Tổ chức dạy học dự án qua hoạt động ngoại khóa khi dạy nội dung kiến thức bài Định luật bảo toàn động lượng Vật lý 10

Dạy học theo dự án là phương pháp dạy học mang tính xây dựng, trong đó người học hoàn toàn chủ động tham gia hoạt động dưới sự hướng dẫn của người dạy, để tạo ra một sản phẩm hay vận dụn

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TẠ ĐĂNG THÁI

TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN QUA HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHOÁ KHI DẠY NỘI DUNG KIẾN THỨC BÀI “ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN

ĐỘNG LƯỢNG” VẬT LÍ LỚP 10

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÍ

Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

( BỘ MÔN VẬT LÍ)

Mã số: 60 14 10

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đặng Xuân Hải

Hà Nội – 2011

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trang 1 2 Mục tiêu nghiên cứu 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

4 Đối tượng nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Ý nghĩa của đề tài 4

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO DỰ ÁN VÀ TỔ CHỨC NGOẠI KHÓA, HỘI THI VẬT LÍ 5

1.1 Quan điểm hiện đại về dạy học 5

1.1 Bản chất của hoạt động dạy 5

1.1.2 Bản chất của hoạt động học 6

1.1.3.Mối quan hệ giữa dạy và học 7

1.1.4 Các hình thức tổ chức dạy học ở trường trung học phổ thông 9

1.1.5 Các biểu hiện của tính tích cực và năng lực sáng tạo của học sinh trong học tập 10

1.2 Dạy học dự án 13

1.2.1 Khái niệm dạy học dự án 13

1.2.2 Đặc điểm của dạy học dự án 13

1.2.3 Phân loại dự án 14

1.2.4 Yêu cầu của dạy học dự án 15

1.2.5 Tiến trình dạy học dự án 21

1.2.6 Cách tổ chức dạy theo dự án 22

1.2.7 Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học dự án 25

1.2.8 Tác dụng, ý nghĩa của dạy học dự án 26

1.3 Hoạt động ngoại khoá và vai trò trong dạy học vật lý ở trường THPT 27

1.3.1 Khái niệm của hoạt động ngoại khoá ở trường THPT 27

1.3.2 Tác dụng, ý nghĩa của hoạt động ngoại khoá 28

1.3.3 Nguyên tắc tổ chức hoạt động ngoại khoá ở THPT 30

1.4 Hội thi vật lí: 31

1.4.1 Khái niệm về hội thi 31

1.4.2 Các bước tiến hành hội thi vật lý 32

1.5 Tổ chức dạy học dự án qua hoạt động ngoại khoá 33

1.5.1 Tiến trình dạy học dự án qua hoạt động ngoại khoá vật lí 33

1.5.2 Một số kỹ thuật hoạt động nhóm tổ chức dạy học dự án qua hoạt động ngoại khoá 34

Kết luận chương 1 37

Chương 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN BÀI “ĐỘNG LƯỢNG - ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN ĐỘNG LƯỢNG” VẬT LÍ LỚP 10 BAN CƠ BẢN QUA HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA VÀ HỘI THI VẬT LÍ 39

2.1 Nội dung kiến thức bài “Động lượng-Định luật bảo toàn động lượng” Vật lí lớp 10 ban cơ bản 39

2.1.1 Phân tích nội dung bài “Động lượng-Định luật bảo toàn động lượng” Vật lí lớp 10 ban cơ bản 39

2.1.2 Mục tiêu dạy học bài “Động lượng-Định luật bảo toàn động lượng” Vật lí lớp 10 ban cơ bản 39

2.1.3 Sơ đồ tiến trình dạy học bài “Động lượng-Định luật bảo toàn động lượng” Vật lí lớp 10 ban cơ bản 39

2.1.4 Tìm hiểu tình hình dạy học và tổ chức hoạt động ngoại khoá môn vật lý nói chung và bài Động lượng và định luật bảo toàn động lượng nói riêng……… 41

2.2 Thiết kế dự án khi vận dụng kiến thức học bài “Động lượng-Định luật bảo toàn động lượng” Vật lí lớp 10 ban cơ bản 46

2.2.1 Ý tưởng dự án 46

2.2.2 Mục tiêu dạy học 47

2.2.3 Các câu hỏi của dự án (Câu hỏi định hướng-câu hỏi nội dung) 48

2.2.4 Nhiệm vụ của giáo viên và học sinh trong quá trình thực hiện dự án bài “Động lượng-Định luật bảo toàn động lượng” Vật lí lớp 10 ban cơ bản 48 2.2.5 Kế hoạch tổ chức dạy học dự án qua hoạt động ngoại khoá sau khi học xong nội dung kiến thức bài “Động lượng-Định luật bảo toàn động lượng” Vật lí lớp 10 ban cơ bản 50

2.3 Tiến trình tổ chức hội thi vật lý 51

2.3.1 Công tác chuẩn bị 51

2.3.2 Nội dung hội thi 52

2.3.3 Các tiêu chí đánh giá 52

Kết luận chương 2 59

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 60

3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 60

3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 60

3.3 Thời điểm thực nghiệm 60

3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 61

3.5 Thu thập dữ liệu thực nghiệm 61

3.6 Thuận lợi và khó khăn trong quá trình thực nghiệm và cách khắc phục 62

3.7 Phân tích và đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 63

3.7.1 Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm 63

3.7.2 Đánh giá hiệu quả của hoạt động ngoại khoá đối với việc phát huy tính tích cực học tập của học sinh 78

3.7.3 Đánh giá hiệu quả của hoạt động ngoại khoá đối với việc phát huy tính sáng tạo của học sinh 80

Kết luận chương 3 80

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 82

1 Kết luận 82

2 Khuyến nghị 83

TÀI LIỆU THAM KHẢO 85

CÁC CHỮ VIẾT TẮT VÀ KÍ HIỆU TRONG LUẬN VĂN

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nâng cao chất lượng dạy học là vấn đề cấp thiết của giáo dục Việt Nam trong giai đoạn hiện nay Chúng ta đã và đang có những đổi mới mạnh mẽ về nội dung, phương pháp dạy học Chất lượng dạy học sẽ cao khi nó kích thích được hứng thú, nhu cầu, sở thích và khả năng độc lập, tích cực tư duy của học sinh Để làm được điều đó, bên cạnh việc đổi mới nội dung, phương pháp dạy học thì sự phối hợp các hình thức tổ chức dạy học là việc làm cần thiết Trong nhà trường hiện nay điều đó chưa được quan tâm một cách đúng mức và hình thức lên lớp là một hình thức phổ biến

Dạy học theo dự án là phương pháp dạy học mang tính xây dựng, trong

đó người học hoàn toàn chủ động tham gia hoạt động dưới sự hướng dẫn của người dạy, để tạo ra một sản phẩm hay vận dụng các kiến thức đã học để tìm hiểu, thực hành nghiên cứu một vấn đề trong học tập hay giải quyết một vấn

đề trong cuộc sống Hay nói khác, học theo dự án là một hoạt động học tập nhằm tạo cơ hội cho người học tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tâp

và áp dụng một cách sáng tạo vào thực tế cuộc sống Quá trình học theo dự án giúp người học củng cố kiến thức, xây dựng các kỹ năng hợp tác, giao tiếp và học tập độc lập, chuẩn bị hành trang học tập suốt đời cho người học, đặc biệt

là thế hệ trẻ và đối mặt với thử thách trong cuộc sống Học theo dự án là hoạt động tìm hiểu sâu về một chủ đề cụ thể với mục tiêu tạo cơ hội để người học thực hiện nghiên cứu vấn đề thông qua việc kết nối các thông tin, phối hợp nhiều kỹ năng giá trị và thái độ nhằm xây dựng kiến thức, phát triển khả năng

Hoạt động ngoại khoá là một hình thức tổ chức dạy học, là một dạng hoạt động của học sinh tiến hành ngoài giờ lên lớp chính thức, phạm vi quy định của chương trình nhằm hỗ trợ cho chương trình nội khoá, góp phần hoàn thiện và phát triển nhân cách của học sinh

Bài định luật bảo toàn động lượng trong chương trình vật lý lớp 10 Ban

cơ bản có thể được củng cố và phát triển nhiều kỹ năng khác cho học sinh

bằng hình thức dạy học dự án thông qua hoạt động ngoại khoá với chủ đề:

“Động cơ phản lực và các ứng dụng trong thực tế cuộc sống.”

Với vai trò là một Bí thư đoàn trường, và là một giáo viên giảng dạy môn vật lý Ít nhiều cũng có kinh nghiệm tổ chức các buổi ngoại khoá tôi nhận thấy tổ chức dạy học dự án thông qua hoạt động ngoại khoá và hội thi với chủ đề “Động cơ phản lực và các ứng dụng trong thực tế cuộc sống.” sau khi học xong kiến thức bài “Động lượng-Định luật bảo toàn động lượng” sẽ giúp học sinh hiểu rõ hơn về Định luật bảo toàn Động lượng, các hiện tượng vật lý liên quan và giải thích các hiện tượng đó dựa vào định luật bảo toàn động lượng Đồng thời, cũng tạo được hứng thú cho học sinh khi học môn vật lý nói chung và chương các định luật bảo toàn nói riêng Qua đó cũng phát triển nhiều kỹ năng, trí sáng tạo cho học sinh Chính những lý do trên tôi chọn

đề tài: Tổ chức dạy học dự án qua hoạt động ngoại khoá khi dạy học nội dung kiến thức bài “Định luật bảo toàn động lượng” vật lí lớp 10

2 Mục tiêu nghiên cứu

Tổ chức dạy học dự án thông qua hoạt động ngoại khoá và hội thi cho học sinh khi dạy nội dung kiến thức bài “Động lượng-Định luật bảo toàn động lượng” Vật lí lớp 10 ban cơ bản nhằm giúp học sinh vận dụng được các kiến thức vật lý vào thực tế, phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh trong học tập

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu các quan điểm dạy học hiện đại, đặc biệt là cơ sở lý luận của dạy học dự án

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc tổ chức hoạt động ngoại khoá và

hội thi vật lý

- Tính ưu việt của việc vận dụng dạy học dự án để tổ chức ngoại khoá

cho học sinh

- Phân tích nội dung bài “Động lượng - Định luật bảo toàn động lượng” Vật lí lớp 10 ban cơ bản Từ đó, vận dụng cơ sở lý luận của dạy học dự án để

tổ chức hoạt động ngoại khoá cho học sinh

- Xây dựng nội dung ngoại khoá và chương trình hội thi

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm, phân tích kết quả từ đó rút ra kinh nghiệm, sửa đổi, bổ xung để có thể tổ chức nhiều buổi ngoại khoá để bổ sung

cho nội dung kiến thức khác trong chương trình vật lý phổ thông

4 Đối tượng nghiên cứu

Nội dung kiến thức bài “Động lượng - Định luật bảo toàn động lượng” sách giáo khoa Vật lí lớp 10 ban cơ bản

Hoạt động dạy và học bài “Động lượng-Định luật bảo toàn động lượng” Vật lí lớp 10 ban cơ bản theo dự án thông qua hoạt động ngoại khoá

5 Giả thuyết khoa học

Nếu vận dụng cơ sở lý luận của dạy học dự án để tổ chức hoạt động ngoại khoá và hội thi cho học sinh khi dạy nội dung bài “Động lượng-Định luật bảo toàn động lượng” Vật lí lớp 10 ban cơ bản thì sẽ giúp học sinh vận dụng kiến thức vật lý vào thực tế, phát huy tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh trong học tập

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận:

+ Các tài liệu về cơ sở lý luận của dạy học dự án, của hoạt động ngoại khoá và hội thi vật lý để làm cơ sở định hướng cho việc thực hiện mục tiêu của nghiên cứu

+ Nghiên cứu chương vật lý lớp 10 đặc biệt quan tâm đến bài “Động lượng-Định luật bảo toàn động lượng” nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên và các tài liệu tham khảo để xác định mục tiêu dạy học

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Tìm hiểu việc dạy (Thông qua phỏng vấn, trao đổi) và việc học (Thông qua trao đổi)nhằm đánh giá tình hình dạy học bài “Động lượng-Định luật bảo toàn động lượng”

- Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm, phân tích kết quả đối chiếu với mục tiêu nghiên cứu từ đó rút ra kết luận của đề tài

7 Ý nghĩa của đề tài

- Làm rõ cơ sở lý luận về dạy học dự án, về tổ chức ngoại khoá và hội thi trong dạy học vật lý

- Vận dụng cơ sở lý luận của dạy học dự án để tổ chức ngoại khoá và hội thi vật lý cho học sinh khi dạy học nội dung kiến thức bài “Động lượng-Định luật bảo toàn động lượng” Vật lí lớp 10 ban cơ bản

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương

- Chương 1: Cơ sở lý luận

- Chương 2: Tổ chức dạy học dự án thông qua hoạt động ngoại khoá và hội thi khi dạy bài “Động lượng-Định luật bảo toàn động lượng” Vật lí lớp 10 ban cơ bản

- Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO DỰ ÁN

VÀ TỔ CHỨC NGOẠI KHÓA, HỘI THI VẬT LÍ 1.1 Quan điểm hiện đại về dạy học

1.1.1 Bản chất của hoạt động dạy

Trong phương pháp dạy học tích cực, người thầy là chủ thể của hoạt động dạy, giữ vai trò chủ đạo trong tiến trình dạy học Người thầy không còn đóng vai trò là người truyền đạt kiến thức mà là người thiết kế, tổ chức, điều khiển hoạt động học để học trò có thể tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình, đồng thời phát triển tâm lí và hình thành nhân cách

Như vậy bản chất của hoạt động dạy là hoạt động tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, dạy học sinh tìm ra chân lí Muốn tạo ra được tích cực trong hoạt động của HS thì người thầy phải có khả năng tổ chức và điều khiển hoạt động học Phải làm sao cho các em vừa ý thức được đối tượng cần lĩnh hội, vừa biết cách chiếm lĩnh được đối tượng đó

* Vai trò của giáo viên trong hoạt động dạy:

- GV cần phải là người biết tôn trọng hoạt động sáng tạo của trò, Làm được điều này, GV sẽ mở rộng, tạo hứng thú tư duy sáng tạo hứng thú, kích thích việc xem xét, so sánh …tạo nên những cảm xúc sáng tạo cho HS

Giáo viên cần dạy học theo hướng mở nhiều hơn; luôn đặt ra câu hỏi

mở rộng, có tính chuyên môn cao để định hướng, kích thích tư duy sáng tạo của người học

- Giáo viên tạo mọi điều kiện cho HS tương tác lẫn nhau, tạo điều kiện

để HS trình bày những ý kiến của họ, cho HS thời gian suy nghĩ, thể hiện và bảo vệ ý tưởng cá nhân trước tập thể

- Giáo viên cũng cần sự đồng cảm với HS, cùng HS đối thoại nhằm giúp HS tích cực và say mê trong sáng tạo

Giáo viên nên tham gia đánh giá cùng học sinh nghĩa là để học sinh có quyền đánh giá và tự đánh giá Điều này sẽ giúp cho học sinh ý thức về bản thân, về những điểm mạnh, điểm yếu của mình từ đó định hướng phát triển khắc phục

Bất kỳ phương pháp dạy học nào cũng có những yếu điểm và hạn chế

Vì vậy, giáo viên cần biết vận dụng chung vào thời điểm nào, đó mới là quan trọng và có tính quyết định, là người biết kết nối, xâu chuỗi, vận dụng nhiều phương pháp dạy học trong những tình huống cụ thể, trong từng bài giảng cụ thể ở từng đối tượng người học cụ thể

1.1.2 Bản chất của hoạt động học

“Hoạt động học là hoạt đông của con người được điều khiển bởi mục đích tự giác, là lĩnh vực hội những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mới, những hình thức hành vi và những dạng hoạt động nhất định “12

Hoạt động học tập là hoạt động chuyển hướng váo sự cải tạo lại tri thức

ở người học, hoạt động nhằm tạo ra sự thay đổi về tri thức, kĩ năng, thái độ trong cá nhân người học một cách bền vững, có thể quan sát, bao gồm các hoạt động thể lực và chí tuệ của họ 7

Sự tái tạo ở đây hiểu theo nghĩa là phát hiện lại Tri thức đã được các nhà khoa học tìm hiểu trước và để tái tạo lại, người học không có cách gì khác

đó là phải huy động nội lực của bản thân (động cơ, ý chí…).Do đó, hoạt động học làm thay đổi chính người học Đây là hoạt động chủ đạo của lứa tuổi học sinh và giữ vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển tâm lý của người học trong lứa tuổi này

Như vậy, học sinh là chủ đề của hoạt động học, giữ vai trò tích cực, tự chủ, sáng tạo, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức của mình Học tập không chỉ xảy ra trong nhà trường mà còn xảy ra mọi nơi nên học sinh có thể học bằng nhiều cách khác nhau Để chở thành một người học tốt, người học sinh cần rèn luyện những đặc điểm sau:

- Người học phải luôn có nhu cầu và động lực sáng tạo, luôn ý thức vấn

đề đó là chính của bản thân mình Điều này sẽ kích thích niềm hứng thú, đam

mê của học sinh, phải tự mình giải quyết được các vấn đề bằng cách tìm hiểu, hỏi thầy cô giáo, hoặc người có kinh nghiệm trong lĩnh vực này, biết sử dụng tri thức có sẵn đê tạo bước nhảy giúp họ nhìn mọi việc theo cách mới

- Người học luôn để ý quan sát, tìm hiểu, học hỏi ở mọi lúc, mọi nơi

- Người học cần có tinh thần độc lập Đây là bản lĩnh khi giải quyết một vấn đề trong những điều kiện hoàn cảnh khó khăn

- Người học cần có tinh thần nghiêm túc, cẩn thận khi tìm hiểu, học tập

- Dám chấp nhận sự thất bại, luôn kiên trì, nhẫn nại và hết mình với công việc

- Người học luôn rèn luyện khả năng tư duy và tính logic của vấn đề, nhìn nhận sự việc trong các mối quan hệ vốn của nó

1.1.3 Mối quan hệ giữa dạy và học

Quan điểm của Vưgotxky L.X (1896-1934) và nhiều nhà giáo dục đương thời, dạy học là quá trình tương tác giữa hoạt động dạy của giáo viên

và hoạt động của học sinh Dạy và học là hai hoạt động có cấu trúc khác nhau

có mối quan hệ chặt chẽ, thống nhất biện chứng với nhau, thực hiện đồng thời với cùng một nội dung và hướng tới cùng một mục đích Sự thống nhất giữa hoạt động dạy và hoạt động học thể hiện ở nội dung, chương trình, kế hoạch, phương tiện dạy học

Trong quá trình tương tác đó, giáo viên là chủ thể của hoạt động dạy, học sinh là chủ thể của hoạt động học Hoạt động dạy của giáo viên chỉ nên giữ vai trò chủ đạo, hướng dẫn với vai trò này, giáo viên một mặt phải lãnh đạo, tổ chức điều khiển những tác động đến học sinh; mặt khác phải tiếp Nhận và điều khiển, điều chỉnh tốt thông tin phải hỏi về kết quả học tập thể hiện trong quá trình và sản phẩm hoạt động học tập của học sinh

Ngược lại, học sinh là đối tượng chịu sự tác động của hoạt động dạy đồng thời lại là chủ đề của hoạt động học Học sinh phải tuân theo sự lãnh

đạo, tổ chức điều khiển của giáo viên, đồng thời phải chủ động, tích cực và sáng tạo trong hoạt động học tập của bản thân Quá trình tương tác GV - HS nhằm giúp học sinh lĩnh hội hệ thống tri thức; hình thành hệ thống kỹ năng,

kỹ xảo; có khả năng vận dụng các thao tác chí tuệ để lĩnh hội và vận dụng tri thức có hiệu quả, hiệu quả đó học sinh thành ý thức đứng đắn và những phẩm chất nhân cách của người công dân

Sự khác nhau cơ bản giữa dạy học truyền thống và dạy học tích cực ở chỗ: nếu dạy truyền thống tập trung vào sự truyền đạt kiến thức, hiệu quả của học tập nông cạn, hời hợt thì dạy học tích cực tập trung vào giáo dục con người như một tổng thể, học tập ở mức độ sâu nghĩa là hướng tới thay đổi con người, mở rộng cách mà họ nhìn nhận, suy ngẫm, xét đoán, làm việc với người khác và hành động

Có thể mô tả sự tương tác hoạt động dạy và hoạt động học bằng sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.1 Hệ tương tác của hoạt động dạy và hoạt động học

(Nguồn:[11])

Tổ chức các tư liệu hoạt động dạy học để cung cấp tư liệu tạo tình huống cho học sinh đồng thời cung cấp cả những thông tin liên hệ ngược từ phía học sinh cho giáo viên Hoạt động của học sinh với tư liệu hoạt động dạy học và sự thích ứng của học sinh với tình huống học tập đồng thời xây dựng tri thức cho bản thân Và chính sự thích ứng này tạo ra mối quan hệ ngược trở lại giáo viên

để giáo viên có thể điều chỉnh, bổ sung tư liệu hoạt động dạy học

Giáo viên Học sinh

Tư liệu hoạt động dạy học

Định hướng Liên hệ ngược

Liên hệ ngược

Tổ chức Thích ứng

Cung cấp tư liệu tạo tình huống Giáo viên Học sinh

Tư liệu hoạt động dạy học

Định hướng Liên hệ ngược

Liên hệ ngược

Tổ chức Thích ứng

Cung cấp tư liệu tạo tình huống

Tương tác trực tiếp của học sinh với nhau và giữa học sinh với giáo viên là sự trao đổi, tranh luận giữa các cá nhân và nhờ đó từng cá nhân học sinh tranh thủ sự hỗ trợ từ phía giáo viên và tập thể học sinh trong quá trình chiếm lĩnh, xây dựng tri thức của bản thân

Mối quan hệ giữa dạy và học thể hiện rất rõ qua các hình thức mà giáo viên tổ chức cho học sinh

1.1.4 Các hình thức tổ chức dạy học ở trường trung học phổ thông

Hình thức tổ chức dạy học là một thành tố trong cấu trúc của quá Trình dạy học, được hiểu là cách tổ chức sắp xếp và tiến hành quá trình dạy học sao cho phù hợp với mục tiêu, nội dung bài học nhằm làm cho bài học đạt kết quả tốt nhất Nó còn được coi là cách sắp xếp tổ chức các biện pháp sư phạm thích hợp, là những cấu trúc có mục đích, có kế hoạch của sự cộng tác làm việc của giáo viên và học sinh, chi phối các mối quan hệ trong quá trình dạy học

Trong dạy học, yếu tố tổ chức là rất quan trọng, bởi nó phản ánh trình

tự sắp xếp tương hỗ và sự liên hệ qua lại giữa các yếu tố tồn tại trong một bài học hay quá trình dạy nói chung Tổ chức dạy học cũng được hiểu như là một trật tự xác định cả về mặt ý nghĩa, chức năng của quá trình dạy học cũng như

ý nghĩa cấu trúc tạo ra sự khác nhau giữa các loại bài học

Các hình thức tổ chức dạy học rất đa dạng và phong phú Chúng phân biệt với nhau bởi các dấu hiệu sau:

+ Số lượng học sinh tham gia vào quá trình học tập

Theo tiêu chí này có các hình thức tổ chức dạy học như: học theo cá nhân, học theo nhóm, học theo tập thể…

+ Thời gian học sinh thực hiện hoạt động học tập

Theo tiêu chí này có các hình thức tổ chức dạy học như: học chính khoá, học ngoại khoá…

+ Không gian tiến hành học tập và phương tiện dạy học

Theo tiêu chí này có các hình thức tổ chức dạy học như: tự học, học tại lớp, học tại phòng thí nghiệm, tại thư viện, tại xưởng trường, vườn trường…

+ Phương thức tổ chức, điều khiển của người dạy và mức độ hoạt động tích cực sáng tạo của người học

Theo tiêu chí này có các hình thức tổ chức dạy học như: Lớp - bài, giờ thảo luận và xêmina, bài luyện tập rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, bài ôn tập, bài tổng hợp…

+ Mục tiêu cần đạt của bài học

Theo tiêu chí này có các hình thức tổ chức dạy học như bài học có kiến thức mới, bài ôn tập, luyện tập, bài kiểm tra,…

Theo quan điểm hiện đại về dạy học (dạy học bằng hoạt động, thông qua hoạt động của học sinh) thì việc tổ chức dạy học thực chất là tổ chức cho học sinh hoạt động tự lực thông qua đó chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, phát triển lực và hình thành thái độ Trong mỗi hình thức tổ chức dạy học lại có nhiều cách thức tổ chức hoạt động của học sinh Lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động nào là tuỳ thuộc vào mục đích, nội dung, phương tiện dạy học và trình

độ học sinh Mội hình thức tổ chức dạy học có yếu điểm riêng, đáp ứng được việc thực hiện một số mặt trong mục tiêu chung của dạy học sẽ mang lại hiệu quả cao, tạo ra một chất lượng toàn diện ở học sinh và phát huy được tính tích cực và năng lực sáng tạo của học sinh

1.1.5 Các biểu hiện của tính tích cực và năng lực sáng tạo của học sinh trong học tập

1.1.5.1 Tính tích cực học tập

“Theo quan điểm triết học tính tích cực nhận thức thể hiện thái độ cải tạo của chủ thể nhận thức đối với đối tượng nhận thức Theo tâm lý học tính tích cực nhận thức được hiểu thái độ cải tạo của thể đối với khách thể thông qua sự huy động ở mức độ caơ của các chức năng tâm lí nhằm giải quyết những vấn đề học tập - nhận thức “[12]

Như vậy, tính tích cực học tập là một hiện tượng sư phạm biểu hiện ở

sự cố gắng cao về nhiều mặt trong học tập (L.V Rebrova) “Học sinh phát biểu, diễn đạt quan điểm, trình bày và tranh luận về những phát hiện mới của

mình Hơn nữa, trong tiến trình giờ học của học sinh rất tự chủ khi trình bày vấn đề, lớp học tranh luận thật tích cực và hào hứng” [14]

* Các biểu hiện:

+ Học sinh khảo sát tự nguyện tham gia trả lời câu hỏi của giáo viên,

bổ sung câu trả lời của bạn, thích hợp được phát biểu ý kiến của mình về vấn

+ Bắt chước: Học sinh tích cực bắt chước hoạt động của giáo viên,

của bạn bè Trong hành động bắt chước cũng phải có sự cố gắng của thần kinh, cơ bắp

+ Tìm tòi: Học sinh cách độc lập giải quyết các tình huống, các nhiệm

vụ học tập

+ Sáng tạo: Học sinh nghĩ ra cách giải quyết độc đáo trước tình huống

hoặc đưa ra ý tưởng phát triển dự án học tập Đối với học sinh tất cả những gì giáo viên chưa dạy, học sinh chưa biết, qua trao đổi với bạn bè mà họ “tự nghĩ ra” đều coi như mang tính “sáng tạo” Việc sử dụng các thí nghiệm đơn giản học sinh tự làm có ý nghĩa lớn đối với việc phát huy tính sáng tạo của học sinh Muốn có cơ hội phát triển toàn diện thì cần phải phát triển năng lực cho học sinh có các phong cách học tập khác nhau Đó là:

+ Giai đoạn nhập dữ liệu qua nghe, nhìn, đọc

+ Giai đoạn xử lí dữ liệu thông qua bộ não

+ Giai đoạn xuất dữ liệu qua nói, viết, thực hiện các hoạt động ngôn ngữ

Như vậy tính tích cực nhận thức của học sinh là yếu tố không thể thiếu trong hoạt động dạy của người thầy, học sinh có tích cực nhận thức thì mới có thể tự mình chiếm lĩnh các tri thức và phát triển toàn diện được Do đó, phát huy tính tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh là trong những biện pháp không thể hiểu của người thầy trong quá trình dạy học

1.1.5.2 Năng lực sáng tạo

“Sáng tạo một loại hoạt động mà kết quả của nó là một sản phẩm tinh thần hay vật chất có tính cách tân, có ý nghĩa xã hội, có giá trị” (sáng tạo Bách khoa toàn thư Liên Xô Tập 42 trang 54)

Nằng lực sáng tạo là khả năng tạo ra những giá trị mới về vật chất vá tinh thần, tìm ra cái mới, giải pháp mới, công cụ mới, vận dụng thành công những hiểu biết đã có vào hoàn cảnh mới

Như vậy, sản phẩm của sự sáng tạo không thể suy ra từ cái đã biết bắng cách suy luận logic hay bắt chiếc làm theo

Biểu hiện của năng lực sáng tạo trong dạy học:

+ Từ những kinh nghiệm thực tế, từ những kiến thức đã có học sinh đưa ra được các phương án thiết kế, chế tạo dụng cụ thí nghiệm, đưa ra nhiều cách chế tạo khác nhau hay đề xuất được những sáng kiến kĩ thuật để dụng cụ bền, đẹp hơn

+ Vận dụng được kiến thức lý thuyết vào thực tế một cách linh hoạt như giải thích một số hiện tượng vật lí, giải thích nguyên tắc hoạt động và một số ứng dụng kĩ thuật liên quan đến các dụng cụ

Để phát huy tính tích cực và năng lực sáng tạo của học sinh trong học tập thì tổ chức dạy học dự án có rất nhiều ưu điểm

1.2 Dạy học dự án

1.2.1 Khái niệm dạy học dự án

Thuật ngữ “dự án” trong tiếng Anh là “project” có nghĩa là phác thảo,

dự thảo, thiết kế Khái niệm dự án ngày nay được hiểu như là một dự định, một kế hoạch trong đó cần xác định rõ mục tiêu, thời gian, phương tiện tài chính, điều kiện vật chất, nhân lực và cần đạt được mục tiêu đề ra

DHDA (Project Based - Learning) là một PPDH tích cực trong đó GV

hướng dẫn HS thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết và thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá kết quả

DHDA đặc biệt nhấn mạnh tới việc hướng dẫn HS thực hiện dự án học

tập gắn liền với nội dung môn học Dự án học tập được thực hiện trong những

điều kiện xác định và có tính phức hợp, liên quan đến nhiều yếu tố khác nhau

Dự án học tập của HS thường được thực hiện theo các nhóm nhỏ HS trong lớp hoặc có khi cả một tập thể lớp Kết quả dự án là những sản phẩm có thể công bố, giới thiệu được như các bài viết, tập tranh ảnh sưu tầm, sản phẩm thật hoặc chương trình hành động cụ thể…

1.2.2 Đặc điểm của dạy học dự án

Các nhà sư phạm Mĩ đầu thế kỉ XX khi xác lập cơ sở lí thuyết cho DHDA đã nêu ra ba đặc điểm cốt lõi:định hướng HS, định hướng thực tiễn, định hướng sản phẩm Có thể cụ thể hoá các đặc điểm của DHDA như sau:

- Định hướng vào thực tiễn DHDA tạo ra kinh nghiệm học tập, thu hút

HS vào những dự án học tập trong thế giới thực, gắn việc học tập trong nhà trường với thực tiễn đời sống XH

- Định hướng người học DHDA quan tâm đến hứng thú của HS do đó

phát huy được tính tự lực cao, thúc đẩy ham muốn học tập của HS, tăng cường năng lực hoàn thành những công việc quan trọng HS tham giá tích cực

và tự lực vào các giai đoạn của quá trình học

- Định hướng sản phẩm Kết quả của dự án là những sản phẩm có thể

công bố, giới thiệu được Sản phẩm có thể là vật chất, hoặc phi vật chất, hoặc

là một bản thiết kế, hoặc chỉ có thể là một văn bản kế hoạch Tuy nhiên, sản phẩm dự án phải nghiêng về thực hiện một cái gì đó thực tế dựa trên các thông tin thu thập được chứ không phải chỉ đơn thuần là trình bày lại các thông tin thu thập được

- Mang tính phức hợp Nội dung dự án có sự kết hợp tri thức của nhiều

lĩnh vực hoặc nhiều môn học khác nhau nhằm giải quyết một vấn đề mang

tính phức hợp

- Cộng tác làm việc Trong quá trình thực hiện dự án có sự cộng tác làm

việc giữa các thành viên trong nhóm, giữa HS với GV và có thể giữa HS với những người khác bên ngoài nhà trường có liên quan trong dự án Đặc điểm

này gọi là học tập mang tính XH

1.2.3 Phân loại dự án

Tuỳ theo các cơ sở phân loại mà ta có các loại dự án học tập sau:

- Phân loại theo chuyên môn:

+ Dự án trong môn học: Loại dự án chỉ giới hạn trong bộ phận một môn học cụ thể Ví dụ dự án “Bảo tồn đa dạng sinh học” chỉ gói gọn trong nội dung kiến thức của môn Sinh học

+ Dự án liên môn học: Khi thực hiện dự án HS phải kết hợp với kiến thức của một số môn học khác Ví dụ thực hiện dự án “Nghiên cứu chế tạo máy phát điện vừa và nhỏ”, HS phải sử dụng kết hợp kiến thức môn Vật lí, Công nghệ, Toán học,… để hoàn thành sản phẩm

+ Dự án ngoài môn học: dự án này không nằm trong nội dung các môn học trong nhà trường, chẳng hạn dự án thiết kế một buổi trình diễn thời trang cho lứa tuổi học đường, xây dựng chương trình cho một buổi nói chuyện, gặp

gỡ với các chuyên gia tư vấn

- Phân loại theo quĩ thời gian:

+ Dự án nhỏ: thực hiện trong thời gian ngắn từ 2 đến 6 tiếng đồng hồ + Dự án trung bình: còn gọi là ngày dự án

+ Dự án lớn: còn gọi là tuần dự án lớn

- Phân loại theo hình thức tham gia:

+ Dự án cá nhân: Bản thân mỗi HS tiến hành làm dự án học tập cho riêng mình Thường thì những dự án như thế tương đối đơn giản và mất không nhiều thời gian

+ Dự án nhóm: Chia lớp thành nhiều nhóm, mỗi nhóm thực hiện một

dự án học tập

+ Dự án toàn lớp: Cả lớp làm chung một dự án

+ Dự án toàn trường: Dự án được thực hiện trên qui mô lớn do toàn bộ các khối HS trong nhà trường thực hiện

- Phân loại theo nhiệm vụ:

+ Dự án tìm hiểu: Ví dụ HS tiến hành một cuộc điều tra để tìm hiểu về

tỉ lệ HS bị cận thị trong nhà trường, dự án tìm hiểu về tình trạng ô nhiễm môi trường, dự án tìm hiểu về thực trạng an toàn giao thông ở Việt Nam hiện nay

+ Dự án nghiên cứu, chế tạo: Ví dụ dự án nghiên cứu, chế tạo một máy phát điện, chế tạo một Rơle điện từ, chế tạo một kính thiên văn

+ Dự án thực hành: Ví dụ dự án lắp ráp máy điện theo thiết kế có sẵn

1.2.4 Yêu cầu của dạy học dự án

Trong dạy học dự án, nếu hoạt động dạy học được giáo viên thiết kế cẩn thận sẽ lôi cuốn HS vào nhiệm vụ mở và có tính thực tiễn cao Các nhiệm

vụ của dự án kích thích khả năng ra quyết định, niềm cảm hứng, say mê của học sinh trong quá trình thực hiện và tạo ra sản phẩm cuối cùng HS lĩnh hội kiến thức bài học thông qua việc tìm hiểu và tự quyết định mức độ hoàn thành

nhiệm vụ của dự án GV giữ vai trò người hỗ trợ hướng dẫn HS hợp tác làm việc với nhau trong các nhóm, phát huy tối đa năng lực cá nhân khi đảm nhận những vai trò khác nhau

Dự án tập trung vào những mục tiêu học tập quan trọng gắn với các chuẩn kiến thức, kỹ năng và tập trung vào những hiểu biết của HS sau quá trình học Từ việc định hướng vào mục tiêu, GV sẽ lựa chọn hình thức dạy học phù hợp, lập ra kế hoạch đánh giá và tổ chức các hoạt động dạy và học Kết quả của dự án được thể hiện kết tinh trong sản phẩm của HS và quá trình thực hiện nhiệm vụ, ví dụ phần thuyết trình đày thuyết phục thể hiện sự lĩnh hội các chuẩn nội dung và mục tiêu dạy học

Trong dạy học dự án cần phải xác định bộ câu hỏi định hướng Câu hỏi định hướng sẽ giúp các dự án tập trung vào những hoạt động dạy học trọng tâm, chú trọng đến các chủ đề quan trọng, đồng thời hướng HS đến những kỹ năng tư duy ở mức độ cao hơn và đảm bảo các dự án của HS có tính hấp dẫn, thuyết phục HS được giới thiệu về dự án thông qua các câu hỏi gợi mở những

ý tưởng lớn, xuyên suốt và có tính liên môn HS sẽ buộc phải tư duy sâu hơn

về các vấn đề nội dung của môn học theo các chuẩn mục tiêu

Câu hỏi khung chương trình sẽ giúp các dự án tập trung vào những hoạt động dạy học trọng tâm Học sinh được giới thiệu về dự án thông qua các câu hỏi gợi mở những ý tưởng lớn, xuyên suốt và có tính liên môn Học sinh sẽ buộc phải tư duy sâu hơn về các vấn đề nội dung của môn học theo các chuẩn

và mục tiêu Có ba dạng câu hỏi khung chương trình: Câu hỏi khái quát, Câu hỏi bài học và Câu hỏi nội dung Câu hỏi khái quát là các câu hỏi rộng, có tính mở, đề cập đến các ý tưởng lớn và các khái niệm xuyên suốt Câu hỏi loại này thường mang tính liên môn, giúp học sinh hiểu được mối quan hệ giữa các môn học Các câu hỏi bài học được gắn trực tiếp với dự án, hỗ trợ việc tìm kiếm lời giải cho Câu hỏi khái quát Các câu hỏi bài học thể hiện mức độ hiểu những khái niệm cốt lõi về dự án của học sinh Các câu hỏi nội dung thường mang tính thực tiễn cao, bám sát các chuẩn và mục tiêu đã đề ra

Ngay từ khi triển khai dự án, các kết quả dự kiến cần phải được làm rõ

và phải luôn được rà soát nhiều lần để kiểm chứng mức độ lĩnh hội bằng các phương pháp đánh giá khác nhau Học sinh sẽ được xem mẫu và hướng dẫn trước để thực hiện công việc có chất lượng nhất, và phải biết rõ điều gì đang chờ đợi ngay từ khi bắt đầu dự án Cần phải tạo cơ hội để rà soát, phản hồi hay điều chỉnh trong suốt quá trình thực hiện dự án

Dự án phải gắn với đời sống thực tế của học sinh, có thể mời các chuyên gia ngoài cùng tham gia để tạo ra những tình huống dạy học Học sinh

có thể thể hiện việc học của mình trước những đối tượng thực tế, liên hệ với các nguồn lực cộng đồng, tham khảo các chuyên gia trong lĩnh vực nghiên cứu, hoặc trao đổi thông qua công nghệ hiện đại

Thông thường các dự án được kết thúc với việc học sinh thể hiện thành quả học tập của mình thông qua các bài thuyết trình, các văn bản tài liệu, các

mô hình dàn dựng, các đề án hoặc thậm chí là các sự kiện mô phỏng như một hội thảo giả Những sản phẩm cuối cùng này giúp học sinh thể hiện khả năng diễn đạt và làm chủ quá trình học tập

Học sinh được tiếp cận với nhiều công nghệ khác nhau giúp hỗ trợ phát triển kỹ năng tư duy, cho ý kiến đánh giá về nội dung và hỗ trợ tạo ra sản phẩm cuối Với sự trợ giúp của công nghệ, học sinh tự chủ hơn với kết quả cuối cùng, có cơ hội “cá nhân hoá sản phẩm” Học sinh có thể vươn ra khỏi 4 bức tường lớp học bằng cách cộng tác với các lớp học từ xa qua email và các trang web tự tạo, hoặc trình bày việc học của mình qua các chương trình đa phương tiện

Làm việc theo dự án sẽ hỗ trợ phát triển cả kỹ năng tư duy siêu nhận thức lẫn tư duy nhận thức như hợp tác, tự giám sát, phân tích dữ liệu, và đánh giá thông tin

Trong suốt quá trình thực hiện dự án, các câu hỏi khung chương trình

sẽ kích thích học sinh tư duy và liên hệ với các khái niệm mang ý nghĩa thực tiễn cao

Để dạy tốt và bảo đảm học sinh tham gia tích cực vào quá trình học, giáo viên cần lên kế hoạch và chuẩn bị bài hiệu quả Nếu như mục tiêu là nhằm giúp học sinh đạt được trình độ cao, cho dù giáo viên dạy theo phương pháp nào đi chăng nữa cũng cần phải có kế hoạch và sự chuẩn bị thích hợp Dạy học theo dự án cũng không nằm ngoại lệ

Để thành công giáo viên phải phác hoạ các dự án cụ thể trong đầu Nếu không bám sát vào mục tiêu dạy học, mục đích của dự án sẽ mơ hồ và kết quả học tập mong đợi từ phía học sinh có thể bị hiểu sai lệch Khi thiết kế dự án, điều quan trọng là phải chắc chắn rằng việc lập kế hoạch hành động sẽ giúp cho học sinh nhận diện được mục tiêu học tập dự kiến Bằng việc điểm lại mục đích, mục tiêu và chuẩn của chương trình, giáo viên sẽ lựa chọn các bài học ưu tiên trong chương trình

Về cơ bản, khâu lập kế hoạch dự án bao gồm các bước sau:

1 Xác định mục tiêu học tập cụ thể bằng cách sử dụng các chuẩn nội dung và những kỹ năng tư duy bậc cao mong muốn đạt được

2 Thiết lập Bộ câu hỏi khung

để đánh giá và theo dõi sự tiến bộ của học sinh

Những quan niệm sai lệch về cách tiếp cận dự án

Khi nghe thấy cụm từ “Dạy học theo dự án”, người ta sẽ nghĩ đến nhiều khái niệm và định nghĩa khác nhau Điều này có thể sẽ gây ra việc hiểu sai lệch dưới đây:

Dự án bao gồm các hoạt động thực hành và tư duy với độ phức tạp và

độ dài khác nhau Các hoạt động có thể chi tiết và phức tạp như một dự án phục vụ cho việc dạy học về ô nhiễm hay có thể đơn giản như một cuộc thảo luận trong lớp Một dự án sẽ được hình thành khi nó lên được kế hoạch cẩn thận, điều chỉnh theo các chuẩn và định hướng dạy học, xác định rõ những kỳ vọng đối với học sinh

Dạy học theo dự án là một phương pháp dạy học trong nhiều phương pháp dạy học Nó không thích hợp cho việc dạy tất cả các kỹ năng và kiến thức Phương pháp này kết hợp và hình thành từ nhiều chiến lược dạy và phong cách học khác nhau, tạo nên một phương pháp dạy học hiện nay nhằm làm tăng thêm kinh nghiệm học tập và sử dụng thời gian hiệu quả Trọng tâm của giáo viên vẫn không thay đổi Mục đích vẫn là dạy cho học sinh những điều cần biết và cần phải làm Dạy học theo dự án đơn giản là cung cấp một phương pháp mới để đạt được mục đích đó Đối với một số giáo viên, việc chuyển sang PP dạy học theo dự án có thể không quá thách thức, nhưng đối với nhiều giáo viên khác thì ý tưởng này có thể làm họ choáng ngợp Nếu như thầy cô còn cảm thấy bỡ ngỡ với dự án, cách tốt nhất là bắt đầu từ từ và đi dần lên từ những gì thành công Việc bắt đầu dần dần có nghĩa là chỉ dùng đến một hoặc hai phương pháp dạy học cùng lúc, đồng thời thiết kế hoàn chỉnh dự án và thực hiện bài học theo dự án Bắt đầu từ

từ có thể là sự kết hợp của:

- Các chuyên gia trong cộng đồng

- Kịch bản dự án

- Một phiếu tự đánh giá chung của học sinh

- Chiến lược phân nhóm hợp tác

Từng bước một, chúng ta sẽ thấy được lợi ích của dạy học theo dự án

và việc chuyển sang PP dự án sẽ được phát triển theo thời gian, mở ra nhiều ý tưởng lớn hơn, những thiết kế tốt hơn

Đặt được những câu hỏi mở, hấp dẫn là một cách hiệu quả để khuyến khích học sinh suy nghĩ sâu hơn, tạo nên một ngữ cảnh hiệu quả đối với việc học Khi học sinh thật sự bị lôi cuốn vào việc tìm kiếm câu trả lời cho các câu hỏi, đó là lúc các em cảm thấy thích thú với việc học Khi câu hỏi giúp học sinh nhận ra được mối liên hệ giữa môn học với đời sống của bản thân, đó là lúc việc học trở nên có ý nghĩa Chúng ta có thể giúp học sinh trở thành những người có động cơ và tự định hướng thông qua việc đặt ra được những câu hỏi đúng Nhưng câu hỏi phù hợp là gì?

Bộ câu hỏi khung định hướng sẽ cung cấp một cấu trúc trong việc đặt câu hỏi xuyên suốt các dự án, phát triển tư duy ở các cấp độ Bộ câu hỏi giúp

dự án tạo ra sự cân bằng giữa việc thấu hiểu nội dung và việc khám phá những ý tưởng hấp dẫn khiến việc học trở nên phù hợp với học sinh Bộ câu hỏi khung chương trình bao gồm các câu hỏi khái quát, câu bài học, và câu nội dung hướng dẫn việc tiếp thu bài học

Câu hỏi khái quát và câu hỏi bài học đưa ra lý do căn bản của việc học, giúp học sinh nhận thức được “vì sao” và “như thế nào”, khuyến khích tìm hiểu, thảo luận, và nghiên cứu Chúng giúp học sinh trong việc cá thể hoá suy nghĩ và phát triển khả năng nhận thức đối với 1 chủ đề Câu hỏi khái quát và Câu hỏi bài học được thiết kế tốt sẽ giúp học sinh tư duy độc lập, thúc đẩy trí tò mò, thúc đẩy cách học thông qua đặt câu hỏi trong chương trình Để trả lời được những câu hỏi như thế, học sinh phải xem xét kỹ các chủ đề, xác lập ý nghĩa nội dung rồi mới xây dựng câu trả lời cụ thể từ những thông tin thu thập được

Câu hỏi nội dung giúp học sinh xác định “ai”, “cái gì”, “ở đâu”, và “khi nào” cũng như hỗ trợ cho Câu hỏi khái quát và Câu hỏi bài học bằng cách nhấn mạnh vào việc hiểu các chi tiết trong bài Các câu hỏi này giúp học sinh tập trung vào những thông tin xác thực cần phải tìm hiểu để đáp ứng các tiêu chí về nội dung và những mục tiêu học tập

Dạy học theo dự án là một cách tiếp cận dạy học trong hoạt động của giáo viên Không chỉ là phương pháp dạy các kỹ năng và kiến thức, dạy học

theo dự án còn hiệu quả trong việc cung cấp cho học sinh những kỹ năng quan trọng của thế kỷ 21, kết nối những ý tưởng liên môn học Giáo viên khi chuyển sang phương pháp dạy học theo dự án sẽ phải đối mặt với những thách thức khi chuyển từ cách dạy truyền thống

Các hoạt động dự án trong lớp học đòi hỏi vai trò của giáo viên phải được thay đổi Giáo viên, những người đã quen với cách độc giảng, lệ thuộc vào giáo trình hoặc các tài liệu dạy học cho sẵn, có thể gặp khó khăn khi chuyển sang một lớp học lấy học sinh là trung tâm yêu cầu từ bỏ vai trò điều khiển, cho phép học sinh thực hiện cùng lúc nhiều hoạt động theo các định hướng khác nhau Nếu lập kế hoạch dự án đòi hỏi giáo viên phải dành nhiều thời gian chuẩn bị trước đó, thì khi thực hiện dự án, giáo viên sẽ đỡ mất công

để chuẩn bị những kiến thức cơ bản hàng ngày, thực hiện vai trò người hướng dẫn, người trợ giúp trong suốt các hoạt động dự án Giáo viên sẽ cảm thấy thú

vị và tìm ra cách kết nối giữa phong cách học cá nhân và sự sáng tạo

2) Xây dựng kế hoạch

HS làm việc theo nhóm lên kế hoạch thực hiện dự án, bao gồm: giải pháp thực hiện dự án; phương tiện cần thực hiện; địa điểm thực hiện; phương tiện cần thiết; dự trù kinh phí, dự kiến thời gian hoàn thành và kết quả cần đạt được; phân công lao động cụ thể giữa các thành viên trong nhóm

3) Thực hiện dự án

HS làm việc theo nhóm và cá nhân theo kế hoạch để tạo ra sản phẩm dự

án

4) Giới thiệu dự án

HS công bố giới thiệu dự án và sản phẩm dự án, thảo luận, tranh luận

về các vấn đề đã trình bày để làm rõ hơn vấn đề đã được nghiên cứu

5) Đánh giá dự án

GV cùng HS đánh giá quá trình học tập và kết quả học tập của HS Việc phân chia các giai đoạn nói trên chỉ mang tính tương đối Trong thực tế, các giai đoạn có thể xen kẽ và thâm nhập lẫn nhau Việc tự kiểm tra, điều chỉnh cần được thực hiện trong tất cả các giai đoạn của dự án, phù hợp cấu trúc, nhiệm vụ của các dự án khác nhau

1.2.6 Cách tổ chức dạy theo dự án

Trước khi triển khai PPDHDA, GV cần xác định rõ các thành phần của

hồ sơ bài dạy Mỗi dự án học tập bao gồm:

Bảng 1.1 Cách tổ chức dạy theo dự án

1 Thời gian dự án Miêu tả số giờ học cần thiết để hoàn

thành dự án

2 Mục tiêu dự án Thể hiện rõ những mục tiêu học tập

mà HS cần phải đạt được trong quá trình thực hiện dự án, từ đó cho phép GV xem xét khả năng của HS để tạo ra những điều chỉnh cần thiết

3 Bộ câu hỏi định

hướng

Bộ câu hỏi định hướng giúp HS hiểu

rõ bản chất vấn đề, hình dung ra dự án và tạo mối quan hệ giữa HS và nội dung kiến thức

4 Bài tập dự án

dành cho HS

Mỗi dự án đưa ra một vấn đề cần được giải quyết để đưa đến một kết quả Nhờ đó HS xác định được vai trò của

mình, nhiệm vụ của mình và sản phẩm phải đạt được trong dự án

5 Chi tiết dự án Đưa ra những thông tin chung về dự

án, bao gồm những chi tiết giúp tạo ra các bước liên kết

6 Yêu cầu tiên

quyết đối với HS

Bao gồm danh sách các kĩ năng tiên quyết được cung cấp nhằm xem xét trước những kĩ năng mà HS sẽ sử dụng trong dự

án

7 Công nghệ trong

lớp học

- Liệt kê những phần mềm cụ thể và xác định những thông tin cần thiết trên Internet

- Giúp HS chuẩn bị máy cho lớp học, cài đặt phần mềm và tài liệu phù hợp

8 Các trang web

gợi ý

Bao gồm những đường dẫn về website có liên quan đến dự án

9 Tài liệu tham

khảo

Bao gồm sách giáo khoa, báo, tạp chí, băng hình, các nguồn tài liệu mà HS sẽ phải tiếp cận thông qua các bài giảng… được dùng làm cơ sở giúp GV tập hợp những tài liệu cần thiết khi GV chuẩn bị cho dự án

11 Ý kiến đánh giá Cách học dựa trên dự án yêu cầu

phải có những kĩ thuật đánh giá xác thực

và chi tiết Cần cung cấp các phương pháp đánh giá cùng với các quy chuẩn đánh giá mẫu được cho phép đánh giá dễ dàng và hiệu quả công việc của HS

Trong đó, nội dung thứ 3 – Bộ câu hỏi định hướng – có thể được cụ thể hoá như sau:

Bộ câu hỏi định hướng giúp HS hiểu rõ bản chất vấn đề, hình dung ra

dự án và tạo mối quan hệ giữa HS và nội dung kiến thức Bộ câu hỏi định hướng bao gồm câu hỏi khái quát, câu hỏi bài học và câu hỏi nội dung

* Câu hỏi khái quát

Câu hỏi khái quát là những câu hỏi giới thiệu khái quát, đầy đủ những ý tưởng xuyên suốt môn học Câu hỏi khái quát là cầu nối giữa các bài, phạm vi môn học, thậm chí cả khoá học

Câu hỏi khái quát là những câu hỏi mở, khơi dậy sự thích thú, quan tâm và chỉ ra được sự phong phú, phức tạp của vấn đề Câu hỏi khái quát thường mang những đặc điểm sau:

- Là yếu tố trọng tâm của chủ đề

- Lặp lại một cách tự nhiên thông qua người học và lịch sử môn học

- Câu hỏi khái quát dẫn đến những câu hỏi quan trọng khác, làm mở rộng vấn đề, mở rộng tính phức tạp và phong phú của chủ đề

Ví dụ: Câu hỏi khái quát cho phần Điện học có thể là: Sự phát minh ra

điện được ứng dụng vào thực tế như thế nào và thúc đẩy sự phát triển của nền văn minh nhân loại như thế nào? Câu hỏi này có thể lặp đi, lặp lại xuyên suốt

trong quá trình học các kiến thức của phần Điện học

* Câu hỏi bài học:

Câu hỏi bài học là những câu hỏi bó hẹp trong một chủ đề hoặc bài học cụ thể Câu hỏi bài học có đặc điểm:

- Thường mở ra và gợi ý những hướng nghiên cứu, bàn luận

- Có đáp án “mở”, lôi cuốn các em vào việc khám phá những ý tưởng

cụ thể đối với từng chủ đề, môn học hoặc bài học

- Đưa ra những vấn đề hoặc kích thích thảo luận nhằm bổ trợ cho câu hỏi khái quát

- Khuyến khích khám phá, duy trì hứng thú, cho phép HS trả lời theo cách tiếp cận sáng tạo, độc đáo

Nói tóm lại, câu hỏi khái quát và câu hỏi bài học đưa ra lí do căn bản

của việc học, giúp HS nhận thức được “vì sao” và “như thế nào”, khuyến

khích tìm hiểu, thảo luận và nghiên cứu Để trả lời những câu hỏi như thế, HS phải xem xét kĩ các chủ đề, xác lập ý nghĩa nội dung rồi mới xây dựng câu trả lời cụ thể từ những thông tin thu thập được

* Câu hỏi nội dung:

- Câu hỏi nội dung là những câu hỏi hỗ trợ trực tiếp về nội dung và mục tiêu bài học, đó là những câu hỏi yêu cầu HS trả lời dựa trên thực tế bài

học, có liên quan trực tiếp đến hệ thống các kiến thức HS thu được sau khi thực hiện dự án

- Câu hỏi nội dung giúp HS xác định “ai’, “cái gì”, “ở đâu” và “khi

nào” cũng như hỗ trợ cho câu hỏi khái quát và câu hỏi bài học bằng cách

nhấn mạnh vào việc hiểu các nội dung chi tiết trong bài

- Các câu hỏi nội dung hầu hết chú trọng vào nội dung hơn là giải thích

sự kiện đó và có câu trả lời rõ ràng

1.2.7 Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học dự án

GV không dạy nội dung cần học theo cách truyền thống

- Từ nội dung của bài học, GV thấy được sự liên quan của nó đến các vấn đề của thực tiễn cuộc sống

- Hình thành ý tưởng về một dự án liên quan đến nội dung bài học

- Tạo vai trò của HS trong dự án, thiết kế các bài tập trong dự án cho HS Như vậy, trong suốt quá trình này, GV không còn là người truyền thông tin mà là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, điều khiển các hoạt động của

HS, tạo môi trường học tập hợp tác… Vai trò của GV là người hướng dẫn (guide), một thành viên cộng tác và tham vấn (advise) chứ không phải là cầm tay chỉ việc cho HS của mình

1.2.7.2 Vai trò của HS

- HS tham gia một dự án có liên quan chặt chẽ với nội dung bài học

- HS tự lực triển khai dự án, quyết định cách tiếp cận vấn đề, tự hoạch định và tổ chức các hoạt động nhóm để giải quyết vấn đề

- HS thu thập và xử lí thông tin từ vai mà mình đảm nhận

- HS trình bày và bảo vệ sản phẩm có tích hợp công nghệ thông tin của mình

- HS tham gia vào việc tự đánh giá và đánh giá các HS khác

Như vậy, trong DHDA, HS với vai trò là trung tâm của quá trình DH

1.2.8 Tác dụng, ý nghĩa của dạy học dự án

+ Phát triển những kỹ năng sống: khả năng công tác làm việc, chủ động trong công việc, có khả năng giải quyết những vấn đề phức tạp, tinh thần trách nhiệm

+ Tạo điều kiện cho nhiều phong cách học tập khác nhau

+ Thúc đẩy người học sử dụng tư duy, áp dụng lý thuyết vào thực tiễn, rèn luyện kỹ năng về công nghệ

+ Gắn lý thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội; + Kích thích động cơ, hứng thú học tập của người học

+ Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm;

+ Phát triển khả năng sáng tạo;

+ Rèn luyện năng lực giải quyết những vấn đề phức hợp;

+ Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn;

+ Rèn luyện năng lực công tác làm việc;

+ Phát triển năng lực đánh giá

Dạy học dự án có nhiều tác dụng nhưng vẫn tồn tại một số hạn chế sau: + Không phù hợp trong việc truyền thụ tri thức lý thuyết mang tính trừu tượng, hệ thống

+ Không phù hợp để rèn luyện hệ thống kỹ năng cơ bản;

+ Dạy học dự án đòi hỏi phương tiện vật chất và tài chính phù hợp + Dạy học dự án đòi hỏi nhiều thời gian

+ Đòi hỏi học sinh có kiến thức về công nghệ thông tin

Như vậy, mặc dù dạy học dự án có nhiều ưu điểm nhưng một thách thức đối với giáo viên là vấn đề về thời gian Tuy nhiên, chúng ta hoàn toàn

có thể khắc phục được điều đó khi tổ chức dạy học dự án qua các hoạt động ngoại khoá cho học sinh

1.3 Hoạt động ngoại khoá và vai trò trong dạy học vật lý ở trường THPT

1.3.1 Khái niệm của hoạt động ngoại khoá ở trường THPT

* HĐNK là một thuật ngữ dùng để chỉ các hình thức hoạt động kết hợp dạy học với vui chơi ngoài lớp, nhằm mục đích gắn việc dạy và học trong nhà trường với thực tế xã hội

Mục tiêu của HĐNK nhằm củng cố, khắc sâu những tri thức đã học qua các môn học trên lớp, mở rộng,nâng cao hiểu biết cho HS về các lĩnh vực đời sống xã hội, tăng vốn hoạt động thực tiễn

* Vị trí của hoạt động ngoại khoá

HĐNK còn được gọi là hoạt động ngoài lớp, chỉ các hình thức hoạt động kết hợp với học tập vui chơi ở phạm vi ngoài phòng học, có mục đích gắn việc học ở nhà trường với cuộc sống xã hội, tạo điều kiện cho HS được hoà nhập vào thực tế rộng lớn bên ngoài nhà trường

Về tính chất, HĐNK là hình thức vui chơi trong học tập cho nên nó hứng thú, hấp dẫn

Về hình thức, HĐNK mở rộng môi trường hoạt động, tạo điều kiện đưa

HS vào cuộc sống, tạo điều kiện gắn kiến thức với thực tế

Về nội dung, HĐNK không đóng khung trong chương trình chính khoá

Nó cũng không phải chỉ là dạy chữ mà là dạy con người, dạy làm người Nó góp phần không nhỏ vào việc mở rộng tầm mắt chính trị, xã hội cho HS Các HĐNK dạy cho các em biết sống vui tươi, lành mạnh, có kỉ luật, trật tự, biết yêu thương và quan tâm đến người khác, biết tôn trọng tập thể, biết gắn bó với cuộc sống

1.3.2 Tác dụng, ý nghĩa của hoạt động ngoại khoá

Trong nhà trường phổ thông, HĐNK có ý nghĩa rất to lớn, đóng vai trò

vô cùng quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy và học

* Đối với giáo viên: HĐNK là điều kiện thuận lợi để GV có thể thử nghiệm các phương pháp dạy học mới Qua hoạt động ngoại khoá, GV có điều kiện tốt để thực hiện và kiểm tra các kết quả nghiên cứu của mình Do

GV nắm vững khả năng, tâm lý của HS nên hiệu quả của việc thử nghiệm sẽ cao hơn

Với chương trình học kết hợp với những HĐNK như vậy, GV không đơn thuần chỉ đóng vai trò là người cung cấp kiến thức cho HS, mà còn được tiếp nhận, bổ sung thêm những kiến thức từ chính những HS của mình Ngoài

ra, việc tham gia vào các HĐNK gắn liền với các môn học cũng sẽ phát huy

và kích thích khả năng nghiên cứu, tìm tòi thêm của các GV, từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học

* Đối với HS:

+ Tác dụng giáo dục:

HĐNK góp phần giáo dục tính tổ chức, tính kế hoạch, tinh thần làm chủ và hợp tác trên cơ sở những hoạt động thực tế Ngoại khoá được thực hiện cơ bản dựa trên sự tự nguyện, tự giác của HS cộng với sự giúp đỡ thích hợp của GV sẽ động viên họ nỗ lực hết mình giải quyết vấn đề đặt ra

HĐNK làm cho quá trình dạy học bộ môn thêm phong phú, đa dạng, làm cho việc học tập của HS thêm hứng thú, sinh động, tạo cho HS lòng hăng say yêu công việc Đó là điều kiện để phát triển khả năng, năng lực sẵn có của

HS Qua ngoại khoá, HS có điều kiện phát huy óc sáng tạo, tự tin ở mình, có thể dám nghĩ, dám làm

+ Tác dụng giáo dưỡng:

HĐNK góp phần củng cố, bổ sung kiến thức cho HS, qua đó kiến thức

HS thu nhận được sẽ sâu sắc hơn Trong khi tiến hành HĐNK, học sinh được

tự mình nghiên cứu, tự mình tìm hiểu vấn đề và tranh luận với bạn bè Chính

vì vậy, HĐNK giữ vai trò quan trọng trong quá trình giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách, bổ trợ kiến thức, rèn luyện các kỹ năng tính tự chủ, năng động sáng tạo cho HS, góp phần đắc lực trong việc phát triển trí lực và khả năng sáng tạo cho HS

Do điều kiện thời gian bó hẹp có những phần GV không giới thiệu hết trong chương trình chính khoá Những nội dung này nếu có thể được bổ sung bởi ngoại khoá thì kiến thức của HS sẽ được mở rộng thêm HS có thể thu nhận được kiến thức dưới nhiều hình thức như nhóm ngoại khoá, câu lạc bộ khoa học, hội thi, hội vui,…

HĐNK góp phần củng cố, mở rộng kiến thức đã học trong nhà trường, giúp cho việc rèn luyện kỹ năng, phát triển tình cảm, xây dựng niềm tin, hoàn thiện nhân cách của HS Bên cạnh việc trang bị kiến thức, tri thức khoa học thì việc rèn luyện kỹ năng sống, các kiến thức xã hội, các năng lực hoạt động khác cho HS là một yêu cầu cấp thiết đặt ra cho ngành giáo dục Trong đó HĐNK góp phần không nhỏ cho việc củng cố kiến thức các môn khoa học tự nhiên và khoa học xã hội

+ Tác dụng giáo dục kĩ thuật tổng hợp, định hướng nghề nghiệp:

Qua hoạt động ngoại khoá, HS được rèn luyện một số kĩ năng như: tập nghiên cứu một vấn đề, thuyết minh trình bày trước đám đông, tập sử dụng những dụng cụ, thiết bị thường gặp trong đời sống, những máy móc từ đơn

giản đến hiện đại Qua đó sẽ nảy nở tình cảm nghề nghiệp và bước đầu có ý thức về nghề nghiệp mà học sinh sẽ chọn trong tương lai

* Tuy nhiên tổ chức HĐNK có những khó khăn nhất định:

Khó khăn cơ bản nhất của việc thực hiện HĐNK ở trường phổ thông là

số giờ dạy chuyên môn của giáo viên đã quá nhiều Do đó, công tác sinh hoạt theo các chủ đề thường do đoàn trường đảm đương Các mục tiêu giúp học sinh thực hành rèn luyện kỹ năng sống, kỹ năng tổ chức, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng định hướng nghề nghiệp thật sự vượt quá khả năng đối với người đứng đầu tổ chức Đoàn ở trường phổ thông

Giáo viên có kiến thức kinh nghiệm tổ chức HĐNK còn ít Điều này cũng phần nào làm giảm ấn tượng, hiệu quả các hoạt động này Trong khi việc tổ chức phải rất sáng tạo, nếu hình thức lặp đi lặp lại, các buổi sinh hoạt na ná nhau thì học sinh sẽ đứng ngoài cuộc, không tham gia Phải làm thế nào để mỗi chương trình ngoại khoá hấp dẫn như một game show thu hút học sinh

Mỗi trường có rất nhiều học sinh nên không thể tham gia tất cả các hoạt động Ví dụ như hoạt động dã ngoại không thể tổ chức cho tất cả học sinh trong nhà trường cùng tham gia hay như các hoạt động tại hội trường cũng không nhiều học sinh được tham gia

Nguồn kinh phí cần quá lớn nên HĐNK đòi hỏi nhà trường và phụ huynh cùng tham gia

Tuy nhiên nếu giáo viên và lãnh đạo nhà trường cần khắc phục được một số khó khăn mà tổ chức được HĐNK lôi cuốn được nhiều học sinh tham gia thì sẽ phát huy được tác dụng to lớn của hoạt động này Tuy nhiên, khi tổ chức cần phải tuân theo một số nguyên tắc nhất định

1.3.3 Nguyên tắc tổ chức hoạt động ngoại khoá ở THPT

* Phải tôn trọng tinh thần tự nguyện tham gia, tính độc lập sáng tạo của học sinh nhưng phải tổ chức, có hướng dẫn chu đáo

Tinh thần tự nguyện thể hiện ở chỗ không buộc học sinh tham gia Ai muốn, ai thích thì tự đăng ký tham gia, tự chọn nhóm tham gia Nhưng đã

tham gia thì bắt buộc phải tuân thủ theo nội quy của tổ chức để bảo đảm cho

sự hoạt động của từng thành viên cũng như của cả tổ chức Những quy định tưởng như gò bó này thật ra lại là sự đảm bảo cho tự do hoạt động và sáng tạo của từng thành viên

* Nội dung hoạt động phải gắn với chương trình học và hình thức hoạt động phải đa dạng, phong phú

HĐNK không bó hẹp trong chương trình học của lớp, nhưng muốn nâng cao được hứng thú đối với các môn học, nâng cao kiến thức và kĩ năng học tập thì nội dung HĐNK phải gắn với chương trình và có mở rộng hơn

Hình thức HĐNK phải đa dạng, phong phú mới tạo ra niềm say mê, hứng thú cho học sinh Chúng ta có thể làm được điều đó vì HĐNK không bị thu hẹp trong căn phòng học, trong khuôn viên của nhà trường, không bị bó hẹp trong các hình thức lên lớp, giảng bài, làm bài tập, làm thực hành, làm kiểm tra… và cũng không bị thời gian khống chế HĐNK rất phong phú về nội dung, đa dạng về hình thức và môn học nào trong nhà trường cũng có thể

có tổ chức này

1.4 Hội thi vật lí

1.4.1 Khái niệm về hội thi

Hội thi vật lý là một trong cách thức hoạt động hấp dẫn, lôi cuốn học sinh, đạt hiệu quả tốt trong vấn đề giáo dục, rèn luyện và định hướng giá trị cho người tham gia Hội thi là dịp để mỗi cá nhân hoặc tập thể thể hiện khả năng của mình, khẳng định thành tích, kết quả của quá trình tu dưỡng, rèn luyện, phấn đấu trong học tập và trong các hoạt động tập thể Quy mô của hội thi, đối tượng tham gia, cách thức tổ chức hội thi phụ thuộc vào mục đích, yêu cầu, ý nghĩa, tính chất và nội dung của hội thi Một số hình thức của hội thi như: thi trả lời nhanh, thi giải thích hiện tượng, thi giải bài tập, thi giải ô chữ, thi thực hành, làm thí nghiệm, chế tạo dụng cụ thí nghiệm (sản phẩm có thể được các nhóm thiết kế trong thời gian chuẩn bị hội thi), thi chơi một số trò

có sử dụng kiến thức vật lí…

1.4.2 Các bước tiến hành hội thi vật lý

* Bước 1: Nêu chủ trương tổ chức hội thi, gồm:

+ Quyết định tổ chức hội thi

+ Quyết định chủ đề của hội thi

+ Lập bộ phận dự thảo kế hoạch tổ chức hội thi

* Bước 2: Dự thảo kế hoạch tổ chức hội thi, gồm:

+ Những căn cứ để tổ chức hội thi

+ Mục tiêu của hội thi

+ Nội dung thi

+ Đối tượng tham gia

+ Ban chỉ đạo, ban tổ chức hội thi, ban giám khảo (nêu rõ cơ cấu, số lượng, chức năng, nhiệm vụ)

+ Quy chế và thang điểm thi

+ Chỉ tiêu khen thưởng

+ Thời gian, địa điểm tổ chức và tổng kết hội thi

+ Kinh phí cho hội thi

* Bước 3: Thông qua kế hoạch hội thi và triển khai thực hiện nội dung

của kế hoạch hội thi Ban tổ chức và Ban giám khảo họp triển khai và thực hiện các nhiệm vụ của mình

* Bước 4: Tổ chức thi và công bố kết quả (ban tổ chức và ban giám

khảo thực hiện)

* Bước 5: Tổng kết hội thi (đánh giá toàn bộ các hoạt động của hội thi,

rút kinh nghiệm, đề ra phườn hướng mới và công khai tài chính của hội thi)

Đây là bước chi tiết tiến hành một hội thi, tuy nhiên, nếu hội thi có quy

mô nhỏ các bước tiến hành có thể đơn giản hơn

Để tiến hành hội thi vật lí, giáo viên có thể cho học sinh tham gia các phần thi chế tạo công cụ thí nghiệm hay thi chế tạo một số đồ chơi vật lí…muốn làm được điều này, trước khi tổ chức hội thi giáo viên có thể tổ chức dạy học dự án để học sinh tiến hành chế tạo các sản phẩm và báo cáo trong hội thi

1.5 Tổ chức dạy học dự án qua hoạt động ngoại khoá

1.5.1 Tiến trình dạy học dự án qua hoạt động ngoại khoá vật lí

Giai đoạn 1: Giáo viên cho HS xem clip về tình

huống thực tiễn Yêu cầu HS xác định vấn đề cần giải quyết trong tình huống, mỗi tình huống tương ứng với một vấn đề

Giai đoạn 2: Khi xác định được vấn đề cần giải

quyết, HS lựa chọn chủ đề cho dự án, xác định mục tiêu dự án GV xác nhận chủ đề dự án

Giai đoạn 3: HS thảo luận nhóm để xây dựng kế

hoạch thực hiện dự án, lập thời gian biểu, xác định địa điểm thực hiện, phân công lao động GV kiểm tra tính khả thi của kế hoạch để sự có định hướng kịp thời

Giai đoạn 4: HS làm việc cá nhân và nhóm như

kế hoạch đã vạch ra, thiết kế sản phẩm, tập dượt chuẩn bị cho buổi giới thiệu sản phẩm tại hội thi vật lý GV theo dõi tiến độ thực hiện dự án và cố vấn khi được yêu cầu

Giai đoạn 5: HS báo cáo tổng kết dự án và giới

thiệu sản phẩm trước hội thi GV và các HS khác trong vai khách dự

Giai đoạn 6: HS tham gia đánh giá dự án qua ba

1.5.2 Một số kỹ thuật hoạt động nhóm tổ chức dạy học dự án qua hoạt động ngoại khoá

Kỹ thuật dạy học là những biện pháp, cáh thức hành động của GV và

HS trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học Các kỹ thuật dạy học theo nhóm gồm có các kỹ thuật sau:

Kĩ thuật “khăn trải bàn”

Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp giữa hoạt động cá nhân và nhóm nhằm:

- Kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực

- Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân HS

- Phát triển mô hình có sự tương tác giữa HS với HS

Sơ đồ1.2 Kỹ thuật khăn trải bàn

Cách tiến hành kĩ thuật “khăn trải bàn”

- Hoạt động theo nhóm (4 người/ nhóm)

- Mỗi người ngồi vào vị trí như hình vẽ minh hoạ

- Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề,…)

- Viết vào ô mang số của bạn câu trả lời hoặc ý kiến của bạn (về một chủ đề ) Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút

- Khi mọi người đều đã xong, chia sẻ và thảo luận các câu trả lời

- Viết những ý kiến chung của cả nhóm vào ô giữa tấm khăn trải bàn

1

2 4

3