Xây dựng hệ thống bài tập chương cân bằng và chuyển động của vật rắn trong chương trình sách giáo khoa vật lý 10 trung học phổ thông theo tiếp cận hệ thống

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM –––––––––––––– LÃ THỊ THU HOÀI XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƯƠNG "CÂN BẰNG VÀ CHUYỂN ĐỘNG CỦA VẬT RẮN" TRONG CHƯƠNG TRÌNH SÁCH GIÁO KHOA VẬT LÝ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN HỆ THỐNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÝ HÀ NỘI, 2008 MỤC LỤC Mở đầu 1 Lý chọn đề tài Mục đích đề tài Nhiệm vụ đề tài: Phương pháp nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu ý nghĩa lý luận thực tiễn luận văn Cấu trúc luận văn Chương 1: Giới thiệu số tiếp cận lý luận dạy học 1.1 Tiếp cận hoạt động tiếp cận tâm lý nhận thức DH 1.1.1 Dạy học theo tiếp cận HĐ 1.1.1.1 Các thành tố hoạt động dạy theo tiếp cận hoạt động 1.1.1.2 Các thành tố hoạt động học theo tiếp cận hoạt động 1.1.1.3 Tính thống hai mặt tiếp cận HĐ dạy học 1.1.2 Dạy học theo tiếp cận tâm lý nhận thức 1.1.2.1 Bộ máy học - trung tâm HĐ nhận thức 1.1.2.2 Các thành tố dạy học theo quan điểm SPTT 11 1.2 Tiếp cận hệ thống điều khiển dạy học 14 1.2.1 Giới thiệu vai trị TCHT &ĐK việc nhận diện q trình dạy học 14 1.2.2 Mối quan hệ TCHT TCĐK dạy học 16 1.3 Những khái niệm liên quan 18 1.3.1 Các khái niệm 18 1.3.2 Tính chất HT ĐK 18 1.4 Nội dung tiếp cận HT ĐK dạy học 20 1.4.1 Nội dung tiếp cận HT DH 20 82 1.4.1.1 Mối quan hệ hệ th ống logic yếu tố MT - ND PP - KT/ĐG dạy học 20 1.4.1.2 Nhận diện mối quan hệ PPDH với yếu tố khác QTDH theo tiếp cận HT 23 1.4.2 Nội dung TCĐK dạy học 25 1.4.2.1 Lý thuyết thông tin với việc DH 25 1.4.2.2 Dạy học theo lý thuyết điều khiển [x] 25 1.5 Dạy học tập vật lý theo quan điểm tiếp cận HT ĐK 27 1.5.1 Bài tập vật lý dạy học tập vật lý: 27 1.5.2 Xây dựng HTBTVL theo quan điểm TCHT 29 1.5.2.1 Xác định vai trị vị trí BTVL DH vật lý phổ thông [y] 29 1.5.2.2 Mối quan hệ BTVL chương "Cân chuyển động vật rắn" với chương trình vật lý lớp 10 THPT 31 1.5.2.3 Mối quan hệ loại tập chương 34 1.6 Soạn giảng theo quan điểm tiếp cận điều khiển hệ thống 36 1.6.1 Mục tiêu DH vừa mấu chốt QTDH vừa đích điều khiển DH Cách xác định MTDH xác đáng 36 1.6.2 Kiểm tra đánh giá - thơng tin ngược q trình điều khiển DH: cách thức sử dụng vai trò KT/ĐG kết HT để điều chỉnh trình DH 37 1.6.3 Cụ thể hoá quan điểm cho việc xây dựng luyện giải tập vật lý chương "Chuyển động cân vật rắn" 38 Chương 2: Thực tiễn dạy học phần tập chương "Cân chuyển động vật rắn" nhà trường THPT 42 2.1 Những nội dung cân vật rắn (lớp 10 THPT) 42 2.1.1 Cân chất điểm 42 2.1.2 Cân vật rắn 43 83 2.2 Soi sáng thực tiễn quan điểm tiếp cận HT ĐK việc xây dựng giảng dạy tập chương "Chuyển động cân vật rắn" 47 Chương 3: Một số đề xuất cải tiến việc xây dựng dạy học phần tập chương "Cân chuyển động vật rắn" theo quan điểm tiếp cận hệ thống Điều khiển 54 3.1 Xây dựng hệ thống tập 54 3.1.1 Phân loại BT theo tiếp cận HT 54 3.1.2 Lựa chọn xếp BT theo tiếp cận HT 56 3.1.2.1 Dạng 1: Điều kiện cân vật rắn 56 3.1.2.2 Dạng 2: Bài tập xác định trọng tâm vật rắn 57 3.1.2.3 Dạng 3: Bài tập dạng cân bằng, mức vững vàng cân 58 3.2 Dạy học số tập chương tiếp cận điều khiển 59 3.2.1 Logic nhận thức dạng BT xác định trọng tâm vật rắn theo tiếp cận điều khiển 59 3.2.2 Cung cấp số kiện (đầu vào) để HS tư tự lực giải 61 3.2.3 Tiến hành dạy học tập sở điều khiển tự điều khiển cho tập cụ thể 62 3.2.4 Thu nhận phản hồi điều chỉnh: 70 3.2.4 Chốt kiến thức, kĩ kiểm chứng "KQ điều khiển": 71 Kết luận khuyến nghị 73 Tài liệu tham khảo 80 84 CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT ĐƯỢC SỬ DỤNG BTVL tập vật lý CBVR cân vật rắn CT chương trình DH dạy học ĐK điều khiển GV giáo viên HĐ hoạt động HS học sinh HT hệ thống KQ kết KT/ĐG kiểm tra đánh giá LL lý luận LLDH lý luận dạy học NDDH nội dung dạy học PP, PPDH phương pháp, phương pháp dạy học PTDH phương tiện dạy học QTDH trình dạy học QTGD/DH trình giáo dục dạy học SGK sách giáo khoa SPTT sư phạm tương tác TCHĐ tiếp cận hoạt động TCHT & ĐK tiếp cận hệ thống điều khiển THPT trung học phổ thông MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật, việc đổi nội dung, phƣơng pháp, hình thức phƣơng tiện dạy học để chuẩn bị cho hệ trẻ có đủ khả làm chủ đƣợc khoa học kĩ thuật đại vấn đề cấp thiết Nền giáo dục nƣớc ta bƣớc đổi mặt để đào tạo đƣợc ngƣời lao động có hiệu cao, đáp ứng đƣợc mục tiêu đại hóa đất nƣớc Cũng nhƣ tồn giới, mục đích giáo dục nƣớc ta khơng dừng lại việc truyền thụ cho học sinh kiến thức, kỹ mà lồi ngƣời tích lũy đƣợc trƣớc đây, mà đặc biệt quan tâm đến việc bồi dƣỡng lực sáng tạo, lực giải vấn đề Để đạt đƣợc mục tiêu đó, ngành giáo dục đào tạo phải thực đổi đồng nhiều mặt Riêng phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học, cần khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tƣ sáng tạo cho ngƣời học, bƣớc áp dụng phƣơng pháp tiên tiến phƣơng tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh Tóm lại, dạy học dạy học giải vấn đề, chất trình dạy học trình tổ chức hoạt động tự chủ chiếm lĩnh tri thức học sinh Phƣơng pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Hiện nay, việc đổi phƣơng pháp dạy học nƣớc ta thu đƣợc thành tựu đáng kể, trình dạy học ngày phù hợp với tiến trình nhận thức khoa học, học sinh tham gia vào hoạt động tìm tịi, sáng tạo giải vấn đề Tuy nhiên, để ngƣời giáo viên kích thích hứng thú học tập học sinh, hay để rèn luyện cho học sinh phong cách làm việc khoa học, lối tƣ logic sáng tạo hay tạo cho học sinh thói quen tự suy nghĩ, tìm tịi tri thức, khơng phải điều đơn giản Q trình dạy học trình phức tạp, phải qua thời gian dài học sinh tích lũy đủ tri thức vấn đề hay kĩ làm việc khoa học Do phƣơng pháp giảng dạy phải linh hoạt, phù hợp với học, giai đoạn phát triển nhận thức học sinh Vận dụng phƣơng pháp dạy học mới, tích cực q trình nhận thức khoa học học sinh giúp học sinh hình thành từ sớm phong cách học tập tích cực, tự chủ sáng tạo Đối với môn vật lý, điều có ý nghĩa quan trọng Trên thực tế, nhiều nơi, việc dạy học môn theo kiểu cũ, giáo viên cung cấp kiến thức, học sinh tiếp nhận cách thụ động Nhất phần tập vật lý, nhiều không đƣợc trọng mức Ngƣời giáo viên vật lý cần ý thức đƣợc dạy tập cách để kiến thức vật lý đƣợc đào sâu, mở rộng nhƣ vận dụng linh hoạt trí óc học sinh, cịn cơng cụ để tìm kiến thức nhƣ phát triển tƣ sáng tạo Đó đƣờng để định luật, tƣợng hay khái niệm vật lý in dấu rõ nét lên não ngƣời học Vì vậy, để q trình dạy học nói chung, q trình dạy học tập nói riêng chƣơng "Cân chuyển động vật rắn" sách giáo khoa lớp 10, đƣợc trình bày theo quan điểm dạy học đại, sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực rèn luyện cho học sinh tính tự chủ, sáng tạo, lựa chọn đề tài nghiên cứu là: Xây dựng hệ thống tập chương "Cân chuyển động vật rắn" chương trình sách giáo khoa Vật lý 10 trung học phổ thông theo tiếp cận hệ thống Mục đích đề tài Vận dụng lý luận dạy học đại vào việc xây dựng hệ thống tập chƣơng "Cân chuyển động vật rắn" lớp 10 THPT theo tiếp cận hệ thống điều khiển, nhằm tăng cƣờng hoạt động, nhận thức tự chủ sáng tạo góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học vật lý Nhiệm vụ đề tài Để đạt đƣợc mục đích đề tài, trình nghiên cứu cần thực nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu lý luận dạy học đại việc tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lý - Nghiên cứu lý luận tập vật lý, dạy học thông qua tập vật lý - Nghiên cứu lý luận lý thuyết hệ thống, tiếp cận hệ thống điều khiển Tổng quan kiến thức chƣơng "Cân chuyển động vật rắn" - Nghiên cứu xây dựng triển khai hệ thống tập chƣơng "Cân chuyển động vật rắn" - Khảo thực tế nhằm đánh giá hiệu phƣơng pháp dạy tập theo tiếp cận hệ thống điều khiển từ rút kinh nghiệm để hoàn chỉnh, đồng thời làm sở cho việc xây dựng qui trình dạy tập phần khác theo tiếp cận hệ thống điều khiển Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận - Khảo sát thực tiễn - Nghiên cứu việc sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực dạy học vật lí nói chung dạy tập vật lí nói riêng Đối tượng nghiên cứu khách thể nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Tiếp cận hệ thống điều khiển dạy học - Đối tƣợng nghiên cứu: trình dạy tập vật lý chƣơng "Cân chuyển động vật rắn" Phạm vi nghiên cứu Việc dạy học tập chƣơng "Cân chuyển động vật rắn" (Vật lý 10 THPT) số lớp 10 Trƣờng THPT DL Lômônôxốp số trƣờng THPT Hà Nội 7.Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận văn Ý nghĩa lý luận Góp phần kiểm chứng phản chiếu lại lý luận tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lý nói chung dạy tập vật lý nói riêng Minh họa khả vận dụng lý thuyết hệ thống tiếp cận hệ thống, tiếp cận điều khiển dạy học vật lý Ý nghĩa thực tiễn Vận dụng tiếp cận HT&ĐK vào trình dạy học, cải tiến nhƣ đề xuất PPDH theo tiếp cận HT&ĐK nhằm tích cực hóa hoạt động dạy học giáo viên học sinh Từ nâng cao chất lƣợng hoạt động dạy học, bám sát mục tiêu chƣơng trình Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn bao gồm chƣơng: Chương 1: Giới thiệu số tiếp cận lý luận dạy học Chương 2: Thực tiễn dạy học phần BT chương "Cân chuyển động vật rắn" lớp 10 nhà trường THPT Chương 3: Một số đề xuất cải tiến việc xây dựng DH phần BT chương theo quan điểm TCHT&ĐK Giả trọng lƣợng riêng theo đơn vị diện tích  (kg/m2) viết công thức độ lớn trọng lực tròn trên? HS thực lệnh: Diện tích trịn lớn S = .R2, trọng lực bản: P =..R2 R Diện tích tròn nhỏ S1 =    ,   2 Vậy trọng lực P1 =  .R Hoạt động 4: GV phát lệnh 4: Trọng lực phần lại sau khoét quan hệ nhƣ với trọng lực tròn ? HS thực lệnh 4: Bản nhỏ hợp với phần lại đƣợc lớn Vậy trọng lực P1 nhỏ tổng hợp với trọng lực P2 phần lại đƣợc trọng lực P lớn: P1 + P2 = P Suy ra: P2 = P - P1 (*) Hoạt động 5: GV phát lệnh 5: Xác định véctơ P2 (điểm đặt, phƣơng, chiều) phần lại? P1 HS thực lệnh 5: Từ (*)  P2 = P +(- P1 ) O Biểu diễn P (- P1 ) (véctơ đối P1 ) P 67 O1 Theo qui tắc hợp lực song song ngƣợc chiều: giá P2 chia khoảng cách giá P (- P1 ) thành đoạn d1 thỏa mãn hệ thức R P d 1   d1 P2 R   d1 = 4d (**) Vậy véctơ P2 nằm bên trái véctơ P thỏa mãn (**) Hoạt động 6: GV phát lệnh 6: Xác định vị trí trọng tâm G phần cịn lại? HS thực lệnh 6: G phải nằm đƣờng thẳng OO1 trục đối xứng phần lại Do véctơ trọng lực song song với nên khoảng cách giá lực khoảng cách điểm đặt lực: GO1 =4GO Mà GO1 =GO + OO1  OO1 = 3GO Chia OO1 làm phần a Từ O lấy sang trái đƣờng thẳng OO1 đoạn a ta đƣợc điểm G cần tìm Các thơng tin phản hồi (liên hệ ngược) thu được: HS: Nếu vật mỏng phẳng nhƣng không đối xứng xác định trọng tâm nhƣ nào? GV (cùng HS): xem lại phần "phƣơng pháp thực nghiệm xác định trọng tâm vật mỏng phẳng" (có thể thấy HS chƣa thuộc cũ) HS : xác định trọng tâm vật mỏng nhƣng không phẳng (gồ ghề) nhƣ nào? 68 GV: Ta chia vật thành phần nhỏ đảm bảo mỏng phẳng Xác định trọng lực phần Cuối tổng hợp lại để đƣợc trọng lực từ suy trọng tâm vật HS: thực phép trừ véctơ nhƣ nào? GV: biến đổi phép trừ véctơ thành phép cộng với véctơ đối cho đơn giản Kiểm tra - đánh giá, kiểm chứng mức độ đạt mục tiêu chiếm lĩnh nội dung HS: Các tiêu chí đánh giá theo mục tiêu: Mục tiêu bậc 1: Nêu đƣợc vị trí trọng tâm vật rắn mỏng, phẳng, đồng chất, đối xứng Nêu đƣợc phƣơng pháp thực nghiệm xác định trọng tâm vật rắn mỏng phẳng Phát biểu đƣợc qui tắc hợp lực song song chiều, ngƣợc chiều Mục tiêu bậc 2: Xác định đƣợc trọng tâm vật đối xứng, mỏng Xác lập đƣợc mối liên hệ véctơ trọng lực phần mỏng với Biến đổi đƣợc từ phép trừ véctơ lực sang phép cộng véctơ lực để vận dụng qui tắc hợp lực song song Vận dụng đƣợc qui tắc hợp lực song song ngƣợc chiều để tìm hợp lực véctơ P (- P1 ) Cách thức KT/ĐG kết nhận thức kỹ Kiểm tra vấn đáp 69 Kiểm tra viết (soạn đề kiểm tra) Trả lời câu hỏi Làm tập dạng (bài tƣơng tự, mở rộng, tăng độ khó) 3.2.4 Thu nhận phản hồi điều chỉnh: GV tiến hành thu nhận phản hồi số cách sau: Giao cho HS làm BT tƣơng tự khó bậc để HS vận dụng vừa thực Tổ chức làm kiểm tra nhanh cho lớp Đặt số câu hỏi để HS trả lời Tuy nhiên không qua hình thức thu nhận phản hồi mà nói phản hồi (thơng tin ngƣợc) đƣợc phát huy suốt trình dạy học tập Đôi từ ý kiến, lời phát biểu, ánh mắt hay cử HS đem lại thông tin định giúp ngƣời GV điều chỉnh hoạt động sƣ phạm Qua trình trao đổi, bàn bạc với đội ngũ GV giảng dạy vật lý trƣờng THPTDL Lômônôxốp Hà Nội, tác giả thu nhận đƣợc ý kiến phản hồi quý báu nhƣ sau: Dạy học BTVL chƣơng "Cân chuyển động vật rắn" theo quan điểm tiếp cận HT & ĐK thực khả thi có hiệu kích thích hoạt động tự lực cao HS HS đƣợc đặt vị trí chủ thể q trình hoạt động nhận thức, khơng phải ngƣời lĩnh hội kién thức hay đƣợc dạy PPDH giúp GV nhìn rõ sâu sắc vai trị mình: ngƣời truyền thụ nhƣng quan trọng chủ thể điều khiển sƣ phạm tới hoạt động học tập HS Có thực đƣợc tốt vai trị GV nâng cao đƣợc chất lƣợng dạy học 70 Tiếp cận HT&ĐT đề cao cộng tác qua lại ngƣời dạy, ngƣời học suốt q trình Đây mấu chốt dạy học đại Nâng cao đƣợc hiệu tổ chức hoạt động nhận thức cho HS BT, mà lâu hay bị xem nhẹ so với học Nhấn mạnh đƣợc tầm quan trọng BT biện pháp phát huy việc giải BT nhƣ hoạt động tự lực cao HS Nhận đƣợc hƣởng ứng cao từ phía HS nhận thấy quyền làm chủ học tập thân, hạn chế áp đặt không hợp lý từ phía GV Tuy nhiên cịn số điểm cần hòan thiện áp dụng quan điểm vào dạy học BTVL chƣơng, chƣa tính đến sĩ số lớp đơng, điều khiển sƣ phạm GV bị pha lỗng Nếu chia lớp học thành ca việc triển khai có trọng tâm hiệu đạt đƣợc cao 3.2.5 Chốt kiến thức, kĩ kiểm chứng "KQ điều khiển": GV cần nhấn mạnh lại kiến thức dùng q trình dạy học BT xác định trọng tâm vật rắn Qui tắc hợp lực song song, chiều (hoặc ngƣợc chiều có) bao gồm nội dung phát biểu công thức Định nghĩa trọng tâm vật rắn Đặc điểm véctơ trọng lực tác dụng lên vật rắn Kỹ cần đạt kỹ vận dụng kiến thức để giải trƣờng hợp cụ thể vật rắn, kỹ diễn đạt ý kiến GV yêu cầu giải thích Quan trọng lực làm việc tự lực để giải vấn đề, khả tìm lời giải Tiểu kết chương Dạy học tập chƣơng "Cân chuyển động vật rắn" theo quan điểm tiếp cận hệ thống điều khiển giúp cho ngƣời GV nhƣ HS làm chủ đƣợc trình điều khiển sƣ phạm, nhƣ tự điều khiển 71 hoạt động nhận thức Từ hai chủ thể trình DH có cộng tác qua lại thích hợp để hoạt động DH đạt đƣợc kết tốt Qua trình minh họa quan điểm tiếp cận HT ĐK giảng tập cụ thể, tác giả rút đƣợc số kết luận sau: Phải nhìn nhận vấn đề theo tƣ hệ thống để từ phân loại nhƣ xác định chức cho yếu tố riêng biệt cách khoa học, xác Ví dụ, việc giải tập việc thực tập hợp "lệnh" - hoạt động có quan hệ mật thiết với Khi xác định rõ thành tố hệ thống mối quan hệ chúng, muốn hệ thống "vận hành" tới trạng thái mong đợi thiết phải có tƣ điều khiển Đối với việc giải tập minh họa, tƣ điều khiển thể chỗ xếp thực "lệnh" trƣớc, "lệnh" sau theo mục tiêu trình tự nghiên cứu trƣớc Tƣ điều khiển đạt đến trình độ sâu sắc thỏa mãn hai yếu tố: mức độ đạt đƣợc mục tiêu đƣờng tới mục tiêu ngắn Có thể thấy rõ mục tiêu dạy học đề ban đầu đƣợc cụ thể hóa biến thành lệnh tƣơng thích q trình điều khiển Nhƣ dạy học BT theo quan điểm tiếp cận HT ĐK phƣơng pháp dạy học kiểm sốt mục tiêu tối ƣu 72 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Căn vào mục tiêu nhiệm vụ đề tài, qua trình nghiên cứu, tác giả giải đƣợc số vấn đề sau đây: Vận dụng quan điểm tiếp cận LLDH đại, tiếp cận hệ thống điều khiển dạy học BTVL nói chung tập vật lý chƣơng "Cân chuyển động vật rắn" nói riêng Trên sở tiếp cận HT&ĐK vào dạy học số BT chƣơng "Cân chuyển động vật rắn", tác giả nhận thấy mang lại hiệu cao, phát huy đƣợc khả tự lực, tự điều khiển hoạt động nhận thức từ phát triển tƣ HS Tiến hành thu nhận phản hồi từ thực tiễn, đƣa ƣu, khuyết điểm phƣơng án xây dựng để điều chỉnh cho dạy nhƣ chƣơng, phần khác Với kết nhƣ trên, đề tài đạt đƣợc mục đích nghiên cứu hịan thành nhiệm vụ đề Bên cạnh tác giả có khuyến nghị nhƣ sau: Đối với Bộ Giáo dục - Đào tạo Ban, ngành Trung ƣơng: Trên phƣơng diện tổ chức, quản lý lãnh đạo máy giáo dục dạy học, Bộ GD-ĐT ban ngành cần không ngừng kiện toàn sở lý luận thành tố QTDH nhƣ MTDH, NDDH, PPDH, PTDH - điều kiện sở vật chất nhƣ KT/ĐG để đổi GD cách hiệu Đây vấn đề có tính chất định hƣớng thống chung, làm tiền đề cho hoạt động thực GD/DH giáo dục quốc dân nên có vai trò quan trọng 73 Bộ Giáo dục - Đào tạo cần có kế hoạch chi tiết cho việc nâng cao, bồi dƣỡng trình độ đội ngũ quản lý GD nhƣ đội ngũ GV Hàng năm có đạo Sở tổ chức bồi dƣỡng, tập huấn cho GV nhiên chƣơng trình bồi dƣỡng sơ sài nội dung, thiếu thốn phƣơng tiện điều kiện sở vật chất phục vụ việc chuyển tải Ví dụ: có đợt tập huấn hàng trăm GV tập trung hội trƣờng  Rất khó có hội thực tập nhƣ trao đổi ý kiến chủ trƣơng Hay tập huấn sử dụng công nghệ thông tin dạy học thân buổi tập hn khơng đƣợc trang thiết bị cơng nghệ mà nói "chay"… Nên có nghiên cứu chuẩn bị kỹ lƣỡng cho đợt bồi dƣỡng cho tổ chức thực đem lại hiệu rõ rệt GV Tác giả xin có đề nghị với trƣờng THPT công lập, bán công dân lập nhƣ sau: Một mặt nghiêm chỉnh chấp hành đƣờng lối, chủ trƣơng cấp lãnh đạo nhƣng mặt cần nhìn nhận, xác định rõ đặc điểm, tình hình ƣu nhƣ hạn chế sở Mỗi nhà trƣờng cần có kế hoạch chủ động tổ chức HĐDH cho phù hợp thực tế hiệu cao Cần tránh máy móc cứng nhắc vận dụng, GD phải theo đƣờng "xốy trơn ốc": kế thừa phát triển Khi nhà trƣờng làm tốt việc "tự điều khiển" QTGD/DH thực đạt đƣợc kết nhƣ mong đợi Hơn nữa, trƣờng bán công dân lập cần trọng đến việc cân mục đích kinh doanh mục đích giáo dục Nếu đặt mục đích kinh doanh lên cao q mức hậu khơn lƣờng cho mục đích giáo dục Bởi quan điểm kinh doanh, mục tiêu cao lợi nhuận làm biến chất môi trƣờng giáo dục Cuối cùng, tác giả xin đề nghị Ban ngành, Bộ Giáo dục Đào tạo nhƣ ban lãnh đạo trƣờng THPT nâng cao đời 74 sống cho anh chị em GV, tổ chức nhiều chƣơng trình bổ ích lý thú cho GV Có nhƣ thực "gắn" đƣợc họ chuyên tâm với nghề nghiệp yên tâm cống hiến cho ngành Giáo dục 75 PHIẾU ĐIỀU TRA PHỤ LỤC Họ tên GV: Trƣờng: Theo thầy (cô), dạy BT vật lý thực mục tiêu phát triển tƣ sáng tạo HS nhƣ nào? a Yếu c bình thƣờng b Rất yếu d Tốt Thầy (cô) đánh giá nhƣ đồng thành tố QTDH tập vật lý nhƣ MT, ND, PP, PT, KT/ĐG? a Rất thiếu đồng c Tạm đƣợc b Hơi thiếu đồng d Rất đồng Sự đồng thành tố có vai trò nhƣ phát triển ngành Giáo dục? a Quan trọng c Bình thƣờng b Rất quan trọng d Khơng có vai trị Cách quản lý nhà trƣờng THPT theo thầy (cô) đổi tốt chƣa? a Chƣa đổi b Cứng nhắc c Đã đổi d Linh hoạt Sĩ số HS lớp nhƣ nào? a 20  25 b 25 30HS c 3040 HS d 4050 HS Với số trên, việc triển khai PP dạy học theo nhóm sẽ: a Khó tiến hành b Tiến hành bình thƣờng c Dễ tiến hành d Rất dễ tiến hành 76 Năng lực thảo luận cộng tác nhóm đƣợc đánh giá nhƣ xã hội ngày ? a Không quan trọng b Có tốt c Hơi quan trọng d Rất quan trọng Theo thầy (cô), với NDDH, tập thể HS, việc chia nhóm học tập có kết nhƣ với việc dạy chung cho lớp? a Cũng b Kém c Tốt d Tốt nhiều Nội dung kiến thức dạy học SGK VL10 là: a Hơi nặng b Quá nặng c phù hợp d Quá nhẹ 10 Theo thầy (cô), học BTVL, HS có điều kiện quan sát trực quan nhƣ nào? a Rất b Thỉnh thoảng c Bình thƣờng d Thƣờng xuyên 11 Quá trình dạy học BTVL thực trình điều khiển SP GV kết hợp với tự điều khiển nhận thức HS chƣa ? a Hoàn toàn chƣa b Một phần c Phần lớn d Hoàn toàn 12 "Đầu vào" khối, lớp có đảm bảo trình độ xuất phát HS khơng ? a Hồn tồn b Tạm đƣợc c Đảm bảo d Cực chuẩn 13 GV dạy BTVL tiến hành thu nhận phản hồi từ phía HS nhƣ nào? a Làm qua loa b Có ý thức c Chú trọng d Rất trọng 14 Có xảy chuyện GV "áp đặt" phong cách, thói quen, ý kiến họ việc học tập HS khơng ? a Hồn tồn khơng b Thi thoảng c Còn nhiều d Thƣờng xuyên 15 GV có cần giúp HS xác định thói quen trí óc họ khơng? 77 a Khơng b Có đƣợc c Cần 78 d Rất cần 16 Thầy (cơ) có ý kiến đóng góp cho QTDH tập vật lý để nâng cao hiệu học? Xin chân thành cảm ơn Thầy (Cô) ! 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO Dương Trọng Bái, Tô Giang Bài tập học Nxb Giáo dục Dương Trọng Bái Tuyển tập tập vật lý nâng cao THPT, tập học Nxb Giáo dục, 2004 Dương Trọng Bái - Tô Giang - Nguyễn Đức Thâm - Bùi Gia Thịnh Sách BTVL10 Nxb Giáo dục, 2005 Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên) SGK Vật lý 10 Nxb Giáo dục 2006 Vũ Cao Đàm Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học Kỹ thuật Hà Nội, 1998 David Halliday Cơ sở vật lý, tập học II Nxb Giáo dục, 1998 [x]: PGS.TS Đặng Xuân Hải Tài liệu giảng dạy cao học LL&PPDH Khoa Sƣ phạm, ĐHQG Hà Nội Bùi Quang Hán Giải toán vật lý 10 tập Nxb Giáo dục Trần Trọng Hưng 423 tóan vật lý 10 Nxb Trẻ 10 PGS.TS Vũ Thanh Khiết 121 tập vật lí 10 nâng cao, phần nhiệt Nxb Tổng hợp Đồng Nai 11 Vũ Thanh Khiết Bài tập nâng cao vật lý THPT, Tập Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 12 PGS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên), GSTSKH Lâm Quang Thiệp, TS Lê Viết Khuyến, PGS.TS Đặng Xuân Hải Một số vấn đề giáo dục học đại học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 13 Nguyễn Hữu Lương (dịch) Dạy học hợp quy luật hoạt động trí óc Nxb Văn hóa thơng tin, 2002 80 14 Nguyễn Đức Minh, Ngơ Văn Khốt Hỏi đáp tượng vật lý, Tập I Cơ học Nxb Khoa học Kỹ thuật, 1970 15 Phan Trọng Ngọ Dạy học phương pháp dạy học nhà trường Nxb Đại học sƣ phạm Ngoại ngữ, 2005 16 Tài liệu bồi dƣỡng giáo viên (thực chƣơng trình SGK lớp 10), 2006 17 [y]: Nguyễn Đức Thâm (chủ biên) - Nguyễn Ngọc Hưng - Phạm Xuân Quế Phương pháp dạy học vật lý trường PT Nxb Giáo dục 18 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lý trường phổ thông Nxb ĐH Quốc gia Hà Nội, 2001 19 Phạm Hữu Tòng Lý luận dạy học vật lý Nxb Giáo dục, 2001 81 ... Xây dựng hệ thống tập chương "Cân chuyển động vật rắn" chương trình sách giáo khoa Vật lý 10 trung học phổ thơng theo tiếp cận hệ thống Mục đích đề tài Vận dụng lý luận dạy học đại vào việc xây. .. cứu lý luận tập vật lý, dạy học thông qua tập vật lý - Nghiên cứu lý luận lý thuyết hệ thống, tiếp cận hệ thống điều khiển Tổng quan kiến thức chƣơng "Cân chuyển động vật rắn" - Nghiên cứu xây dựng. .. việc xây dựng dạy học phần tập chương "Cân chuyển động vật rắn" theo quan điểm tiếp cận hệ thống Điều khiển 54 3.1 Xây dựng hệ thống tập 54 3.1.1 Phân loại BT theo tiếp cận HT