Tổ chức dạy học dự án trong chương trình Sinh học 11

Việc dạy học Sinh học cũng trong tình trạng đó, sự đổi mới về phương pháp giảng dạy còn quá chậm so với sự đổi mới của hệ thống giáo dục và nội dung khoa học, phương pháp giảng dạy chưa

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẶNG HOÀ HIẾU

TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC

HÀ NỘI – 2009

1.1.6 Những ƣu - nhƣợc điểm của dạy học theo dự án 30 1.1.7 Vai trò của giáo viên, học sinh và công nghệ trong dạy học dự án 33

Chương II THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN DỰ ÁN

TRONG DẠY HỌC SINH HỌC LỚP 11 THPT

39

2.1 Phân tích nội dung, cấu trúc trong dạy học sinh học lớp 11 THPT 39

2.2 Thiết kế và tổ chức dạy học dự án trong chương trình sinh học lớp

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

88

Trung ương Đảng Cô ̣ng Sản Viê ̣t Nam khóa VII đã chỉ rõ : “Đổi mới phương pháp dạy và học ở tất cả các cấp bậc học , kết hợp tốt học và hành , học tập với lao động sản xuất , thực nghiê ̣m và nghiên cứu khoa học , áp dụng những phương pháp dạy học hiê ̣n đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề ” [18] Nghị quyết TW 2, khóa VIII của Đảng cũng chỉ đạo : “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo , khắc phục lối truyền thụ một chiều và rèn luyện thành lớp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiê ̣n hiê ̣n đại vào quá trình dạy học , đảm bảo điều kiê ̣n và thời gian tự học , tự nghiên cứu cho học sinh ” [26] Văn kiện Đại hội IX của Đảng Cộng sản Việt Nam

tiếp tục chỉ rõ phương hướng phát triển giáo dục và đào tạo trong những năm

tới: “Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học, hệ thống trường lớp và hệ thống quản lý giáo dục”

[4]

Mục đích của quá trình đổi mới phương pháp dạy học là tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh, tổ chức và hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu,

phát hiện giải quyết vấn đề trên cơ sở tự giác, tự do tranh luận, đề xuất giải pháp, được tạo khả năng và điều kiện chủ động trong các hoạt động học tập Giáo viên vừa phải là người tổ chức, người hướng dẫn, người thực hiện và là nhà nghiên cứu Về nguyên tắc, phải có một chiến lược đổi mới đồng bộ từ hệ thống quan điểm chung, hệ thống giáo dục…đến những vấn đề cụ thể như mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học cũng như các điều kiện khác

1.2 Xuất phát từ thực trạng dạy học bộ môn sinh học

Những năm gần đây, trong xu thế đổi mới chung của đất nước việc dạy học có nhiều thay đổi quan trọng về quan niệm, nội dung, phương pháp Tuy nhiên, sự phát triển của giáo dục còn chưa đáp ứng được yêu cầu của công cuộc đào tạo thế hệ trẻ trong thời kỳ đổi mới Việc dạy học Sinh học cũng trong tình trạng đó, sự đổi mới về phương pháp giảng dạy còn quá chậm so với sự đổi mới của hệ thống giáo dục và nội dung khoa học, phương pháp giảng dạy chưa phản ánh được những thành tựu hiện đại của khoa học thế giới trong những thập kỷ gần đây

1.3 Xuất phát từ ưu điểm của phương pháp dạy học theo dự án

Ngày 6/12/2005, tại Hà Nội, Công ty Intel Viê ̣t Nam và Bô ̣ GD &ĐT đã

chính thức công bố triển khai chương trình “ Intel Teach to the Future – Dạy học cho tương lai ” Mục đích của chương trình là nhằm nâng cao chất lượng

giáo dục trong các lĩnh vực khoa học , toán học và công nghệ Không chỉ giúp học sinh , sinh viên phát triển các kỹ năng ho ̣c tâ ̣p , chương trình này còn hướng dẫn giáo viên cách thu t hâ ̣p, xử lý thông tin và triển khai các dự án cho học sinh, sinh viên

Intel Teach to the Future bao gồm nhiều nội dung trong đó có da ̣y ho ̣c theo dự án, đây là mô ̣t mô hình da ̣y ho ̣c lấy ho ̣c sinh làm trung tâm, cách học này phát triển kiến thức và kỹ năng của ho ̣c sinh thông qua mô ̣t nhiê ̣m vụ mở , đòi hỏi ho ̣c sinh phải nghiên cứu và thể hiê ̣n kết quả ho ̣c tâ ̣p của mình thông

qua cả sản phẩm lẫn phương thức thực hiê ̣n và có sự hỗ trợ của công nghê ̣ cho hoạt động học tập

Do tính ưu viê ̣t của hình thức da ̣y ho ̣c theo dự án , trong những năm gần đây đã có nhiều tác giả nghiên cứu về hình thức da ̣y ho ̣c này Tuy nhiên chưa có công trình nghiên cứu cụ thể về ứng dụng dạy học th eo dự án vào da ̣y ho ̣c Sinh học 11 THPT Từ những lý do trên , chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu đề

tài: “Tổ chức dạy học dự án trong chương trình Sinh học 11”

2 Lịch sử nghiên cứu

2.1 Trên thế giơ ́ i

Có nhiều quan điểm khác nhau về dạy học dự án (dạy học theo dự án) Mầm mống của tư tưởng này đã được thể hiện trong quan niệm của các nhà giáo dục kinh điển như J.J Rousseau (1712 – 1778), H.Pestalozzi (1746 – 1827), F.Frobel (1782 – 1852 ) và W.Humboldt, các tá giả nhấn mạnh đặc biệt ý nghĩa của “tính tự quyết” và “sự hoạt động của con người” như là cơ

sở, nền móng của dạy học dự án [30, 33, 34]

Theo quan điểm của K.Frey và B.S.Boutermard, phương pháp dự án xuất hiện từ thế kỷ XIX, là kết quả của cuộc cách mạng trong công nghiệp với

sự mở rộng phân công lao động công nghiệp, đòi hỏi các nhà trường phổ thông và đại học phải mở rộng phạm vi môn học, đưa kỹ thuật mới vào trong chương trình giảng dạy P.Petersen, C.Odenbach, D.Haensel thì lại thống nhất cho rằng phương pháp dự án là một sản phẩm tất yếu của trào lưu cải cách giáo dục ở Mỹ vào những năm đầu thế kỷ [34, 35]

John Dewey (1859 – 1952) nhấn mạnh rằng, thực tiễn quan trọng hơn

lý thuyết, ông cho rằng học sinh có thể học cách tư duy thông qua hoạt động

tư duy và tranh luận và bằng cách giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tế Quá trình này cho phép lớp học trở thành môi trường với học sinh là trung tâm thông qua mô hính học tập dựa trên dự án Nói cách khác học sinh

học bằng cách tư duy về các vấn đề và tìm cách giải quyết các vấn đề Tầm

quan trọng của dự án học tập là kinh nghiệm thu được trong quá trình thực hiện chứ không phải kết quả cuối cùng [34]

Theo M.Knoll (1997), phương pháp dự án là đứa con của thế kỷ XVIII xuất phát điểm gắn liền với nghệ thuật và khoa học Phương pháp này xuất hiện trước hết ở châu Âu, trong các nhà trường đại học kỹ thuật, sau đó lan sang Mỹ vào giữa thế kỷ XIX Cũng như ở châu Âu, phương pháp này trước hết xuất hiện ở các trường đại học kiến trúc và kỹ thuật, sau đó mới mở rộng sang các trường phổ thông, đặc biệt là các môn thủ công, nghệ thuật và công nghiệp [30]

Nhà tâm lý học Wikiiam H.Kilpatric (1918) đã viết một bài báo với tiêu

đề “phương pháp dự án” gây tiếng vang trong các cơ sở đào tạo giáo viên cũng như các trường học Ông và các nhà nghiên cứu của trường đại học Columbia đã đóng góp lớn để truyền bá phương pháp này qua các giờ học, các hội nghị và tác phẩm xuất bản năm 1925, một dự án là một hoạt động có mục tiêu cụ thể, có cam kết với tất cả những người thực hiện và diễn ra trong một môi trường xã hội Trong những giải thích mà họ đưa lại quan trọng là tồn tại một mục đích [37]

Celestin Freinet (1896 – 1966) là người tiên phong ở châu Âu đối với

cách dạy học bởi dự án, ảnh hưởng của ông rất mạnh mẽ Theo ông: Lớp học trước hết là một nơi ở đó tất cả phải áp dụng các cách làm việc để nghiên cứu các thông tin, trao đổi các kiến thức hoặc trả lời thư nhận được từ các lớp học sinh khác hoặc chuẩn bị các điều tra ngoài lớp học, phân tích các dữ liệu hoặc trình bày các báo cáo tập hợp được…Trong môi trường như thế, sự hợp tác ở bên trong nhóm rất phong phú Khát vọng của Freinet là tạo nên một

các nhân có đầu óc phát triển tốt hơn là đầu óc được “rót đầy kiến thức” Nhiều nhà sư phạm ở châu Âu cũng đã vận dụng “sư phạm bởi dự án” Một nguyên tắc của phương pháp này là niềm tin gần như không giới hạn vào quyền lực của giáo dục và khả năng phát triển của trẻ; sự cần thiết phải chịu

trách nhiệm trước xã hội và những công việc đảm nhận với những ngưòi khác; sự chịu trách nhiệm của cá nhân và tập thể ở bên trong nhóm của mỗi người có một nét riêng

Học tập thông qua dự án cũng tạo nên một chuyển động xã hội – giáo dục từ đầu thế kỷ XX ở bắc Mỹ cũng như ở châu Âu nhằm tạo ra sự thay đổi mạnh mẽ trong dạy học nhà trường Nền tảng của chuyển động này là đem lại

ở mỗi học sinh sự tiếp nhận hứng thú kiến thức, sự thay đổi phương pháp làm việc của họ Trong trào lưu này người ta nhấn mạnh đến sự tham gia một cách có ý thức, tích cực nhất về phía học sinh vào sự học tập của họ, vào việc thiết lập tri thức

Trong mô hình cách học dựa trên dự án, việc sử dụng công nghệ thông tin là cách thức đáng tin cậy để tiếp nhân thông tin Đó là công cụ được sử dụng trong quá trình thu thập thông tin và giải quyết vấn đề Ở Canađa cũng như ở Mỹ, khi tổ chức một dự án, máy tính nối mạng đã trở thành một công

cụ kích thích học sinh, làm tăng sự hợp tác giữa họ và trên hết là đem lại lợi ích trong học tập ở nhà trường Mô hình học tập thông qua dự án được sửa đổi

là WebQuest được Bernie Dodge và Tom March thuộc đại học bang San Diego triển khai năm 1995 Một WebQuest là một hoạt động hướng tới yêu cầu mà trong đó một số hoặc tất cả các thông tin mà các học viên tương tác đến từ các nguồn trên internet, được bổ sung một cách có chọn lọc bởi hội thảo hình ảnh

2.2 Ở việt Nam

Khi nước ta bước vào thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá, hội nhập với cộng đồng thế giới trong nền kinh tế cạnh tranh quyết liệt thì mục tiêu của giáo dục nước ta có nhiều thay đổi dẫn đến phải có phương pháp dạy học mới

Từ năm 2003, phương pháp dạy học theo dự án được Bộ Giáo Dục – Đào tạo kết hợp với công ty Intel Việt Nam triển khai thí điểm tại 20 trường học thuộc

9 tỉnh thành trên cả nước trong chương trình “Intel Teach to the Future”

Chương trình này nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong các lĩnh vực như toán học, khoa học và công nghệ, giúp học sinh, sinh viên phát triển các kỹ năng tư duy ở cấp độ cao hơn Chương trình cũng hướng dẫn giáo viên cách

sử dụng internet, thiết kế trang Web và triển khai các dự án cho học sinh Mục tiêu đến năm 2009 sẽ có 30.000 giáo viên trên cả nước được tham gia chương trình này

Nguyễn Thị Diệu Thảo và Nguyễn Văn Cường (2004) đã có bài viết

“dạy học theo dự án - một phương pháp có chức năng kép trong đào tạo giáo

viên” đăng trên tạp chí Giáo dục, các tác giả cho rằng: “dạy học theo dự án là một phương pháp, một hình thức dạy học quan trọng để thực hiện quan điểm dạy học định hướng vào người học, quan điểm dạy học định hướng hoạt động và quan điểm dạy học tích hợp, dạy học theo dự án góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội, tham gia tích cực vào việc đào tạo năng lực làm việc độc lập, sáng tạo giải quyết các vấn đề phức hợp…Dạy học dự án là một phương pháp có chức năng kép trong đào tạo giáo viên, phương thức đào tạo theo hướng kết hợp giữa học tập và nghiên cứu” [22]

Đào Thị Thu Thuỷ (2006) nghiên cứu về dạy học dự án với đề tài “Tổ chức dạy học dự án một số nội dung kiến thức chương cảm ứng điện từ sách giáo khoa vật lý 11 nhằm phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ của học sinh trong học tập” [24]

Trần Thuý Hằng (2006) đã nghiên cứu về dạy học dự án với đề tài “Tổ chức dạy học theo dự án một số nội dung kiến thức chương sự bảo toàn và chuyển hoá năng lượng theo sách giáo khoa vật lý lớp 9 nhằm phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ của học sinh trong học tập” [8]

Nguyễn Dục Quang (2007) đề cập đến phương pháp dạy học dự án với

tư cách là một trong năm phương pháp giáo dục “học để cùng chung sống” Tác giả đã nêu ngắn gọn cách hiểu và tác dụng của phương pháp dự án [19]

Nguyễn Thị Diệu Thảo (2009) lại nghiên cứu “Dạy học dự án và vận dụng trong đào tạo giáo viên trung học cơ sở môn công nghệ” [23]

Như vậy, trên thế giới và Việt Nam đã có một số công trình nghiên cứu

về dạy học dự án nhưng những công trình nghiên cứu về dạy học dự án ở bậc THPT còn rất hạn chế, đặc biệt đối với môn Sinh học ở trường THPT nói chung và Sinh học 11 nói riêng còn chưa có công trình nào nghiên cứu

3 Mục đích nghiên cứu

Thiết kế, tổ chức dạy học theo dự án trong dạy học sinh học 11 nhằm phát huy tính tích cực, chủ động trong hoạt động nhận thức của học sinh, đặc biệt là phát triển tư duy, năng lực nghiên cứu khoa học cho học sinh

4 Đối tượng va ̀ khách thể nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Phương pháp dạy học dự án trong da ̣ y ho ̣c Sinh ho ̣c lớp 11 Trung ho ̣c phổ

thông

4.2 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học Sinh học 11 ở trường THPT

5 Giả thuyết khoa học

Quy trình thiết kế và tổ chức dạy học theo phương pháp dự án mà đề tài

đề xuất sẽ nâng cao chất lượng dạy học sinh học lớp 11

6 Nhiê ̣m vu ̣ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu các quan điểm hiện đại về dạy học, cơ sở lý luận của dạy học dự án

6.2 Điều tra thực trạng việc dạy học bôn môn Sinh học (đặc biệt là Sinh học 11) ở một số trường THPT

6.3 Phân tích chương trình và nội dung kiến thức trong SGK Sinh học lớp

11 THPT

6.4 Thiết kế một số dự án cho chương trình sinh học lớp 11

6.5 Tiến hành thực nghiệm để đánh giá tính khả thi của dự án, qua đó sửa đổi, bổ sung, hoàn thiện để có thể vận dụng vào thực tiễn dạy học

7 Phạm vi nghiên cứu

Thiết kế và tổ chức dạy học thông qua một số dự án áp dụng cho chương trình sinh học lớp 11 THPT

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Tổng hợp và phân tích các cơ sở lý

luận về phương pháp dạy học tích cực và phương pháp dạy học theo dự án

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

Phân tích chương trình SGK sinh học 11

Đánh giá thực trạng giảng dạy bộ môn sinh học THPT

8.3 Phương pháp xử lý số liệu

Các số liệu thu được được xử lý bằng toán thống kê (giá trị trung bình, phương sai, độ lệch chuẩn…)

9 Cấu trúc luâ ̣n văn

MỞ ĐẦU

KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn

Chương 2: Tổ chức dạy học một số kiến thức sinh học lớp 11 theo

quan điểm dạy học dự án

Chương 3 : Thực nghiệm sư phạm

KẾT LUẬN

Chương 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Khái niệm Dự án và dạy học Dự án

1.1.1.1 Khái niệm Dự án

Thuật ngữ “Dự án”, tiếng Anh là Project, có gốc tiếng là projicere nghĩa là phác thảo, dự án, thiết kế Khái niệm “Dự án” ngày nay được hiểu là một dự định, một kế hoạch, trong đó cần xác định rõ mục tiêu, thời gian, phương tiện tài chính, vật chất, nhân lực cần thực hiện nhằm mục tiêu đề ra

Dự án được thực hiện trong những điều kiện xác định và có tính phức hợp, liên quan đến nhiều yếu tố khác nhau [29]

Khái niệm dạy học dự án đã đi từ lĩnh vực kinh tế, xã hội vào lĩnh vực giáo dục – đào tạo không chỉ với ý nghĩa là các dự án phát triển giáo dục mà còn được sử dụng như một phương pháp hay hình thức dạy học Khái niệm profect được sử dụng trong các trường dạy kiến trúc – xây dựng ở Ý từ cuối thế kỷ XVI Từ đó tư tưởng dạy học dự án lan sang Pháp cũng như một số nước châu Âu khác và Mỹ, trước hết là trong các trường đại học và chuyên nghiệp [31]

Đầu thế kỷ XX các nhà sư phạm Mỹ đã xây dựng cơ sở lý luận cho phương pháp dự án và coi đó là phương pháp dạy học quan trọng để thực hiện quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm, nhằm khắc phục nhược điểm của phương pháp dạy học truyền thống [30]

Ban đầu phương pháp dự án được sử dụng trong dạy học thực hành các môn học kỹ thuật, về sau được sử dụng hầu hết trong các môn học khác Hiện nay, phương pháp dự án được sử dụng phổ biến trong các trường phổ thông

và đại học trên thế giới, đặc biệt ở những nước phát triển

Ở Việt Nam, các đề án môn học, đề án tốt nghiệp từ lâu cũng đã được

sử dụng trong đào tạo đại học, các hình thức này gần gũi với dạy học dự án Tuy nhiên, phương pháp dạy học này chưa được quan tâm nghiên cứu một

cách đúng mức trong việc dạy học các môn trong chương trình trung học phổ thông (kể cả bậc THCS và THPT), nên việc sử dụng chưa đạt hiệu quả cao [22].

1.1.1.2 Khái niệm dạy học Dự án

Tuỳ theo cách tiếp cận, mà có nhiều quan niệm hay định nghĩa khác nhau về dạy học theo dự án:

Dạy học theo dự án là phương pháp tổ chức dạy học mà giáo viên và học sinh cùng nhau giải quyết không chỉ về mặt lý thuyết mà còn về mặt thực tiễn một nhiệm vụ học tập có tính chất tổng hợp, tạo điều kiện cho học sinh cùng và tự quyết trong tất cả các giai đoạn học tập, kết quả là tạo ra được một sản phẩm nhất định

Học tập dựa trên dự án là chiến lược giáo dục mà người học được cung cấp các tài nguyên, các chỉ dẫn để áp dụng trên các tình huống cụ thể, qua đó người học tích luỹ được kiến thức và khả năng giải quyết vấn đề [8, 36]

Tuy nhiên khi không phân biệt giữa hình thức và phương pháp dạy học người ta cũng gọi là phương pháp dự án, khi đó cần hiểu đó là phương pháp

dạy học theo nghĩa rộng, một phương pháp dạy học phức hợp

Dạy học theo dự án là một hình thức, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, có tạo

ra các sản phẩm có thể giới thiệu Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong toà bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện [19]

Dạy học theo dự án là một mô hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm Nó giúp phát triển kiến thức và các kỹ năng có liên quan thông qua các nhiệm

vụ mang tính mở, khuyến khích học sinh tìm tòi, hiện thực hoá những kiến thức đã học trong quá trình thực hiện và tạo ra những sản phẩm của chính mình Chương trình dạy học theo dự án được xây dựng dựa trên những câu

hỏi định hướng quan trọng, lống ghép các chuẩn nội dung và tư duy bậc cao trong những bối cảnh thực tế [15, 36]

Theo Nguyễn Văn Cường “Dạy học project hay dạy học theo dự án là một hình thức dạy học, trong đó học sinh dưới sự điều khiển giúp đỡ của giáo viên tự lực giải quyết một vấn đề, một nhiệm vụ học tập mang tính phức hợp, không chỉ về mặt lý thuyết mà đặc biệt về mặt thực hành, thông qua đó tạo ra các sản phẩm thực hành có thể giới thiệu, công bố được” Đây là định nghĩa

thể hiện đầy đủ bản chất, đặc điểm của dạy học theo dự án từ tính phức hợp của nhiệm vụ học tập, tính tự lực của học sinh, kết hợp lý thuyết và thực hành, định hướng sản phẩm [2]

Bài học thiết kế theo dự án chứa đựng nhiều kỹ thuật dạy học khác nhau, có thể lôi cuốn được mọi đối tượng học sinh không phụ thuộc vào cách học của họ Thông thường học sinh sẽ được làm việc với các chuyên gia và những thành viên trong cộng đồng để giải quyết vấn đề, hiểu sâu nội dung hơn Các phương tiện kỹ thuật cũng được sử dụng để hỗ trợ việc học Trong quá trình thực hiện dự án, có thể vận dụng nhiều cách đánh giá khác nhau để giúp học sinh tạo ra những sản phẩm có chất lượng

Theo chương trình ITP (intel teach program) của Intel, dạy học theo dự

án được thiết kế nhằm hỗ trợ giúp giáo viên phát huy khả năng sáng tạo của mình và của học sinh trong và ngoài học đường, phát huy cao độ tính tích cực, sáng tạo chủ động của học sinh Một trong những chủ đề của chương trình là tập trung vào các phương pháp giúp giáo viên và học sinh nâng cao chất lượng học tập và đặc biệt nhấn mạnh phương pháp học thông qua thực hành [15]

Tóm lại, dạy học dự án hay phương pháp dạy học dự án được hiểu là một phương pháp hay hình thức dạy học, trong đó người học thực hiện một nhiệm

vụ phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực tiễn, thực hành Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong quá trình học tập, từ

việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện

Ví dụ, trong môn sinh ho ̣c với dự án “Cảm ứng và sự tồn ta ̣i phát triển của động – thực vật”, học sinh với vai trò là một nhà nghiên cứu về động – thực vâ ̣t, để hoàn thành dự án học sinh cần có kiến thức : Cảm ứng, vai trò của cảm ứng, các hình thức cảm ứng ở động – thực vâ ̣t…Sau đó ho ̣c sinh làm viê ̣c theo nhóm, tìm kiếm tư liệu , những bằng chứng về hiê ̣n tượng cảm ứng , vai trò của chúng trong sự tồn tại phát triển của động – thực vâ ̣t và bảo vê ̣ quan điểm của nhóm mình trước các nhóm khác Từ đó ho ̣c sinh sẽ có được những kiến thức chuyên sâu về cảm ứng Bên ca ̣nh đó học sinh sẽ tiếp tục phát triển các kỹ năng : tra cứu, xử lý thông tin , thuyết trình , kỹ năng sử dụng máy tính , phần mềm Tất cả các kỹ năng cần có để giải quyết vấn đ ề của dự án sẽ giúp học sinh trưởng thành hơn cả về kiến thức lẫn kỹ năng trong cuộc sống

1.1.2 Các loại dự án học tập

Nói chung, việc phân chia các loại dự án học tập không đơn giản, mỗi tác giả có thể có cách phân chia khác nhau theo những tiêu chí không đồng nhất, có thể theo thời gian, số lượng người tham gia hoặc theo quy mô của dự

án

Hình 1.1 Các loại dự án học tập

Trong dự án môn học, thì phổ biến nhất là dự án nhóm và dự án trung bình Trong khuôn khổ luận văn, chúng tôi sử dụng dự án nhóm và là dự án trung bình vì thời gian thực hiện ngắn, dự án nhóm có thể tạo nên sự hợp tác giữa các thành viên trong nhóm, tạo ra được sự đánh giá giữa các nhóm, từ đó kích thích hứng thú tìm tòi và sự yêu thích đối với môn sinh học, đổng thời cũng tạo nên không khí thi đua giữa các nhóm trong lớp [30]

1.1.3 Mục tiêu của dạy học theo dự án

Dạy học theo dự án nhằm mục tiêu đào tạo con người phát triển toàn diện, trang bị cho người học những năng lực để chuẩn bị bước vào cuộc sống, đồng thời góp phần thay đổi phương thức đào tạo trong nhà trường [30]

Dạy học theo dự án hướng tới phát triển các kỹ năng tư duy bậc cao (phân tích, tổng hợp, đánh giá), rèn luyện phương pháp nghiên cứu khoa học

DA toàn trường

DA nhỏ

DA trung bình

DA nghiên cứu

DA thực hành

DA hỗn hợp

cho học sinh Gắn lý thuyết với thực hành, tư duy với hành động, gắn việc đào tạo ở nhà trường với với thực tiễn xã hội tạo cho các em có cơ hội để xác định phương pháp và kế hoạch học tập để giải quyết vấn đề

Dạy học dự án còn hướng tới phát triển kỹ năng sống cho học sinh như:

kỹ năng hợp tác trong công việc, kỹ năng thu thập và sử lý thông tin, kỹ năng trình bày, bảo vệ ý kiến của cá nhân trước nhóm và bảo vệ ý kiến của nhóm trước tập thể,…bởi vì mục tiêu của một dự án (được định nghĩa là việc nghiên cứu có chiều sâu về một chủ đề học tập) là để học nhiều hơn về một chủ đề chứ không phải là tìm những câu trả lời đúng cho những câu hỏi được giáo viên đưa ra, muốn như thế thì hoạt động của nhóm sinh phải thực sự có hiệu quả

Các dự án được thực hiện không những cho phép học sinh đáp ứng các đòi hỏi của chương trình về nội dung kiến thức cũng như về kỹ năng mà còn có thể cho phép họ vượt qua những giới hạn của chương trình và mở rộng tầm hiểu biết của mình

1.1.4 Đặc điểm của dạy học theo dự án

Trong các tài liệu về dạy học dự án có rất nhiều đặc điểm được đưa ra

và sắp xếp theo nhiều hệ thống khác nhau, tuy nhiên việc đưa ra một hệ thống với quá nhiều đặc điểm sẽ dẫn đến những khó khăn trong vận dụng vì trong một dự án không thể chú trọng đến quá nhiều đặc điểm khác nhau Việc xác định các đặc điểm cơ bản của dạy học theo dự án dựa trên các tiêu chí sau:

- Những đặc điểm này phải phản ánh bản chất của dạy học theo dự án

- Phù hợp với những quan điểm về cải tiến phương pháp dạy học

- Hệ thống các đặc điểm cần định hướng cho việc vận dụng

Sau đây là 7 hệ thống đặc điểm cơ bản của dạy học theo dự án đã được xây dựng theo các tiêu chí trên, các đặc điểm này không hoàn toàn tách biệt

mà có mối liên hệ với nhau [22, 23]

Hình 1.2 Sơ đồ đặc điểm của dạy học dự án

 Định hướng thực tiễn:

- Gắn liền với hoàn cảnh: Chủ đề dự án xuất phát từ tình huống của thực

tiễn nghề nghiệp, đời sống xã hội, phù hợp trình độ người học

- Có ý nghĩa thực tiễn xã hội: Các dự án gắn việc học tập trong nhà trường

với thực tiễn đời sống xã hội, địa phương, gắn với môi trường, mang lại tác động xã hội tích cực

- Kết hợp giữa lý thuyết và thực hành: Thông qua đó, kiểm tra, củng cố,

mở rộng hiểu biết lý thuyết cũng như rèn luyện kỹ năng hành động, kinh nghiệm thực tiễn của người học

- Dự án mang nội dung tích hợp: Kết hợp tri thức của nhiều môn học hay

lĩnh vực khác nhau để giải quyết một vấn đề mang tính phức hợp

 Định hướng húng thú của học sinh: Chủ đề và nội dung của dự án phù hợp với hứng thú của học sinh, thúc đẩy mong muốn học tập của học sinh, tăng cường năng lực hoàn thành những công việc quan trọng và mong muốn được đánh giá Khi học sinh có cơ hội kiểm soát được việc học của chính mình, giá trị của việc học đối với các em cũng tăng lên

Cơ hội cộng tác với các bạn cùng lớp cũng làm tăng hứng thú học tập của học sinh

 Tính tự lực cao của người học: Học sinh tham gia tích cực và tự lực vào tất cả các giai đoạn của quá trình dạy học: đề xuất vấn đề, lập kế hoạch giải quyết vấn đề, giải quyết vấn đề và trình bày kết quả thực hiện

 Định hướng hành động : Kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, huy động nhiều giác quan Học sinh khám phá, giải thích và tổng hợp thông tin một cách ý nghĩa

 Định hướng sản phẩm : Sản phẩm của dự án có thể được công bố, giới thiệu, có thể được sử dụng như một sản phẩm khoa học Dạy học dự án yêu cầu học sinh tiếp thu kiến thức theo cách học và trình diễn kiến thức

 Có tính phức hợp : Nội dung dự án có sự kết hợp tri thức của nhiều lĩnh vực hoặc các môn học khác nhau nhằm giải quyết một vấn đề mang tính phức hợp

 Cộng tác làm việc : Các dự án học tập thường được làm việc theo nhóm, việc học mang tính xã hội Dạy học dự án thúc đẩy sự cộng tác giữa học sinh với giáo viên và giữa các học sinh với nhau Nhiều khi,

sự cộng tác được mở rộng đến cộng đồng Sự làm việc mang tính cộng tác của học sinh có tầm quan trọng như phương tiện làm phong phú hơn

và mở rộng sự hiểu biết của học sinh về những điều các em đang học

Các nhà sư phạm Mỹ đầu thế kỷ XX khi xác lập cơ sở lý thuyết cho phương pháp dạy học này đã nêu ra 3 đặc điểm cốt lõi của dạy học dự án: Định hướng học sinh, định hướng thực tiễn và định hướng sản phẩm [22]

Các nhà giáo dục là cộng tác của tập đoàn Intel đã nêu ra 9 đặc điểm của bài học được thiết kế theo dự án Một dự án chỉ được coi là hiệu quả khi nó đạt được sự cân bằng giữa khả năng thực hiện của học sinh và ý đồ thiết kế của giáo viên, chỉ rõ những công việc học sinh cần làm Các công việc này được cụ thể như sau [15, 36]

- Học sinh là trung tâm của quá trình dạy học: Bài học theo dự án được

thiết kế cẩn thận, lôi cuốn học sinh vào những nhiệm vụ mở và có tính thực tiễn cao Các nhiệm vụ của dự án kích thích khả năng ra quyết định, niềm cảm hứng, say mê của học sinh trong quá trình thực hiện và tạo ra sản phẩm cuối cùng Học sinh lĩnh hội kiến thức bài học thông qua việc tìm hiểu và tự quyết định mức độ hoàn thành các nhiệm vụ của dự án Giáo viên giữ vai trò người hỗ trợ hay hướng dẫn Học sinh hợp tác làm việc với nhau, phát huy tối đa năng lực cá nhân khi đảm bảo các vai trò khác nhau

- Dự án tập trung vào những mục tiêu quan trọng gắn với các chuẩn:

Những dự án tốt được phát triển dựa trên những nội dung cốt lõi của chương trình đáp ứng các chuẩn quốc gia và địa phương Dự án có các mục tiêu rõ ràng gắn với các chuẩn và tập trung vào những hiểu biết của học sinh sau quá trình học Từ việc định hướng vào mục tiêu, giáo viên sẽ chọn lựa hình thức dạy học phù hợp, lập kế hoạch đánh giá và tổ chức các hoạt động dạy học Kết quả của dự án được thể hiện kết tinh trong sản phẩm của học sinh và quá trình thực hiện nhiệm vụ

- Dự án được định hướng theo bộ câu hỏi khung chương trình Câu hỏi

khung chương trình sẽ giúp dự án tập trung vào những hoạt động dạy học trọng tâm Học sinh được giới thiệu về dự án thông qua các câu hỏi gợi mở

những ý tưởng lớn, xuyên suốt và có tính liên môn Học sinh buộc phải tư duy sâu hơn về các vấn đề nội dung của môn học theo các chuẩn và mục

tiêu Có ba dạng câu hỏi khung chương trình: Câu hỏi khái quát, câu hỏi bài học và câu hỏi nội dung Câu hỏi khái quát là các câu hỏi mở rộng, có

tính mở, đề cập đến các ý tưởng lớn và các khái niệm xuyên suốt Câu hỏi loại này thường mang tính liên môn, giúp học sinh hiểu được quan hệ giữa các môn học Các câu hỏi bài học được gắn trực tiếp với dự án, hỗ trợ việc tìm kiếm lới giải cho câu hỏi khái quát Các câu hỏi bài học thể hiện những mức độ hiểu những khái niệm cốt lõi và dự án của học sinh Các câu hỏi nội dung thường mang tính thực tiễn cao, bám sát các chuẩn và mục tiêu

đề ra

- Dự án đòi hỏi các hình thực đánh giá đa dạng và thường xuyên: Ngay từ

khi triển khai dự án, các kết quả dự kiến cần phải được làm rõ và phải luôn được rà soát nhiều lần đề kiểm chứng mức độ lĩnh hội bằng các phương pháp đánh giá khác nhau Học sinh sẽ được xem mẫu và hướng dẫn trước

đề thực hiện công việc có chất lượng nhất, và phải biết rõ nhất điều gì đang chờ đợi ngay từ khi bắt đầu dự án Cần phải tạo cơ hội để rà soát, phản hồi hay điều chỉnh trong suôt quá trình thực hiện dự án

- Dự án có tính liên hệ với thực tế: Dự án phải gắn với đời sống thực tế của

học sinh, có thể mời các chuyên gia cùng tham gia để tạo ra những tình huống dạy học Học sinh có thể thể hiện việc học của mình trước những đối tượng thực tế, liên hệ với các nguồn lực cộng đồng, tham khảo các chuyên gia trong lĩnh vực nghiên cứu, hoặc trao đổi thông qua công nghệ hiện đại

- Học sinh thể hiện sự hiểu biết của mình thông qua sản phẩm hoặc qúa trình thực hiện: Thông thường các dự án kết thúc với việc học sinh thể

hiện thành quả học tập của mình thông qua các bài thuyết trình, các văn bản tài liệu, các mô hình dàn dựng, các đề án hoặc thậm chí là các sự kiện

mô phỏng như một hội thảo Những sản phẩm cuối cùng này giúp học sinh thể hiện khả năng diễn đạt và làm chủ quá trình học tập

- Công nghệ hiện đại hỗ trợ và thúc đẩy việc học của học sinh: Trong quá

trình thực hiện dự án, học sinh được tiếp cận với nhiều công nghệ khác nhau giúp hỗ trợ phát triển kỹ năng tư duy, cho ý kiến đánh giá về nội dung và hỗ trợ tạo ra sản phẩm Với sự trợ giúp của công nghệ, học sinh tự chủ hơn với kết quả cuối cùng, có cơ hội cá nhân hoá sản phẩm Học sinh hoàn toàn có thể cộng tác với các lớp học từ xa qua email và các trang web

tự tạo, hoặc trình bày việc học của mình qua các chương trình đa phương tiện

- Kỹ năng tư duy không thể thiếu trong làm việc theo dự án: Làm việc theo

dự án sẽ hỗ trợ phát triển cả kỹ năng tư duy siêu nhận thức lẫn tư duy nhận thức như hợp tác, tự giám sát, phân tích dữ liệu và đánh giá thông tin Trong suốt quá trình thực hiện dự án, các câu hỏi khung chương trình sẽ kích thích học sinh tư duy và liên hệ với các khái niệm mang ý nghĩa thực tiễn cao

- Chiến lược dạy học đa dạng hỗ trợ phong cách học đa dạng: Các chiến

lược dạy học sẽ tạo ra một môi trường học tập đa dạng hơn, thúc đẩy tư duy bậc cao hơn Những chiến lược dạy học sẽ giúp đảm bảo cho học sinh tiếp cận với toàn bộ học liệu của chương trình, tạo cơ hội thành công cho mỗi học sinh Trong giảng dạy có thể kết hợp các kỹ thuật dạy học hợp tác, làm việc nhóm, phân nhánh tổ chức, nhận xét phản hồi từ giáo viên hoặc từ bạn học

1.1.5 Các giai đoạn của dạy học theo dự án

Có nhiều cách phân chia các giai đoạn tiến hành của dạy học dự án , vớ i

góc độ tiếp cận dạy học dự án theo Intel Teach to the Future DHDA gồm 5

giai đoa ̣n chính sau :

1 Ý tưởng về dự án

2 Thiết kế dự án

3 Thực hiê ̣n dự án

4 Thu thập kết quả và công bố sản phẩm ho ̣c sinh

5 Đánh giá dự án

1.1.5.1 Ý tưởng về dự án

Trước hết phân tích cấu trúc, nội dung chương trình môn học, trên cơ

sở đó lựa chọn ra vấn đề có thể tiến hành dự án Ngoài ra ở công đoạn này, giáo viên và học sinh có thể cùng nhau tham gia thảo luận, đề xuất, xác định

đề tài và mục đích của dự án Cần tạo ra một tình huống xuất phát, chứa đựng một vấn đề, hoặc đặt một nhiệm, vụ cần giải quyết, trong đó chú ý đến việc liên hệ với hoàn cảnh thực tiễn xã hội và đời sống Cần chú ý đến hứng thú của người học, cũng như ý nghĩa xã hội của đề tài

Giáo viên cũng có thể giới thiệu một số hướng đề tài để học sinh lựa chọn và cụ thể hoá Trong trường hợp thích hợp sáng kiến về việc xác định đề tài có thể xuất phát từ học sinh

1.1.5.2 Thiết kế dự án

Sau khi lựa chọn được nội dung vấn đề cần tiến hành dự án, đề dự án thành công giáo viên cần phác hoạ các dự án cụ thể trong đầu Nếu không bám sát vào mục tiêu dạy học, mục đích của dự án sẽ mơ hồ và kết quả học tập mong đợi từ phía học sinh có thể bị sai lệch Khi thiết kế dự án, điều quan trọng là phải chắc chắn rằng việc lập kế hoạch hành động sẽ giúp học sinh nhận diện được mục tiêu học tập dự kiến Bằng việc điểm lại mục đích, mục

tiêu và chuẩn chương trình, giáo viên sẽ lựa chọn các bài học ưu tiên trong chương trình

Về cơ bản, khâu lập kế hoạch dự án bao gồm các bước sau:

1) Xác định mục tiêu học tập cụ thể bằng cách sử dụng các chuẩn nội dung và những kỹ năng tư duy bậc cao mong muốn đạt được

2) Thiết lập bộ câu hỏi khung

3) Lập kế hoạch đánh giá

4) Thiết lập các hoạt động

Cần lưu ý rằng, tiến trình 4 bước thực hiện đơn giản này không có nghĩa thiết kế dự án là đường thẳng mà là một đường vòng xoắn trôn ốc để đảm bảo đi đúng hướng Bộ câu hỏi khung và phương pháp dự án nên được thực hiện cùng nhau nhằm hỗ trợ cho việc đạt mục đích dạy học và những chuẩn trọng tâm của bài học Trong suốt bài học, nên tạo nhiều cơ hội để đánh giá và kiểm soát sự tiến bộ của học sinh

* Lập hồ sơ bài dạy

Một hồ sơ bài dạy hoàn chỉnh sẽ có những thư mục và các tệp như sau:

Hình 1.3 Hồ sơ bài dạy

Ho va ten

chophep - banquyen hinhanh – amthanh

Email hoă ̣c giấy cho phép quét vào

Ảnh, âm thanh, phim

Tờ bài tâ ̣p, phiếu câu hỏi, bài

kiểm tra

Mẫu bài trình diễn, ấn phẩm hoă ̣c trang web

trogiup – giaovien Tài liệu trích dẫn

Bài trình bày, ấn phẩm, webside giáo viên Các tài liệu quản lý kehoach -baiday

Kế hoa ̣ch bài da ̣y Kế hoa ̣ch thƣ̣c hiê ̣n

Trong hồ sơ bài dạy, chúng tôi xin phân tích yếu tố quan trọng là kế hoạch bài dạy

Kế hoạch bài dạy thể hiện:

 Mục tiêu bài dạy (kiến thức, kỹ năng, thái độ) theo chuẩn của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo

 Thông tin chung về người dạy bài (họ tên, địa chỉ email, tên trường, tên thành phố…)

 Tổng quan về bài dạy (tiêu đề bài dạy, tóm tắt bài dạy…); các phương tiện thời gian cần thiết…để thực hiện bài dạy; những môn học có liên quan đến bài dạy, đối tượng bài dạy hướng tới

 Các bước tiến hành bài dạy

 Đánh giá kết quả học tập của học sinh…

Trong kế hoạch bài dạy xác định bộ câu hỏi định hướng chương trình là

nhiệm vụ rất quan trọng Bộ câu hỏi định hướng gồm 3 loại câu hỏi: Câu hỏi khái quát, câu hỏi bài học và câu hỏi nội dung Những câu hỏi này nhằm

khuyến khích HS vận dụng các kỹ năng tư duy mức cao, giúp học sinh hiểu rõ bản chất các vấn đề và hình thành được một hệ thống kiến thức Những câu hỏi này còn đảm bảo các đồ án của học sinh có tính hấp dẫn và thuyết phục, chú trọng đến các yêu cầu hơn là chỉ đơn giản trình bày lại các sự kiện, cụ thể:

Câu hỏi khái quát: là những câu hỏi mang tính mở, khơi dậy sự hứng

thú, sự quan tâm và có phạm vi rất rộng, bao quát toàn diện có thể liên quan đến nhiều bài học và nhiều môn học Đó là những câu hỏi không thể trả lời thoả đáng chỉ bằng một mệnh đề

Câu hỏi khái quát (CHKQ) mang những đặc điểm:

 Câu hỏi khái quát là yếu tố trọng tâm của dạy học dự án: Những câu hỏi khái quát có thể tìm thấy trong rất nhiều vấn đề còn đang tranh cãi

ở nhiều lĩnh vực nghiên cứu

 Câu hỏi khái quát được lặp lại một cách tự nhiên trong suốt quá trình học tập và lịch sử của môn học: Những câu hỏi quan trọng giống nhau được hỏi đi hỏi lại Các câu hỏi trả lời của chúng ta có thể ngày càng trở lên phức tạp hơn và phản ánh nhiều sắc thái mới nhưng chúng ta vẫn còn và sẽ còn quay lại những câu hỏi đó

 Từ câu hỏi khái quát có thể dẫn đến những câu hỏi quan trọng khác Những câu hỏi khái quát sẽ mở rộng vấn đề, tính phức tạp và phong phú của chủ đề, gợi mở hướng nghiên cứu chứ không dẫn đến những kết luận sớm hay những câu trả lời mơ hồ [22, 23]

Các câu hỏi khái quát giúp giáo viên tập trung vào các khía cạnh quan trọng trong chương trình suôt năm học và có ý nghĩa xuyên suốt các lĩnh vực của môn học CHKQ đề cập đến những ý quan trọng xuyên suốt nội dung nhiều lĩnh vực (khoa học, văn học, lịch sử…) CHKQ tập trung vào những vấn đề, mối quan tâm hoặc các chủ đề được đề cập trong các bài khác Đối với học sinh CHKQ lý giải và tập chung vào quá trình tiếp thu các sự kiện và chủ đề trong phạm vi một đồ án hoặc khoá học mới xem có cảm giác tuỳ tiện hoặc không liên quan CHKQ giúp học sinh so sánh, đối chiếu và phát hiện những tương đồng Do đó câu hỏi khái quát cần thích hợp, hấp dẫn và được

đề xuất phù hợp với lứa tuổi và vốn ngôn ngữ của học sinh.CHKQ giúp phát triển trí tưởng tượng và tạo mối liên hệ giữa môn học với kiến thức và ý tưởng của học sinh Do đó không có một câu trả lời hiển nhiên đúng cho câu hỏi khái quát, bởi vì học sinh được thử thách trong việc tìm ra nhiều kết quả khác nhau Vì vậy, GV cần khuyến khích HS thảo luận và nghiên cứu chuyên sâu, đặt nền tảng cho các câu hỏi sau này

Ví dụ: Làm sao để nâng cao chất lượng cuộc sống ?

Câu hỏi trên có phạm vi rất rộng, có thể sử dụng được trong các môn học như khoa học, văn học, xã hội…và ở nhiều bài học khác nhau

Câu hỏi bài học (CHBH): Cũng là câu hỏi mở nhưng bó hẹp trong một

chủ đề hoặc bài học cụ thể Câu hỏi bài học hỗ trợ và phát triển câu hỏi khái quát Nhiều câu hỏi bài học trong một khoá học có thể khám phá ra nhiều khía cạnh khác nhau của các câu hỏi khái quát

Câu hỏi bài học có những đặc điểm sau [24, 22, 23]:

 Đưa ra các chỉ dẫn liên quan đến chủ đề và môn học cụ thể đối với câu hỏi khái quát Các CHBH định hướng một bộ các bài học cụ thể, chúng

được thiết kế để chỉ ra và khai thác những CHKQ thông qua chủ đề

 Không có câu trả lời đúng duy nhất Các câu trả lời đối với câu hỏi bài

học không thuộc loại tự minh chứng Các CHBH thường mở ra và gợi ý những hướng nghiên cứu, bàn luận Chúng khai thác các phương diện, tính phức tạp phong phú của vấn đề Chúng được dùng để khởi đầu cho một sự tranh luận, hợp tác chứ không phải dẫn đến một câu trả lời rõ ràng mà giáo viên cần

Câu hỏi bài học khai thác các phương tiện, tính phức tạp phong phú của vấn đề Chúng được dùng để tranh luận chứ không phải dẫn đến một câu trả lời rõ ràng

 Được thiết kế để nhằm khuyến khích và duy trì hứng thú của HS Các

câu hỏi bài học sẽ có hiệu quả hơn nếu như chúng được thiết kế với mục đích nhằm khuyến khích học sinh Những câu hỏi như thế thường thúc đẩy sự tranh luận làm phương tiện để duy trì khám phá của HS Các CHBH nên có tính mở để phù hợp với các sở thích khác nhau, các kiểu học khác nhau, cho phép có những câu trả lời duy nhất ứng với câu hỏi và hướng tiếp cận sáng tạo, thậm chí cả những vấn đề giáo viên không đề cập

Nhiều CHBH trong khoá học có thể khám phá ra nhiều khía cạnh khác nhau của CHKQ Các nhóm giáo viên của nhiều môn học khác nhau có thể sử dụng các CHBH của mình để hỗ trợ một CHKQ chung, thống nhất Những

CHBH hướng tới các độ tuổi khác nhau có thể hỗ trợ một câu hỏi khái quát tổng hợp được phát triển xuyên suốt nhiều cấp học

Điều đáng lưu ý ở đây là bản thân câu hỏi không xác định nó là câu hỏi khái quát hay câu hỏi bài học, điều đó phụ thuộc vào việc sử dụng nó như thế nào

 Nó có thể là câu hỏi khái quát nếu nó được dùng như câu hỏi định hướng lâu dài cả năm với các lớp khoa học xã hội và có thể bao gồm những chủ đề như Cuộc cách mạng công nghiệp, chiến tranh thế giới thứ 2…

 Nó cũng có thể là câu hỏi khái quát nếu nó được sử dụng ở các lớp liên môn như ngoại ngữ, các lớp khoa học xã hội cùng thảo luận về các khía cạnh khác nhau của câu hỏi

 Nó có thể là câu hỏi bài học nếu nó chỉ được sử dụng trong một bài cụ thể

Câu hỏi nội dung: Là câu hỏi về từng nội dung trong bài dạy, nó trực

tiếp hỗ trợ những chuẩn kiến thức, mục tiêu học tập và có những câu trả lời đúng cụ thể Thông thường, đay là những câu hỏi liên quan đến các định nghĩa, nhận diện thông tin đã biết, nói chung là nhớ lại nội dung bài học, đây

là những câu hỏi thường gặp trong các bài kiểm tra

Các câu hỏi định hướng bài dạy đòi hỏi HS phải nắm vững, hiểu rõ các câu hỏi nội dung, câu hỏi bài học, câu hỏi khái quát các câu hỏi này sẽ là kim chỉ nam dẫn dắt nội dung và cách làm việc cho toàn bộ hồ sơ dạy học

Kế hoạch bài dạy còn nêu lên nhiệm vụ HS được giao (các hoạt động giúp HS trả lời câu hỏi bài học, câu hỏi khái quát như thế nào) Đây là phần rất quan trọng trong hồ sơ bài dạy và thể hiện nội dung quan trọng nhất của

dự án Phần này thể hiện ý tưởng dự án, nhiệm vụ cụ thể của từng nhóm HS

và kiến thức cơ bản của bài dạy là gì?

Như vậy, lập kế hoạch bài dạy chỉ là điểm bắt đầu góp phần định hướng cho toàn bộ dự án Một hồ sơ bài dạy đạt chuẩn theo intel phải có sự tích hợp với công nghệ, thể hiện việc học của HS, tiến trình thực hiện dự án

và đánh giá HS

* Phân công nhiệm vụ cụ thể cho học sinh

Sau khi hoàn thiện hồ sơ bài dạy, giáo viên phân công rõ ràng nhiệm vụ cho HS Mỗi nhóm thực hiện một phần hoặc nhiều phần cụ thể của dự án Sản phẩm HS phải hoàn thành gồm:

- Bài mẫu trình chiếu powerpoint

- Bài mẫu ấn phẩm học sinh

- Mẫu trang web học sinh

Các sản phẩm này sẽ được đánh giá dựa trên các công cụ đánh giá mà giáo viên xây dựng HS cần được biết về các tiêu chí đánh giá trước khi tiến hành dự án Đồng thời giáo viên nên cung cấp những tài liệu cần thiết, trang web hỗ trợ cho HS Trang web và những tài liệu này chính là công cụ hỗ trợ thông tin cho giáo viên và học sinh trong suốt quá trình tiến hành dự án

1.1.5.3 Thực hiện dự án

Các thành viên thực hiện công việc theo kế hoạch đã đề ra cho nhóm và

cá nhân Trong giai đoạn này, học sinh thực hiện các hoạt động trí tuệ và hoạt động thực tiễn, thực hành, những hoạt động này xen kẽ và tác động qua lại lẫn nhau Kiến thức lý thuyết các phương án giải quyết vấn đề được thử nghiệm qua thực tiễn Trong quá trình đó, sản phẩm của dự án và thông tin mới được tạo ra

Trong quá trình này giáo viên cần tôn trọng kế hoạch đã xây dựng và sự hợp tác giữa các học sinh nhằm tạo ra một cộng đồng trong đó trung tâm là việc học tập Do đó giáo viên cần tạo thuận lợi cho sự trao đổi thường xuyên và

mở giữa các học sinh, tạo sự tìm kiếm thông tin từ các nguồn tài liệu sẵn bên cạnh sự chịu trách nhiệm về nhiệm vụ học tập; mời các nhóm thường xuyên

đánh giá sự tiến triển của công việc và tận dụng việc này để động viên, kích thích và chỉnh sửa để nhằm đến đích Ở bước này, máy tính được sử dụng nhiêu nhất

1.1.5.4 Thu thập kết quả và công bố sản phẩm học sinh

Kết quả thực hiện dự án có thể được viết dưới dạng thu hoạch, báo cáo…Trong nhiều dự án, các sản phẩm vật chất được tạo ra qua hoạt động thực hành Sản phẩm của dự án cũng có thể là những sản phẩm phi vật chất, chẳng hạn việc biểu diễn một vở kịch, việc tổ chức một sinh hoạt nhằm tạo ra tác động xã hội Sản phẩm của dự án có thể được trình bày giữa các nhóm

HS, có thể được giới thiệu trong nhà trường hoặc ngoài xã hội

Đối với học sinh THPT, sản phẩm dự án cần nộp được điều chỉnh sao cho phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh của lớp học, trường học Thông thường, sản phẩm học sinh phải hoàn thành gồm:

- Bài mẫu trình bày đa phương tiện (power point)

- Bài mẫu ấn phẩm (tờ rơi, áp phích…)

- Mẫu trang web

Hình thức nộp sản phẩm có thể ghi vào đĩa CD hoặc USB hay một số hình thức khác phù hợp với từng đối tượng

1.1.5.5 Đánh giá dự án

Giáo viên và học sinh đánh giá quá trình thực hiện, kết quả cũng như kinh nghiệm đạt được Dự án tốt là dự án phải định ra được kết quả cuối cùng ngay trong ý tưởng Điều đó có ý nghĩa dự án phải được khởi đầu từ mục đích, xác định được HS muốn biết gì, chỉ ra được cách đánh giá chất lượng học tập của học sinh Tất cả những điều trên cần phải được tính toán trước khi triển khai hoạt động Kế hoạch đánh giá bài học theo dự án, phải đảm bảo được:

- Sử dụng nhiều hình thức đánh giá khác nhau

- Đánh giá định kỳ trong các chu trình dạy học

- Đánh giá những mục tiêu quan trọng của bài học

- Khuyến khích học sinh tham gia trong quá trình đánh giá

- Trước khi bắt đầu dự án, cần sử dụng dữ liệu đánh giá để xác định điểm bắt đầu bằng cách chú trọng vào những câu hỏi sau:

 Học sinh cần chú trọng vào những kiến thức sẵn có nào

 Những hoạt động chính nào cần phải thực hiện

 Học sinh hoạt động nhóm như thế nào để học tập hợp tác

- Trong suốt dự án, có thể thực hiện cùng đánh giá với học sinh để:

 Tạo cơ hội cho HS tự định hướng, xác lập mục tiêu, lên kế hoạch và thực hành trong quá trình học

 Chia sẻ mục tiêu và tiêu chuẩn học tập

 Giám sát quá trình hướng đến mục đích

 Giám sát việc học tập và mức độ thấu hiểu

 Thúc đẩy phản hồi từ bạn học

 Phân tích quan niệm sai lầm

 Xác định kiến thức có được vận dụng trong các tình huống mới hay không

- Sau khi hoàn thành dự án, có thể thực hiện cùng đánh giá với học sinh để:

 Xác định những lĩnh vực học tập sau tiếp theo

 Lập kế hoạch cho các cơ hội học tập sớm nhất ngay sau đó

 Xác lập mục tiêu mới Như vậy, học sinh sẽ được đánh giá qua các bài tập, hoạt động bằng những công cụ đánh giá với các tiêu chí cụ thể rõ ràng Từ đó rút ra những kinh nghiệm cho việc thực hiện các dự án tiếp theo

Giai đoạn thu thập kết quả và công bố sản phẩm của học sinh và đánh giá dự

án cũng có thể được mô tả chung thành giai đoạn kết thúc dự án

Việc phân chia các giai đoạn trên đây chỉ mang tính chất tương đối Trong thực tế chúng có thể xen kẽ và thâm nhập lẫn nhau Việc tự kiểm tra, tự điều chỉnh cần được thực hiên trong tất cả các giai đoạn của dự án, có thể xây dựng cấu trúc riêng phù hợp với nhiệm vụ dự án

1.1.6 Những ưu - nhược điểm của dạy học theo dự án

- Về môi trường học tập:

Dạy học dự án tạo điều kiện cho nhiều phong cách, tiềm năng học tập khác nhau của học sinh cùng có thể được phát triển Nội dung học tập gắn với

sở thích và nhu cầu của học sinh, do đó, hình thành hứng thú học tập và giảm

áp lực học tập cho học sinh

Dạy học dự án còn tạo môi trường cho sự hỗ trợ thúc đẩy lẫn nhau trong học sinh vì sự phát triển toàn diện, tạo điều kiện cho học sinh có năng khiếu và tạo môi trường tương tác giữa thầy – trò, trò – trò Ngoài ra, học theo

dự án tạo cơ hội cho HS tự tìm hiểu chính mình, tự khẳng định mình thông qua việc trực tiếp giải quyết vấn đề, thông qua việc trao đổi, tranh luận

Những thay đổi này nhằm tạo cho học sinh khả năng học tập độc lập

mà không phải là nhồi nhét thông tin Dạy học dự án hướng tới việc xây dựng các cá nhân phát triển hài hòa, khỏe mạnh cả về thể chất lẫn tinh thần

Hình sau biểu diễn khả năng ghi nhớ của người học qua các kiểu hoạt động học tập có thể thấy được ưu điểm của dạy học dự án

Hình 1.4 Khả năng ghi nhớ của người học qua các kiểu hoạt động nhận thức

Qua sơ đồ trên có thể thấy: Do chú trọng phát triển toàn diện cho học sinh cả về khả năng nghe nhìn, minh hoạ, thảo luận cũng như tự lực thực hiện, trình bày bảo vệ ý kiến nên dạy học dự án giúp học sinh có khả năng ghi nhớ cao hơn so với phương pháp dạy học truyển thống [8]

 Nhược điểm :

* Dạy học dự án đòi hỏi nhiều thời gian, không thích hợp cho việc truyền thụ những tri thức lý thuyết có tính hệ thống

* Đòi hỏi sự tốn kém về phương tiện vật chất và tài chính

* Nhiều giáo viên có thể sẽ cảm thấy phải chịu áp lực trong việc áp dụng PPDH dự án

* Nhiều học sinh có thể sẽ gặp khó khăn khi chủ động định hướng quá trình học tập

Nghe giảng

Nghe nhìn Đọc

1.1.7 Vai trò của giáo viên, học sinh và công nghệ trong dạy học dự án

1.1.7.1 Vai tro ̀ của giáo viên

Dạy học theo dự án thúc đẩy vai trò tự chủ của học sinh và làm sao để gắn sự chủ động của học sinh trong việc giải quyết nội dung bài học

Dạy học theo dự án hướng dẫn, tham vấn chứ không phải là cầm tay chỉ việc

Học theo dự án không phải dạy kiến thức mà tạo ra sự hỗ trợ cần thiết Năng lực, vai trò của giáo viên thể hiện ở việc hỗ trợ học sinh (không chỉ bằng các chỉ dẫn mà bằng các sản phẩm mẫu, các tài liệu, các nguồn thông tin, các phiếu đánh giá…)

Trong lớp học truyền thống giáo viên nắm giữ tất cả các kiến thức và truyền tải đến học sinh.Với mô hình dạy học theo dự án, giáo viên đóng vai trò là một người tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh làm việc, một hướng dẫn viên, một nhà tư vấn và một học viên cộng tác

Giáo viên dạy học theo dự án phải tập trung hơn vào việc tạo cơ hội học tập, tiếp cận với thông tin, làm mẫu và hướng dẫn học sinh Bên cạnh đó, giáo viên cũng phải tạo ra môi trường học tập thúc đẩy phương pháp học tập theo kiểu cộng tác giữa các thành viên trong các nhóm học sinh

1.1 7.2 Vai tro ̀ của học sinh

Phải tích cực tham gia ở cả ba giai đoạn học tập (nhập dữ liệu, xử lý dữ liệu, xuất dữ liệu) Giai đoạn ba là giai đoạn hoạt động quan trọng, thể hiện kết quả của hai giai đoạn trước và là giai đoạn học sinh được phát huy khả năng sáng tạo, khả năng giải quyết vấn đề của mình

Học sinh đóng vai trò là những “chuyên gia” thuộc những ngành nghề khác nhau trong xã hội, hoàn thành vai trò của mình dựa trên những kiến thức, kỹ năng nhất định (học sinh chủ động trong việc tiếp nhận kiến thức)

Học sinh được giao những nhiệm vụ cụ thể, có thật trong cuộc sống, bắng những kiến thức theo sát chương trình học, có phạm vi liên môn Qua đó

người học được rèn luyện kỹ năng sống (làm việc với người khác, đưa ra quyết định chín chắn, chủ động giải quyết các vấn đề phức tạp…)

Học sinh tự quyết định cách tiếp cận các vấn đề và các hoạt động

Học sinh phải hoàn thành dự án và trình bày qua các sản phẩm cụ thể : Bài trình diễn, sản phẩm…

1.1.7.3 Vai tro ̀ của công nghê ̣

Mặc dù công nghệ không phải là vấn đề cốt yếu đối với các hoạt động

dự án, nhưng nó có thể nâng cao kinh nghiệm học tập và đem lại cho HS cơ hội để hoà nhập với thế giới bên ngoài, tìm thấy các nguồn tài nguyên và tạo

ra sản phẩm Nếu gặp khó khăn trong việc sử dụng công nghệ, giáo viên cần sẵn sàng chấp nhận rằng họ không phải là chuyên gia trong mọi lĩnh vực và học sinh của họ có thể biết nhiều hơn họ về công nghệ Cùng học các kỹ năng mang tính kỹ thuật với học sinh hoặc nhờ học sinh giúp đỡ là một vài cách để vượt qua chướng ngại này

- Sử dụng phiếu phỏng vấn: Chúng tôi sử dụng phiếu phỏng vấn để khảo sát với 24 GV sinh học đã và đang trực tiếp giảng dạy Sinh học tại các trường THPT (THPT Cẩm Lý, THPT Phương Sơn), huyện Lục Nam, thành phố Bắc Giang năm học 2008 – 2009

- Dự giờ dạy: Chúng tôi đã tham gia dự giờ dạy của giáo viên dạy sinh học ở cả 2 trường trên, tổng số dự giờ là 22 giờ

Bên cạnh đó chúng tôi còn tiến hành trao đổi, tham khảo bài soạn với giáo viên bộ môn, quan sát ngoài giờ ở cả 2 trường nói trên

Kết quả điều tra khảo sát về thực trạng đổi mới PPDH bộ môn sinh học đƣợc thể hiện ở Bảng 1.1

Bảng 1.1 Kết quả điều tra về thực trạng đổi mới PPDH sinh học THPT

Qua Bảng 1.1 chúng ta có thể thấy:

- Kiểu dạy phổ biến hiện nay của GV vẫn là giáo viên truyền thụ những nội dung kiến thức đƣợc trình bày trong SGK, học sinh ghi nhớ một cách thụ

động PPDH được sử dụng chủ yếu là thuyết trình (64.25%) chiếm tỷ lệ cao nhất

- Việc sử dụng các PPDH để phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh còn hạn chế: có 63.75% giáo viên cho rằng việc áp dụng các PPDH tích cực vào dạy học gặp rất nhiều khó khăn

- Một số giáo viên cho rằng đã sử dụng phương pháp dạy học theo dự

án trong dạy học (4.23%), tuy nhiên thực tế đó là các hình thức bài tập lớn, bài tập nhóm, tiểu luận

1.2.2 Thực trạng vận dụng dạy học dự án trong dạy học sinh học THPT

Để tìm hiểu thực trạng vận dụng dạy học theo dự án trong dạy học sinh học THPT, chúng tôi đã tiến hành khảo sát bằng hình thức trao đổi gặp gỡ trao đổi trực tiếp và dùng phiếu điều tra ở 2 trường THPT Cẩm Lý và THPT Phương Sơn

Kết quả phiếu điều tra được thể hiện ở Bảng 1.2

Bảng 1.2 Kết quả điều tra thực trạng vận dụng dạy học theo dự án

trong dạy học sinh học THPT

b Ít tác dụng c Không có tác

dụng