Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức chương Mắt và các dụng cụ quang học" Chương trình Vật lí 11 nâng cao : Luận văn ThS. Giáo dục học: 60 14 10"

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ THU HÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO GÓC NỘI DUNG KIẾN THỨC CHƢƠNG “MẮT VÀ CÁC DỤNG CỤ QUANG HỌC” (CHƢƠNG TRÌNH VẬT LÍ 11 – NÂNG CAO) Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học (Bộ môn Vật lý) Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÝ Người hướng dẫn khoa học: PGS TS ĐỖ HƢƠNG TRÀ HÀ NỘI - 2010 LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng cảm ơn thầy, cô giáo khoa Sau Đại học, trường Đại Học Giáo Dục,Đại Học Quốc Gia Hà Nội, tồn thể thầy giáo tham gia giảng dạy, giúp đỡ trưởng thành thời gian học tập trường, tạo điều kiện đóng góp ý kiến q báu giúp tơi hồn thành luận văn Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới cô giáo PGS.TS.Đỗ Hương Trà tận tình bảo, hướng dẫn động viên tơi suốt q trình thực đề tài Tơi xin gửi lời chân thành cảm ơn đến Ban Giám hiệu, thầy giáo giảng dạy mơn Vật lí trường trung học phổ thông Nguyễn Thị Minh KhaiTừ Liêm-Hà Nội, thầy cô giáo tham gia cộng tác nhiệt tình tạo điều kiện, giúp đỡ tơi suốt thời gian thực nghiệm sư phạm Cuối cùng, tơi xin gửi lời cảm ơn tới gia đình bạn bè tạo điều kiện, động viên giúp đỡ suốt thời gian học tập thực đề tài Hà Nội, tháng11 năm 2010 Tác giả Trần Thị Thu Hà MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu Trang 3 Mục tiêu nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Mẫu khảo sát Câu hỏi nghiên cứu 6 Giả thuyết nghiên cứu Phương pháp chứng minh luận điểm 10 Cấu trúc luận văn…………………………………………………… Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN……………… 1.1 Phương pháp dạy học tích cực……………………………………… 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực ………………… …… 1.1.2 Các đặc trưng phương pháp dạy học tích cực…………… … 1.1.3 Một số sở dạy học tích cực…………………………… … 1.1.4 Các biểu tính tích cực, tự chủ sáng tạo học sinh học tập…… 1.2 Dạy học theo góc …………………………………………………… 1.2.1 Khái niệm dạy học theo góc……………………………………… 9 10 14 16 18 18 1.2.2 Cơ sở dạy học theo góc…………………………….………… 1.2.3 Đặc điểm dạy học theo góc………………………….……… 1.2.4 Các loại hình dạy học theo góc……………………….…………… 1.2.5 Các tiêu chí dạy học theo góc……………………….……… 18 19 20 23 1.2.6 Vai trò giáo viên học sinh dạy học theo góc………… 1.2.7 Qui trình tổ chức dạy học theo góc………………………… …… 1.2.8 Ưu – nhược điểm dạy học theo góc……………………… … 1.2.9 Khả vận dụng dạy học theo góc vào dạy học trường Phổ thơng…… Kết luận chƣơng 1……………………………………………………… 24 25 30 31 32 Chƣơng 2: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO GĨC MỘT SỐ NỘI DUNG KIẾN THỨC CHƢƠNG "MẮT VÀ CÁC DỤNG CỤ QUANG HỌC” (chương trình vật lí 11- nâng cao)……………… 2.1 Nội dung kiến thức chương “Mắt dụng cụ quang học”……… 33 33 2.1.1 Nội dung kiến thức – kỹ chương “ Mắt dụng cụ quang học”……………………………………………………….….… 33 2.1.2 Phân tích số nội dung kiến thức chương “Mắt dụng cụ quang học” - Vật lí lớp 11 nâng cao 39 2.1.3 Tìm hiểu thực tế dạy học nội dung kiến thức chương “Mắt dụng cụ quang học” - Vật lí lớp 11 nâng cao 41 2.2 Thiết kế tiến trình dạy học theo góc kiến thức chương “Mắt dụng cụ quang học” - Vật lí lớp 11 nâng cao 43 2.2.1 Bài “Kính lúp” 2.2.2 Bài “Kính hiển vi”……………………………………… ……… 2.2.3 Bài “Kính thiên văn" 43 54 64 Kết luận chƣơng 76 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.3 Đối tượng thực nghiệm 78 78 79 79 3.4 Thời điểm thực nghiệm 3.5 Những khó khăn gặp phải cách khắc phục làm thực nghiệm sư phạm 79 79 3.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.7 Các bước tiến hành thực nghiệm 3.8 Kết thực nghiệm 79 80 81 3.8.1 Xây dựng tiêu chí để đánh giá 3.8.2 Phân tích kết thực nghiệm mặt định tính………………………… 81 81 94 3.8.3 Phân tích kết thực nghiệm mặt định lượng……………… Kết luận chƣơng 3……………………………………………………… KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………… PHỤ LỤC 98 100 102 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CNH-HĐH Cơng nghiệp hóa- Hiện đại hóa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông HS Học sinh GV Giáo viên ĐC Đối chứng TN Thực nghiệm MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày phát triển mạnh mẽ khoa học kĩ thuật tồn giới, bật cách mạng công nghệ thông tin diễn sơi động, có tác động sâu sắc trực tiếp đến hoạt động kinh tế xã hội hầu hết quốc gia giới, mở thời kì phát triển nhân loại - thời kì kinh tế tri thức tồn cầu hố Cơng đổi cần người có lực hành động, tính động, sáng tạo, tính tự lực trách nhiệm lực cộng tác làm việc, lực giải vấn đề phức hợp Thực tiễn đặt mục tiêu phải đổi giáo dục đào tạo mặt, việc đổi phương pháp dạy học có vị trí đặc biệt quan trọng góp phần thúc đẩy đổi khác giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Để khẳng định tầm quan trọng công đổi phương pháp dạy học, hội nghị lần thứ ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam khoá VIII rõ :"Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương pháp đại vào trình dạy học để bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực tự giải vấn đề." [13,tr.41] Thực tế thực đổi nội dung phương pháp dạy học hầu hết cấp học Phương pháp dạy học bậc phổ thông phải hướng tới hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú; thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo “Phương pháp dạy học tích cực” Luật Giáo dục 2005, khoản điều 28, quy định “ phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [1] -1- Quan điểm dạy học tích cực nhà giáo dục người Mỹ Robert Marzano nêu lên cơng trình A Different Kind of Classroom: Teaching with Dimension of Learning Association for Supervision and Curriculum Development xuất Dạy học tích cực Dự án Việt – Bỉ, Dự án song phương Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam với Cơ quan Hợp tác Kĩ thuật Bỉ triển khai áp dụng tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam Đã có nhiều phương pháp dạy học tích cực nghiên cứu áp dụng thành công nhiều nước giới, Việt Nam bước triển khai áp dụng Trong đề tài đề cập đến việc nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học theo góc, cịn tương đối Việt Nam Bài báo khoa học “Dạy học theo góc – hình thức dạy học tích cực áp dụng giảng dạy mơn Hóa học trường phổ thơng” (tạp chí Giáo dục số 221, trang 45, 46 – 2009 Th.s Nguyễn Thị Thủy – Trường CĐSP Hà Giang) đề cập đến ưu điểm phương pháp thử nghiệm dạy học mơn Hố học, chưa có luận văn theo hướng nghiên cứu Cũng giống người lớn thường không kiên nhẫn thử sử dụng thiết bị kĩ thuật mà không cần đọc hướng dẫn sử dụng; trẻ em thường không kiên nhẫn bắt đầu chu trình học mình: em muốn thực hoạt động Do dạy học cần để em có thời gian không gian để khám phá trải nghiệm để tiếp thu nội dung học tập cách tích cực Đó ý tưởng tổ chức dạy học theo góc Dạy học theo góc giúp học sinh tham gia tích cực vào hoạt động học nhằm học sâu, hiểu rõ kiến thức, vấn đề học sinh thực nhiệm vụ khác nhau, với phong cách học khác Nội dung kiến thức khơng bó hẹp sách giáo khoa mà vượt ngồi kiến thức giáo khoa, liên hệ chặt chẽ với vấn đề thực tiễn Dạy học theo góc địi hỏi giáo viên với nội dung kiến thức cần thiết kế nhiệm vụ để người học xây dựng kiến thức theo đường khác Trong chương trình dạy học Vật lí trường phổ thơng nay, "Kính lúp", "Kính hiển vi", "Kính thiên văn" (thuộc chương "Mắt dụng cụ quang học"-chương trình Vật lí 11- nâng cao) loại dạy học ứng dụng -2- Vật lí kĩ thuật Khi dạy học phần kiến thức này, giáo viên có nhiều phương tiện hỗ trợ việc hướng dẫn nhận thức học sinh như: thí nghiệm quang hình học trang bị cho hầu hết trường phổ thơng, phần mềm "Quang hình học mơ thiết kế" Nội dung kiến thức liên quan đến vấn đề thực có ứng dụng thực tiễn đời sống sản xuất ứng dụng kính hiển vi, chụp vi ảnh, ứng dụng kính thiên văn Áp dụng phương pháp dạy học theo góc cho phần kiến thức giáo viên khơng phát huy cao độ tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh mà cịn hình thành họ niềm tin chất khoa học tượng tự nhiên khả nhận thức người, khả ứng dụng khoa học để đẩy mạnh sản xuất, cải thiện đời sống Bắt nguồn từ ý tưởng trên, chọn nghiên cứu đề tài: Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức chương "Mắt dụng cụ quang học"(chương trình Vật lí 11nâng cao) Lịch sử nghiên cứu Mục tiêu giáo dục nước ta nói riêng giới nói chung không dừng lại việc truyền thụ kiến thức, kỹ lồi người tích lũy trước mà quan tâm tới việc thắp sáng học sinh niềm tin, bồi dưỡng lực sáng tạo tri thức mới, phương pháp mới, cách giải vấn đề Theo W B Yeats: “Giáo dục không nhằm mục tiêu nhồi nhét kiến thức mà thắp sáng niềm tin” Đặc biệt người học phải đạt tới mục tiêu đổi giáo dục mà Unesco đưa “Học để biết, học để làm, học để chung sống học để làm người” Để đào tạo người lao động phục vụ cho nghiệp CNHHĐH đất nước, thiết phải đổi chương trình, nội dung, đặc biệt đổi phương pháp dạy học Trong năm gần nước ta có nhiều nghiên cứu lý luận đổi phương pháp dạy học nói chung dạy học Vật lý nói riêng Có thể kể đến cơng trình nghiên cứu sau : "Mơ hình dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm" nhóm tác giả Nguyễn Kỳ chủ biên (1996) "Đổi phương pháp dạy học trung học sở" Viện khoa học giáo dục (1998) -3- "Những vấn đề giáo dục học đại" tác giả Thái Duy Tun (1999) Về dạy học Vật lí có : "Dạy học Vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ , sáng tạo tư khoa học" tác giả Phạm Hữu Tòng (2001) "Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thơng" nhóm tác giả Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế(2003) Nhiều đề tài khoa học , nhiều luận án tiến sĩ luận văn thạc sĩ đưa vấn đề xúc, tìm nguyên nhân giải pháp cho việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học như: "Nghiên cứu tổ chức tình huống, định hướng hành động học xây dựng kiến thức học sinh việc dạy khái niệm lực thuộc chương "Lực - Khối lượng"ở lớp THCS "- luận án PTS tác giả Đỗ Hương Trà (1996) "Tổ chức hoạt động dạy học nhằm làm cho học sinh tích cực , tự lực chiếm lĩnh kiến thức Vật lí " tác giả Lê Thị Oanh (1996) "Tăng cường tính tích cực, tự chủ học sinh dạy học ứng dụng kĩ thuật Vật lí chương "Sản xuất, truyền tải điện năng" (lớp 12 -ban KHTN)- luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục tác giả Nguyễn Anh Thuấn (1999) "Nghiên cứu xây dựng tình dạy học theo hướng phát triển lực tự chủ chiếm lĩnh tri thức tư khoa học kĩ thuật học sinh dạy phần "Quang học " (lớp THCS)- luận án tiến sỹ giáo dục học tác giả Ngô Diệu Nga (2000) Nghiên cứu dạy học số kiến thức chương "Mắt dụng cụ quang học " có luận án tiến sỹ luận văn thạc sỹ sau : "Hướng dẫn học sinh giải vấn đề cách sử dụng mơ hình hình vẽ dạy học vật lý phần Quang hình học lớp 12 đề tài thấu kính hệ thấu kính "- luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục tác giả Trần Thị Mỹ Quang (1997) "Phát triển hứng thú, tính tích cực, chủ động tham gia giải vấn đề học sinh thông qua việc đề xuất thảo luận lựa chọn phương án thiết kế ứng dụng Vật lí dạy học chương "Mắt dụng cụ quang học " (lớp -4- 12 chương trình chưa phân ban)- luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục tác giả Phạm Hoàng Hưng(2000) "Nghiên cứu sử dụng số phương pháp dạy học nhằm tích cực hố hoạt động học sinh trình dạy học phần "Dụng cụ quang học", "Tán sắc gia thoa ánh sáng" trường THPT"- luận án tiến sỹ giáo dục học tác giả Nguyễn Thị Thanh Hà (2002) "Phối hợp sử dụng phương tiện dạy học truyền thống đại việc dạy học số kiến thức dụng cụ quang học theo chương trình thí điểm vật lí 11 ban KHTN " -luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục tác giả Đinh Thị Thu Hà (2004) "Tổ chức dạy học dự án nội dung kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang” – Sách giáo khoa Vật lí 11."-luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục tác giả Trần Thị Hải-trường ĐHSP Hà Nội (2009) Tuy nhiên, chưa có đề tài nghiên cứu việc dạy học theo góc để tổ chức dạy học nội dung kiến thức chương “Mắt dụng cụ quang học ” – Vật lí 11 nâng cao Các nghiên cứu nghiên cứu vấn đề thiết kế tiến trình họat động dạy học nội dung kiến thức cụ thể, nhiên chưa xác định rõ định hướng giáo viên giúp học sinh tích cực, tự chủ việc giải vấn đề học tập, chưa quan tâm nhiều tới việc tập cho học sinh kĩ làm việc theo nhóm Trong chương trình Vật lí 11 ban KHTN , phần kiến thức chương "Mắt dụng cụ quang học" phần kiến thức không q khó, song kiểu dạy học "thơng báo, áp đặt" nhiều giáo viên chưa phát huy tính tích cực, tự chủ học sinh Hơn nữa, phần kiến thức nằm cuối chương trình lớp 11 nên nhiều giáo viên thông báo lấy lệ cho hết chương trình, chí cho học sinh tự đọc, dẫn đến học sinh khơng có nhiều hứng thú với mơn Vật lí Xuất phát từ lí trên, tiến hành nghiên cứu đề tài định hướng vấn đề cần giải sau: từ thực trạng dạy-học số kiến thức chương "Mắt dụng cụ quang học" trường phổ thông nay, xác định nguyên nhân gây ảnh hưởng đến chất lượng dạy học phần kiến thức -5- Bảng thống kê kế t quả kiể m tra: Số HS (hay số kiểm tra đạt điểm x) Lớp n ĐC 40 0 TN 40 0 14 11 0 10 16 - Giá trị điểm trung bình lớp đối chứng: - Giá trị điểm trung bình lớp thực nghiệm: 10 X A =5,93 X B =6,9 Xử lí kế t quả để tiń h các tham số : Lớp ĐC: X A =5,93 xi fiA 10 Cô ̣n g 0 14 11 xi  X A -2,93 -1,93 -0,93 0,07 1,07 2,07 3,07 x  X  i Lớp TN: X B =6,9  fiA xi  X A A 8,59 3,72 0,85 0,005 1,14 4,28 9,42  xi 0 10 16 10 8,59 7,45 12,11 0,06 8,01 17,13 9,42 40 fiB 62,77 xi  X B x  X  -1,9 -0,9 0,1 1,1 2,1 3,1 3,61 0,81 0,01 1,21 4,41 9,61 i B  fiB xi  X B 14,44 8,1 0,16 8,47 8,82 9,61 40 49,6 Các tham số đặc trưng: Tham số Đối tượng Lớp ĐC Lớp TN X S2 S V(%) 5,93 6,9 1,61 1,27 1,27 1,13 21,4 16,4  Đánh giá đinh ̣ lươ ̣ng kế t quả : 95  Từ các bảng số chúng áp dụng bài toán kiể m ̣nh thố ng kê toán - Kiể m đinh ̣ sự khác phương sai: + Giả thuyết H 0: Sự khác về các phương sai ( S A2 =1,61; S B2 =1,27) không có ý nghiã + Giả thuyết H1: Sự khác về các phương sai là có ý nghi ã Chọn xác suất sai lầm:   0.05 Giá trị đại lượng kiểm định: F  Giá trị tới hạn S A2 1,61   1,27 S B2 1,27 F bảng phân phố i F với mức  bậc tự : f1=nA-1=39; f2=nB-1=39 Theo bảng phân phố i: F =1,69 Vì F< F nên ta chấ p nhâ ̣n giả thuyế t H 0: Sự khác về các phương sai là không có ý nghiã hay phương sai S A2 S B2 mà hai mẫu xuất phát - Kiể m đinh ̣ sự khác của hai giá tri ̣trung bin ̀ h X A =5,93 X B = 6,9 với phương sai nhau: + Giả thuyết H0: Sự khác giữa hai giá tri ̣trung bìnXh A  X B khơng có ý nghĩa + Giả thuyết H1: Sự khác giữa hai giá tri ̣trung bin ̀ XhA  X B có ý nghĩa Chọn xác suất sai lầm:   0.05 Vì khác hai phương sai khơng có ý nghĩa, nên ta có thể coi phương sai của hai mẫu bằ ng và bằ ng: S (n A  1).S A2  (n B  1).S B2 (40  1).1,61  (40  1).1,27   1,2 n A  nB  40  40  Đa ̣i lươ ̣ng kiể m đinh: ̣ t x A  xB S n A n B 6,9  5,93 40.40   3,61 n A  nB 1,2 40  40 Theo bảng phân phố i t với   0.05 t =2.02 Vì t> t ta bác bỏ giả thuyế t H 0, chấ p nhâ ̣n giả thuyế t H 1: Sự khác giữa hai giá tri ̣trung bin ̀ h X A  X B có ý nghĩa Điề u đó chứng tỏ : kế t quả học tập lớp TN cao lớp ĐC Bảng phân phối: 96 Lớp đố i chứng Điể m xi Tầ n số fA(i) Tầ n suấ t A (i)% 10 Cô ̣ng 0 14 11 40 0 2,5 35 27,5 17,5 10 2,5 100 Tầ n suấ t lũy tích A ( i)% 0 2,5 7,5 42,5 70 87,5 97,5 100 100 Lớp thực nghiê ̣m Tầ n suấ t Tầ n suấ t Tầ n số lũy tić h B (i)% fB(i) B ( i)% 0 0 0 0 0 0 0 10 10 10 25 35 16 40 75 17,5 92,5 97,5 2,5 100 40 100 Từ các bảng số chúng tiế n hành vẽ đồ thi ̣đường phân bố tần suất tần suất lũy tích (hô ̣i tu ̣ lùi) 45 40 35 30 25 Thực nghiệm 20 Đối chứng 15 10 5 Hình 3.11: Đồ thị phân bố tần suất 97 10 120 100 80 Thực nghiệm 60 Đối chứng 40 20 10 Hình 3.12: Đồ thị phân bố tần suất tích luỹ (hội tụ lùi) * Kế t luận: - Điể m trung biǹ h cô ̣ng của lớp TN(6,9) cao lớp ĐC(5,93) - Hê ̣ số biế n thiên điể m của lớp TN (16,4) nhỏ so với lớp ĐC (21,4), nghĩa độ phân tán điểm số quanh điểm trung bình lớp TN nhỏ - Đường tần suấ t và tầ n suấ t lũy tić h (hô ̣i tu ̣ lùi) lớp TN nằm bên phải phía đường tần suất tần suất lũy tích (hơ ̣i tu ̣ lùi ) lớp ĐC, chứng tỏ chấ t lươ ̣ng nắ m vững và vâ ̣n du ̣ng kiế n thức của lớp TN khá lớ p ĐC Qua kế t quả phân tić h bằ ng cả đinh ̣ tin ̣ lươ ̣ng chúng thấ y ́ h và đinh rằ ng kế t quả ho ̣c tâ ̣p của học sinh lớp TN khá so với lớp ĐC Qua đó có th ể khẳng đinh ̣ rằ ng những học sinh đươ ̣c ho ̣c tâ ̣p theo tiế n trin ̀ h mà chú ng đã soa ̣n thảo có khả tiếp thu kiến thức tốt hơn, chấ t lươ ̣ng kiế n thức bề n vững Kết luận chƣơng Sau ̣t thực nghiệm sư phạm, qua tổ chức, theo dõi và phân tić h diễn biế n của các giờ da ̣y thực nghiệm kế t hơ ̣p trao đổ i với giáo viênvà học sinh sau các giờ da ,̣y đă ̣c biê ̣t là viê ̣c xử lý các bài kiể m tra theo kiể m đi,nh chúng tơi có nhận xét sau : ̣ - Nhìn chung tiến trình dạy học đã soa ̣n thảo rấ t khả thi, viê ̣c tổ chức ho ̣c tâ ̣p theo góc với các phong cách ho ̣c khác đã kić h thí ch hứng thú ho ̣c tâ ̣p của học 98 sinh, làm cho em tích cực , tự giác ho ̣c tâ ̣p Sự hỗ trơ ̣ ho ̣c tâ ̣ p đúng đắ n , kịp thời cuả giáo viên đã giúp các em có tinh thầ n ho ̣c tâ ̣p sôi nổ i , tự lực suy nghi ̃ để giải vấn đề Kế t hơ ̣p với viê ̣c trao đổ i , thảo luận nhóm , lớp làm cho các em tiế p thu kiế n thức mô ̣t cách vững chắ c - Trong qua trình nghiên cứu tài liê ̣u mới ở góc trải nghiê ̣m và góc thiết kế đã đươ ̣c tự làm thí nghiê ̣m nên các em đã đươ ̣c hiể u sâu sắ c hiê ̣n tươ ̣ng rồ i tự rút kế t luâ ̣n nên các em rấ t tự tin vào kiế n thức của bản thân Qua đó, cịn hình thành học sinh tư logic, tư kỹ thuâ ̣t và cả kỹ thực hành - Qua hiǹ h thức tổ chức dạy học này, học sinh có nhiều hội bộc lộ suy nghĩ Điề u này giúp các em biế t đươ ̣c những chỗ sai của mình để khắ c phu,̣c giúp em có cách nhìn nhâ ̣n đúng đắ n nhấ t về kiế n thức ̀ h ho ̣cĐồng thời qua trao đổ i, thảo luâ ̣n phát biể u ý kiế n giáo viêncũng kiểm soát hoạt động nhận thức học sinh để kịp thời khắc phục khó khăn , sai lầ m của các em - Các phân tích thực nghiệm khẳng định : Tiế n trin ̀ h dạy học chúng soạn thảo nâng cao khá nhiề u chấ t lươ ̣ng dạy học Học sinh không những nắ m vững kiế n thức mà còn vâ ̣n du ̣ng linh hoa ̣t những kiế n thức đó Đồng thời khẳ ng đinh: ̣ Nế u vận dụng những quan điể m dạy học hiê ̣n đại một cách phù hợp thì sẽ thiế t kế được tiế n trình hoạt động dạy học theo góc một số kiế n thức cụ thể về “ Mắt dụng cụ quang học” theo hướng phát huy tính tích cực, tự chủ học sinh học tập Tuy nhiên chúng vẫn nhâ ̣n thấ y rằ ng vẫn còn mơ ̣t sớ địi hỏi, u cầu sau: - Dạy học theo phương án chúng đã soa ̣n thảo tố n thời gian theo c ách dạy truyền thống, học sinh phải trải qua nhiều góc học tập , phải suy nghĩ để đưa phương án thí nghiê ̣m, thiế t kế thí nghiê ̣m và tự làm thí nghiê ̣m - Chúng mới chỉ tiế n hành thực nghiệm với hai lớp , có trình độ tương đương đó , đố i tượng thực nghiệm nằ m mô ̣t pha ̣m vi he p̣ nên cầ n phải tiế p tu ̣c thực nghiệm các đố i tươ ̣ng học sinh khác để chỉnh sửa cho tiến t rình dạy học phù hơ ̣p với nhiề u đớ i tươ ̣ng học sinh nữa 99 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Thực hiê ṇ mu ̣c đích của luâ ̣n văn , đố i chiế u với các nhiê ̣m vu ̣ của đề tài giải vấn đề sau: Dựa sở lý luâ ̣n của dạy họctheo góc, đề tài tổ chức q trình dạy họctheo góc số nội dung kiến thức chương “Mắt dụng cụ quang học” , lôi cuố n đươ ̣c học sinh vào hoạt động tích cực,tự giác chủ động chiế m liñ h kiế n thức Qua quá trình thực nghiệm sư phạm đã chứng tỏ tín h khả thi của tiế n trình dạy học đã soạn thảo Viê ̣c tổ chức dạy học theo góc không những đem la ̣i hiê ̣u quả nâng cao chấ t lươ ̣ng nắ m vững tri thức mà còn phát triể n đươ ̣c khả tư , phát huy tính tích cực, tự lực và lực giải quyế t vấ n đề của học sinh Chúng xây dựng hệ thống thí nghiệm ảo sử dụng phần mềm Quang hình học-Mơ thiết kế cầ n tiế n hành da ̣y ho ̣c phầ n “ Mắt dụng cụ quang học” Chúng ghi lại hoạt động tiến trình dạy học ba để làm tư liê ̣u cho viê ̣c tham k hảo, phân tić h tiế n trin ̀ h dạy học để từ rút ý kiế n đóng góp cho viê ̣c da ̣y và ho ̣c phầ n “ Mắt dụng cụ quang học” chương triǹ h Vật lí lớp 11 Do điề u kiê ̣n thờ i gian nên chúng chỉ thực nghiệm sư phạm số lươ ̣ng học sinh có hạn Vì vậy, viê ̣c đánh giá hiê ̣u quả của tiế n trình đã soa ̣n thảo chưa mang tính khái qt Chúng tơi tiếp tục thử nghiệm diện rộng để hoàn chỉnh tiế n trình dạy học cho áp dụng cách đại trà Những kế t quả thực nghiệm sư phạm kết luận rút từ đề tài tạo điều kiện cho mở rô ̣ng nghiên cứu sang các phầ n khác của chương trin ̀ hđ ể góp phầ n nâng cao chấ t lươ ̣ng dạy học Vâ ̣t lí ở THPT Qua điề u tra thực tế qua trình dạy học thực nghiệm trường phổ thơng, chúng tơi có số đề nghị: - Để giờ ho ̣c có hiê ̣u quả thì người giáo viên đóng vai trò định, viê ̣c đổ i mới phương pháp dạy học đòi hỏi yêu cầ u càng cao đớ i với người giáo viên Vì viê ̣c đổ i mới phương pháp dạy học phải triển khai đồng từ k hâu xây dựng chương triǹ h sách giáo khoa , sách tập , sách giáo viên và đồ dùng dạy học … 100 thố ng nhấ t cả nước Đặc biệt phải có đạo k ịp thời đội ngũ giáo viên, cầ n khuyế n khích giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Mă ̣c khác cần có thay đổi trình đào tạo giáo viên trường Sư phạm theo hướng phát triể n lực chuyên môn và nghiê ̣p vu ̣ của ̀ h - Cầ n đổ i mới nô ̣i dung các thi đề thi , hạn chế hình thức thi hồn tồn trắ c nghiê ̣m khách quan, nên có thêm tâ ̣p đinh ̣ tin ́ h tập thí nghiệm để giáo viên và học sinh ý đến việc làm thí nghiệm Có vâ ̣y mới rèn luyê ̣n cho học sinh tư logic và kỹ thực hành 101 DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo Luật Giáo dục NXB Tư pháp, 2005 Bộ Giáo dục Đào tạo Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 11 NXB Giáo dục, 2007 Bộ Giáo dục Đào tạo Tài liệu hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2009 – 2010 NXB Giáo dục, 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông mơn Vật lí NXB Giáo dục, 2007 Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng Lí luận dạy học đại – Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học Tài liệu học tập, Potsdam – Hà Nội, 2009 Nguyễn Cao Cƣờng Tổ chức dạy học dự án “Sử dụng lượng nhiệt mặt trời” cho học sinh lớp 11 Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Trường ĐHSP Hà Nội, 2009 David Halliday, Robert Resnick, Jearl Walker Cơ sở Vật lí – Tập 1, NXB Giáo dục, 2003 Phan Dũng Phương pháp luận sáng tạo NXB Khoa học – Kỹ thuật, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, 1992 Dự án Việt – Bỉ Tài liệu tập huấn Dạy học tích cực sử dụng thiết bị dạy học Tài liệu tập huấn, 2006 10 Dự án Việt – Bỉ Tài liệu tập huấn phương pháp dạy học tích cực ( Học theo hợp đồng, theo góc theo dự án ) Tài liệu tập huấn, 2007 11 Dự án Việt – Bỉ Dạy học tích cực Một số phương pháp kĩ thuật dạy học NXB Đại học sư phạm.2009 12 Đảng Cộng sản Việt Nam Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X NXB Chính trị Quốc gia, 2006 13 Đảng Cộng sản Việt nam Nghị TW khóa VII, Nghị TW khóa VIII 14 Ê E Êventrich Giảng dạy học trường phổ thông NXB Giáo dục, Hà Nội, 1971 102 15 Trần Thị Hải Tổ chức dạy học dự án nội dung kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang” – Sách giáo khoa Vật lí 10 Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Trường ĐHSP Hà Nội, 2009 16 Phạm Minh Hạc ( chủ biên ) Tuyển tập tâm lí học J Piaget NXB Giáo dục, 1996 17 Nguyễn Văn Hân Tổ chức hoạt động tự học nhà đề tài “Định luật bảo toàn động lượng” theo hướng phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ học sinh Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Trường ĐHSP Hà Nội, 2004 18 Trần Bá Hoành, Lê Tràng Định, Phó Đức Hịa Áp dụng dạy học tích cực mơn Vật lí NXB ĐHSP, 2003 19 Nguyễn Mạnh Hùng Tổ chức định hướng hoạt động học tự chủ, sáng tạo dạy học phần “ Các định luật bảo tồn” – Vật lí 10 THPT Luận án tiến sỹ giáo dục học Trường ĐHSP Hà Nội, 2005 20 Đặng Thành Hƣng Dạy học đại NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2002 21 Diêm Thế Hƣng Nghiên cứu xây dựng thí nghiệm thực hành vật lí ảo nhằm hỗ trợ việc dạy học “Định luật bảo tồn động lượng” học phần “thí nghiệm vật lí phổ thơng” trường ĐHSP Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Trường ĐHSP Hà Nội, 2007 22 Jean Piaget Tâm lí học giáo dục học NXB Giáo dục, 1999 23 Nguyễn Thế Khôi ( Tổng chủ biên ), Phạm Quý Tƣ ( Chủ biên ), Lƣơng Tất Đạt, Lê Chấn Hùng, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Đình Thiết, Bùi Trọng Tuân, Lê Trọng Tƣờng Sách giáo viên Vật lí 11 Nâng cao NXB Giáo dục, 2009 24 L F Kharlarmop Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào? NXB Giáo dục, 1978, dịch Đỗ Thị Trang Nguyễn Ngọc Quang 25 Muraviep A V Dạy học để học sinh tự lực nắm vững kiến thức Vật lí NXB Giáo dục, 1978 26 Marzano, Robert J A different Kind of Classroom:Teaching with Dimension of Learning Association for Supervision and Curriculum 103 Development, 1992 27 N M Zvereva Tích cực hóa tư học sinh học Vật lí NXB Giáo dục, 1985 28 Vũ Thị Hồng Nga Tổ chức hoạt động nhận thức tự chủ, tích cực học sinh dạy học định luật bảo tồn ( Vật lí 10 – PTTH ) Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Trường ĐHSP Hà Nội, 1999 29 Ngô Diệu Nga Bài giảng chuyên đề phương pháp nghiên cứu khoa học dạy học Vật lí Bài giảng chun đề Cao học, 2003 30 Ngơ Diệu Nga Chiến lược dạy học Vật lí trường THCS Bài giảng chuyên đề Cao học, 2009 31 Đào Cơng Nghinh Bước đầu tìm hiểu việc giảng dạy định luật bảo tồn chương trình Vật lí lớp 10 phổ thông trung học Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Trường ĐHQG - ĐHSP Hà Nội, 1987 32 Phạm Xuân Quế Sử dụng công nghệ thông tin tổ chức hoạt phạm, 2007 33 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thơng NXB Đại học sư phạm, 2002 34 Đinh Thị Kim Thoa Tâm lý học dạy học Tài liệu giảng dạy chương trình Thạc sỹ LL PPDH 2009 35 Vũ Đức Thủy Xây dựng sử dụng phối hợp thí nghiệm thật thí nghiệm máy tính nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ sáng tạo học sinh dạy học phần định luật bảo toàn lớp 10, nâng cao Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Trường ĐHSP Hà Nội, 2008 36 Tony Buzan Sử dụng trí tuệ bạn NXB tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh, Bản dịch tiếng việt Lê Huy Lâm 37 Tony Buzan 10 cách đánh thức tư sáng tạo NXB từ điển bách khoa, Gia Linh biên dịch 38 Nguyễn Cảnh Toàn ( Chủ biên ), Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo Học dạy cách học NXB Đại học Sư phạm, 2002 39 Tổ phƣơng pháp giảng dạy Vật lí Tài liệu hướng dẫn sử dụng thí nghiệm dạy học Vật lí Tài liệu hướng dẫn, 2009 104 40 Phạm Quý Tƣ ( Chủ biên ), Lƣơng Tất Đạt, Lê Chấn Hùng, Nguyễn Ngọc Hƣng, Nguyễn Xuân Thành, Phạm Đình Thiết, Đỗ Hƣơng Trà, Bùi Trọng Tuân, Lê Trọng Tƣờng Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 11 trung học phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo 41 Phạm Hữu Tòng Bài giảng chuyên đề tổ chức hoạt động nhận thức dạy học Vật lí Bài giảng chuyên đề Cao học, 2009 42 Phạm Hữu Tịng Dạy học Vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học NXB Đại học sư phạm, 2007 43 Phạm Hữu Tịng Lí luận dạy học Vật lí trường trung học NXB Giáo dục, 2001 44 Đỗ Hƣơng Trà Phát triển lực học tập Vật lí cho học sinh Tập giảng chuyên đề Tổ chức hoạt động nhận thức cho học viên Cao học, 2009 45 Thái Duy Tuyên Phương pháp dạy học truyền thống đổi NXB Giáo dục, 2008 46 Lê Hải Yến Dạy học cách tư NXB ĐHSP, 2008 Các tạp chí – số… /năm… 47 Tạp chí Giáo dục, số 50/2003, số 148/2006, số 221/2009 48 Tạp chí Dạy học ngày nay, số 3/2008, số 2/2009 49 Tạp chí thiết bị giáo dục, số 22/2007 Các trang Web 50 http://atl.edu.net.vn/, trang web Dạy học tích cực dự án Việt – Bỉ nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tiểu học THCS 51 http://mspil.net.vn/, trang web chương trình Partners in Learning Phát huy tiềm sáng tạo Microsoft Việt Nam Trung tâm Công nghệ thông tin – Bộ Giáo dục Đào tạo 105 PHỤ LỤC 1: PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN ( Về việc dạy học ba : kính Lúp, kính Hiển vi, kính Thiên văn) Xin đồng chí vui lịng trao đổi ý kiến với chùng tơi số điều sau ( Đánh dấu (x) vào mà đồng chí đồng ý) Trong dạy học ba kính Lúp, kính Hiển vi, kính Thiên văn: 1/ Đồng chí sử dụng chủ yếu phương pháp dạy học ? Thuyết trình Đàm thoại Giải vấn đề Phương pháp khác 2/ Đồng chí yêu cầu học sinh thực hoạt động ? Kính Hiển vi Kính Lúp Thiết kế quang cụ Dựng ảnh quan quang cụ Giải thích tạo ảnh qua quang cụ Xây dựng cơng thức tính số bội giác quang cụ 106 Kính Thiên văn 3/ Đồng chí tổ chức cho học sinh sử dụng quang cụ nào? Những lí khiến đồng chí khơng thể tổ chức cho học sinh sử dụng quang cụ? Kính Hiển vi Kính Lúp Kính Thiên văn Khơng có quang cụ Khơng đủ quang cụ Phịng lớp học chật Khơng đủ thời gian Sợ học sinh làm hỏng quang cụ Lí khác 4/ Theo kính nghiệm đồng chí, học sinh thường gặp khó khăn sai lầm học ba nói trên? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 107 PHỤ LỤC 2: PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH Phần 1: ĐỀ KIẾM TRA KẾT QUẢ HỌC TẬP(Thời gian 90 phút) Bài 1: Dựng ảnh vật qua kính Lúp, kính Hiển vi, kính Thiên văn trường hợp ngắm chừng điểm bất kì? Bài 2: Một người dùng kính lúp (trên vành kính ghi X5) quan sát vật nhỏ Khi mắt đặt cách kính 10 cm người nhìn thấy vật xa cách kính 40/9 cm Hãy tính số bội giác ảnh đó? Biết khoảng nhìn rõ ngắn người 15cm Bài 3: Một kính hiển vi cấu tạo hai thấu kính hội tụ có tiêu cự cm 5mm, có độ dài quang học 15cm a/ Xác định tiêu cự vật kính, thị kính kính hiển vi? b/ Một người mắt bình thường dùng kính hiển vi nói để quan sát vật nhỏ trạng thái mắt khơng phải điều tiết Hãy tính số bội giác ảnh khoảng cách từ vật đến vật kính đó? Biết khoảng nhìn rõ ngắn người 20cm Bài 4: Một kính thiên văn cấu tạo hai thấu kính hội tụ có tiêu cự cm 1,2 m a/ Xác định tiêu cự vật kính, thị kính kính thiên văn? b/ Một người có điểm cực viễn cách mắt 50 cm quan sát qua kính thiên văn nói (mà khơng đeo kính cận) Người phải điều chỉnh khoảng cách vật kính thị kính để đặt mắt tiêu điểm ảnh thị kính mắt khơng phải điều tiết? Tính số bội giác ảnh đó? 108 Phần 2: Đáp án baren ĐỀ KIẾM TRA KẾT QUẢ HỌC TẬP Nội dung Bài Điểm -Vẽ 3hình - Vành kính ghi X5 suy G  =5 , tiêu cự kính lúp f=5cm 0,5 - Áp dụng cơng thức thấu kính suy d’=-40cm 0,5x2 Số bội giác G=2,7 a/ Tiêu cự vật kính f1=5mm, thị kính f2=3 cm b/ G  D f1 f 0,5x2 0,5  200 a/ Tiêu cự vật kính f1=1,2m, thị kính f2=4 cm 0,5x2 b/ - Mắt điều tiết : A2B2 lên điểm cách mắt 0,5 50cm , tức điểm cách 02 khoảng 50-4=46cm - Ngôi xa vô cực nên A1B1 lên F1’ - Áp dụng cơng thức thấu kính cho thị kính ta có 1   010  120  46 suy 0102= 123,68cm 0,5 - Số bội giác ảnh : A2 B2 tan  G  tan  d 2'  l A1 B1 f1  k2 f1 d l ' 109  30 1x2