơ đồ 1.1: Sơ đồ mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh trong dạy học tích cực

- Trong bối cảnh của thời kì đổi mới, giáo dục cần phải phát triển để đáp ứng

yêu cầu của xã hội, các nhà nghiên cứu đã đưa ra các tiêu chí quan trọng trong đổi mới phương pháp dạy học như sau:

+Tiêu chí hàng đầu của việc dạy và học là cách học

+Phẩm chất cần phát huy mạnh mẽ là tính chủ động của người học

+Công cụ cần khai thác triệt để là công nghệ thông tin và đa phương tiện

[11, tr.21-22]

1.1.2 Các đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực

Các dấu hiệu đặc trưng của phương pháp dạy và học tích cực có thể là:

Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động của học sinh và chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

Một trong các yêu cầu của dạy và học tích cực là khuyến khích người học tự lực khám phá những điều chưa biết trên cơ sở những điều đã biết Tham gia vào các hoạt động học tập người học được đặt vào các tình huống có vấn đề, được trực tiếp quan sát, thảo luận, trao đổi, làm thí nghiệm, được khuyến khích đưa ra các giải pháp giải quyết vấn đề theo cách của mình, được động viên trình bày quan điểm riêng của mỗi cá nhân Qua đó người học không những chiếm lĩnh được kiến thức

và kĩ năng mới mà còn làm chủ cách xây dựng kiến thức, từ đó tính chủ động sáng tạo có cơ hội được bộc lộ rèn luyện

Giảng viên/Giáo viên

Tác động qua lại trong môi trường học tập an toàn

Học sinh Học sinh

11

Tổ chức các hoạt động học tập của học sinh phải trở thành trung tâm của quá trình giáo dục Giáo viên cần biết lập kế hoạch dạy học để hướng dẫn học sinh phát triển các năng lực cần thiết trong cuộc sống, trong và ngoài nhà trường, hiện tại cũng như tương lai

Giáo dục/dạy học bám sát các vấn đề thực tiễn, áp dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề của thực tiễn thay cho việc nhồi nhét thông tin, đó chính là quá trình giúp học sinh nhận thức, thông hiểu , vận dụng kiến thức vào thực tế Điều này giúp học sinh có nhu cầu và động cơ học tập đúng đắn, khi đó học sinh sẽ tích cực tự giác tham gia các hoạt động học tập

Trong dạy học cần rèn cho người học có phương pháp tự học Nếu người học

có được phương pháp, kĩ năng, thói quen và ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng say

mê học tập, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi người học Trong dạy học tích cực cần khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức đã học vào điều kiện thực tế tại gia

đình để các em có thể rèn luyện các kĩ năng đã học

Tăng cường hoạt động học tập của mỗi cá nhân, phối hợp với học hợp tác

Trong dạy và học tích cực, giáo viên cần quan tâm đến sự phân hoá về trình

độ nhận thức, cường độ, tiến độ hoàn thành các nhiệm vụ học tập của mỗi học sinh Trên cơ sở đó xây dựng các nhiệm vụ/ bài tập, mức độ hỗ trợ phù hợp với khả năng của mỗi cá nhân nhằm phát huy khả năng tối đa của người học

Để người học có điều kiện bộc lộ, phát triển khả năng của mình cần đặt họ vào môi trường học tập hợp tác trong các mối quan hệ thầy- trò, trò-trò Trong mối quan hệ hợp tác đó, người học không chỉ học được qua thầy mà còn học được qua bạn Sự chia sẻ kinh nghiệm sẽ kích thích tính tích cực, chủ động của mỗi cá nhân, đồng thời hình thành và phát triển ở người học năng lực tổ chức, điều khiển, lãnh đạo, các kĩ năng hợp tác, giao tiếp, trình bày, giải quyết vấn đề …và tạo môi trường học tập thân thiện Tuy nhiên để học tập hợp tác có hiệu quả, giáo viên cần hình thành cho người học thói quen học tập tự giác, tôn trọng, giúp đỡ lẫn nhau Đồng thời nhiệm vụ được giao phải rõ ràng, cụ thể, mỗi thành viên trong nhóm đều được phân công, xác định rõ nhiệm vụ, trách nhiệm của mình để tránh tình trạng dựa

Dạy và học chú trọng đến sự quan tâm và hứng thú của học sinh, nhu cầu

và lợi ích của xã hội

Theo sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh được chủ động lựa chọn vấn đề

mà mình quan tâm ham thích, tự lực tiến hành nghiên cứu giải quyết vấn đề và trình

bày kết quả Đó là đặc trưng lấy học sinh làm trung tâm theo nghĩa đầy đủ của thuật

ngữ này Việc nghiên cứu có thể tiến hành theo cá nhân hoặc theo nhóm nhỏ

Các chủ đề/ nội dung tìm hiểu, nghiên cứu có thể do học sinh tự đề xuất hoặc lựa chọn trong số các chủ đề/ nội dung giáo viên giới thiệu, định hướng Các chủ đề/ nội dung cần gắn với nhu cầu, lợi ích của người học cũng như của thực tiễn, xã hội Điều này làm cho kiến thức có tính ứng dụng cao và người học hiểu được giá trị, tác dụng, sự cần thiết của những kiến thức đó trong thực tiễn, xã hội

Nhấn mạnh đến sự quan tâm ,hứng thú cũng như lợi ích của học sinh, giáo viên cần thiết kế các tình huống học tập sao cho kích thích lôi cuốn được sự tham gia tích cực,chủ động của người học và đảm bảo nguyên tắc phân hoá trong

dạy học

Dạy và học coi trọng hướng dẫn tìm tòi

Việc coi trọng hướng dẫn tìm tòi là giúp học sinh phát triển kĩ năng giải quyết vấn đề và nhấn mạnh rằng học sinh có thể học được phương pháp học thông qua hoạt động Dấu hiệu đặc trưng này có thể áp dụng ngay cho học sinh nhỏ tuổi

13

nếu có tài liệu cụ thể và có sự giúp đỡ của giáo viên, đặc biệt hiệu quả với những học sinh ở các lớp cao hơn vì các em có khả năng làm việc độc lập, tự giác, tư duy logic, khả năng phân tích, tổng hợp,đánh giá đã phát triển

Một nhiệm vụ học tập tốt là nhiệm vụ đặt ra thách thức với người học Nhiệm vụ không nên quá dễ vì sẽ tạo ra sự nhàm chán, thậm chí chán nản Nhiệm

vụ không nên quá khó dễ gây ra sự lo lắng, tâm lý sợ thất bại đối với học sinh Để đạt được sự cân bằng, các nhiệm vụ cần đa dạng và thiết kế riêng cho từng đối tượng từng trình độ trong điều kiện cho phép Mỗi nhiệm vụ thách thức sẽ tạo ra nhu cầu cần sự hỗ trợ Giáo viên cần quan sát để có sự hỗ trợ kịp thời

Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

Trong dạy và học tích cực, đánh giá không chỉ nhằm mục đích nhận định tình trạng và điều chỉnh hoạt động của học sinh mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của giáo viên

Tự đánh giá là một hình thức đánh giá mà học sinh tự liên hệ phần nhiệm vụ

đã thực hiện với các mục tiêu của quá trình học tập Tự đánh giá không chỉ đơn thuần là tự mình cho điểm số mà là sự đánh giá những nỗ lực, quá trình và kết quả, mức độ cao hơn là học sinh có thể phản hồi lại quá trình học của mình Biết tự đánh giá, người học sẽ chủ động xem xét lại quá trình, kết quả học tập của mình, để tự điều chỉnh cách học, xác định động cơ học tập, lập kế hoạch để tự nâng cao kết quả học tập

Cùng với tự đánh giá, giáo viên cần tổ chức cho học sinh đánh giá lẫn nhau hay còn gọi là đánh giá “đồng đẳng” Đánh giá đồng đẳng dựa trên các tiêu chí do giáo viên cung cấp Cách đánh giá này không chỉ giúp học sinh đánh giá kết quả của bạn mà thông qua đó còn có sự so sánh nhìn lại kết quả học tập của chính mình, từ

đó còn có sự điều chỉnh cách giải quyết vấn đề, cách học, chia sẻ kinh nghiệm từ kết quả học tập của mình và của bạn, thúc đẩy kết quả học tập ngày một tốt hơn

Kết hợp đánh giá của thầy và đánh giá của trò còn giúp giáo viên cũng có điều kiện nhìn nhận chính mình để điều chỉnh cách dạy

14

Dạy học tích cực nhằm đáp ứng mục tiêu đào tạo người lao động năng động, sáng tạo thích nghi với mọi hoàn cảnh trong đời sống xã hội Do vậy, kiểm tra đánh giá không chỉ dừng lại ở yêu cầu ghi nhớ tái hiện kiến thức, lặp lại các kĩ năng đã học mà phải phát triển ở người học tư duy logic, tư duy phê phán, khả năng phân

tích, tổng hợp, đánh giá, giải quyết vấn đề mà thực tiễn cuộc sống đặt ra .[11, tr.22-28]

1.1.3 Một số cơ sở của dạy học tích cực

1.1.3.1 Cơ sở tâm lý

Theo nhà tâm lý học, giáo dục học, triết học và logic học người Thuỵ Sĩ- Jean Piaget: “Học là một quá trình tích cực và xây dựng ý nghĩa” Theo Jean Piaget, mọi cơ thể đều có xu thế thích nghi với môi trường Tổ chức và thích nghi là hai quá trình của cùng một cơ chế, bổ sung cho nhau Thích nghi bao hàm hai quá trình

bổ sung cho nhau: đồng hoá và điều ứng Đồng hóa là quá trình thống nhất hóa các yếu tố từ môi trường: chủ thể tiếp nhận khách thể, đồng hóa khách thể vào cấu trúc hành động, tức là con người xử lý tác động từ bên ngoài vào nhằm đạt một mục tiêu nào đó Đồng hóa là quá trình khớp thực tế với tổ chức nhận thức hiện tại Mỗi người áp dụng cái mình biết để hiểu đặc tính của vật và sự vật, cũng như những quan hệ giữa đặc tính và sự vật Có 4 kiểu đồng hóa trong tất cả các thời kì và giai đoạn: đồng hóa tái diễn, đồng hóa khái quát hoá, đồng hóa công nhận, đồng hóa lẫn nhau Điều ứng liên quan đến những yêu cầu khớp với thực tế, mỗi vật và sự vật có những đặc tính cần được sớm muộn tính đến Điều ứng xảy ra bởi vì các cấu trúc hiện tại đã thất bại trong lý giải một vật hoặc sự vật một cách thoả đáng Kết quả tổ chức lại tư duy dẫn tới một sự đồng hóa khác thoả đáng hơn Trong quá trình điều ứng, chủ thể đem cấu trúc hành động đã được tạo ra trước đó áp theo khách thể, điều ứng cấu trúc hành động với khách thể, với môi trường Đồng hóa và điều ứng đan kết chặt chẽ với nhau trong mỗi hoạt động nhận thức từ khi sinh ra đến hết đời Theo Piaget, thích nghi là sự cân bằng giữa đồng hóa và điều ứng đồng thời hiện hữu trong mỗi hành vi và kích thích sự phát triển nhận thức

Thuyết nhận thức của Jean Piaget được vận dụng vào thực tiễn dưới tên gọi

“thuyết kiến tạo” cho rằng mục đích của dạy học không chỉ là truyền thụ kiến thức

15

mà chủ yếu là làm thay đổi hoặc phát triển các quan niệm của người học, qua đó người học kiến tạo kiến thức mới đồng thời phát triển trí tuệ và nhân cách của mình Trong quá trình đồng hoá, người học có thể vận dụng kiến thức cũ để giải quyết tình huống mới và sắp xếp kiến thức mới thu nhận được vào cấu trúc kiến thức đã có Trong quá trình điều ứng, người học thay đổi cấu trúc đã có, tạo ra cấu trúc mới cho phù hợp với hoàn cảnh mới Theo thuyết kiến tạo, học sinh phải là chủ thể tích cực xây dựng nên kiến thức cho bản thân dựa trên những kiến thức và kinh nghiệm đã

có Giáo viên chỉ là người tổ chức, điều khiển Do đó trong quá trình dạy học, cần tăng cường dạy học hợp tác, dạy học khám phá- phát hiện, bồi dưỡng khuyến khích người học tự học, tự khám phá-phát hiện và giải quyết vấn đề [34, tr 1-5]

1.1.3.2 Cơ sở sinh lý thần kinh: các chức năng của hai bán cầu não

Những năm gần đây, các kết quả nghiên cứu về sự khác biệt giữa bán cầu não trái và bán cầu não phải đã làm sáng tỏ quá trình hoạt động trí óc và mối quan

hệ giữa trí thông minh và óc sáng tạo Theo quan điểm cũ, bán cầu não trái luôn được coi là trội hơn, nó như một đặc điểm chung, bẩm sinh, di truyền Tuy nhiên ngày nay người ta cho rằng sở dĩ có vấn đề này chủ yếu là do sự học tập chứ không phải do gien di truyền

Não trái Não phải

- Não trái là trung tâm điều khiển các

chức năng trí tuệ như ghi nhớ, ngôn

ngữ, lý luận, tính toán, sắp xếp, phân

loại, viết, phân tích và tư duy quy nạp

- Não phải là trung tâm kiểm soát các chức năng như trực giác, ngoại cảm, thái

độ, xúc cảm, liên hệ về thị giác và không gian, cảm nhận âm nhạc, nhịp điệu, vũ điệu, các hoạt động phối hợp thể lực, các quá trình tư duy tổng hợp và tư duy suy diễn

- Các chức năng não trái có đặc điểm

- Tư duy não trái là tố chất phát triển

trí thông minh

- Tư duy não phải là tố chất của óc sáng tạo

- Định hướng bằng quy trình - Định hướng bằng hình ảnh, biểu đồ

- Đặt và trả lời các câu hỏi tuần tự - Câu hỏi đủ loại, ngẫu hứng

Con người khi sinh ra có thể có sự phát triển trội ở một trong hai bán cầu não, nhưng hai bán cầu não cần phải hoạt động, phát triển cân bằng và phối hợp tốt với nhau để con người phát triển toàn diện về cả trí tuệ và thể lực, về cả suy nghĩ và hành động

Trong hệ thống giáo dục mà kiến thức được cung cấp theo quy trình liên tục và tuần tự, trong đó chương trình thiết lập theo kiểu gần như tuyến tính, phù hợp với học sinh có não trái phát triển trội vì đó cũng là cách thu nhận và xử lý thông tin của

họ, việc dạy học tất nhiên sẽ làm cho các chức năng của não trái ngày càng phát triển Những học sinh có não phải phát triển trội gặp khó khăn vì họ thường không

xử lý thông tin theo cách đó, họ có xu hướng diễn giải mọi thông tin theo cách tổng thể hơn là chi tiết Họ có xu hướng nắm cái toàn thể sau đó mới đi ngược lại và mổ

xẻ vấn đề, họ có tầm nhìn toàn thể

Dạy học tích cực không những làm cho học sinh có não phải phát triển trội tìm thấy sự thích ứng mà còn làm sao để mọi học sinh được phát triển cân bằng chức năng của cả hai bán cầu não, bởi vì chức năng của cả hai bán cầu não đều cần thiết

để con người giải quyết các vấn đề khác nhau, thành công trong các lĩnh vực hoạt động thực tiễn khác nhau.[44]

1.1.4 Các biểu hiện của tính tích cực, tự chủ và sáng tạo của học sinh trong học tập

Thuật ngữ “tích cực học tập” đã nói lên ý nghĩa của nó: đó chính là những gì diễn ra bên trong người học Quá trình học tập tích cực nói đến những hoạt động

17

chủ động của chủ thể- về thực chất là tích cực nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức

Tính tích cực của người học nhằm làm chuyển biến vị trí của người học từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu quả học tập

Tính tích cực liên quan trước hết tới động cơ học tập Động cơ đúng tạo ra hứng thú Hứng thú là tiền đề của tự giác Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tâm lý tạo ra tính tích cực Tích cực học tập có quan hệ chặt chẽ với tư duy độc lập Suy nghĩ, tư duy độc lập là mầm mống của sáng tạo Ngược lại, học tập độc lập, tích cực, sáng tạo sẽ phát triển tính tự giác, hứng thú và nuôi dưỡng động cơ học tập

Một số đặc điểm cơ bản thể hiện tính tích cực học tập của học sinh:

+có hứng thú học tập

+tập trung chú ý tới bài học/ nhiệm vụ học tập

+mức độ tự giác tham gia vào xây dựng bài học, trao đổi thảo luận, ghi chép

+có sáng tạo trong quá trình học tập

+thực hiện tốt các nhiệm vụ học tập được giao

+hiểu bài và có thể trình bày theo cách hiểu của mình

+biết vận dụng những tri thức thu được vào giải quyết các vấn đề thực tiễn

Các biểu hiện của học tích cực:

+tìm tòi, khám phá, tiến hành thí nghiệm +so sánh, phân tích, kiểm tra

+thực hành, xây dựng…

+giải thích, trình bày, thể hiện, hướng dẫn…

+giúp đỡ, làm việc chung, liên lạc…

+thử nghiệm, giải quyết vấn đề, phá bỏ làm lại…

+ tính toán…[11, tr.20]

18

1.2 Dạy học theo góc

Đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng tích cực (dạy học tích cực) chính là phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong nhận thức của học sinh Trong dạy học tích cực, dưới sự thiết kế, định hướng của giáo viên, người học được tham gia vào quá trình học tập từ khâu phát hiện vấn đề, tìm giải pháp cho vấn

đề đặt ra, thực hiện các giải pháp và rút ra kết luận Quá trình đó giúp người học lĩnh hội nội dung học tập đồng thời phát triển năng lực sáng tạo

Dạy học theo góc là một trong nhiều phương pháp dạy học tích cực giúp học

sinh phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo

1.2.1 Khái niệm dạy học theo góc

Dạy học theo go ́ c là một phương pháp dạy học theo đó học sinh thực hiê ̣n các nhiê ̣m vụ khác nhau tại các vi ̣ trí cụ thể trong không gian lớp học nhưng cùng

hướng tới chiếm lĩnh một nội dung học tập theo các phong cách học khác nhau Khi tổ chức dạy học theo góc, chúng ta tạo ra một môi trường học tập trong

đó, tại các góc học sinh thực hiê ̣n các nhiê ̣m vụ khác nhau nhằm đạt được mục tiêu dạy học hoặc có thể thực hiện cùng một nhiệm vụ nhưng theo các cách tiếp cận khác nhau [11, tr.16,17]

1.2.2 Cơ sở của dạy học theo góc

1.2.2.1 Dạy học đáp ứng các phong cách học tập của người học

Chúng ta biết mỗi học sinh thường có phong cách học khác nhau Có học sinh thích học qua phân tích (nghiên cứu tài liệu, đọc sách để rút ra kết luận hoặc thu nhận kiến thức); có học sinh thích học qua quan sát (quan sát người khác làm, quan sát qua hình ảnh để rút ra kết luận hoặc thu nhận kiến thức); có học sinh thích học qua trải nghiệm khám phá (khám phá, làm thử để rút ra kết luận hoặc thu nhận kiến thức); có học sinh thích học qua thực hành áp dụng (học thông qua hành động

để rút ra kết luận hoặc thu nhận kiến thức)

Học theo góc thể hiện sự đa dạng, do đó học sinh có sở thích và năng lực khác nhau, nhịp độ học tập và phong cách học khác nhau đều có thể tự tìm cách để

1.2.2.2 Dạy học phát triển năng lực tự học, tính chủ động, sáng tạo của học sinh

Khi thực hiện nhiệm vụ học tại các góc, học sinh sẽ bị cuốn vào việc học tập tích cực, không chỉ với việc thực hành các nội dung học tập mà còn khám phá các cơ hội học tập mới mẻ Việc trải nghiệm và khám phá trong học tập sẽ có nhiều cơ hội được phát huy hơn Học sinh sẽ có nhiều cơ hội gần gũi hơn với các tư liệu học tập Mỗi học sinh đều có cơ hội để phát triển năng lực cá nhân theo các cách khác nhau

1.2.3 Đặc điểm của dạy học theo góc

Khi nói tới học theo góc, chúng ta tạo ra một môi trường học tập có tính khuyến khích hoạt động và thúc đẩy việc học tập Các hoạt động có tính đa dạng cao về nội dung và bản chất, hướng tới việc thực hành, khám phá và thực nghiệm

Khi tổ chức dạy học theo góc, chúng ta tạo ra một môi trường học tập trong

đó có một cấu trúc cụ thể được đưa vào

Quá trình học được chia thành các khu vực (các góc) bằng cách phân chia nhiệm vụ và tư liệu học tập, để có một cái nhìn tổng quát tốt, một cấu trúc rõ ràng

sẽ được áp dụng nhằm giúp học sinh có thể độc lập lựa chọn cách thức học tập riêng

Các phong cách học

HOẠT ĐỘNG Trải nghiệm

QUAN SÁT

Suy ngẫm về các hoạt động đã thực hiện

ÁP DỤNG Hoạt động có

hỗ trợ

PHÂN TÍCH Suy nghĩ

Sơ đồ 1.2: Các phong cách học của học sinh

20

trong nhiệm vụ chung Các em biết những khu vực nào đang sẵn sàng và cần làm gì khi hoàn thành nhiệm vụ: liệu các em có cần các tư liệu để tự sửa chữa, trong điều kiện nào các em có thể tự chuyển sang một khu vực khác vv Tất cả đều được tổ chức để tạo ra một bầu không khí nhẹ nhàng và không ồn ào Có thể áp dụng cách

vẽ hình như một biện pháp hỗ trợ thực hiện nhằm khuyến khích hoa ̣t đô ̣ng và thúc đẩy viê ̣c ho ̣c tâ ̣p

Dạy học theo góc nhằm khuyến khích họat động và thúc đẩy việc học tập

Các tư liệu và nhiệm vụ học tập là những thử thách , là những tình huống có vấn đề, những mâu thuẫn nhâ ̣n thức mà ho ̣c sinh cần phải giải quyết Mục đích là để học sinh khám phá các giới hạn của việc học và tăng cường sự tiến bộ của các em

Các hoạt động có tính đa dạng cao về nội dung và bản chất

Mỗi khu vực các nhiệm vụ học tập đều đadạng về cả nội dung lẫn hình thức tổ chức, do đó học sinh có sở thích và năng lực khác nhau, nhịp độ học tập và phong cách học khác nhau đều có thể tự tìm cách để thích ứng và thể hiện năng lực của mình Điều này cho phép giao viên giải quyết vấn đề đa dạng trong nhóm

Hướng tới việc thực hành, khám phá và thực nghiệm

Học sinh sẽ bị cuốn vào việc học tập một cách tích cực, không chỉ với việc thực hành các nội dung học tập mà còn khám phá các cơ hội học tập mới mẻ Việc trải nghiệm và khám phá trong học tập sẽ có nhiều cơ hội được phát huy hơn khi học theo góc Học sinh sẽ có cảm giác gần gũi hơn với tư liệu Mỗi học sinh đều có

cơ hội để phát triển “câu truyện” về mình theo những cách khác nhau [44, tr.34-36]

1.2.4 Các loại hình dạy học theo góc

Tổ chức hoạt động học tập tại các góc theo cách luân chuyển

Giáo viên có thể tổ chức hoạt động học theo hệ thống luân chuyển theo vòng tròn và nối tiếp Giáo viên sẽ tạo ra nhiều góc học tập với các nhiệm vụ khác nhau: tiến hành thí nghiệm để thu nhận kiến thức, vận dụng lý thuyết đã học để giải bài tập, nghiên cứu tài liệu sách giáo khoa để rút ra kết luận, quan sát mô hình, hiện tượng để rút ra kết luận…Nói cách khác: giáo viên sẽ đưa ra các nhiệm vụ để giải quyết các kĩ năng và mức năng lực khác nhau Tại các góc học sinh thực hiê ̣n các

21

nhiê ̣m vu ̣ khác nhau nhằm đa ̣t được mu ̣c tiêu da ̣y ho ̣c hoă ̣c có thể thực hiê ̣n cùng

mô ̣t nhiê ̣m vu ̣ nhưng theo các cách tiếp câ ̣n khác nhau Sau khi thực hiện xong nhiệm vụ ở góc này, học sinh chuyển sang góc khác để tiếp tục thực hiện cho đến khi quay vòng đủ các góc

Một điểm bất lợi trong phương pháp này, đặc biệt khi các nhiệm vụ thực hiện đơn lẻ, là những học sinh nhanh/thông minh phải chờ cho đến khi có dấu hiệu

chuyển vòng Chúng ta có thể khắc phục điều này thông qua việc sử dụng Bảng lựa

chọn hoặc Thẻ góc cá nhân

Tổ chức hoạt động học tập tại các góc vượt khỏi phạm vi lớp học

Chúng ta có thể làm tăng hiệu quả của việc học theo góc thông qua việc liên kết các lớp học với nhau Bằng cách này học sinh có thể tận dụng các nguồn tư liệu học tập khác, thực hiện các bài tập khác bên cạnh các bài tập đã làm trên lớp và sẽ làm gia tăng giá trị xã hội Làm việc với những bạn mới đồng thời hoàn thành các nhiệm

vụ trong một nhóm gồm nhiều học sinh thuộc các lớp đòi hỏi năng lực xã hội cao

Một lợi ích của hình thức tổ chức này là giáo viên không đơn độc khi làm việc

vì có sự hỗ trợ của đồng nghiệp

Tổ chức hoạt động học tập theo góc dưới hình thức “hội thảo học tập”

“Hội thảo học tập” là một loại hình đặc biệt của học theo góc “Hội thảo học tập” thực hiện trong thời gian độc lập (nửa ngày) để lựa chọn các hoạt động và tư liệu học tập, không gian làm việc và đôi khi còn có cả những khách mời đặc biệt Với hình thức học theo góc, học sinh sẽ thực hiện các nhiệm vụ theo một cách khác

và có cơ hội để duy trì hoạt động trong thời gian dài

Nội dung “hội thảo học tập” phải đảm bảo đa dạng các hoạt động Các hoạt động có thể thực hiện ở nhiều góc (khu vực) “Hội thảo học tập” đòi hỏi làm việc với các tư liệu và kĩ thuật đặc biệt sẽ thách thức người học, đồng thời tạo cảm hứng cho trí tưởng tượng của các em theo nhiều cách khác nhau Một người, cha mẹ hoặc người thân hoặc các chuyên gia được mời, có thể đưa ra các hướng dẫn từ bên ngoài Họ có thể gợi ý các nguồn thông tin mang tính chuyên môn

Tổ chức hoạt động học tập tại các góc bắt đầu từ sáng kiến của trẻ tới

nhất để thu nạp và sử dụng kiến thức được học

Tổ chức hoạt động học tập theo góc dưới dạng hoạt động tự do và các

“Cửa hàng- lớp học”

Trong lớp học có thể phân không gian thành các cửa hàng như: cửa hàng Y

tế, cửa hàng Điện, cửa hàng Xây dựng, cửa hàng Cơ khí, cửa hàng Quần áo, cửa hàng Du lịch, cửa hàng Dụng cụ làm vườn…

Ví dụ với cửa hàng Y tế, giáo viên yêu cầu học sinh mang phim Xquang đến

lớp, các em đóng vai bác sỹ để tìm hiểu xem xương nào được chụp trên phim và có

vấn đề gì với xương đó Với cửa hàng Điện, ví dụ giáo viên phân biệt các vật liệu cách điện, vật liệu dẫn điện, lắp ráp các thiết bị điện để đèn sáng…Với cửa hàng

23

Xây dựng, học sinh trở thành các kiến trúc sư thiết kế nhà theo sở thích và kế hoạch

xây dựng…Tại cửa hàng Cơ khí học sinh có thể mang một dụng cụ đến lớp như đồng hồ cũ, chuông xe đạp… và tìm hiểu nguyên lý cơ khí cơ bản Tại cửa hàng

Quần áo, học sinh có thể tự thiết kế các mẫu cho các mục đích: thể thao dụng cụ thể

dục, đồng phục học sinh…Tại cửa hàng Du lịch, học sinh có nhiệm vụ thiết kế một

chuyến đi trong đó phải tính toán kĩ ngày giờ, phương tiện, tài chính, nơi nghỉ ngơi, lịch trình…

Tóm lại, “cửa hàng- lớp học” sẽ mang đến cho học sinh những tư liệu mang tính thử thách và đòi hỏi học sinh phải giải quyết vấn đề trực tiếp Hình thức này tạo

ra nhiều khả năng để khám phá, thử nghiệm, đem đến nhiều cơ hội thực hành và tương tác [44, tr.54-66]

1.2.5 Các tiêu chí của dạy học theo góc

Tiêu chí “phù hợp”

Căn cứ vào đặc điểm học theo góc, cần chọn nội dung dạy học, cần thiết kế các nhiệm vụ tại các góc, cần chuẩn bị các phương tiện dạy học tại các góc sao cho phù hợp Nội dung bài học phải phù hợp theo các phong cách học khác nhau hoặc theo các hình thức hoạt động khác nhau (tích hợp kiến thức các môn học trong một nội dung chủ đề) Nhiệm vụ tại các góc phải rõ ràng, cụ thể phù hợp với năng lực, mức độ phát triển của học sinh và thời gian quy định cho mỗi góc Nhiệm vụ tại mỗi góc phải phù hợp với tên góc được chọn Căn cứ vào nội dung bài học và điều kiện thực tế, giáo viên có thể tổ chức 4, 3 hoặc 2 góc như: góc quan sát, góc phân tích, góc thiết kế, góc thực hành, góc trải nghiệm… Không gian lớp học phải phù hợp với số góc học tập Số lượng học sinh phải phù hợp với không gian lớp học đó Mỗi góc cần có đủ tài liệu, đồ dùng, phương tiện học tập phù hợp với nhiệm vụ được thiết kế cho góc đó

Tiêu chí “sự tham gia của học sinh”

Các nhiệm vụ tại mỗi góc cần được thiết kế phù hợp để huy động sự tham gia tối đa của học sinh Các nhiệm vụ nên sắp xếp từ dễ đến khó, để học sinh nào cũng vượt qua được khó khăn đầu tiên, tạo niềm phấn khích cho học sinh tiếp tục

24

các nhiệm vụ tiếp theo Các câu hỏi nên có trình độ cao, vừa sức, đòi hỏi người học suy nghĩ, thảo luận, tranh luận và có thể đưa ra được kết quả Nhiệm vụ tại các góc khác nhau cần được cân đối phù hợp để hạn chế tối đa thời gian chết, không để xảy

ra tình trạng học sinh ngồi chơi sau khi đã hoàn thành nhiệm vụ và chờ chuyển góc

Cao hơn nữa, các nhiệm vụ học tập tại các góc cần được thiết kế sao cho học sinh tham gia một cách tích cực, tự chủ, sáng tạo vào việc giải quyết các nhiệm vụ Thông qua nhiệm vụ tại các góc, giáo viên cần giúp cho mỗi học sinh lựa chọn những kiến thức và kĩ năng học muốn học, phù hợp với nhu cầu của cá nhân đó Sự lựa chọn

sẽ đảm bảo lôi cuốn được “cái tôi” trong các nhiệm vụ học tập và học sinh sẽ được động viên mạnh mẽ do được theo đuổi những quan niệm và sự tò mò Học sinh sẽ hứng thú học hơn và hiệu quả hơn khi xác định được mục đích học để làm gì

Tiêu chí “tương tác”

Tại các góc học sinh có thể làm việc cá nhân, theo cặp hoặc hoạt động theo nhóm Các nhiệm vụ cần được thiết kế sao cho có sự tương tác cao giữa người học với người học, người học với giáo viên và người học với môi trường học Bên cạnh những nhiệm vụ học sinh có thể tự giải quyết, cần có những nhiệm vụ khó khăn phức tạp hơn khiến học sinh có nhu cầu trao đổi, thảo luận với các bạn khác hay cần đến sự giúp đỡ, gợi ý của giáo viên Mỗi góc phải có đủ điều kiện và phương tiện để học sinh có thể hoàn thành nhiệm vụ Kết quả học sinh hay nhóm học sinh thu được cần được tổ chức chia sẻ, đánh giá Giáo viên cần thiết kế các họat động tự đánh giá, đánh giá trong nhóm, hoặc đánh giá so sánh giữa các nhóm để tạo môi trường thi đua học tập Giáo viên trong vai người tổ chức, điều khiển học sinh học tập tại các góc cần quan sát và có sự trợ giúp kịp thời để các em có thể hoàn thành nhiệm

vụ [11, tr 119,120]

1.2.6 Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học theo góc

Vai trò của giáo viên

Giáo viên có vai trò đảm bảo môi trường học tập phong phú Giáo viên là người chọn nội dung bài học sao cho phù hợp, thiết kế kế hoạch bài học bao gồm các nhiệm vụ , tư liệu tại các góc, và là người tổ chức hoạt động tại các góc cho học

Vai trò của học sinh

Trong dạy học tích cực nói chung, dạy học theo góc nói riêng, học sinh là chủ thể chủ động tìm kiếm tri thức, tích cực và sáng tạo trong việc giải quyết vấn đề nhằm chiếm lĩnh tri thức Học sinh- đối tượng của hoạt động “dạy”, đồng thời là chủ thể của hoạt động học tập do giáo viên tổ chức, chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ, chưa có chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp đặt Được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, học sinh trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn

đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó vừa nắm được kiến thức, kĩ năng mới, vừa nắm được phương pháp “làm ra” kiến thức, kĩ năng đó; không rập theo những khuôn mẫu sẵn có, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo Học sinh cũng là người đánh giá các ý kiến, quan điểm, các sản phẩm hoạt động học tập của bản thân

và của bạn bè [11, tr 119,120]

1.2.7 Qui trình tổ chức dạy học theo góc

1.2.7.1 Chọn nội dung, không gian lơ ́ p học phù hợp

Căn cứ và o đă ̣c điểm ho ̣c theo góc cần cho ̣n nô ̣i dung bài ho ̣c cho phù hợp theo các phong cách ho ̣c khác nhau hoặc theo các hình thức hoa ̣t đô ̣ng khác nhau Không gian lớp ho ̣c là điều kiê ̣n chi phối viê ̣c tổ chức ho ̣c theo góc Không gian phải phù hợp với số ho ̣c sinh để có thể dễ dàng bố trí bàn ghế , đồ dùng ho ̣c tâ ̣p trong các góc và các hoa ̣t đô ̣ng của học sinh ta ̣i các góc

26

1.2 7 2 Thiết kế kế hoa ̣ch bài học

Mục tiêu bài học : Ngoài mục tiêu cần đạt đư ợc của bài học theo chuẩn kiến

thức, kĩ năng, cũng có thể nêu thêm mục tiêu về kĩ năng làm việc độc lập , khả năng làm việc chủ động của học sinh khi thực hiện học theo góc

Các phương pháp dạy học chủ yếu : Phương pháp ho ̣c theo góc cần phối hợp

với mô ̣t số phương pháp khác như : phương pháp trực quan , học tập hợp tác theo nhóm, giải quyết vấn đề…

Chuẩn bi ̣: GV cần chuẩn bi ̣ thiết bi ̣, phương tiê ̣n và đồ dùng da ̣y ho ̣c, xác định

nhiê ̣m vu ̣ cu ̣ thể và kết quả cần đạt được ở mỗi góc tạo điều kiện để học sinh tiến hành các hoạt động nhằm đạt mục tiêu dạy học

Xác định tên của mỗi góc và nhiê ̣m vụ phù hợp

Ở mỗi góc cần có : tên góc, phiếu giao viê ̣c, đồ dùng thiết bi ̣, tài liệu phù hợp

với hoa ̣t đô ̣ng của góc Ví dụ: SGK, tài liệu cho góc phân tích; tivi, máy vi tính,…tài

liê ̣u cho góc quan sát

Thiết kế các nhiê ̣m vụ và hoạt động ở mỗi góc : Căn cứ vào nô ̣i dung cu ̣ thể

của bài họ c, vào đặc trưng của phương pháp học theo góc và không gi an của lớp học, giáo viên cần:

- Xác định số góc và tên mỗi góc

- Xác định nhiệm vụ ở mỗi góc và quy định thời gian tối đa dành cho học sinh

ở mỗi góc

- Xác định những thiết bi ̣, đồ dù ng, phương tiê ̣n cần thiết cho ho ̣c sinh hoa ̣t đô ̣ng

- Hướ ng dẫn học sinh cho ̣n góc theo sở thích (khi cần giáo viên có thể tự cho ̣n góc xuất phát cho học sinh) và luân chuyển qua đủ các góc

Lưu ý:

- Nhiệm vụ ở các góc phải rõ ràng, cụ thể

- Mỗi góc phải có đủ điều kiê ̣n, phương tiê ̣n để học sinh hoàn thành nhiê ̣m vu ̣

- Thờ i gian cần đươ ̣c quản lí và phân bố phù hơ ̣p với nhiê ̣m vu ̣ của mỗi góc và quỹ thời gian bài học Ví dụ: giờ ho ̣c 45 phút thì thời gian hoạt động tối đa của học sinh ở mỗi góc là 10 phút (nếu có 4 góc)

27

- Trong học theo góc , học sinh có thể làm viê ̣c cá nhân hoă ̣c theo că ̣p hoă ̣c theo nhóm ta ̣i mỗi góc Giáo viên cần rèn lu yê ̣n cho ho ̣c sinh tính tự giác , tích cực, chủ động và kỉ luật trong học tập

Thiết kế hoạt động đánh giá và củng cố nội dung bài học : Vào cuối giờ học

sau khi học sinh đã được ho ̣c luân chuyển qua đủ các góc, giáo viên tổ chức cho ho ̣c sinh báo cáo, thảo luận, bổ sung kết quả ho ̣c tâ ̣p ở mỗi góc Trên cơ sở ý kiến của học sinh, giáo viên nhâ ̣n xét, đánh giá, chốt la ̣i vấn đề tro ̣ng tâm , đảm bảo cho học sinh ho ̣c sâu và ho ̣c thoải mái

1.2.7.3 Tổ chức dạy học theo góc

Trên cơ sở kế hoa ̣ch bài ho ̣c đã thiết kế , giáo viên tổ chức các hoa ̣t đô ̣ng cho phù hợp với đặc điểm học theo góc:

- Sắp xếp góc ho ̣c tâ ̣p trước khi vào giờ ho ̣c, phù hợp với không gian lớp học

- Mỗi góc có đủ tài liê ̣u , đồ dùng, phương tiê ̣n ho ̣c tâ ̣p phù hơ ̣p với nhiê ̣m vu ̣ học tập tại mỗi góc

- Tổ chứ c các hoa ̣t đô ̣ng da ̣y ho ̣c : giáo viên giới thiê ̣u bài ho ̣c , phương pháp học theo góc , nhiê ̣m vu ̣ ta ̣i các góc , thời gian t ối đa để thực hiê ̣n nhiê ̣m vu ̣ tại các góc và cho phép học sinh chọn góc xuất phát

- Học sinh lắng nghe, tìm hiểu và quyết định chọn gó c theo sở thích, tuy nhiên giáo viên sẽ phải điều chỉnh nếu như có số học sinh quá đông c ùng chọn một góc hoă ̣c nếu cần thiết giáo viên có thể tự sắp xếp các góc xuất phát theo ý mình

- Học sinh thực hiện nhiệm vụ tại các góc, giáo viên quan sát, hỗ trợ

- Hết thờ i gian hoa ̣t đô ̣ng ta ̣i mỗi góc, giáo viên yêu cầu học sinh luân chuyển go ́c

- Kết thúc giờ học tại các góc , giáo viên yêu cầu đại diê ̣n các góc trình bày kết quả, các học sinh khác nhận xét , đánh giá Cuối cùng là nhận xét của giáo viên về kết quả ho ̣c tâ ̣p của học sinh, chốt la ̣i kiến thức tro ̣ng tâm của bài ho ̣c

Có rất nhiều khả năng để tổ chức học theo góc có hiệu quả Đối với mỗi

GV khi muốn triển khai học theo góc , nên bắt đầu từ viê ̣c phân tích lớp học và bối cảnh trường học Viê ̣c tổ chức tốt phụ thuộc vào một số yếu tố quan trọng như sau:

28

a) Đi ̣nh hướng hoạt động học của học sinh

Để tổ chức tốt học tập theo góc, điều quan trọng nhất là phải trả lời cho được câu hỏi: Mức độ tự định hướng của học sinh như thế nào? Mức độ hoạt động độc lập nào các em có thể thực hiện?

Khả năng tự định hướng của học sinh càng tốt thì việc tổ chức lớp học càng ít phải bận tâm Do đó, học sinh sẽ có sự tự do để sáng tạo trong lớp học Và tất nhiên

sẽ có nhiều hơn một khả năng để thực hiện: từ hình thức giáo viên kiểm soát lớp học (định hướng từ bên ngoài) chuyển thành hình thức học sinh được thỏa sức đưa

- Mỗi một nhiệm vụ học theo góc phải được hoàn thành trong một khoảng thời gian nhất định

- Học sinh được quyền lựa chọn thứ tự các góc

Chúng ta có thể minh họa cách thức hai học sinh (A và B) giải quyết vấn đề tại các góc khác nhau bằng sơ đồ 1.3

Cách tổ chức này là trong điều kiện lí tưởng, với điều kiê ̣n của hầu hết các nhà trường phổ thông ở Viê ̣t Nam thì còn gă ̣p nhiều khó khăn khi thực hiê ̣n theo cách thức tổ chức này

Góc dành cho học sinh có tốc đô ̣ ho ̣c nhanh

A

B

Sơ đồ 1.3: Sơ đồ biểu diễn cách thức học sinh giải quyết vấn đề tại các góc

29

Chúng ta cũng không thường nhắc tới công thức này với tên gọi là các góc “có thể” và “phải” thực hiện Có thể tích hợp hai dạng hoạt động và khiến việc tổ chức lớp học trở nên hiệu quả hơn

Trong trường hợp đó chúng ta cần phải giới hạn số lượng học sinh trong một góc Nếu không sẽ có trường hợp có các nhóm có số lượng học sinh quá đông, ví dụ nhóm góc máy tính, bài tập nghe… vì đây là các dạng phổ biến học sinh muốn tham gia Nếu giáo viên có ý định tổ chức một góc riêng và cung cấp thêm tư liệu cho nhóm học sinh đã hoàn thành sớm các bài tập, họ có thể tạo một bước đệm để giới hạn thời gian học sinh phải chờ đợi Tuy nhiên nên tránh sử dụng các hình thức “vui vẻ” làm bước đệm Cần phải đảm bảo cho các học sinh có mức độ tiếp thu chậm hơn cũng có thể hoạt động trong các khu vực này

Để giám sát những học sinh đã hoàn thành xong các nhiệm vụ, giáo viên có thể áp dụng hai hệ thống:

- Giáo viên có thể sử dụng “Bảng theo dõi học theo góc” (bảng nam châm hay bảng phấn đều được) để học sinh đánh dấu các góc các em đã hoàn thành Bằng cách này, giáo viên có thể xác định được những học sinh đang bị tụt lại và cần giúp

b) Tổ chư ́ c không gian học theo góc

Một yếu tố quan trọng là mối quan hệ giữa số học sinh và kích thước của không gian học tập Chúng ta không sử dụng từ “phòng học” trong trường hợp này

vì hoạt động học tập có thể diễn ra tại các không gian bên ngoài phòng học truyền thống Một cách tự nhiên, những giáo viên có không gian lớn hơn có thể dễ dàng bố trí các góc hơn các đồng nghiệp có diện tích nhỏ hơn và có nhiều học sinh

30

Học theo góc đòi hỏi việc tổ chức lại không gian lớp học kể cả trong các điều kiện giới hạn Có thể thực hiện điều này theo một số cách đơn giản: ghép các bàn học lại với nhau, chia học sinh thành cặp, đặt các tư liệu dạy ho ̣c lên phía trước lớp học Nếu các góc có thể được giữ nguyên trong lớp trong một khoảng thời gian, giáo viên sẽ có thêm các khả năng khác và giảm bớt hoạt động tổ chức lớp học Học sinh cũng có thể quay lại vị trí đang làm việc Do đó phương pháp học tập sẽ trở nên minh bạch hơn đối với các em Các tấm bình phong để ngăn riêng các góc có thể hỗ trợ việc sắp xếp không gian

c) Tổ chư ́ c tư liê ̣u trong học theo góc

Việc triển khai dạy học theo góc phụ thuộc vào chất lượng của tư liệu/tài liệu đang có ở trường Chúng ta có thể tạo ra một môi trường lớp học ở mức độ nào? Tình huống hiện tại ở trường học như thế nào? Tôi có thể mượn gì từ đồng nghiệp trong trường? Chúng ta nên đặt những câu hỏi như vậy trước khi tiến hành bố trí lại các khu vực trong lớp học

Một môi trường học tâp được tổ chức là một yếu tố chủ yếu để hỗ trợ sự học tập tích cực Sự đa dạng của các tư liệu (vật liệu) có ích lợi với trẻ em, đặt tại các góc khác nhau cần được chuẩn bị sẵn sàng trong tất cả thời gian để học sinh có thể thao tác và khai thác nó [44, tr 48-51]

1.2.8 Ưu – nhược điểm của dạy học theo góc

Ƣu điểm

Dạy học theo góc có ưu thế khác biệt với các phương pháp dạy học truyền thống Học sinh được chọn góc theo sở thích (phong cách học) và tương đối độc lập trong việc thực hiện các nhiệm vụ nên tạo ra hứng thú và sự thoải mái cho học sinh,

do đó tăng cường sự tham gia, nâng cao hứng thú và cảm giác thoải mái của học sinh Học sinh được tìm hiểu một nội dung theo các cách khác nhau: nghiên cứu lý thuyết, thí nghiệm, quan sát và áp dụng, do đó học sinh hiểu sâu, nhớ lâu hơn so với phương pháp thuyết trình (là phương pháp mà học sinh nghe giáo viên giảng một cách thụ động) Học theo góc sẽ tạo nhiều không gian hơn cho những thời điểm học tập mang tính tích cực Các nhiệm vụ và hình thức học tập thay đổi tại các góc tạo

31

hứng thú và kích thích tính tích cực của học sinh Học sinh có nhiều khả năng lựa chọn hơn, điều đó tạo điều kiện cho học sinh hợp tác cùng học tập, tạo ra sự tương tác cao giữa học sinh với học sinh.Giáo viên có nhiều thời gian để hỗ trợ cá nhân, học sinh có nhiều cơ hội được trợ giúp, do đó tạo ra sự tương tác tích cực giữa giáo viên với học sinh Dạy học theo góc cho phép điều chỉnh sao cho thuận lợi, phù hợp với trình độ và nhịp độ học tập của mỗi học sinh

Hạn chế

Tuy nhiên, để tổ chức được những tiết học theo phương pháp dạy học theo góc cần có rất nhiều các yếu tố về không gian, thời gian, cơ sở vật chất, và cả sự đầu tư chuẩn bị công phu của giáo viên cũng như của học sinh Vấn đề đầu tiên cần quan tâm khi tổ chức dạy học theo góc là giáo viên cần thiết kế số góc phù hợp với không gian lớp học, với số lượng học sinh tại mỗi lớp Cùng với một nội dung nhưng học sinh được tiếp cận theo các cách khác nhau nên cần nhiều thời gian, ngoài ra còn mất thời gian cho việc học sinh chọn góc, chuyển góc Để tổ chức dạy học theo góc giáo viên cần thiết kế nhiệm vụ học tập, đồ dùng phương tiện học tập tại các góc, thảo luận trước với học sinh cách thức làm việc; còn học sinh cũng phải

có sự chuẩn bị bài trước khi đến lớp.[11, tr 123,124]

1.2.9 Khả năng vận dụng dạy học theo góc vào dạy học ở trường phổ thông

1.2.9.1 Điều kiện vận dụng dạy học theo góc

Dạy học theo góc đạt hiệu quả khi đảm bảo điều kiện sau đây:

-Nội dung bài học phù hợp với phương pháp dạy học theo góc

-Không gian lớp học phù hợp với số góc học tập

-Thiết bị đồ dùng, phương tiện dạy học và tư liệu phải được đảm bảo đầy đủ các

thiết bị, tư liệu theo nhiệm vụ của các góc

-Giáo viên nhiệt tình, tích cực, có năng lực về chuyên môn, năng lực tổ chức dạy

học tích cực và kĩ năng thiết kế tổ chức dạy học thep góc

-Số lượng học sinh phù hợp với không gian lớp học

32

1.2.9.2 Loại kiến thức áp dụng đối với dạy học theo góc

Phương pháp dạy học theo góc có thể áp dụng cho rất nhiều các loại nội dung kiến thức như:

- Bài thực hành các nội dung đã dạy học

- Các nội dung mới, kiến thức mới – nhất là những đơn vị kiến thức có thể tiếp cận bằng các cách khác nhau như: quan sát, thí nghiệm, xây dựng bằng lý thuyết, …

- Bài luyện tập các kĩ năng cơ bản của một nội dung, kiến thức nào đó

Kết luận chương 1

Vận dụng cơ sở lý luận và thực tiễn về việc thiết kế tiến trình dạy học theo góc vào việc giải quyết nhiệm vụ của đề tài, chúng tôi đặc biệt quan tâm đến những vấn đề sau:

- Cần nghiên cứu đặc điểm của nội dung kiến thức cần dạy để thiết lập được

sơ đồ biểu đạt logic của tiến trình nhận thức khoa học đối với kiến thức cần dạy

- Nghiên cứu nội dung kiến thức cần dạy để lựa chọn nội dung phù hợp cho từng góc học tập, đảm bảo tính vừa sức, tạo hứng thú học tập đồng thời tạo điều kiện

để học sinh tích cực, tự giác, chủ động tham gia vào việc xây dựng kiến thức mới

- Thiết kế nhiệm vụ học tập tại các góc đa dạng về hình thức, phong phú về

tư liệu phương tiên học tập để kích thích sự sáng tạo của học sinh

Tất cả những điều này sẽ được chúng tôi vận dụng vào việc thiết kế tiến trình hoạt động dạy học theo góc một số nội dung chương “Mắt và các dụng cụ quang học” - Vật lí lớp 11 nâng cao được trình bày trong chương 2 của đề tài

33

Chương 2: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO GÓC MỘT SỐ NỘI DUNG KIẾN THỨC CHƯƠNG "MẮT VÀ CÁC DỤNG CỤ QUANG HỌC”

(chương trình vật lí 11- nâng cao)

2.1 Nội dung kiến thức chương “Mắt và các dụng cụ quang học”

2.1.1 Nội dung kiến thức – kỹ năng cơ bản chương “Mắt và các dụng cụ quang học ”

2.1.1.1 Vị trí, tầm quan trọng kiến thức của chương trong chương trình Vật lí THPT

-Vật lí học là cơ sở của nhiều ngành kĩ thuật và công nghệ quan trọng Sự phát triển của khoa học vật lí gắn bó chặt chẽ và có tác động qua lại, trực tiếp với sự tiến bộ của khoa học, kĩ thuật và công nghệ Vì vậy, những hiểu biết và nhận thức

về vật lí có giá trị to lớn trong đời sống và sản xuất, đặc biệt trong công cuộc CNH

và HĐH đất nước Môn Vật lí có những khả năng to lớn trong việc rèn luyện cho học sinh tư duy logic và tư duy biện chứng, hình thành ở họ niềm tin về bản chất khoa học của các hiện tượng tự nhiên cũng như khả năng nhận thức của con người, khả năng ứng dụng khoa học để đẩy mạnh sản xuất, cải thiện đời sống

-Một đặc điểm của chương “Mắt và các dụng cụ quang học” mà ta ít gặp

trong chương trình vật lí phổ thông là phần nhiều nội dung kiến thức trong chương đều nghiên cứu các ứng dụng kĩ thuật của vật lí Phần lớn kiến thức ở chương này là

sự vận dụng tổng hợp các kiến thức đã nghiên cứu trước đó vào việc giải quyết các tình huống mới Cụ thể là sử dụng các kiến thức về định luật cơ bản của quang hình học (gương, thấu kính) vào việc nghiên cứu mắt và các dụng cụ quang học (kính lúp, kính hiển vi, kính thiên văn)

- Về “mắt”

Ở cấp THCS học sinh đã được giới thiệu một cách sơ bộ như sau:

+ học sinh học về cấu tạo của mắt với hai bộ phận quan trọng nhất là thuỷ tinh thể và

màng lưới, trong đó thuỷ tinh thể như là một thấu kính hội tụ có tiêu cự thay đổi được

+ mắt và máy ảnh có cấu tạo giống nhau về phương diện quang hình học: thuỷ tinh thể đóng vai trò như vật kính, còn màng lưới đóng vai trò như phim

+ học sinh cũng được học về sự điều tiết của mắt: trong quá trình điều tiết thì thuỷ tinh

thể bị co giãn, phồng lên hoặc dẹt xuống, để cho ảnh hiện lên trên màng lưới rõ nét

34

+ học sinh học về điểm cực cận và điểm cực viễn của mắt, khi nhìn những vật ở xa

mắt không phải điều tiết không bị mỏi, khi nhìn những vật ở điểm cực cận mắt phải điều tiết mạnh nhất nên rất chóng mỏi

+ học sinh học về những biểu hiện của tật cận thị (nhìn rõ những vật ở gần, nhưng

không nhìn rõ những vật ở xa),

+ học sinh biết cách khắc phục tật cận thị bằng cách đeo thấu kính phân kì thích

hợp có tiêu điểm F trùng với điểm cực viễn Cv của mắt; học sinh cũng đã biết vẽ hình và giải thích tác dụng của kính cận

+ học sinh được học về những đặc điểm của mắt lão: mắt lão là bệnh của người già

khả năng điều tiết kém, nhìn rõ những vật ở xa nhưng không nhìn rõ những vật ở gần như hồi còn trẻ; điểm cực cận của mắt lão xa hơn sơ với mắt bình thường

+ học sinh biết cách khắc phục tật mắt lão là đeo thấu kính hội tụ

+ học sinh chưa được học về mắt viễn

Ở cấp THPT học sinh đã được học kĩ hơn về mắt, cụ thể như sau:

+ học sinh được học về góc trông vật và năng suất phân li của mắt (là góc trông

nhỏ nhất khi nhìn đoạn AB mà mắt có thể phân biệt được 2 điểm A và B)

+ học sinh biết thế nào là hiện tượng lưu ảnh của mắt

+ học sinh được học về những đặc điểm của mắt viễn và cách khắc phục tật mắt viễn

+ học sinh biết trên vành kính lúp thường ghi giá trị của một số bội giác G và biết

G có liên hệ với tiêu cự của kính lúp theo công thức G= cm

f

25

35

+ tuy nhiên học sinh chưa được học về ý nghĩa của số bội giác, do đó các em

không biết giá trị G ghi trên vành kính lúp nói trên là số bội giác của kính lúp khi ngắm chừng ở vô cực

Ở cấp THPT học sinh hiểu thêm về kính lúp như sau:

+ học sinh biết tác dụng của kính lúp là để tạo ra ảnh có góc trông lớn hơn góc trông trực tiếp vật

+ học sinh biết rằng, để quan sát rõ một vật qua kính lúp, ta không những phải đặt vật trong khoảng tiêu cự của kính mà còn phải điều chỉnh vị trí của vật hoặc kính sao cho ảnh tạo bởi kính lúp hiện lên trong giới hạn nhìn rõ của mắt

+ học sinh biết các khái niệm: cách ngắm chừng, cách ngắm chừng ở điểm cực cận, cách ngắm chừng ở điểm cực viễn, cách ngắm chừng ở vô cực qua một dụng cụ quang học bổ trợ cho mắt

+ học sinh biết được khái niệm số bội giác, phân biệt được số bội giác với độ phóng đại của ảnh (Số bội giác đặc trưng cho sự phóng đại góc trông, còn độ phóng đại của ảnh đặc trưng cho sự phóng đại kích thước ảnh, nói chung hai đại lượng này

+ học sinh biết được tác dụng và cấu tạo của kính

+ học sinh giải thích được quá trình tạo ảnh qua kính, biết dựng ảnh đó

+ học sinh biết cách ngắm chừng qua kính

+ học sinh biết cách xây dựng công thức tính số bội giác của kính trong trường hợp ngắm chừng ở vô cực