Tổ chức dạy học dự án nội dung kiến thức dòng điện trong chất bán dẫn sách giáo khoa vật lý lớp 11 nâng cao trung học phổ thông

đại học quốc gia hà nội Khoa s- phạm Phạm văn hoạch Tổ chức dạy học dự án nội dung kiến thức dòng điện chất bán dẫn sách giáo khoa vật lý lớp 11 nâng cao trung học phổ thông t Luận văn thạc sĩ s- phạm vật lý Hµ Néi - 2009 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đất nƣớc ta bƣớc vào giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hố với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam từ nƣớc nông nghiệp trở thành nƣớc công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Nhân tố định thắng lợi công CNH, HĐH hội nhập quốc tế ngƣời, nguồn lực ngƣời Việt Nam đƣợc phát triển số lƣợng chất lƣợng sở mặt dân trí đƣợc nâng cao Việc cần giáo dục phổ thông, mà trƣớc hết phải việc xác định mục tiêu đào tạo nhƣ xác định cần đạt đƣợc (đối với ngƣời học) sau trình đào tạo Nói chung phẩm chất lực đƣợc hình thành tảng kiến thức, kỹ đủ chắn Do phát triển mạnh mẽ cơng nghệ thơng tin định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học đƣợc xác định nghị trung ƣơng khoá VII (1- 1993), nghị trung ƣơng khoá VIII (12- 1996), đƣợc thể chế hoá luật giáo dục năm 2005, đƣợc cụ thể hoá thị giáo dục đào tạo, đặc biệt thị số 14 (4- 1999) Luật giáo dục, điều 28.2, ghi “Phƣơng pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp, môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” Sự nghiệp giáo dục đào tạo phải giúp phần định vào việc bồi dƣỡng trí tuệ khoa học, lực sáng tạo cho hệ trẻ Giáo dục trình đƣợc tổ chức cú ý thc, hng ti mc ớch khơi gợi hoc biÕn ®ỉi nhận thức, lực, tình cảm, thái độ ng-êi d¹y ng-êi häc theo hƣớng tích cực - Nghĩa giúp phần hoàn thiên nhân cách ngƣời học tác động có ý thức từ bên ngoài, giúp phần đáp ứng nhu cầu tồn phát triển ngƣời xã hội đƣơng đại -1- Giáo dục tảng cho việc truyền thụ, phổ biến văn hãa từ hệ đến hệ khác Giáo dục phƣơng tiện để đánh thức nhận khả năng, lực tiềm ẩn cá nhân, đánh thức trí tuệ mi ngi Dy hc dng ph-ơng pháp giáo dc, nghiên cứu mối quan hệ dạy học nhằm đem cho ngƣời học phát triển lực v lm ch c cỏc mt nh: ngôn ng, tâm lý, tình cm, tinh thn, cách ng x xó hội Từ nửa kỷ qua ngày nay, khoa học giáo dục giới coi trọng nghiên cứu đổi trình giáo dục cấp học, bậc học đặc biệt giáo dục bậc phổ thông Bởi lẽ đối tƣợng chiếm lĩnh kiến thức văn minh nhân loại học sinh có phát triển tồn diện lƣợng chất, đặc biệt lĩnh vực tƣ Học sinh không thụ động chiếm lĩnh kiến thức khoa học nhân văn nhân loại mà ngƣợc lại họ ngƣời chủ động tiếp thu kiến thức cách hứng thú, tích cực sáng tạo Vì giáo dục đào tạo hệ trẻ đặc biệt giáo dục trung học phổ thơng phải có chuyển biến mạnh mẽ, đƣợc thể thơng qua q trình đổi phƣơng pháp giáo dục đào tạo nói chung phƣơng pháp đổi dạy học trƣờng THPT nói riêng Nghị TW khóa VIII Đảng Cộng Sản Việt Nam ghi: “Đổi mạnh mẽ phƣơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều rèn luyện tƣ sáng tạo ngƣời học…”[27] Văn kiện Đại hội Đảng khóa IX tiếp tục rõ phƣơng hƣớng phát triển giáo dục đào tạo năm tới: “Tiếp tục nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phƣơng pháp dạy học, hệ thống trƣờng lớp hệ thống quản lý giáo dục”.[27] Vật lý môn khoa học thực nghiệm, việc đổi phƣơng pháp dạy học vật lí có chuyển biến nhƣng chậm so với phát triển xã hội thành tựu khoa học công nghệ nƣớc giới giai đoạn -2- Đối với ngƣời học mơn vật lý, q trình chiếm lĩnh kiến thức đáp ứng mục tiêu dạy học đặt thực không đơn giản Đặc biệt trình vận dụng kiến thức lĩnh hội vào thực tiễn học sinh nói chung học sinh trung học phổ thơng nói riêng cịn nhiều hạn chế Nội dung kiến thức “Dòng điện chất bán dẫn” trung học phổ thơng có vai trị đặc biệt quan trọng học sinh, có ý nghĩa to lớn đời sống, khoa học, giúp ngƣời học thấy đƣợc mối liên hệ kiến thức với thực tiễn cấp trung học phổ thơng, học sinh tìm hiểu dịng điện chất bán dẫn, họ cần hiểu đƣợc chế, chất đặc biệt ứng dụng có tính thời Tuy nhiên, việc nghiên cứu chế vi mô tƣợng dẫn điện chất bán dẫn học sinh cịn gặp nhiều khó khăn, tƣơng tự nhƣ vậy, giải thích nguyên tắc ứng dụng chất bán dẫn học sinh gặp nhiều lúng túng cảm thấy xa lạ với vốn kinh nghiệm họ, đặc biệt với học sinh nông thơn Để phát huy cao độ tính tích cực, tự chủ sáng tạo học sinh trình tiếp thu kiến thức qua phát triển tƣ trí tuệ học sinh, q trình tổ chức dạy học cần sử dụng phƣơng pháp dạy học đại, có phƣơng pháp dạy học dự án Với lí chúng tơi lựa chọn đề tài: “Tổ chức dạy học dự án nội dung kiến thức “Dòng điện chất bán dẫn” SGK Vật lý lớp 11 nâng cao THPT Lịch sử nghiên cứu Dạy học dự án (hay gọi dạy học theo dự án, dạy học tiếp cận dự án) khơng phải ý tƣởng mới, có nguồn gốc châu Âu từ kỷ 16 (ở Italia Pháp) Với xuất xứ cho kiến thức “đƣợc truyền” từ giáo viên đến học sinh mà đƣợc “tạo dựng” ngƣời học Năm 1918 William H Kilpatric(1871 - 1965) nhà nghiên cứu nêu “Phƣơng pháp dự án” truyền bá qua học, hội nghị, xuất năm 1925, đƣợc đánh giá cao trƣờng học -3- Celestin Freinet (1896 - 1966) ngƣời tiên phong châu Âu tổ chức dạy học theo dự án Theo ông, lớp học trƣớc hết nơi mà phải áp dụng cách làm việc để ngƣời nghiên cứu thông tin, trao đổi ý kiến trả lời thƣ nhận đƣợc từ học sinh khác tiến hành điều tra lớp học, phân tích kiện trình bày báo tập hợp đƣợc Hình thức tổ chức dạy học theo dự án tạo thay đổi mạnh mẽ nhà trƣờng từ đầu kỷ 20 Bắc Mĩ Trong trào lƣu ngƣời ta nhấn mạnh đến đến tham gia cách có ý thức, tích cực học sinh vào học tập họ Năm 2003, phƣơng pháp dạy học dự án đƣợc Bộ Giáo Dục - Đào tạo kết hợp với cơng ty Intel Việt Nam triển khai thí điểm 20 trƣờng học nƣớc chƣơng trình “Dạy học cho tƣơng lai” nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục lĩnh vực toán học, khoa học công nghệ, giúp học sinh phát triển tƣ cấp độ cao Gần đây, dạy học dự án đƣợc triển khai số tỉnh thành phố, số nội dung, nhƣng hầu hết sản phẩm thơng qua thực hành cịn nhiều hạn chế Phần lớn sản phẩm học tập học sinh trình bày Power Point, trang web ấn phẩm Mục tiêu nghiên cứu Tổ chức dạy học dự án số kiến thức chƣơng “Dòng điện chất bán dẫn” - sách giáo khoa Vật lý 11 nâng cao THPT nhằm phát triển tính tích cực, chủ động học sinh học tập, thơng qua phát triển kỹ tƣ nhƣ kỹ phân tích, tổng hợp, đánh giá Khách thể nghiên cứu Học sinh trung học phổ thông Đối tƣợng khảo sát - Học sinh lớp 12 đại trà trƣờng THPT Vĩnh Bảo - Học sinh lớp 11B5, 11B7 trƣờng THPT Vĩnh Bảo - Một số giáo viên Vật lý thuộc cụm trƣờng trƣờng Huyện Vĩnh Bảo -4- Phạm vi nghiên cứu Nội dung kiến thức “Dòng điện chất bán dẫn” - Sách giáo khoa Vật lý 11 nâng cao Vấn đề nghiên cứu Làm phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ, sáng tạo, tạo niềm tin sống, say mê lao động nghiên cứu khoa học q trình dạy học nội dung kiến thức “Dịng điện chất bán dẫn” – SGK Vật lý 11 Giả thuyết khoa học Trên sở vận dụng quan điểm lí luận dạy học đại, đặc biệt dạy học dự án tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ học sinh dạy học cách tổ chức dạy học thông qua tập dự án đƣa ngƣời học giải vấn đề gắn với thực tiễn qua học sinh khơng nắm kiến thức cách sâu sắc mà đƣợc rèn lực giải vấn đề Phƣơng pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu sở lí luận quan điểm dạy học đại đặc biệt dạy học dự án - Sử dụng phiếu điều tra: + Khảo sát việc dạy học nội dung kiến thức “Dòng điện chất bán dẫn” số trƣờng THPT thuộc thành phố Hải phòng + Khảo sát tình hình sử dụng thiết dạy học dạy học nội dung kiến thức: “Dòng điện chất bán dẫn” Trên sở phân tích kết điều tra, đề xuất số giải pháp dạy học kiến thức “Dòng điện chất bán dẫn” - Thực nghiệm sư phạm: Tổ chức dạy học thực nghiệm theo tiến trình dạy học soạn thảo, phân tích diễn biến thực nghiệm sử dụng thống kê nhằm đánh giá tính khả thi tiến trình dạy học đề xuất 10 Luận -5- Trên sở vận dụng quan điểm lý luận dạy học đại tổ chức đƣợc hoạt động học tập học sinh theo dạy học dự án nhằm phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ, sáng tạo học sinh q trình tham gia tìm tịi giải vấn đề, thực dự án Từ học sinh nắm vững nội dung học sâu sắc hơn, biết đƣợc tiến khoa học, kỹ thuật, hiểu thực tiễn sống xung quanh học đƣợc kỹ sống, kĩ làm việc hợp tác 11 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị phụ lục luận văn gồm 116 trang đƣợc trình bày chƣơng Chƣơng 1: Cơ sở lý luận dạy học dự án Chƣơng 2: Tổ chức dạy học dự án nội dung kiến thức “Dòng điện chất bán dẫn” Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm Kết luận -6- CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC DỰ ÁN 1.1 Các luận điểm phƣơng pháp luận dạy học khoa học * Bản chất trình dạy học: Quá trình dạy học tri thức thuộc mơn khoa học cụ thể đƣợc hiểu trình hoạt động giáo viên học sinh tƣơng tác thống nhất, biện chứng ba thành phần hệ dạy học: Giáo viên, học sinh tƣ liệu hoạt động dạy học * Bản chất hoạt động dạy: Trong phạm vi nhà trƣờng, hoạt động dạy hoạt động giáo viên định hƣớng, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức học tập ngƣời học, giúp ngƣời học tìm tịi, khám phá tri thức tạo phát triển tâm lí, hình thành nhân cách thân Theo giáo sƣ Phạm Hữu Tòng: Bản chất hoạt động dạy học dạy hành động (hành động chiếm lĩnh tri thức hành động vận dụng tri thức) đó, dạy học, giáo viên cần tổ chức tình học tập địi hỏi thích ứng ngƣời học để qua ngƣời học chiếm lĩnh đƣợc tri thức, đồng thời phát triển trí tuệ nhân cách tồn diện mình.[10] * Bản chất hoạt động học: Bản chất học hoạt động thích ứng chủ thể với tình mới, có tƣơng tác hỗ trợ cá nhân khác cộng đồng xã hội Đó thích ứng chủ thể với tình học tập thích đáng thơng qua đồng hóa (hiểu đƣợc, làm đƣợc) điều tiết (có biến đổi nhận thức thân), qua ngƣời học phát triển lực, phẩm chất, nhân cách thân Sự học hoạt động có ý thức ngƣời học bao gồm hệ thống thành tố có quan hệ tác động qua lại: Một bên động cơ, mục đích, phƣơng tiện cịn bên hoạt động, hành động thao tác -7- Hoạt động Động Hành động Mục đích Thao tác Điều kiện phƣơng tiện Hình 1.1: Cấu trúc tâm lý hoạt động học [1] Hoạt động chủ thể tồn tƣơng ứng với động thúc đẩy hoạt động Hoạt động có đối tƣợng cấu thành từ hành động, hành động gồm thao tác Mặt khác hành động có mục đích, điều kiện phƣơng tiện cụ thể Mỗi hành động diễn theo pha: định hướng, chấp hành kiểm tra Cơ sở định hƣớng hành động kiến thức cần thiết cho việc thực hành động, có tầm quan trọng đặc biệt chất lƣợng, hiệu hành động Nhƣ vậy, học nói chung thích ứng ngƣời học với tình thích đáng làm nảy sinh phát triển ngƣời học dạng thức hoạt động xác định, phát triển ngƣời học lực thể chất, tinh thần nhân cách cá nhân Sự học nói riêng, có chất lƣợng tri thức khoa học phải thích ứng ngƣời học với tình học tập thích đáng Chính q trình thích ứng hoạt động ngƣời học xây dựng nên tri thức với tính cách phƣơng tiện tối ƣu giải tình Đồng thời q trình làm phát triển lực nhận thức, thực tiễn nhân cách ngƣời học.[3] -8- Bản chất dạy hoạt động tổ chức, định hƣớng hoạt động học theo mục tiêu dạy học Khơng có hoạt động thích ứng với tình thích đáng khơng thể học đƣợc Khơng quan tâm, tổ chức định hƣớng hoạt động học khơng phải dạy học Chƣa thực chăm lo phát triển học sinh tƣ khoa học tiềm nhận thức sáng tạo chƣa phải thực dạy học khoa học Bản chất dạy học khoa học dạy học giải vấn đề phù hợp với cách tiếp cận nhận thức khoa học (sự xây dựng tri thức khoa học mới) Tri thức (đối tượng nhận thức) Giáo viên Học sinh Hình 1.2 Quan hệ đối tƣợng trình dạy học [22] Các luận điểm phƣơng pháp luận quan trọng dạy học khoa học: 1.1.1 Con ngƣời học, hình thành, phát triển nhân cách, lực hoạt động, học qua làm, qua khắc phục sai lầm Học qua giao tiếp, trình bày ý kiến tƣ tƣởng với ngƣời khác; đối chiếu ý kiến, tƣ tƣởng, quan điểm với ý kiến, tƣ tƣởng, quan điểm ngƣời khác với thực nghiệm, thực tiễn Vì vậy, cần hiểu chất dạy học tạo điều kiện giúp cho học nhƣ đạt hiệu cao Dạy học cần thực tốt chức quan trọng tổ chức, kiểm tra, định hƣớng hữu hiệu hoạt động học phù hợp với mục tiêu dạy học 1.1.2 Cần đảm bảo cân đối dạy tri thức dạy kĩ tiếp cận tri thức 1.1.3 Cần tổ chức đƣợc tình học tập hữu hiệu, khêu gợi đƣợc cho ngừoi học suy nghĩ từ vốn kinh nghiệm, hiểu biết mình, đồng thời biết thu lƣợm, sử dụng thông tin từ nguồn khác để tự đƣa ý kiến, giải pháp cho vấn đề đặt -9- Tối thiểu có trang: (10đ) Trên 10 slide: 5đ 5 5 4.75 10 10 10 9.5 9.7 9.0 8.5 lƣu loát, thuyết phục, tạo hứng thú 28 22 24.5 20 5 Trên slide: 3đ Có chuyển tiếp Các slide có liên két chặt chẽ trang: 5đ (5đ) Minh hoạ sinh động, logic Các minh hoạ sinh động , logic: 10đ 10 VIỆC THIÊT LẬP CÁC TRANG TRÌNH DIỄN Chính tả ngữ pháp (10 đ) Bài trình diễn hấp dẫn: (30đ) Sai tả, ngữ pháp trình trình bày, lỗi: trừ 2đ Thuyết minh sản phẩm dự án ngƣời nghe: Bản in:4slides/trang (5đ) TỔNG ĐIỂM (LT) 30đ Khơng có - 0đ Điểm TB: / 200 5 168.8 162.9 140.7 147.7 Điểm trung bình nhóm theo đánh giá HS chênh lệch không nhiều Kết đánh giá dự án nhóm tổng hợp kết theo đánh giá HS theo đánh giá giáo viên - Trƣớc kết thúc buổi học chúng tơi u cầu nhóm chuẩn bị thiết bị để thực hành lắp ghép mạch điện nhóm mình, u cầu HS lên kế hoạch thực hành, phân công công việc, chuẩn bị linh kiện cần thiết * Tiết thứ sáu: HS thực hành để tạo sản phẩm Trƣớc thực hành GV yêu cầu thành viên kiểm tra mạch điện phần mềm mô thông số mạch tính hoạt động ổn định mạch - 106 Hình 3.7 Học sinh thiết kế mạch điện phần mềm mơ Crocodile Physics máy tính Giới thiệu lại linh kiện bán dẫn,các đọc thông số Cách hàn linh kiện nhƣ Phân tích sơ đồ nguyên bo mạch điện tử Cách liên kết sơ đồ nguyên lý sơ đồ bo mạch điện tử - Kiểm tra khả nhận biết loại linh kiện, yêu cầu HS đọc thơng số linh kiện Hình 3.8 Hình 3.9 Học sinh trình bày nguyên lý hoạt động mạch chỉnh lƣu mạch nháy có chu kỳ Với tiết học HS chăm tò mị với nhiều câu hỏi thú vị, Chúng tơi nhận thấy hầu hết HS nhận biết đƣợc loại linh kiện nhận biết đƣợc thông số linh kiện bán dẫn Chúng cho HS tiến hành thử nghiệm hàn liên kết hai linh kiện đơn giản với có ý thao tác, đặc biệt ý đến an toàn đặt lên hàng đầu - 107 - - Hƣớng dẫn cho HS chế tạo sản phẩm thực nghiệm Các nhóm sau có chuẩn bị kỹ lƣỡng, phân chia nhiệm vụ cho thành viên, thành viên tiến hành thiết kế sản phẩm - Trong khoảng thời gian 20 phút lắp ghép có hai nhóm với mạch chỉnh lƣu nhóm Group mạch khuếch đại tầng công suất đƣợc hoàn thành hoạt động tốt, hai dự án đơn giản nên nhóm hồn thành sớm Cuối học hai sản phẩm đƣợc đại diện nhóm trình bày Hình 3.12 Thiết kết sản phẩmNhóm Baby animals Hình 3.13 Đo hệ số khuếch đại tầng GV phát phiếu đánh giá cho nhóm, hƣớng dẫn nhóm nhận xét đánh giá theo thang điểm thống Tiết thứ bảy - Tiếp tục thực hành nhóm Baby animals với sản phẩm mạch nháy có chu kỳ, với sản phẩm sử dụng Pin mặt trời bán dẫn nhóm Green-Summer thiết kế dựa mơ hình Sự ấn tƣợng sản phẩm nhóm Baby animals chỗ chế tạo đƣợc hai mạch nháy tuần hồn, nhóm đo chu kỳ học động 0,6s GV đƣa vấn đề sau: Có - 108 - thể thay đổi thời gian sáng tắt hai LED thời gian sáng, thời gian tắt hai LED cách nào? Vì mạch đƣợc đấu tụ điện điện trở cố định nên thành viên nhóm đề xuất giải pháp ghép thêm điện trở tụ điện Sau chúng tơi kiểm nghiệm lại cho kết đáng tin cậy Hình 14 Sản phẩm mạch nháy có chu kỳ T= 0.6s nhóm Baby animals - Sau nhóm giới thiệu xong sản phẩm nhóm mình, GV hƣớng dẫn HS thảo luận, nhận xét tiết học nhận xét toàn học tập theo dự án rút học bổ ích - Cuối GV nhận xét đánh giá rút kinh nghiệm toàn trình học tập theo dự án, hƣớng phát triển dự án thời gian tới - GV thơng báo điểm kết q trính học tập, với kết thực hành nhƣ sau: NỘI DUNG CỤ THỂ TIÊU CHÍ N1 N2 N3 N4 - Nêu đƣợc lý do: 5đ 4.7 5.2 4.5 3.5 - Tính sản phẩm(SP): 5đ 4.3 4.5 4.2 4.2 3.5 4.5 Chế tạo thành công Chế tạo đƣợc SP theo thiết kế:20đ 18.6 16.5 10.5 19.5 đƣợc sản phẩm: 5.3 Nêu đƣợc ý tƣởng dự án: (15đ) (25đ) - Cơ chế hoạt động: 5đ SP có ký hiệu thông dụng: 5đ - 109 - Sản phẩm hoạt động tốt (10đ) Sản phẩm có tính ứng dụng cao, phù hợp với nhu cầu nay: (15đ) - SP hoạt động theo mơ hình: 10đ 10 9.7 4.7 4.5 4.7 4.3 5.3 9.7 10 0 8.3 7.5 7.8 8.0 79.3 87.4 - SP hoạt động chƣa xác khơng hoạt động: 5đ - Tính cấp thiết sản phẩm: 5đ - Tính khả thi sản phẩm: 5đ -Phù hợp với nhu cầu nay: 4.5 5đ Sản phẩm gọn nhẹ, đẹp: Đảm bảo độ thẩm mỹ, gọn nhẹ, (10đ) dễ sử dụng: 10đ 8.2 Có lập bảng chi phí, tính Có bảng phụ báo giá chi tiết: 10đ kinh tế dự án: 7.5 (5đ) - Thuyết trình rõ ràng, rành mạch, 8.7 lơi ngƣời nghe: Thuyết trình sản phẩm (20đ) 10 đ - Sử dụng thuật ngữ 9.3 xác tập trung vào sản phẩm: 10đ TỔNG ĐIỂM (TH) Điểm TB: / 100 83.8 Điểm GV đánh giá kết q trình thực hành nhóm Với nhóm thứ đặc trưng đề tài khơng có sản phẩm thực hành, tạo mơ hình nên đánh giá kết sản phẩm trình chiếu Power Point Căn vào trình thực nhiệm vụ cụ thể thành viên nhóm, phân chia tỷ lệ phần trăm điểm theo hƣớng dẫn giáo viên Điểm GV đánh giá kết q trình thực dự án nhóm: Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Điểm LT 176đ 161đ 144 đ 4: 149 đ Điểm TH 87đ 81đ 85 đ - 110 - Căn vào cách đánh giá xếp loại nhóm GV, nhóm đánh giá điểm số cá nhân nhóm, thu đƣợc kết cụ thể nhƣ sau Nhóm 1- Nhóm Baby animals Điểm lý thuyết: (168.8 + 176*2/ = 173.6đ Điểm thực hành: (83.3 đ + 81*2) / = 81.8 đ 255.4 đ Tổng: Xếp loại: Giỏi Trong điểm thành viên: Điểm 10 Số điểm 0 0 Nhóm 2- Nhóm 3Pro Điểm lý thuyết: (162.9 + 161*2) / = 161.6 đ Điểm thực hành: Tổng: (87.4 +81*2)/ = 82.1 đ 243.7đ Xếp loại: Giỏi Trong điểm thành viên: Điểm 10 Số điểm 0 0 1 10 Nhóm 3- Nhóm Group Điểm lý thuyết: (140.7 + 144*2)/ = đ Điểm thực hành: đ Tổng: 142.9đ Xếp loại: Khá (Chỉ xếp loại theo thang điểm lý thuyết) Trong điểm thành viên: Điểm - 111 - Số điểm 0 0 Nhóm 4- Nhóm Green-Summer Điểm lý thuyết: (147.7 +149 *2) / = 148.6đ Điểm thực hành: (87.4 + 86*2) / = 86.5đ 235.4 đ Tổng: Xếp loại: Khá Trong điểm thành viên: Điểm 10 Số điểm 0 0 Nhận xét chung Trong trình thực dự án chúng tơi nhận thấy tính tích cực HS đƣợc thể rõ ràng, cụ thể nhƣ sau: - HS thể đƣợc lực tự giải vấn đề qua hoạt động đặt tình huống, nêu vấn đề, đề xuất đƣợc giải pháp thực giải pháp, nhận xét đánh giá sản phẩm nhóm nhóm bạn, đƣa đƣợc ý kiến tổng kết - HS biết đặt vấn đề thơng qua tình huống, nhu cầu thực tiễn, đặc biệt vấn đề mà toàn xã hội quan tâm - Biết tổ chức làm việc theo nhóm, biết phân cơng nhiệm vụ cụ thể hợp lý, liên kết khâu, thành viên nhóm - HS biết tự điều chỉnh hoạt động nhận thức-học tập dƣới tác động kiểm tra, định hƣớng GV tự đánh giá thân - HS biết vận dụng sáng tạo kiến thức để giải nhiệm vụ mang tính thực tiễn Có nhóm cịn thực đƣợc u cầu ngồi dự kiến giáo viên - 112 - Điều thể đặc trƣng tự tìm tịi, tự nghiên cứu mong muốn giải vấn đề cách trọn vẹn HS - HS nỗ lực khắc phục khó khăn thân nhƣ trình độ sử dụng máy tính, phần mềm cịn hạn chế - Bài trình bày dự án nhóm đƣợc soạn thảo theo hƣớng có tính tƣơng tác cao ngƣời trình bày (nhóm thực hiện) với khán giả (ngƣời theo dõi) thông qua câu hỏi mở đề xuất vấn đề nghiên cứu, giải pháp thực hiện, làm cho không khí lớp học sơi thoải mái - Sự lĩnh hội kiến thức cách sáng tạo, có phê phán HS đƣợc thể rõ nhóm trình bày tổ chức hoạt động thảo luận tồn lớp - Tất thơng tin nói thể quan tâm, hứng thú HS học tập nội dung kiến thức gắn liền với thực tiễn sống 3.7.2.2 Khai thác dự án * Đánh giá hoạt động thân: HS thể đánh giá rút kinh nghiệm phần cuối trình chiếu Power Point mục nhìn lại trình thực dự án sổ theo dõi dự án Chúng tổng hợp ý kiến HS nhƣ sau: Những điều học đƣợc từ dự án Qua trao đổi, HS cho biết điều học đƣợc qua dự án thực nhƣ sau: - Kĩ sử dụng máy tính, sử dụng Power Point, kĩ tìm kiếm thơng tin đƣợc cải thiện đáng kể Trong q trình thực dự án cịn tìm đƣợc nhiều thơng tin bổ ích khác ngồi dự án - Biết cách hoạt động nhóm, tổ chức nhân sự, rèn luyện thái độ tôn trọng ý kiến thành viên, tinh thần đoàn kết, hợp tác cơng việc - 113 - -Dự án kích thích suy nghĩ, tìm tịi, giải vấn đề - Biết phát triển chọn lọc ý tƣởng - Biết vận dụng kiến thức đƣợc học vào thực tiễn Hiểu đƣợc cấu tạo , cách hoạt động mạch điện tử bán dẫn nói chung mạch khuếch đại, mạch nháy, mạch chỉnh lƣu - Rèn luyện HS kỹ trình bày trƣớc đám đơng, HS cảm thấy mạnh dạn, tự tin giải vấn đề thực tế, vững vàng sống  Những khó khăn gặp phải q trình thực dự án Đây lần đầu HS đƣợc làm quen với phƣơng pháp học tập có nhiều bỡ ngỡ GV hƣớng dẫn - Thời gian để thực dự án tƣơng đối nhiều phân phối thời gian cho dự án phải học môn khác - Kiến thức thực tế cịn - Kĩ sử dụng máy tính, sử dụng Power Point hạn chế, HS trƣờng ngoại thành khả tìm kiếm thơng tin gặp nhiều khó khăn, chí khơng có máy tính để hồn thành - Thiếu kinh nghiệm phân cơng cơng việc, nhiều thành viên chƣa tích cực tham gia - Thiếu kinh nghiệm trình chiếu, diễn thuyết - Cách khắc phục khó khăn - Học hỏi ngƣời có kinh nghiệm - Nhờ giúp đỡ GV bạn bè -Tự cố gắng, luyện tập nhiều lần Ngồi chúng tơi tiến hành lấy ý kiến phản hồi HS kĩ thuật tia chớp Các tiêu chí đƣa là: Mức độ hài lịng dự án; mức độ hiểu vận - 114 - dụng kiến thức vào thực tế; mức độ thành thạo sử dụng máy tính khai thác thơng tin; khả trình bày quan điểm, lắng nghe hợp tác với thành viên khác Các nhóm HS cho sản phẩm ứng dụng vào thực tế Một số ý kiến cho biết có điều kiện em hoàn thiện để thiết kế đơn giản hiệu hơn, nhƣ tính tốn chi tiết thơng số vật lí liên quan Nhiều HS đƣợc hỏi cho biết muốn lặp lại hoạt động tƣơng lai Như giai đoạn khai thác dự án, tính tích cực hoạt động HS thể thông qua: - Tự kiểm tra, tự đánh giá qua tự điều chỉnh tiến trình hoạt động học tập - Tự phân tích kết học tập hoạt động nhận thức - học tập mà cải tiến phƣơng pháp học tập Với biểu tích cực từ phía ngƣời học (nhƣ trình bày trên), việc tổ chức dạy học kiến thức liên quan đến ứng dụng kĩ thuật vật lí theo dự án tỏ có ƣu việc phát huy tính tích cực, tự chủ ngƣời học, góp phần kích thích nhu cầu, hứng thú mơn học - 115 - KẾT LUẬN CHƢƠNG Sau đợt thực nghiệm sƣ phạm, thông qua việc tổ chức, theo dõi phân tích diễn biến thực nghiệm, chúng tơi có nhận xét sau: Tiến trình dạy học dự án nội dung kiến thức “Dòng điện chất bán dẫn” theo nội dung soạn thảo đạt đƣợc mục tiêu dạy học đề Việc tổ chức dạy học dự án kích thích hứng thú học tập, làm cho HS chiếm lĩnh kiến thức tích cực, tự giác HS chủ động xây dựng kế hoạch, thực hiện, đƣa giải pháp thực giải pháp, tự trình bày tham gia đánh giá kết dự án Dự án giúp gắn kiến thức HS học đƣợc vào thực tiễn sống, từ giúp HS hiểu sâu sắc kiến thức học vận dụng đƣợc kiến thức đó, đồng thời giúp HS hiểu thêm phát triển khoa học công nghệ - 116 - đại dựa vào tảng kiến thức gần gũi mà họ đƣợc học, đƣợc nghiên cứu HS biết phân cơng cơng việc nhóm lựa chọn đề tài Trong trình thực hiện, HS chủ động học tƣơng tác với ngƣời khác với nguồn khác đặc biệt với mạng tin học Việc chuẩn bị, lựa chọn dự án, việc triển khai thực dự án, việc xem xét cách tổng thể dự án bao gồm giai đoạn có liên quan logic với tiến trình thực dự án Mục đích đào tạo mà đề đạt đƣợc thông qua khai thác đề tài Dạy học theo dự án hình thức dạy học ngƣời học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu Tổ chức dạy học dự án rèn luyện kĩ tƣ bậc cao (phân tích, tổng hợp, đánh giá) phát triển số kĩ cần thiết cho sống nhƣ kĩ làm việc theo nhóm, kỹ thu thập phân tích xử lý thơng tin, kỹ tổng hợp đánh giá Các phân tích thực nghiệm khẳng định tính khả thi việc đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng phổ thơng nói chung tính khả thi việc tổ chức dạy học dự án nói riêng nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Tuy nhiên, chúng tơi nhận thấy số hạn chế, khó khăn phƣơng án dạy học soạn thảo, tốn thời gian nhiều so với cách dạy học truyền thống nên khó đảm bảo yêu cầu mặt thời gian quy định cho môn học Phải sử dụng phƣơng tiện dạy học đại (máy vi tính,máy chiếu ), đòi hỏi cao ngƣời học (học theo tƣ trình độ cao, biết sử dụng khai thác tiện ích máy tính nhƣ: Power Point, Internet, cách khai thác tài liệu tham khảo ) nên tạo thách thức cho trƣờng học cho ngƣời học, đặc biệt HS trƣờng ngoại thành - 117 - Thực nghiệm tiến hành phạm vi hẹp, có tính đặc thù đối tƣợng, vùng miền nên chƣa thể khẳng định tính hiệu với tồn đối tƣợng HS trung học phổ thông KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Thực mục đích luận văn, đối chiếu với nhiệm vụ đề tài, giải đƣợc vấn đề lý luận thực tiến sau: * Trình bày đƣợc sở lý luận dạy học dự án nhấn mạnh đến vai trò HS việc dạy học dự án HS phải tham gia tích cực vào q trình học tập, tự đề xuất giải vấn đề dựa nhƣng kiến thức vật - 118 - lý, kỹ định Qua phát huy khả sáng tạo, khả giải vấn đề rèn luyện cho HS kỹ sống, kỹ tƣ trình độ cao Cịn GV có vai trị ngƣời hƣớng dẫn , tham vấn hỗ trợ HS * Quá trình thực nghiệm sƣ phạm chúng tỏ tính khả thi phƣơng pháp đạy học dự án, mở rộng mơ hình nội dung kiến thức khác thuộc chƣơng trình vật lý 11 nói riêng chƣơng trình vật lý chung học phổ thơng nói chung Mơ hình dạy học thực rèn luyện cho HS kỹ tƣ duy, nhận thức kỹ sống, làm việc Tuy nhiên, dạy học dự án phƣơng pháp sử dụng đa phƣơng tiện nên gặp trở ngại kiến thức kỹ GV HS Việc vận dụng mơ hình đạy học dự án đạt kết cao có kết hợp phát huy ƣu phƣơng pháp dạy học truyền thống Khuyến nghị Qua đợt thực tập sƣ phạm chúng tơi có số kiến nghị sau nhằm ngày nâng cao hiệu hơn, nâng cao chất lƣợng giảng dạy không môn Vật lý mà mở rộng cho môn học nói chung, đáp ứng đƣợc yêu cầu ngành giáo thời đại * Dạy học không trọng đến nội dung kiến thức khoa học đặc biệt nội dung thiết thực phục vụ cho sống tại, góp phần định hƣớng cơng việc tƣơng lai mà cịn phải đặt mục tiêu rèn luyện nề nếp tƣ sáng tạo ngƣời học * Tăng cƣờng trang thiết bị, đại hoá sở vật chất để tạo điều kiện cho việc tổ chức hoạt động học tập HS theo phƣơng pháp dạy học hƣơng tới phát triển thời đại * Bồi dƣỡng thƣờng xuyên cho GV đổi phƣơng pháp dạy học khuyến khích GV nghiên cứu, áp dụng phƣơng pháp dạy học tích cực để đáp - 119 - ứng đƣợc yêu cầu đổi phƣơng pháp dạy học chƣơng trình dự án phát triển giáo dục THPT * Do điều kiện thời gian khn khổ có giới hạn luận văn nên việc thực nghiệm sƣ phạm tiến hành đƣợc vòng lớp trƣờng nên việc đánh giá hiệu chƣa mang lại tính khái quát cao Những kết thực nghiệm sƣ phạm, kết luận rút từ đề tài đánh giá nỗ lực vƣơn lên ngƣời học Các kết đạt đƣợc tạo điều kiện cho sâu nghiên cứu cho đảm bảo tính kế thừa đề tài, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học - 120 - ... số kiến thức ? ?Dòng điện chất bán dẫn? ?? - SGK Vật lý lớp1 1 nâng cao chƣơng luận văn CHƢƠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN CÁC KIẾN THỨC DÒNG ĐIỆN TRONG CHẤT BÁN DẪN 2.1 Sơ đồ cấu trúc nội dung kiến thức nội. .. việc dạy học nội dung kiến thức ? ?Dòng điện chất bán dẫn? ?? số trƣờng THPT thuộc thành phố Hải phịng + Khảo sát tình hình sử dụng thiết dạy học dạy học nội dung kiến thức: ? ?Dòng điện chất bán dẫn? ??... dạy học dự án nội dung kiến thức ? ?Dòng điện chất bán dẫn? ?? SGK Vật lý lớp 11 nâng cao THPT Lịch sử nghiên cứu Dạy học dự án (hay gọi dạy học theo dự án, dạy học tiếp cận dự án) ý tƣởng mới, có nguồn