Tổ chức dạy học dự án trong dạy học một số kiến thức chương Động lực học chất điểm sách giáo khoa Vật lý 10 nâng cao

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ PHƯƠNG HOA TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” SÁCH GIÁO KHOA VẬT LÍ 10 NÂNG CA

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ THỊ PHƯƠNG HOA

TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM”

SÁCH GIÁO KHOA VẬT LÍ 10 NÂNG CAO

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

( bộ môn Vật lí )

Mã số : 601410

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Đỗ Hương Trà

HÀ NỘI - 2012

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trang 1 2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3

3 Mục tiêu nghiên cứu 5

4 Phạm vi nghiên cứu 5

5.Mẫu khảo sát 5

6.Vấn đề nghiên cứu 6

7 Giả thuyết khoa học 6

8 Phương pháp nghiên cứu 6

9 Luận cứ 7

10 Cấu trúc luận văn 7

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO DỰ ÁN ……… 8

1.1 Quan điểm hiện đại về dạy học 8

1.1 Bản chất của hoạt động dạy 8

1.1.2 Bản chất của hoạt động học 9

1.1.3.Mối quan hệ giữa dạy và học 10

1.1.4 Các biểu hiện của tính tích cực và năng lực sáng tạo của học sinh trong học tập 12

1.1.4.1 Tính tích cực học tập 12

1.1.4.2 Năng lực sáng tạo: 12

1.2 Dạy học dự án 14

1.2.1 Khái niệm dạy học dự án 15

1.2.2 Đặc điểm của dạy học dự án 16

1.2.3 Phân loại dự án 17

1.2.4 Yêu cầu của dạy học dự án 18

1.2.5 Tiến trình dạy học dự án 23

1.2.6 Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học dự án 26

1.2.8 Tác dụng, ý nghĩa của dạy học dự án 26

1.3 Hoạt động ngoại khoá và vai trò trong dạy học vật lý ở trường THPT 27

1.3.1 Khái niệm của hoạt động ngoại khoá ở trường THPT 29

1.3.2 Tác dụng, ý nghĩa của hoạt động ngoại khoá 30

1.3.3 Nguyên tắc tổ chức hoạt động ngoại khoá ở THPT 33

1.4 Tổ chức dạy học dự án qua hoạt động ngoại khoá 36

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 37

Chương 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN CHƯƠNG’’ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM’’……… 39

2.1 Nội dung kiến thức chương “Động lực học chất điểm”……… 39

2.1.1 Phân tích nội chương “Động lực học chất điểm”……… 39

2.1.2 Mục tiêu dạy chương “Động lực học chất điểm”……… 39

2.1.3 Sơ đồ tiến trình dạy học chương “Động lực học chất điểm”……… 39

2.1.4 Tìm hiểu tình hình dạy học và tổ chức hoạt động ngoại khoá chương “Động lực học chất điểm”……… 41

2.1.4.1 Phương pháp điều tra 41

2.1.4.2 Kết quả thu được 42

2.1.4.3 Nguyên nhân và đề xuất giải pháp 42

2.2 Thiết kế dự án khi vận dụng kiến thức học chương “Động lực học chất điểm”……… 46

2.2.1 Dự án 1: “Chế tạo lực kế ’’……… 48

2.2.2.Dự án 2:“Tuyên truyền về nguyên nhân, hậu quả và cách phòng tránh một số tai nạn giao thông”

50 2.2.3.Kế hoạch triển khai dạy học dự án qua hoạt động ngoại khóa………… 53

2.2.4 Các tài liệu hỗ trợ thực hiện dự án ……….……… 55

2.2.5.Tiêu chí đánh giá dự án……… 58

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 67

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 68

3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 68

3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 68

3.3 Thời điểm thực nghiệm 68

3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 69

3.5 Thu thập dữ liệu thực nghiệm 69

3.6 Thuận lợi và khó khăn trong quá trình thực nghiệm và cách khắc phục 70 3.7 Phân tích và đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 72

3.7.1 Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm 72

3.7.2 Đánh giá hiệu quả của hoạt động ngoại khoá đối với việc phát huy tính tích cực học tập của học sinh 87

3.7.3 Đánh giá hiệu quả của hoạt động ngoại khoá đối với việc phát huy tính sáng tạo của học sinh 90

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 91

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92

1 Kết luận 92

2 Khuyến nghị 93

TÀI LIỆU THAM KHẢO 95

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Việt Nam đang bước trên con đường công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Viễn cảnh sôi động, tươi đẹp nhưng cũng nhiều thách thức, đòi hỏi ngành Giáo dục – Đào tạo phải có những đổi mới căn bản, mạnh mẽ, đồng bộ về mọi mặt Trong đó, đặc biệt chú trọng đến đổi mới phương pháp dạy học và phương tiện

dạy học Theo nghị quyết TW 2 khóa VIII đã chỉ rõ “Đổi mới mạnh mẽ phương

pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh…”

Định hướng trên đây đã được pháp chế trong luật giáo dục điều 24.2 “Phương

pháp giáo d ục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng t ạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác đ ộng đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [1] (Luật giáo d ục năm 2005)

Vấn đề đặt ra đối với các trường học là cần không ngừng đổi mới về nội dung

và phương pháp dạy học ( PPDH) Giáo dục phải gắn chặt với yêu cầu phát triển của đất nước, phù hợp với xu thế thời đại Song nền giáo dục nước ta trong giai đoạn vừa qua chưa đáp ứng được điều đó Trong kiểm điểm việc thực hiện nghị

quyết Trung ương 2 khoá VIII đã chỉ rõ những yếu kém và nguyên nhân: “Hoạt

động học tập trong các nhà trường ở mọi cấp học chủ yếu vẫn là hướng vào mục đích khoa cử, chưa quan tâm làm cho người dạy ,người học, người quản lý coi trọng thực hiện mục đích học tập đúng đắn Phương pháp giáo dục nặng về áp đặt thường khuyến khích tiếp thu một cách máy móc, chưa khuy ến khích sự năng động, sáng tạo của người học ”

Đã có nhiều phương pháp dạy học tích cực được nghiên cứu và áp dụng thành công ở nhiều nước trên thế giới, ở Việt Nam cũng đang từng bước triển khai áp dụng Tuy nhiên, trong đề tài này, tôi đề cập đến việc nghiên cứu và vận dụng phương pháp dạy học dự án, hiện đang còn tương đối mới ở Việt Nam Dạy học dự án (DHDA) là một hình thức dạy học quan trọng để thực hiện quan điểm dạy học định hướng vào người học, quan điểm dạy học định hướng hoạt động và quan điểm dạy học tích hợp DHDA góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội, tham gia tích cực vào việc đào tạo năng lực làm việc, năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm và khả năng cộng tác làm việc của người học Ở Việt Nam trong những năm gần đây, với mục đích giáo dục toàn diện cho học sinh, cũng đã có nhiều nghiên cứu vận dụng DHDA, đặc biệt là dạy học một số kiến thức Vật lí

Nhằm giáo dục toàn diện cho học sinh, trang bị cho học sinh những kiến thức, kỹ năng làm việc, kỹ năng sống, chúng ta không chỉ tổ chức các hoạt động học tập trên lớp mà còn phải tổ chức học tập ngoại khóa cho học sinh Tổ chức học tập trên lớp và tổ chức học tập ngoại khoá là hai bộ phận hữu cơ hợp thành

để thống nhất trong quá trình giáo dục học sinh nhằm thực hiện mục tiêu dạy học Mặt khác, dạy học dự án thông qua các hoạt động ngoại khoá vật lý được tổ chức tốt còn làm tăng niềm yêu thích, hứng thú học tập môn vật lý, phát triển toàn diện nhân cách học sinh Bên cạnh đó, hoạt động ngoại khoá, các sinh hoạt đội nhóm bộ môn cũng là những hoạt động giáo dục cần thiết trong trường phổ thông và rất cần được nghiên cứu tìm hiểu thêm về lý luận để có thể vận dụng tốt nhất vào thực tế

Vì những lý do trên mà tôi chọn nghiên cứu đề tài :Tổ chức dạy học dự án trong dạy học một số kiến thức chương “Động lực học chất điểm” SGK Vật lí

10 nâng cao

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Dạy học dự án (hay dạy học theo dự án, dạy học tiếp cận dự án) xuất hiện từ khá sớm Từ thế kỷ XIX, trên thế giới, dạy học dự án đã được vận dụng dưới nhiều hình thức khác nhau

Tại Việt Nam, từ những đòi hỏi mạnh mẽ về đổi mới phương pháp dạy học, dạy học dự án đã được nghiên cứu, phổ biến để đưa vào vận dụng trong thực tế dạy và học Năm 2004, dạy học dự án đã được bồi dưỡng cho giáo viên và tiến hành thí điểm bằng việc đưa công nghệ thông tin vào dạy học thông qua chương trình “Dạy học hướng tới tương lai” Chương trình này được sự hỗ trợ của Intel nhằm giúp các giáo viên khối phổ thông trở thành những nhà sư phạm hiệu quả thông qua việc hướng dẫn họ cách thức đưa công nghệ vào bài học, cũng như thúc đẩy kỹ năng giải quyết vấn đề, tư duy phê phán và kỹ năng hợp tác đối với học sinh Chương trình này đã tạo ra những sự thay đổi tích cực trong thực tiễn dạy học và cả trong quản lý dạy học ở các trường phổ thông tại Việt Nam

Bên cạnh chương trình của Intel, dạy học dự án cũng xuất hiện trong chương trình “Partner in learning” của Microsoft Chương trình này không chỉ đào tạo, bồi dưỡng phương pháp dạy học dự án kết hợp sử dụng công nghệ thông tin mà còn tổ chức cuộc thi “Giáo viên sáng tạo” thu hút sự tham gia của khá nhiều giáo viên trên cả nước với nhiều bài học vận dụng dạy học dự án rất hiệu quả ở hầu hết các bộ môn

Hoà cùng với việc tích cực vận dụng công nghệ trong dạy học, dạy học dự

án đã được nhiều sinh viên, giáo viên, nhà nghiên cứu giáo dục tìm hiểu để vận dụng linh hoạt, hiệu quả vào thực tế nước ta Có khá nhiều đề tài tốt nghiệp đại học, luận văn thạc sĩ tìm hiểu xây dựng tiến trình dạy học dự án khi dạy học Vật

lí trong chương trình phổ thông như : Tổ chức dạy học dự án nội dung kiến thức

phần máy điện chương : “Dòng điện xoay chiều ”SGK Vật lí 12 nâng cao THPT

(Vũ Văn Dụng - Học viên cao học khoá 2 - Khoa sư phạm - Đại học quốc gia Hà

Nội ) ;“Tổ chức dạy học dự án nội dung kiến thức “Dòng điện trong chất bán

dẫn ” SGK V ật lí 11 nâng cao THPT (Phạm Văn Hoạch - Học viên cao học

khoá 2 - Khoa sư phạm - Đại học quốc gia Hà Nội ) Những đề tài này đều tập trung tìm cách vận dụng dạy học dự án vào các giờ học chính khoá môn vật lý Tuy nhiên, khi triển khai thực nghiệm dạy học dự án giáo viên gặp phải một số khó khăn như: phân phối thời gian cho tiết học trên lớp đều rất eo hẹp khó có đủ thời gian để học sinh hoàn thành dự án, trình độ và kĩ năng không đồng đều của học sinh

Dưới góc độ tổ chức hoạt động ngoại khoá trong dạy học vật lý, cơ sở lý luận và thực tiễn về tác dụng và sự cần thiết của hoạt động ngoại khoá đến việc giáo dục học sinh đã được thừa nhận Tuy nhiên, vận dụng tổ chức ngoại khoá trong dạy học vật lý như thế nào cho hiệu quả thì vẫn còn là vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu, tìm hiểu Về tổ chức hoạt động ngoại khoá, PGS TS Nguyễn Văn Khải và Trương Đức Cường có bài viết “Tổ chức dạy học ngoại khoá phần Điện học lớp 12 nhằm góp phần giáo dục kỹ thuật tổng hợp cho học sinh” trên tạp chí Giáo dục số 178 đề cập đến việc tìm hiểu các hình thức ngoại khoá trong dạy học vật lý, phương pháp thiết kế giáo án tổ chức dạy học ngoại khoá vật lý

Cho đến nay, đề tài nghiên cứu đề cập đến việc tổ chức dạy học dự án ngoài các giờ học chính khoá còn hạn chế Nói cách khác, các công trình nghiên cứu tìm hiểu để tổ chức dạy học dự án qua việc tổ chức các hoạt động ngoại khoá dành cho những học sinh yêu thích học tập, tìm hiểu vật lý còn chưa nhiều Đây

có thể là một hướng đi thích hợp để vận dụng linh hoạt cơ sở lí luận của dạy học

dự án vào thực tế trường phổ thông ở Việt Nam, đồng thời thực hiện được chủ trương của đổi mới giáo dục hiện nay: đa dạng các hình thức dạy học, tăng cường công tác giáo dục học sinh qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp

3 Mục tiêu nghiên cứu

Tổ chức dạy học dự án qua hoạt động ngoại khóa cho học sinh khi dạy học nội dung các kiến thức chương “ Động lực học chất điểm ” Vật lí lớp 10 nâng cao, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh khi giải quyết các vấn đề trong bài học và trong thực tiễn cuộc sống

4 Phạm vi nghiên cứu

- Nội dung kiến thức chương “Động lực học chất điểm” lớp 10 nâng cao

- Các hoạt động học và hoạt động tổ chức, hướng dẫn hoạt động ngoại khoá của giáo viên trường THPT Ngô Thì Nhậm - Ninh Bình

7 Giả thuyết khoa học

Nếu vận dụng cơ sở lí luận của dạy học dự án để tổ chức hoạt động ngoại khoá cho học sinh khi dạy học nội dung kiến thức chương “ Động lực học chất điểm ” Vật lí lớp 10 nâng cao thì sẽ giúp học sinh vận dụng được các kiến thức Vật lí vào đời sống thực tiễn, phát huy tính tích cực chủ động và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh trong học tập

8 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện các nhiệm vụ trên, chúng tôi sử dụng các phương pháp nghiên

cứu sau:

+ Phương pháp nghiên cứu lí luận:

Nghiên cứu các tài liệu về cơ sở lí luận của dạy học dự án, của hoạt động ngoại khóa để làm cơ sở định hướng cho việc thực hiện mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu chương trình Vật lí 10, trong đó đặc biệt quan tâm đến chương “ Động lực học chất điểm ” trong sách giáo khoa, sách giáo viên và các tài liệu tham khảo khác để xác định được mục tiêu dạy học của chương

+ Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Tìm hiểu việc dạy ( thông qua phỏng vấn, trao đổi với giáo viên) và việc học (thông qua trao đổi với học sinh) nhằm

sơ bộ đánh giá tình hình dạy học chương “ Động lực học chất điểm ” Vật lí 10 nâng cao

+ Phương pháp thực nghiệm : Tiến hành thực nghiệm sư phạm với tiến trình đã soạn thảo Phân tích kết quả thu được trong quá trình thực nghiệm sư phạm , đối chiếu với mục đích nghiên cứu và rút ra kết luận của đề tài

9 Luận cứ

* Luận cứ lý thuyết :

- Cơ sở lí luận về dạy học tích cực

- Lí luận về tâm lí dạy học để làm cơ sở cho những tác động sư phạm nhằm nâng cao tính tích cực, tự chủ và sáng tạo của học sinh

- Cơ sở lí luận về dạy học dự án

* Luận cứ thực tế :

- Phiếu dự giờ, trao đổi với giáo viên

- Phiếu khảo sát học sinh

- Minh chứng của diễn biến dạy học thực nghiệm

- Các bài kiểm tra của học sinh

10 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị luận văn có ba chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận

Chương 2: Tổ chức dạy học dự án trong dạy học một số kiến thức chương

“Động lực học chất điểm” SGK vật lí lớp 10 nâng cao

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Chương I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA DẠY HỌC DỰ ÁN 1.1 Quan điểm hiện đại về dạy học

1.1.1 Bản chất của hoạt động dạy

“Hoạt động dạy là hoạt động của người lớn tổ chức và điều khiển hoạt động của trẻ nhằm giúp chúng lĩnh hội nền văn hoá – xã hội, tạo ra sự phát triển tâm lý, hình thành nhân cách của chúng” [6]

Trong phương pháp dạy học tích cực, người thầy là chủ thể của hoạt động dạy, giữ vai trò chủ đạo trong tiến trình dạy học Người thầy không còn đóng vai trò là người truyền đạt kiến thức mà là người thiết kế, tổ chức, điều khiển hoạt động học để học trò có thể tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình, đồng thời phát triển tâm lí và hình thành nhân cách

Như vậy bản chất của hoạt động dạy là tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, dạy học sinh cách tìm ra chân lí Muốn tạo ra được tính tích cực trong hoạt động của học sinh thì người thầy phải có khả năng tổ chức và điều khiển hoạt động học Phải làm sao cho các em vừa ý thức được đối tượng cần lĩnh hội, vừa biết cách chiếm lĩnh được đối tượng đó

* Vai trò của giáo viên trong hoạt động dạy:

- Giáo viên cần phải là người biết tôn trọng hoạt động sáng tạo của trò Làm được điều này, giáo viên sẽ mở rộng, tạo hứng thú, kích thích việc xem xét,

so sánh tạo nên những cảm xúc sáng tạo cho học sinh

- Giáo viên cần dạy học theo hướng mở nhiều hơn; luôn đặt ra những câu hỏi mở rộng, có tính chuyên môn cao để định hướng, kích thích tư duy sáng tạo của người học

- Giáo viên tạo mọi điều kiện cho học sinh tương tác lẫn nhau, tạo điều kiện để học sinh trình bày những ý kiến của họ, cho học sinh thời gian suy nghĩ, thể hiện và bảo vệ ý tưởng cá nhân trước tập thể

- Giáo viên cũng cần có sự đồng cảm với học sinh, cùng học sinh đối thoại nhằm giúp học sinh tích cực và say mê trong sáng tạo

- Giáo viên nên tham gia đánh giá cùng học sinh nghĩa là để cho học sinh

có quyền đánh giá và tự đánh giá Điều này sẽ giúp cho học sinh ý thức cao về bản thân, về những điểm mạnh, điểm yếu của mình từ đó định hướng phát triển

và khắc phục

Bất kỳ phương pháp dạy học nào cũng có những ưu điểm và hạn chế Vì vậy, giáo viên cần biết vận dụng chúng vào thời điểm nào, hoàn cảnh nào, đó mới là quan trọng và có tính quyết định, là người biết kết nối, xâu chuối, vận dụng nhiều phương pháp dạy học trong những tình huống cụ thể, trong từng bài giảng cụ thể và ở từng đối tượng người học cụ thể

1.1.2 Bản chất của hoạt động học

“Hoạt động học là hoạt động đặc thù của con người được điều khiển bởi mục đích tự giác, là sự lĩnh hội những tri thức, kĩ năng, kỹ xảo mới, những hình thức hành vi và những dạng hoạt động nhất định” [6] Hoạt động học tập là hoạt động chuyên hướng vào sự tái tạo lại tri thức ở người học, là hoạt động nhằm tạo

ra sự thay đổi về tri thức, kĩ năng, thái độ trong cá nhân người học một cách bền vững, có thể quan sát được, bao gồm các hành động thể lực và trí tuệ của họ [8]

Sự tái tạo ở đây hiểu theo nghĩa là phát hiện lại Tri thức đã được các nhà khoa học tìm hiểu trước và để tái tạo lại, người học không có cách gì khác đó là phải huy động nội lực của bản thân (động cơ, ý chí, ) Do đó, hoạt động học làm thay đổi chính người học Đây là hoạt động chủ đạo của lứa tuổi học sinh và

giữ vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển tâm lý của người học trong lứa tuổi này

Như vậy, học sinh là chủ thể của hoạt động học, giữ vai trò tích cực, tự chủ, sáng tạo, sự tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức của mình Học tập không chỉ diễn ra trong nhà trường mà còn diễn ra mọi nơi nên học sinh có thể học bằng nhiều cách khác nhau Để trở thành một người học tốt, người học cần rèn luyện những đặc điểm sau:

- Người học phải luôn có nhu cầu và động lực sáng tạo, luôn ý thức vấn đề

đó là của chính bản thân mình Điều này sẽ kích thích niềm hứng thú, đam mê của học sinh, phải tự mình giải quyết được các vấn đề bằng cách tự tìm hiểu, hỏi thầy cô giáo, hoặc người có kinh nghiệm trong lĩnh vực này, biết sử dụng tri thức

có sẵn để tạo bước nhảy giúp họ nhìn mọi việc theo cách mới

- Người học luôn để ý quan sát, tìm hiểu, học hỏi ở mọi lúc, mọi nơi

- Người học cần có tinh thần độc lập Đây là bản lĩnh khi giải quyết một vấn đề, nhìn nhận sự việc trong các mối quan hệ vốn có của nó

1.1.3 Mối quan hệ giữa dạy và học

Quan điểm của Vưgotxky L.X (1896-1934) và nhiều nhà giáo dục đương thời, dạy học là quá trình tương tác giữa hoạt động dạy của GV và hoạt động của

HS Dạy và học là hai hoạt động có cấu trúc khác nhau, có mối quan hệ chặt chẽ, thống nhất biện chứng với nhau, thực hiện đồng thời với cùng một nội dung và hướng tới cùng một mục đích Sự thống nhất giữa hoạt động dạy và hoạt động học có thể hiện ở nội dung, chương trình, kế hoạch, phương tiện dạy học

Trong quá trình tương tác đó, GV là chủ thể của hoạt động dạy, HS là chủ thể của hoạt động học Hoạt động dạy của GV chỉ nên giữ vai trò chủ đạo, hướng dẫn Với vai trò này, GV một mặt phải lãnh đạo, tổ chức, điều khiển những tác động đến HS; mặt khác phải tiếp nhận và điều khiển, điều chỉnh tốt thông tin

phản hồi và kết quả học tập thể hiện trong quá trình và trong sản phẩm hoạt động học tập của HS

Ngược lại, HS là đối tượng chịu sự tác động của hoạt động dạy đồng thời lại là chủ thể của hoạt động học HS phải tuân theo sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của GV, đồng thời phải chủ động, tích cực và sáng tạo trong hoạt động học tập của bản thân Quá trình tương tác GV-HS nhằm giúp HS lĩnh hội hệ thống tri thức; hình thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo; có khả năng vận dụng các thao tác trí tuệ để lĩnh hội và vận dụng tri thức có hiệu quả, qua đó học sinh hình thành ý thức đúng đắn và những phẩm chất nhân cách của người công dân

Sự khác nhau cơ bản giữa dạy học truyền thống và dạy học tích cực ở chỗ: nếu dạy học truyền thống tập trung vào sự truyền đạt kiến thức, hiệu quả học tập nông cạn, hời hợt thì dạy học tích cực tập trung vào giáo dục con người như một tổng thể, học tập ở mức độ sâu nghĩa là hướng tới thay đổi con người, mở rộng cách

mà họ nhìn nhận, suy ngẫm, xét đoán, làm việc với người khác và hành động

Có thể mô tả sự tương tác của hoạt động dạy và hoạt động học bằng sơ đồ sau:

Giáo viên đóng vai trò định hướng hoạt động của HS thông qua việc tổ chức các tư liệu hoạt động dạy học để cung cấp tư liệu, tạo tình huống cho HS đồng thời cung cấp cả những thông tin liên hệ ngược từ phía HS cho GV Hoạt động học của HS với tư liệu hoạt động dạy học là sự thích ứng của HS với tình huống học tập đồng thòi xây dựng tri thức cho bản thân Và chính sự thích ứng này tạo ra mối quan hệ ngược trở lại GV để GV có thể điều chỉnh, bổ sung tư liệu hoạt động dạy học

Tương tác trực tiếp của HS với nhau và giữa HS với GV là sự trao đổi, tranh luận giữa các cá nhân và nhờ đó từng cá nhân HS tranh thủ sự hỗ trợ từ phía

GV và tập thể HS trong quá trình chiếm lĩnh, xây dựng tri thức của bản thân Mối quan hệ giữa dạy và học thể hiện rất rõ qua các hình thức mà GV tổ chức cho HS

1.1.4 Các biểu hiện của tính tích cực và năng lực sáng tạo của học sinh trong học tập

1.1.4.1 Tính tích cực học tập

“Theo quan điểm triết học tính tích cực nhận thức thể hiện thái độ cải tạo của chủ thể nhận thức đối với đối tượng nhận thức Theo tâm lý học tính tích cực nhận thức được hiểu là thái độ cải tạo của chủ thể đối với khách thể thông qua sự huy động ở mức độ cao của các chức năng tâm lí nhằm giải quyết những vấn đề học tập nhận thức” [16]

Như vậy, tính tích cực học tập là một hiện tượng sư phạm biểu hiện ở sự cố gắng cao về nhiều mặt trong học tập (L.V.Rebrova, 1975) “HS phát biểu, diễn đạt quan điểm, trình bày và tranh luận về những phát hiện mới của mình, hơn nữa, trong tiến trình giờ học HS rất tự chủ khi trình bày vấn đề, lớp học tranh luận thật tích cực và hào hứng” [18]

* Các biểu hiện:

+ HS khao khát tự nguyện tham gia trả lời câu hỏi của GV, bổ sung câu trả lời của bạn, thích được phát biểu ý kiến của mình về vấn đề nêu ra

+ HS hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề chưa rõ

+ HS mong muốn vận dụng linh hoạt những kiến thức, kĩ năng đã học để nhận ra vấn đề mới

+ HS mong muốn được đóng góp những thông tin mới lấy từ nhiều nguồn khác nhau, có khi vượt ra khỏi phạm vi bài học, môn học

Ngoài những biểu hiện trên, còn có những biểu hiện xúc cảm mà GV khó nhận thấy hơn như sự thờ ơ hay hào hứng, phớt lờ hay ngạc nhiên, hoan hỉ hay buồn chán trước một nội dung nào đó trong quá trình học tập

+ Sáng tạo: HS nghĩ ra cách giải quyết độc đáo trước tình huống hoặc đưa

ra ý tưởng phát triển dự án học tập Đối với HS tất cả những gì mà GV chưa dạy,

HS chưa biết, qua trao đổi với bạn bè mà họ “tự nghĩ ra” đều coi như mang tính

“ sáng tạo” Việc sử dụng các thí nghiệm đơn giản HS tự làm có ý nghĩa lớn đối với việc phát huy tính sáng tạo của HS Muốn có cơ hội phát triển toàn diện thì cần phải tổ chức các hoạt động học tập đầy đủ cả ba giai đoạn thì mới có thể phát triển năng lực cho các HS có các phong cách học tập khác nhau Đó là:

+ Giai đoạn nhập dữ liệu qua nghe, nhìn, đọc

+ Giai đoạn xử lí dữ liệu thông qua bộ não

+ Giai đoạn xuất dữ liệu qua nói, viết, thực hiện các hoạt động ngôn ngữ

Như vậy tính tích cực nhận thức của học sinh là yếu tố không thể thiếu trong hoạt động dạy của người thầy, học sinh có tích cực nhận thức thì mới có thể tự mình chiếm lĩnh các tri thức và phát triển toàn diện được Do đó, phát huy tính tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh là một trong các biện pháp không thể thiếu của người thầy trong quá trình dạy học

1.1.4.2 Năng lực sáng tạo

“Sáng tạo là một loại hoạt động mà kết quả của nó là một sản phẩm tinh thần hay vật chất có tính cách tân, có ý nghĩa xã hội, có giá trị” ( Sáng tạo Bách khoa toàn thư Liên Xô Tập 42, trang 54 )

Năng lực sáng tạo là khả năng tạo ra những giá trị mới về vật chất và tinh thần, tìm ra cái mới, giải pháp mới, công cụ mới, vận dụng thành công những hiểu biết đã có vào hoàn cảnh mới [11]

Như vậy, sản phẩm của sự sáng tạo không thể suy ra từ cái đã biết bằng cách suy luận logic hay bắt chước làm theo

Biểu hiện của năng lực sáng tạo trong dạy học:

+Từ những kinh nghiệm thực tế, từ những kiến thức đã có học sinh đưa ra được các phương án thiết kế, chế tạo dụng cụ thí nghiệm, đưa ra nhiều cách chế tạo khác nhau hay đề xuất được những sáng kiến kĩ thuật để dụng cụ bền, đẹp hơn

+Vận dụng được kiến thức lí thuyết vào thực tế một cách linh hoạt như giảỉ thích một số hiện tượng vật lí, giải thích nguyên tắc hoạt động và một số ứng dụng kĩ thuật liên quan đến các dụng cụ

Để phát huy tính tích cực và năng lực sáng tạo của học sinh trong học tập thì tổ chức dạy học dự án có rất nhiều ưu điểm

1.2 Dạy học dự án

Dạy học dự án là một phương pháp dạy học quan trọng để thực hiện quan điểm dạy học hướng vào người học, quan điểm dạy học hướng vào hoạt động và quan điểm dạy học tích hợp nhằm khắc phục nhược điểm của dạy học truyền thống

Từ đầu thế kỉ 20, các nhà sư phạm Mỹ đã xây dựng cơ sở lý luận cho phương pháp dự án ( Project method ) Ban đầu nó chỉ được áp dụng khi dạy học môn kĩ thuật ở các trường Đại học và Cao đẳng Dần dần, nó được chú ý đặc biệt trong nền giáo dục của nhiều nước trên thế giới và sử dụng rộng rãi trong các môn học khác ở trường phổ thông và trở nên phổ biến, nhất là các nước phát triển Có thể kể đến một số quốc gia có nền giáo dục tiên tiến như: Mỹ, Đức, Đan Mạch đều có nhiều công trình có giá trị về lý luận cũng như thực tiễn đối với phương pháp này

Ở nước ta, dạy học dự án cũng được sử dụng phổ biến trong đào tạo đại học nhưng chưa được quan tâm đúng mức trong lĩnh vực lý luận dạy học nên phương pháp này chưa đạt hiệu quả cao Trong chương trình phổ thông, dạy học

dự án đã được đưa vào trường phổ thông thông qua chương trình “dạy học cho tương lai” ( Teach to the future ) của Intel

1.2.1 Khái niệm dạy học dự án

* Thuật ngữ dự án ( project ) : được hiểu là một đề án, dự thảo hay kế hoạch cần thực hiện để đạt mục đích đặt ra Khái niệm dự án được sử dụng trong sản xuất, kinh doanh, nghiên cứu khoa học cũng như trong quản lý xã hội và được sử dụng trong lĩnh vực giáo dục – đào tạo như một phương pháp dạy học, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực tiễn, thực hiện hành Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện

Trong dạy học dự án, dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh cùng nhau giải quyết không chỉ về mặt lí thuyết mà còn về mặt thực tiễn một nhiệm vụ học tập có tính chất tổng hợp, tạo điều kiện cho học sinh cùng tự quyết định

trong tất cả các giai đoạn học tập, kết quả là tạo ra được một sản phẩm hoạt động nhất định

1.2.2 Đặc điểm của dạy học dự án

* Định hướng vào học sinh

Chú ý đến hứng thú của người học, tính tự lực cao: Học sinh là trung tâm của quá trình dạy học, được trực tiếp tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp khả năng và hứng thú của cá nhân, khuyến khích tính tích cực, tự lực, tính trách nhiệm sự sáng tạo của người học Giáo viên đóng vai trò là người tư vấn, hướng dẫn và giúp đỡ

Người học được cộng tác làm việc, lựa chọn nhiệm vụ phù hợp: Các dự án được thực hiện theo nhóm, có sự cộng tác và phân công giữa các thành viên trong nhóm, rèn kĩ năng cộng tác làm việc giữa các thành viên tham gia vào dự án

* Định hướng vào thực tiễn

Gắn liền với hoàn cảnh: Chủ đề dự án xuất phát từ tình huống của thực tiễn nghề nghiệp, đời sống xã hội, phù hợp trình độ người học

Có ý nghĩa thực tiễn xã hội: Các dự án gắn việc học tập trong nhà trường với thực tiễn đời sống xã hội, địa phương, gắn với môi trường, mang lại tác động

xã hội tích cực

Kết hợp giữa lý thuyết và thực hành: Thông qua đó, người học kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết cũng như rèn luyện kỹ năng hành động, kinh nghiệm thực tiễn

Dự án mang nội dung tích hợp: Kết hợp tri thức của nhiều môn học hay lĩnh vực khác nhau để giải quyết một vấn đề mang tính phức hợp

* Định hướng vào sản phẩm

Các sản phẩm được tạo ra, không giới hạn trong những thu hoạch lý thuyết, mà còn tạo ra sản phẩm vật chất của hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm này có thể sử dụng, công bố, giới thiệu

* Định hướng hoạt động:

Gắn liền với các hoạt động của học sinh Học sinh phải kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, huy động mọi giác quan và trực tiếp tham gia hoạt động, sáng tạo ra sản phẩm của dự án

* Mang tính phức hợp: Học sinh có thể phải kết hợp với kiến thức liên

môn để giải quyết vấn đề đặt ra trong dự án

* Cộng tác làm việc: các dự án học tập thường được thực hiện theo nhóm,

việc học mang tính xã hội

1.2.3 Phân loại dự án

* Phân loại theo môn học

Trọng tâm nội dung nằm trong một môn học hay một số môn học ngoài chuyên môn

* Phân loại theo sự tham gia của người học

Cá nhân, nhóm học sinh, một lớp học hay một khối lớp

* Phân loại theo sự tham gia của giáo viên

Dự án dưới sự hướng dẫn của một GV hay sự cộng tác của nhiều GV

* Phân loại theo quỹ thời gian

- Dự án nhỏ: thực hiện trong một số giờ học ( 2 đến 6 giờ )

- Dự án trung bình: thực hiện trong một số ngày ( giới hạn trong một tuần hoặc 40 giờ học )

- Dự án lớn: thực hiện với quỹ thời gian lớn, có thể kéo dài nhiều tuần ( trong đào tạo đại học có thể quy định quỹ thời gian lớn hơn )

* Phân loại theo nhiệm vụ

- Dự án tìm hiểu ( khảo sát thực trạng đối tượng )

- Dự án nghiên cứu ( giải quyết vấn đề, giải thích hiện tượng )

- Dự án kiến tạo ( tạo ra sản phẩm vật chất hành động thực tiễn như trưng bày, biểu diễn )

Trong giới hạn của luận văn, chúng tôi sử dụng loại dự án theo nhóm và là

dự án trung bình dưới sự hướng dẫn của giáo viên Để dạy học dự án đạt hiệu quả thì giáo viên phải chú ý đến những yêu cầu riêng của phương pháp dạy học này

1.2.4 Yêu cầu của dạy học dự án

Trong dạy học dự án, nếu hoạt động dạy học được giáo viên thiết kế cẩn thận sẽ lôi cuốn học sinh vào những nhiệm vụ mở và có tính thực tiễn cao Các nhiệm vụ của dự án kích thích khả năng ra quyết định, niềm cảm hứng, say mê của học sinh trong quá trình thực hiện và tạo ra sản phẩm cuối cùng Học sinh lĩnh hội kiến thức bài học thông qua việc tìm hiểu và tự quyết định mức độ hoàn thành các nhiệm vụ của dự án Giáo viên giữ vai trò người hỗ trợ hay hướng dẫn Học sinh hợp tác làm việc với nhau trong các nhóm, phát huy tối đa năng lực cá nhân khi đảm nhận những vai trò khác nhau

* Dự án tập trung vào những mục tiêu học tập quan trọng gắn với các chuẩn kiến thức, kĩ năng và tập trung vào những hiểu biết của học sinh sau quá trình học Từ việc định hướng vào mục tiêu, giáo viên sẽ lựa chọn hình thức dạy học phù hợp, lập kế hoạch đánh giá và tổ chức các hoạt động dạy và học Kết quả của dự án được thể hiện kết tinh trong sản phẩm của học sinh và quá trình thực hiện nhiệm vụ, ví dụ phần thuyết trình đầy thuyết phục hay ấn phẩm thông tin thể hiện sự lĩnh hội các chuẩn nội dung và mục tiêu dạy học

* Trong dạy học dự án cần phải xác định được bộ câu hỏi định hướng Câu hỏi định hướng sẽ giúp các dự án tập trung vào những hoạt động dạy học trọng tâm, chú trọng đến các chủ đề quan trọng, đồng thời hướng học sinh đến những

kĩ năng tư duy ở mức độ cao hơn và đảm bảo các dự án của học sinh có tính hấp dẫn, thuyết phục Học sinh được giới thiệu về dự án thông qua các câu hỏi gợi

mở những ý tưởng lớn, xuyên suốt và có tính liên môn Học sinh sẽ buộc phải tư duy sâu hơn về các vấn đề nội dung của môn học theo các chuẩn và mục tiêu

Có ba dạng câu hỏi định hướng: câu hỏi khái quát, câu hỏi bài học và câu hỏi nội dung

- Câu hỏi khái quát là các câu hỏi rộng, có tính mở, đề cập đến các ý tưởng lớn và các khái niệm xuyên suốt Câu hỏi loại này thường mang tính liên môn, giúp học sinh hiểu được mối liên hệ giữa các môn học Học sinh có thể có rất nhiều câu trả lời thuộc phạm vi nhiều môn học Câu hỏi khái quát gợi mở hướng nghiên cứu chứ không dẫn tới những kết luận sớm hay những câu hỏi trả lới mơ hồ

- Các câu hỏi bài học cũng là những câu hỏi mở nhưng bó hẹp trong một chủ đề hay được gắn trực tiếp với dự án, hỗ trợ việc tìm kiếm lời giải cho câu hỏi khái quát Các câu hỏi bài học thể hiện mức độ hiểu những khái niệm cốt lõi về

dự án của học sinh, được thiết kế nhằm khuyến khích và duy trì hứng thú của học sinh Câu hỏi bài học định hướng một bộ các bài học cụ thể, chúng được thiết kế để chỉ ra và khai thác những câu khái quát thông qua chủ đề

- Câu hỏi nội dung thường mang tính thực tiễn cao, bám sát các chuẩn và mục tiêu đã đề ra, trực tiếp hỗ trợ việc dạy và học các kiến thức cụ thể, có những câu trả lời đúng cho mỗi câu hỏi Thông thường đây là những câu hỏi liên quan đến các định nghĩa, nhận diện thông tin đã biết, nói chung là nhớ lại nội dung bài học Với câu hỏi nội dung thì câu trả lời là duy nhất đúng

* Dự án có liên hệ với thực tế: Dự án phải gắn với đời sống thực tế của học sinh Học sinh thể hiện việc học của mình trước những đối tượng thực tế, liên hệ với các nguồn lực cộng đồng, tham khảo các chuyên gia trong lĩnh vực nghiên cưú, hoặc trao đổi thông qua công nghệ hiện đại

* Học sinh thể hiện sự hiểu biết của mình thông qua sản phẩm hoặc quá trình thực hiện Thông thường các dự án được kết thúc với việc học sinh thể

hiện thành quả học tập của mình thông qua các bài thuyết trình, các văn bản tài liệu, các sản phẩm vật chất, các mô hình dàn dựng, các đề án hoặc thậm chí là các sự kiện mô phỏng như một hội thảo giả Những sản phẩm cuối cùng này giúp học sinh thể hiện khả năng diễn đạt và làm chủ quá trình học tập

* Công nghệ hiện đại hỗ trợ và thúc đẩy việc học của học sinh: Học sinh được tiếp cận với nhiều công nghệ khác nhau giúp hỗ trợ phát triển kỹ năng tư duy, cho ý kiến đánh giá về nội dung và hỗ trợ tạo ra sản phẩm cuối Với sự trợ giúp của công nghệ, học sinh có thể vươn ra khỏi 4 bức tường lớp học bằng cách cộng tác với các lớp học từ xa qua email và các trang web tự tạo, hoặc trình bày việc học của mình qua các bài trình bày đa phương tiện

* Kỹ năng tư duy là không thể thiếu trong học tập theo dự án: Học tập theo dự án sẽ hỗ trợ phát triển cả kỹ năng tư duy siêu nhận thức lẫn tư duy nhận thức như hợp tác, tự giám sát, phân tích dữ liệu, và đánh giá thông tin Trong suốt quá trình thực hiện dự án, các câu hỏi định hướng sẽ kích thích học sinh tư duy và liên hệ với các khái niệm mang ý nghĩa thực tiễn cao

Muốn làm được điều đó, học sinh sẽ lập bản đồ tư duy dựa trên phương pháp Mind Map Đây là phương pháp được Tony Buzan ( người Anh ) triển khai vào thập niên 1960 là một phương pháp hiệu quả sử dụng việc ghi chép và tạo ra các ý tưởng bằng các liên kết [24]

Trước nay, chúng ta ghi chép thông tin bằng các ký tự, đường thẳng, con

số Cách ghi chép này mới chỉ sử dụng một nửa của bộ não – não trái, mà chưa

hề sử dụng kỹ năng nào bên não phải, nơi giúp chúng ta xử lý các thông tin về nhịp điệu, màu sắc, không gian và sự mơ mộng Hay nói cách khác, chúng ta vẫn thường đang chỉ sử dụng 50% khả năng bộ não của chúng ta khi ghi nhận thông tin Với mục tiêu giúp chúng ta sử dụng tối đa khả năng của bộ não, Tony Buzan

đã đưa ra Bản đồ tư duy để giúp mọi người thực hiện được mục tiêu này

Nguyên tắc lập sơ đồ tư duy:

+ Để các ý tưởng phát triển tự do

+ Tôn trọng ý kiến của người khác (không phê phán)

+ Kết hợp các ý tưởng

+ Đặt câu hỏi để phát triển các ý tưởng (chú ý kĩ thuật đặt câu hỏi 5W1H)

Sơ đồ 1.2.Mô tả câu hỏi 5W1H + Cử một thành viên ghi lại các ý tưởng

+ Khi không có thêm ý tưởng mới bắt đầu lập sơ đồ tư duy

Các bước lập sơ đồ tư duy:

1.Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh của chủ đề

2 Luôn sử dụng màu sắc vì màu sắc cũng có tác dụng kích thích não như hình ảnh

2 What(cái gì)

5W1H

5 Why ( tại sao )

3 Nối các nhánh chính ( cấp một ) đến hình ảnh trung tâm, nối các nhánh cấp hai đến các nhánh cấp một, nối các nhánh cấp ba đến nhánh cấp hai, bằng các đường kẻ

Các đường kẻ càng ở gần hình ảnh trung tâm thì càng được tô đậm hơn, dày hơn

4 Mỗi từ/ảnh/ ý nên đứng độc lập và được nằm trên một đường kẻ

5 Tạo ra một kiểu bản đồ riêng cho mình ( Kiểu đường kẻ, mà sắc, )

6 Nên dùng các đường kẻ cong thay vì các đường thẳng vì các đường cong được tổ chức rõ ràng sẽ thu hút được sự chú ý của mắt hơn rất nhiều

7 Bố trí thông tin đều quanh hình ảnh trung tâm

* Dự án đòi hỏi các hình thức đánh giá đa dạng và thường xuyên: Ngay từ khi triển khai dự án, các kết quả dự kiến cần phải được làm rõ và phải luôn được

rà soát nhiều lần để kiểm chứng mức độ lĩnh hội bằng các phương pháp đánh giá khác nhau Học sinh sẽ được xem mẫu và hướng dẫn trước để thực hiện công việc có chất lượng nhất, và phải biết rõ điều gì đang chờ đợi ngay từ khi bắt đầu

dự án Cần phải tạo cơ hội để rà soát, phản hồi hay điều chỉnh trong suốt quá trình thực hiện dự án

* Chiến lược dạy học đa dạng hỗ trợ phong cách học đa dạng Các chiến lược dạy học sẽ tạo ra một môi trường học tập đa dạng hơn, thúc đẩy tư duy bậc cao hơn Những chiến lược dạy học sẽ giúp đảm bảo cho học sinh được tiếp cận với toàn bộ học liệu của chương trình, tạo cơ hội thành công cho mỗi học sinh Trong dạy học có thể kết hợp các kỹ thuật dạy học hợp tác, làm việc nhóm, phân nhánh tổ chức, nhận xét phản hồi từ giáo viên hoặc từ bạn đọc

Để thực hiện được các yêu cầu trên, giáo viên phải tổ chức được cho học sinh tham gia học theo dự án qua các bước cụ thể

Sơ đồ tiến trình xây dựng, bảo vệ tri thức mới trong nghiên cứu khoa

Chuyển giao nhiệm vụ bất

+Trao đổi và xin ý kiến

giao viên hướng dẫn

Pha thứ hai:

độc lập, tự chủ, trao đổi, tìm tòi giải quyết vấn đề

(3) Giải quyết vấn đề: Suy đoán, thực

(5) Trình bày, thông báo, thảo luận,

bảo vệ kết quả

(6) Vận dụng tri thức mới để giải quyết nhiệm vụ tiếp theo

* Bước 1: Lập kế hoạch Đây là bước quan trọng với tất cả các thành viên

trong nhóm: Các nhóm cần lựa chọn đề tài và xác định mục đích của dự án; xác định đề cương, kế hoạch thực hiện nghĩa là các nhóm biết được hoạt động cần hướng tới, nhiệm vụ phải làm, khi nào hoàn thành và cách hoàn thành dự án đúng thời hạn

+ Lựa chọn chủ đề: Tất cả đều khởi đầu bằng một ý tưởng mà các em quan tâm như: đời sống hàng ngày ( trường học, gia đình, chăm sóc vật nuôi ), văn hoá và xã hội ( lễ hội, phong tục, ), các vấn đề thời sự cập nhật ( an toàn giao thông, tình hình ma tuý, ô nhiễm môi trường ), nghiên cứu so sánh ( mật độ dân số nông thôn và thành thị )

+ Xây dựng các tiểu chủ đề ( là các vấn đề nghiên cứu cụ thể ): Một ý tưởng hoặc chủ đề ban đầu cần được mở rộng nhằm bao hàm nhiều tiểu chủ đề

để thực hiện tìm hiểu thông tin

Sơ đồ 1.4: Sử dụng sơ đồ tư duy trong việc lập kế hoạch + Lập kế hoạch các nhiệm vụ học tập:

Phát triển các ý tưởng bằng việc sử dụng sơ đồ tư duy

Thiết kế các nhiệm vụ tìm hiểu và phân công cho các thành viên trong nhóm Chọn một chủ đề dựa trên sở thích của học sinh

Hoàn thiện kế hoạch dự án

ý tưởng/chủ đề ban đầu

Xây dựng các tiểu chủ đề

Xác định quy mô nghiên cứu

Sử dụng sơ đồ tư duy

Ghi rõ ai làm nhiệm vụ gì, thời hạn hoàn thành trong sổ theo dõi dự án + Trong bước này, việc khơi gợi hứng thú cho học sinh rất quan trọng Giáo viên có thể thực hiện bằng cách giúp học sinh:

Hiểu ý nghĩa của dự án mà các em đang thực hiện

+ Thảo luận với các thành viên khác

Để chia sẻ dữ liệu, xác nhận ý kiến, giải quyết vấn đề, kiểm tra tiến độ + Trao đổi và xin ý kiến giáo viên hướng dẫn

Họp thường kỳ với giáo viên nhằm đảm bảo tiến độ và hướng đi của dự án

* Bước 3: Tổng hợp kết quả, công bố sản phẩm

+ `Xây dựng sản phẩm

Học sinh cần tập hợp tất cả các kết quả và phân tích trong quá trình tìm hiểu thành một sản phẩm cuối cùng Sản phẩm cuối cùng có thể có nhiều dạng khác nhau Sản phẩm có thể là vật chất được tạo ra hoặc hành động phi vật chất

Ví dụ như sản phẩm vật chất ( mô hình, thí nghiệm, ma két, ) hay bài báo ,

+ Trình bày sản phẩm

Kết quả thực hiện dự án có thể viết dưới dạng thu hoạch, báo cáo, luận văn, và được giới thiệu công bố dưới nhiều hình thức như đóng kịch, thuyết trình, trình chiếu powerpoint

+ Bài học kinh nghiệm sau khi thực hiện dự án

Giáo viên và học sinh đánh giá quá trình thực hiện kết quả cũng như kinh nghiệm đạt được Từ đó rút ra những bài học kinh nghiệm cho việc thực hiện các

dự án tiếp theo Kết quả dự án có thể được đánh giá từ bên ngoài

Việc phân chia các công việc cần làm trong các bước của dạy học dự án trên chỉ có tính tương đối, trong thực tế chúng có thể xen kẽ lẫn nhau Khi thực hiện các bước của dạy học dự án vai trò định hướng của giáo viên và sự chủ động, tích cực của học sinh rất quan trọng

1.2.6 Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học dự án

* Vai trò của giáo viên

Vai trò của giáo viên trong dạy học dự án rất khác biệt so với vai trò mà hầu hết các giáo viên đã quen thuộc Trong lớp học truyền thống, giáo viên nắm giữ tất cả những kiến thức và truyền tải đến học sinh; sự giao tiếp, trao đổi thông tin trong lớp học truyền thống chỉ mang tính một chiều Với dạy học dự án, giáo viên không còn điều khiển tư duy học sinh nữa mà vai trò lúc này là người hướng dẫn, người huấn luyện, người tư vấn và là bạn học, cho phép người học

tự xây dựng kiến thức của họ

Giáo viên phải tư duy liên môn nhiều hơn, tập trung hơn vào việc hướng dẫn học sinh, tham vấn để người học có thế hoàn thành với những sản phẩm cụ thể

Cần tạo cơ hội để học sinh phát huy hết khả năng học tập của mình và tiếp cận với thông tin đồng thời cần kiểm tra qua hoạt động của học sinh nhiều hơn

Bên cạnh đó giáo viên cũng phải tạo ra môi trường học tập trung người học vào giải quyết vấn đề và những nhiệm vụ cụ thể đồng thời khuyến khích sự hợp tác, đẩy mạnh tinh thần đồng đội giữa các học sinh

* Vai trò của học sinh:

Dạy học dự án tạo ra nhiều cơ hội học tập liên môn Học sinh áp dụng và kết hợp nội dung thuộc các lĩnh vực, chủ đề khác nhau vào những thời điểm xác thực trong quá trình học tập thay vì trong một môi trường tách biệt và không có tính thử thách

Hoạt động dự án cũng làm thay đổi vai trò của học sinh Học sinh được đưa ra nhiều quyết định, được cộng tác làm việc, được đưa ra sáng kiến, được trình bày trước đám đông, và trong nhiều trường hợp, học sinh được thiết lập kiến thức riêng cho bản thân Mặc dù lúc đầu có thể là thách thức lớn, nhưng hầu hết học sinh đều nhận thấy công việc dự án này rất có ý nghĩa, có liên quan thực tế đến cuộc sống và rất hấp dẫn Vì vậy, nhìn chung, họ rất tích cực, thực hiện tốt các dự án và ghi nhớ được kiến thức mới

Học sinh quyết định cách tiếp cận vấn đề và các hoạt động cần phải tiến hành để giải quyết vấn đề

Học sinh chủ động lập kế hoạch, phân chia công việc, nhiệm vụ trong nhóm để hoàn thành nhiệm vụ, chia sẻ kiến thức và kỹ năng

Học sinh sử dụng công nghệ thông tin khi sản xuất một sản phẩm , khi trình bày vấn đề Như vậy, công nghệ thông tin được tích hợp vào quá trình học tập

* Cần phải nói thêm tới vai trò của công nghệ thông tin trong dạy học dự án

Mặc dù công nghệ không phải là vấn đề cốt yếu đối với các hoạt động dự

án nhưng nó có thể nâng cao kinh nghiệm học tập và đem lại cho học sinh cơ hội

để hoà nhập với thế giới bên ngoài, tìm thấy các nguồn tài nguyên và tạo ra sản phẩm Một vài giáo viên có thể không cảm thấy thoải mái với những công nghệ

mới hoặc có thể cảm thấy một trở ngại lớn đối với việc phải dùng máy tính như

là một phần của công việc dự án Những thử thách này có thể vượt qua Nhiều giáo viên cần sẵn sàng chấp nhận ràng họ không phải là chuyên gia trong mọi lĩnh vực và học sinh của họ có thể biết nhiều hơn họ, đặc biệt là khi tiếp cận với công nghệ Cùng học các kỹ năng mang tính kỹ thuật với học sinh hoặc nhờ học sinh giúp đỡ như một người cố vấn kỹ thuật là một vài cách để vượt qua chướng ngại này

1.2.7 Tác dụng, ý nghĩa của dạy học dự án

+ Phát triển những kỹ năng sống: Khả năng cộng tác làm việc, chủ động trong công việc, có khả năng giải quyết những vấn đề phức tạp, tinh thần trách nhiệm

+ Tạo điều kiện cho nhiều phong cách học tập khác nhau

+ Thúc đẩy người học sử dụng tư duy, áp dụng lý thuyết vào thựctiễn, rèn luyện kỹ năng về công nghệ

+ Gắn lý thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội; + Kích thích động cơ, hứng thú học tập của người học;

+ Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm;

+ Phát triển khả năng sáng tạo;

+ Rèn luyện năng lực giải quyết những vấn đề phức hợp;

+ Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn;

+ Rèn luyện năng lực cộng tác làm việc;

+ Phát triển năng lực đánh giá

Dạy học dự án có nhiều tác dụng những vẫn tồn tại một số hạn chế sau:

+ Không phù hợp trong việc truyền thụ tri thức lý thuyết mang tính trưù tượng, hệ thống

+ Không phù hợp để rèn luyện hệ thống kỹ năng cơ bản

+ Dạy học dự án đòi hỏi phương tiện vật chất và tài chính phù hợp

+ Dạy học dự án đòi hỏi nhiều thời gian

+ Đòi hỏi học sinh có kiến thức về công nghệ thông tin

Như vậy, mặc dù dạy học dự án có nhiều ưu điểm nhưng một thách thức đối với giáo viên là vấn đề về thời gian Tuy nhiên, chúng ta hoàn toàn có thể khắc phục được điều đó khi tổ chức dạy học dự án qua các hoạt động ngoại khoá

1.3 Hoạt động ngoại khoá và vai trò trong dạy học vật lí ở THPT

1.3.1 Khái niệm và vị trí của hoạt động ngoại khoá ở THPT

* HĐNK là một thuật ngữ dùng để chỉ các hình thức hoạt động kết hợp dạy học với vui chơi ngoài lớp, nhằm mục đích gắn việc dạy và học trong nhà trường với thực tế xã hội

Mục tiêu của HĐNK nhằm củng cố, khắc sâu những tri thức đã học qua các môn học trên lớp, mở rộng, nâng cao hiểu biết cho học sinh về các lĩnh vực đời sống xã hội, tăng vốn hoạt động thực tiễn

* Vị trí của hoạt động ngoại khoá

HĐNK còn được gọi là hoạt động ngoài lớp, chỉ các hình thức hoạt động kết hợp với học tập vui chơi ở phạm vi ngoài phòng học, có mục đích gắn việc học tập ở nhà trường với cuộc sống xã hội, tạo điều kiện cho học sinh được hoà nhập vào thực tế rộng lớn bên ngoài nhà trường

Về tính chất, HĐNK là hình thức vui chơi trong học tập cho nên nó rất hứng thú, hấp dẫn

Về hình thức, HĐNK mở rộng môi trường hoạt động, tạo điều kiện đưa học sinh vào cuộc sống, tạo điều kiện gắn kiến thức với thực tế

Về nội dung, HĐNK không đóng khung trong chương trình chính khoá Nó cũng không phải chỉ là dạy chữ mà là dạy con người, dạy làm người Nó góp phần không nhỏ vào việc mở rộng tầm mắt chính trị, xã hội cho học sinh Các HĐNK

dạy cho các em biết sống vui tươi, lành mạnh, có kỉ luật, trật tự, biết yêu thương

và quan tâm đến người khác, biết tôn trọng tập thể, biết gắn bó với cuộc sống

1.3.2 Tác dụng, ý nghĩa của hoạt động ngoại khoá

Trong nhà trường phổ thông, HĐNK có ý nghĩa rất to lớn, đóng vai trò vô cùng quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy và học

* Đối với giáo viên: HĐNK là điều kiện thuận lợi để giáo viên có thể thử

nghiệm các phương pháp dạy học mới Qua hoạt động ngoại khoá, giáo viên có điều kiện tốt để thực hiện và kiểm tra các kết quả nghiên cứu của mình Do giáo viên nắm vững khả năng, tâm lí của học sinh nên hiệu quả của vịêc thử nghiệm

sẽ cao hơn

Với chương trình học kết hợp với những HĐNK như vậy, giáo viên không đơn thuần chỉ đóng vai trò là người cung cấp kiến thức cho học sinh, mà còn được tiếp nhận, bổ sung thêm những kiến thức từ chính những học sinh của mình Ngoài ra, việc tham gia vào các HĐNK gắn liền với các môn học cũng sẽ phát huy và kích thích khả năng nghiên cứu, tìm tòi thêm của các giáo viên, từ

đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học

* Đối với học sinh:

+ Tác dụng giáo dục:

HĐNK góp phần giáo dục tính tổ chức, tính kế hoạch, tinh thần làm chủ

và hợp tác trên cơ sở những hoạt động thực tế Ngoại khoá được thực hiện cơ bản dựa trên sự tự nguyện, tự giác của học sinh cộng với sự giúp đỡ thích hợp của giáo viên sẽ động viên họ nỗ lực hết mình giải quyết vấn đề đặt ra

HĐNK làm cho quá trình dạy học bộ môn thêm phong phú, đa dạng, làm cho việc học tập của học sinh thêm hứng thú, sinh động, tạo cho học sinh lòng hăng say yêu công việc Đó là điều kiện để phát triển khả năng, năng lực sẵn có

của học sinh Qua ngoại khoá, học sinh có điều kiện phát huy óc sáng tạo, tự tin

ở mình, có thể dám nghĩ, dám làm

+ Tác dụng giáo dưỡng:

HĐNK góp phần củng cố bổ sung kiến thức cho học sinh, qua đó kiến thức học sinh thu nhận sẽ sâu sắc hơn Trong khi tiến hành HĐNK, học sinh được tự mình nghiên cứu, tự mình tìm hiểu vấn đề và tranh luận với bạn bè Chính vì vậy, HĐNK giữ vai trò quan trọng giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách, bổ trợ kiến thức, rèn luyện các kỹ năng tính tự chủ, năng động sáng tạo cho học sinh, góp phần đắc lực trong việc phát triển trí lực và khả năng sáng tạo của học sinh

Do điều kiện thời gian bó hẹp có những phần giáo viên không giới thiệu hết trong chương trình chính khoá Những nội dung này nếu có thể được bổ sung bởi ngoại khoá thì kiến thức của học sinh sẽ được mở rộng thêm Học sinh có thể thu nhận được kiến thức dưới nhiều hình thức như nhóm ngoại khoá, câu lạc bộ khoa học, hội thi, hội vui,

HĐNK góp phần củng cố, mở rộng kiến thức đã được học trong nhà trường, giúp cho việc rèn luyện kỹ năng, phát triển tình cảm, xây dựng niềm tin, hoàn thiện nhân cách học sinh Bên cạnh việc trang bị kiến thức, tri thức khoa học thì việc rèn luyện kỹ năng sống, các kiến thức xã hội, các năng lực hoạt động khác cho học sinh là một yêu cầu cấp thiết đặt ra cho các ngành giáo dục Trong

đó HĐNK góp phần không nhỏ cho việc củng cố kiến thức các môn khoa học tự nhiên và khoa học xã hội

+ Tác dụng giáo dục kĩ thuật tổng hợp, định hướng nghề nghiệp:

Qua hoạt động ngoại khoá, học sinh được rèn luyện một số kĩ năng như: tập nghiên cưú một vấn đề, thuyết minh trình bày trước đám đông, tập sử dụng những dụng cụ, thiết bị thường gặp trong đời sống, những máy móc từ đơn giản

đến hiện đại Qua đó sẽ nảy nở tình cảm nghề nghiệp và bước đầu có ý thức về nghề nghiệp mà học sinh sẽ chọn trong tương lai

* Tuy nhiên tổ chức HĐNK có những khó khăn nhất định:

Khó khăn cơ bản nhất của việc thực hiện HĐNK ở trường phổ thông là số giờ dạy chuyên môn của giáo viên hiện đã quá nhiều Do đó, công tác sinh hoạt theo các chủ đề thường do đoàn trường đảm đương Các mục tiêu giúp học sinh thực hành rèn luyện kỹ năng sống, kỹ năng tổ chức, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng định hướng nghề nghiệp thật sự vượt quá khả năng đối với người đứng đầu tổ chức Đoàn ở trường phổ thông

Giáo viên có kiến thức nhưng kinh nghiệm tổ chức HĐNK còn ít Điều này cũng phần nào làm giảm ấn tượng, hiệu quả các hoạt động này Trong khi việc tổ chức phải rất sáng tạo, nếu hình thức lặp đi lặp lại, các buổi sinh hoạt na

ná nhau thì học sinh sẽ đứng ngoài cuộc, không tham gia Phải làm thế nào để mỗi chương trình ngoại khoá hấp dẫn như một game show thu hút học sinh

Mỗi trường có rất nhiều học sinh nên không thể tham gia tất cả các hoạt động Ví dụ như hoạt động dã ngoại không thể tổ chức cho tất cả học sinh trong nhà trường cùng tham gia hay như các hoạt động tại hội trường cũng không nhiều học sinh được tham gia

Nguồn kinh phí cần quá lớn nên HĐNK đòi hỏi nhà trường và phụ huynh cùng tham gia

Tuy nhiên nếu giáo viên và lãnh đạo nhà trường khắc phục được một số khó khăn mà tổ chức được HĐNK lôi cuốn được nhiều học sinh tham gia thì sẽ phát huy được tác dụng to lớn của hoạt động này Tuy nhiên, khi tổ chức cần phải tuân theo một số nguyên tắc nhất định

1.3.3 Nguyên tắc tổ chức hoạt động ngoại khoá ở THPT

* Phải tôn trọng tinh thần tự nguyện tham gia, tính độc lập sáng tạo của học sinh nhưng phải có tổ chức, có hướng dẫn chu đáo

Tinh thần tự nguyện thể hiện ở chỗ không bắt buộc học sinh tham gia Ai muốn, ai thích thì tự đăng kí tham gia, tự chọn nhóm tham gia Nhưng đã tham gia thì bắt buộc phải tuân thủ theo nội quy của tổ chức để bảo đảm cho sự hoạt động của từng thành viên cũng như của cả tổ chức Những quy định tưởng như gò bó này ra lại là sự đảm bảo cho tự do hoạt động và sáng tạo của từng thành viên

* Nội dung hoạt động phải gắn với chương trình học và hình thức hoạt động phải đa dạng, phong phú

HĐNK không bó hẹp trong chương trình học của lớp, nhưng muốn nâng cao được hứng thú đối với các môn học, nâng cao được kiến thức và kĩ năng học tập thì nội dung HĐNK phải gắn với chương trình và có mở rộng hơn

Hình thức HĐNK phải đa dạng, phong phú mới tạo niềm say mê, hứng thú cho học sinh Chúng ta có thể làm được điều đó vì HĐNK không bị thu hẹp trong căn phòng học, trong khuôn viên của nhà trường; không bị bó hẹp trong các hình thức lên lớp, giảng bài, làm bài tập, làm thực hành, làm kiểm tra và cũng không bị thời gian khống chế HĐNK rất phong phú về nội dung, đa dạng

về hình thức và môn học nào trong nhà trường cũng có thể có tổ chức này

1.3.4 Một số phương pháp tổ chức hoạt động ngoại khoá ở THPT

* Hội vui vật lí (hay dạ hội vật lí ): Đây là một hình thức phổ biến của

HĐNK vật lí Hội vui có thể tổ chức theo từng chuyên đề hoặc tổ chức tổng hợp các phần, tổ chức phối hợp với các môn học khác, tổ chức cho từng lớp, theo khối lớp hoặc toàn trường Một số hình thức của hội vui vật lí như: thi nói chuyện về tiểu sử các nhà bác học vật lí, biểu diễn các thí nghiệm, giới thiệu ứng dụng của vật lí trong kĩ thuật hay các thành tựu của vật lí hiện đại, cách giải

một số bài tập vật lí khó, giới thiệu các vấn đề đưa vào kiến thức trong chương trình như thiên văn học, giáo dục môi trường hoặc tổ chức cho học sinh tham gia vào một số trò chơi dùng kiến thức vật lí

* Tham quan ngoại khoá vật lí: Đây là một hình thức tổ chức dạy học

trong thực tế nhờ quan sát trực tiếp của học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên và cơ sở tham quan nhằm nghiên cứu sự vật, hiện tượng cần tìm hiểu trong nội dung dạy học

Hình thức tham quan ngoại khoá có thể được tổ chức trước, trong hoặc sau khi học một kiến thức nào đó

+ Nếu tiến hành trước khi học bài mới gọi là tham quan chuẩn bị Mục đích của tham quan chuẩn bị là giúp học sinh tích luỹ được những hiểu biết cần thiết phục vụ cho việc lĩnh hội những tri thức mới được dễ dàng và hứng thú

+ Nếu tham quan trong quá trình học gọi là tham quan bổ sung Mục đích của nó nhằm minh hoạ, làm rõ những vấn đề riêng rẽ, cung cấp vật liệu cho tư duy khoa học và có thể làm chỗ dựa cho sự trao đổi nội dung bài học sau này

+ Nếu tiến hành tham quan sau khi học một kiến thức nào đó gọi là tham tổng kết với mục đích để củng cố, đào sâu các kiến thức đã học

* Tổ chức câu lạc bộ vật lí: Câu lạc bộ vật lí nhằm mở rộng tầm nhận

thức, hiểu biết về văn hoá, khoa học giáo dục lòng yêu lao động, ý thức đạo đức, giúp phát triển toàn diện các khả năng sáng tạo và năng khiếu của con người Hoạt động của câu lạc bộ có thể tổ chức các buổi thảo luận, tổ chức thi giữa các nhóm tham gia ngoại khoá, tổ chức các buổi giao lưu tìm hiểu kiến thức hay viết báo nội bộ trong phạm vi câu lạc bộ,

* Viết báo nội bộ về vật lí:

Đối với các trường THPT, có thể tổ chức viết báo do các lớp thực hiện hoặc ra một tờ báo nội bộ theo định kỳ Nội dung báo nội bộ cũng như việc biên

tập, in ấn, phát hành do hội đồng bộ môn đảm nhiệm Nội dung có thể là các bài viết về các chuyên đề vật lí, hướng dẫn cách học vật lí, giới thiệu các phương pháp giải bài tập vật lí, ra các đề bài, thi giải bài tập hay và khó, hướng dẫn cách làm thí nghiệm, các trò chơi vật lí,

* Triển lãm vật lí

Triển lãm vật lí có thể tổ chức nhân ngày lễ, ngày kỉ niệm các nhà bác học vật lí hay sau khi học một phần nào đó Mục đích của triển lãm nói lên thành tựu vật lí hay công lao của nhà bác học hoặc nói lên thành tích học tập vật lí của trường hoặc của khối lớp Nội dung triển lãm có thể là mô hình mà học sinh chế tạo, hình vẽ, tranh ảnh cũng sẽ làm cho buổi triển lãm thêm phong phú sinh động

* Hội thi vật lí:

Đây là một trong những cách thức hoạt động hấp dẫn, lôi cuốn học sinh, đạt hiệu quả tốt trong vấn đề giáo dục, rèn luyện và định hướng giá trị cho người tham gia Hội thi là dịp để mỗi cá nhân hoặc tập thể thể hiện khả năng của mình, khẳng định thành tích, kết quả của quá trình tu dưỡng, rèn luyện, phấn đấu trong học tập và trong các hoạt động tập thể Quy mô của hội thi, đối tượng tham gia, cách thức tổ chức hội thi phụ thuộc vào mục đích, yêu cầu, ý nghĩa, tính chất và nội dung của hội thi Một số hình thức của hội thi như: thi trả lời nhanh, thi giải thích hiện tượng, thi giải bài tập, thi giải ô chữ, thi thực hành, làm thí nghiệm, chế tạo dụng cụ thí nghiệm ( sản phẩm có thể được các nhóm thiết kế trong thời gian chuẩn bị hội thi ), thi chơi một số trò chơi có sử dụng kiến thức vật lí

Chúng tôi sẽ vận dụng phương pháp tổ chức câu lạc bộ vật lí làm hoạt động ngoại khoá cho học sinh