Tổ chức dạy học ngoại khóa trong dạy học phần Điện học Vật lý lớp 11 trung học phổ thông theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức và bồi dưỡng năng lực sáng

Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu việc tổ chức hoạt động ngoại khóa phần “Điện học ” Vật lí lớp 11 nhằm kích thích hứng thú học tập, phát huy được tính tích cực và bồi dưỡng năng lực sáng

MỤC LỤC

Trang phụ bìa

Lời cảm ơn

Danh mục các kí hiệu, các chữ viết tắt

Mục lục

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNG 6 NGOẠI KHÓA VẬT LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lí luận của hoạt động ngoại khóa vật lí ở trường phổ thông 6

1.1.1 Các vấn đề chung về hình thức tổ chức dạy học ở trường phổ thông 6 1.1.2 Các nhiệm vụ cơ bản của dạy học Vật lí ở trường phổ thông 8

1.1.3 Hoạt động ngoại khóa 9

1.1.4 Nội dung, hình thức tổ chức và phương pháp dạy học ngoại khóa 11

vật lí

1.1.5 Quy trình tổ chức hoạt động ngoại khóa về vật lí 24

1.1.6 Cơ sở đánh giá hiệu quả hoạt động ngoại khóa trong việc phát 29

huy tính tích cực hóa hoạt động nhận thức và bồi dưỡng năng lực sáng tạo của học sinh 1.2 Thực trạng của hoạt động ngoại khóa và tình hình dạy và học 34

phần “Điện học” trong nhà trường phổ thông hiện nay 1.2.1 Mục đích điều tra 34

1.2.2 Phương pháp điều tra 35

1.2.3 Đối tượng điều tra 35

1.2.4 Kết quả điều tra 35

Kết luận chương 1 43

Chương 2: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA PHẦN "ĐIỆN HỌC" VẬT LÍ 11 NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC VÀ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH 2.1 Ý tưởng sư phạm khi soạn thảo tiến trình tổ chức hoạt động 44

ngoại khóa phần “Điện học ” vật lí 11

2.2 Mục tiêu của hoạt động ngoại khóa phần “Điện học” 45

2.2.1 Mục tiêu về kiến thức 45

2.2.2 Mục tiêu về kĩ năng 46

2.2.3 Mục tiêu phát triển tư duy 46

2.3 Nội dung của hoạt động ngoại khóa phần “Điện học” vật lí 11 46

2.4 Hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa 57

phần “Điện học” vật lí 11 2.5 Hướng dẫn thiết kế, chế tạo các dụng cụ điện sử dụng nguồn một chiều, 60

đáp ứng các nhiệm vụ hoạt động ngoại khoá phần “Điện học” vật lí 11 2.6 Tổ chức ngày Hội vui vật lí 74

Kết luận chương 2 80

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 81

3.1 Mục đích của thực nghiệm sư phạm 81

3.2 Đối tượng và thời gian thực nghiệm sư phạm 81

3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 81

3.4 Phân tích diễn biến và đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 82

phần học sinh thiết kế, chế tạo dụng cụ điện 3.5 Phân tích diễn biến và đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 93

phần học sinh báo cáo kết quả và tham gia hội vui vật lí Kết luận chương 3 106

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 107

TÀI LIỆU THAM KHẢO 108

PHỤ LỤC 110

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

MỞ ĐẦU

1 Lý do nghiên cứu

Bước vào thế kỷ 21, sự bùng nổ thông tin và khoa học kỹ thuật đã làm thay đổi mục tiêu giáo dục truyền thống, từ mục tiêu chủ yếu trang bị kiến thức sang chủ yếu đào tạo kỹ năng, năng lực Điều này sẽ giúp cho từng người chúng

ta không chỉ học khi còn đi học mà còn học suốt đời Hơn nữa, sự nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại hoá và tiến trình hội nhập quốc tế của đất nước đòi hỏi nguồn nhân lực có trình độ cao, năng động, sáng tạo và phẩm chất đạo đức tốt

Trước tình hình đó, yêu cầu ngành giáo dục phải có những thay đổi đáng

kể về chương trình, nội dung, đặc biệt là đổi mới mạnh mẽ về phương pháp giáo dục Báo cáo chính trị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng nêu rõ:

“Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa; đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy học ; đổi mới cơ chế quản l í giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản l í giáo dục, đào tạo Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành”

Điều 28.2 Luật giáo dục cũng quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”

Do sự hạn chế của thời gian trên lớp trong chương trình chính khóa, đồng thời với sự gia tăng không ngừng của tri thức đã làm xuất hiện mâu thuẫn giữa nhu cầu nhận thức của học sinh với tính kế hoạch của chương trình Thực tế cho thấy, dạy học nội khoá vẫn còn rất nặng nề, chưa kích thích được sự hứng thú học tập và chưa phát triển được năng lực sáng tạo của học sinh Thời gian để học

sinh thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn là quá ít so với kiến thức học sinh đã được học Do vậy, để đạt được mục tiêu đã đề ra của nền giáo dục, cần phải đa dạng hoá các hình thức tổ chức hoạt động học tập của học sinh, cần phải khẳng định vai trò quan trọng của hoạt động ngoài giờ lên lớp (hay hoạt động ngoại khoá) Đây là một hình thức dạy học có ý nghĩa và vai trò hết sức quan trọng, mang lại hiệu quả cao, nó không những giúp học sinh củng cố các kiến thức

đã học ở nội khoá mà còn giúp đào sâu, mở rộng kiến thức, phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh nhưng hiện nay chưa được chú trọng ở các trường phổ thông nước ta Qua điều tra, khảo sát tại một số trường THPT tại Hà Nội và một số tỉnh chúng tôi thấy hoạt động ngoại khóa chưa được coi trọng đúng mức, nếu có thì được tiến hành mang tính bắt buộc, chưa thường xuyên, nặng về hình thức, kết quả thu được còn thấp

Đặc biệt, đối với Vật lí học, đây là một môn học bắt buộc trong hệ thống các môn học của nhà trường phổ thông ở nước ta hiện nay Do đặc thù của vật lí học là một khoa học thực nghiệm, vì vậy trong giảng dạy và học tập môn vật l í thì thực nghiệm là một khâu có vai trò quan trọng Nó không chỉ làm tăng tính hấp dẫn của môn học, giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn các kiến thức lí thuyết đã học và rèn kỹ năng thực nghiệm của học sinh, từng bước tạo cho học sinh một trực giác nhạy bén đối với các hiện tượng vật lí Một trong những khâu quan trọng của quá trình đổi mới phương pháp dạy học vật lí là tăng cường các hoạt động thực nghiệm của học sinh trong quá trình học tập Việc đưa thí nghiệm vào dạy học đã giúp cho học sinh tiếp cận với con đường nghiên cứu khoa học của các nhà khoa học và tiếp thu các kiến thức một cách nhanh chóng, dễ dàng hơn Thông qua thí nghiệm vật lí, học sinh sẽ được rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, giáo dục tổng hợp, hình thành tư duy sáng tạo và tinh thần làm việc tập thể Qua đó, học sinh có được một

số kĩ năng sử dụng các máy móc thiết bị cơ bản làm cơ sở cho việc sử dụng những

công cụ trong công việc cũng như trong cuộc sống Tuy nhiên, số tiết thực hành còn quá ít nên việc tổ chức hoạt động ngoại khóa vật lí là thực sự cần thiết

Qua quá trình trực tiếp giảng dạy vật lí nhiều năm ở trường THPT, chúng tôi nhận thấy: phần “Điện học” chiếm một tỉ lệ lớn trong chương trình vật lí 11 Kiến thức phần này tương đối khó , có nhiều hiện tượng vật lí l í thú, khả năng ứng dụng trong khoa học kĩ thuật và trong đời sống rất lớn mà trong quá trình tổ chức dạy học chưa khai thác được Dẫn đến việc vận dụng chúng để giải thích các hiện tượng thực tế hay việc vận dụng vào thực tiễn đời sống đối với học sinh là tương đối khó khăn Ngoài ra, phần này cũng có những thiết bị điện đơn giản mà học sinh có thể tự chế tạo được hoặc khai thác từ những thiết bị đã có sẵn trong thực

tế để tạo ra các thiết bị điện phục vụ cuộc sống nhưng giáo viên đã không tổ chức cho học sinh tự thiết kế Do vậy, trong học nội khóa, học sinh không có cơ hội được rèn luyện các kĩ năng, chưa khơi dậy được sự hứng thú, tích cực trong học tập và tư duy sáng tạo của học sinh

Với mong muốn góp phần vào việc nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy và học

vật lí ở trường THPT, chúng tôi chọn đề tài: Tổ chức hoạt động ngoại khóa trong

dạy học phần “Điện học” Vật lý lớp 11 trung học phổ thông theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức và bồi dưỡng năng lực sáng tạo của học sinh

2 Mục tiêu nghiên cứu

Nghiên cứu việc tổ chức hoạt động ngoại khóa phần “Điện học ” Vật lí lớp

11 nhằm kích thích hứng thú học tập, phát huy được tính tích cực và bồi dưỡng năng lực sáng tạo của học sinh, đồng thời củng cố kiến thức đã học trong chương trình nội khóa và giúp học sinh hiểu rõ hơn cách thức ứng dụng vật lí vào đời

sống, kĩ thuật

3 Phạm vi nghiên cứu

+ Tổ chức hoạt động ngoại khoá phần "Điện học'' vật lí lớp 11 THPT

+ Thực nghiệm sư phạm tại trường THPT Thạch Thất – Hà Nội

4 Đối tƣợng nghiên cứu

Hoạt động ngoại khóa vật lí trong dạy học Vật lí ở trường phổ thông

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về hoạt động ngoại khóa nói chung và ngoại khoá vật lí nói riêng

- Nghiên cứu cơ sở lí luận của phương pháp dạy học Vật lí để phát huy tính tích cực và bồi dưỡng năng lực sáng tạo của học sinh

- Nghiên cứu nội dung kiến thức phần “Điện học” trong chương trình vật

6 Giả thuyết nghiên cứu

Nếu tổ chức dạy học bằng hoạt động ngoại khoá có nội dung phù hợp với mục tiêu dạy học và đối tượng học sinh, có hình thức hoạt động phong phú sẽ không những giúp học sinh ôn tập, củng cố, vận dụng kiến thức một cách hiệu quả

mà còn phát huy được tính tích cực, tự chủ và bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho họ

7 Dự kiến luận cứ

7.1 Luận cứ lí thuyết

- Các cơ sở lí luận về dạy học tích cực

- Các phương pháp tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp

- Các biện pháp phát huy tính tích cực hóa hoạt động nhận thức và bồi dưỡng năng lực sáng tạo của học sinh

7.2 Luận cứ thực tế

- Phiếu điều tra, trao đổi với giáo viên

- Phiếu điều tra, khảo sát trên học sinh

- Minh chứng của diễn biến dạy học ngoại khóa phần “Điện học”

- Các kết quả học tập của học sinh

8 Phương pháp chứng minh luận điểm

Sử dụng các nhóm phương pháp sau:

- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Phương pháp thống kê toán học

9 Đóng góp của đề tài

- Góp phần đưa cơ sở lí luận của hoạt động ngoại khóa vào thực tiễn

- Có thể làm tài liệu tham khảo cho hoạt động ngoại khóa ở các trường THPT

- Góp phần vào công cuộc đổi mới phương pháp dạy học

10 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, khuyến nghị, tài liệu tham khảo luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của hoạt động ngoại khóa vật lí ở trường phổ thông

Chương 2 Tổ chức hoạt động ngoại khóa phần “Điện học” vật lí 11 nhằm phát huy tính tích cực và bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA

VẬT LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lí luận của hoạt động ngoại khóa vật lí ở trường phổ thông

1.1.1 Các vấn đề chung về hình thức tổ chức dạy học ở trường phổ thông

Hình thức tổ chức dạy học là toàn bộ những cách thức tổ chức hoạt động của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học, ở thời gian và địa điểm nhất định với những phương pháp, phương tiện dạy học cụ thể nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học Hình thức dạy học khác nhau chủ yếu tùy theo mối quan hệ giữa việc dạy học có tính tập thể hay có tính cá nhân, mức độ tính tự lực hoạt động nhận thức của học sinh, sự chỉ đạo chuyên biệt của giáo viên đối với hoạt động học tập của học sinh, chế độ làm việc, thành phần học sinh, địa điểm và thời gian học tập Trong thực tế dạy học, người ta phân biệt ba dạng tổ chức dạy học: dạng toàn lớp, dạng nhóm, dạng cá nhân

* Các dạng tổ chức dạy học cơ bản

+ Dạng toàn lớp: Là dạng trong đó, mỗi học sinh đồng thời hoàn thành những

nhiệm vụ nhận thức chung

- Ưu điểm: GV có thể lãnh đạo đồng thời mọi học sinh, tích cực điều khiển việc

lĩnh hội tri thức, việc ôn tập và củng cố tri thức cho toàn lớp

- Nhược điểm: giáo viên khó chú ý đến đặc điểm cá nhân, đặc biệt là đến tốc độ

hoạt động và trình độ hoạt động nhận thức của mỗi học sinh

+ Dạng nhóm: Là dạng trong đó, từng nhóm học sinh cùng giải quyết những

nhiệm vụ nhận thức thống nhất Các em có thể cùng thảo luận các nhiệm vụ nhận thức, vạch ra con đường và giải quyết các nhiệm vụ đó, cuối cùng đạt đến kết quả chung

- Ưu điểm: Giáo viên có thể chú ý tới những nhu cầu riêng của từng nhóm học

sinh, có thể mở ra khả năng rộng rãi để học sinh hợp tác hoạt động với nhau cũng như để kiểm tra lẫn nhau

- Nhược điểm: Những cá nhân học sinh nào đó do học tập thụ động có thể sử

dụng những kết quả mà những học sinh khá thu được Mặt khác, nó còn có thể làm nẩy sinh mâu thuẫn giữa những yêu cầu của giáo viên và mức độ tích cực của cá nhân học sinh riêng biệt, những yêu cầu do giáo viên nêu ra hoặc khó quá, hoặc quá dễ so với trình độ của từng học sinh

+ Dạng cá nhân: Là dạng mà mỗi học sinh độc lập hoàn thành nhiệm vụ học tập

theo trình độ và khả năng riêng của mình, không có sự tác động của bạn bè

- Ưu điểm: Phù hợp với mức độ cao nhất những đặc điểm cá nhân học sinh về

trình độ nhận thức, tốc độ làm việc Dạng này tạo điều kiện thuận lợi cho mỗi cá nhân phát huy hết tiềm năng của mình, rèn luyện năng lực nhận thức độc lập Mặt khác, đối với giáo viên về mặt giảng dạy có thể cá biệt hóa cao độ trong việc đưa ra nhiệm vụ nhận thức, kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh

- Nhược điểm: Dễ làm mất nhiều thời gian, đòi hỏi giáo viên mất nhiều công sức,

không có tác động qua lại, giúp đỡ lẫn nhau giữa các cá nhân học sinh

Mỗi dạng tổ chức dạy học đều có những ưu điểm và nhược điểm riêng Thực tiễn dạy học đã khẳng định rằng, muốn phát huy cao độ tác dụng của chúng, giáo viên cần khéo léo sử dụng kết phối hợp các dạng tổ chức dạy học một cách hiệu quả Các dạng tổ chức dạy học này được thực hiện thông qua các hình thức dạy học cụ thể [2]

* Các hình thức tổ chức dạy học ở trường phổ thông

Để thực hiện được những nhiệm vụ dạy học ở trường phổ thông, hoạt động dạy học được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau Đối với thực tiễn dạy học

ở nước ta, quá trình dạy học được thực hiện bởi nhiều hình thức, có thể kể đến một số hình thức sau:

- Hình thức bài lên lớp (lớp – bài): Đây là hình thức dạy học phổ biến, là hình thức giáo viên lên lớp trình bày nội dung kiến thức của một tiết, bài

- Hình thức thảo luận tập thể: Thảo luận là hình thức cho học sinh trao đổi, tranh luận về các vấn đề học tập để tự họ rút ra được các kết luận cần thiết

- Hình thức tự học Với hình thức này, học sinh có thể làm được rất nhiều công việc như học bài, làm bài, làm thí nghiệm, đọc sách tham khảo, chuẩn bị bài

mới…cách học theo phương pháp tự nghiên cứu

- Hình thức hoạt động ngoại khóa (tham quan, thảo luận và xêmina…) Với hình thức này, học sinh có thể tham quan học tập, tổ chức thảo luận theo chuyên đề, tổ chức các buổi dạ hội…hình thức này còn ít được tiến hành tại các trường phổ thông [5]

1.1.2 Các nhiệm vụ cơ bản của dạy học Vật lí ở trường phổ thông

Căn cứ vào mục tiêu chung của hệ thống giáo dục quốc dân và đặc điểm riêng của bộ môn Vật lí, việc dạy học vật lí ở trường phổ thông có các nhiệm vụ sau:

- Trang bị cho học sinh hệ thống những kiến thức phổ thông, cơ bản, ở mức độ hiện đại, bao gồm: các hiện tượng vật lý, các khái niệm vật lý, các định luật vật lí

cơ bản, nội dung chính của các thuyết vật lí, các ứng dụng quan trọng nhất của vật lý trong đời sống và trong sản xuất, các phương pháp nhận thức phổ biến dùng trong vật lí

- Phát triển tư duy khoa học ở học sinh: rèn luyện những thao tác, hành động, phương pháp nhận thức cơ bản, nhằm chiếm lĩnh kiến thức vật lí, vận dụng sáng tạo để giải quyết vấn đề trong học tập và hoạt động thực tiễn sau này

- Trên cơ sở kiến thức vật lí vững chắc, có hệ thống, bồi dưỡng cho học sinh thế giới quan duy vật biện chứng, giáo dục lòng yêu nước, thái độ đối với lao động, đối với cộng đồng và những đức tính khác của người lao động

- Góp phần giáo dục kỹ thuật tổng hợp và hướng nghiệp cho HS, làm cho học sinh nắm được những nguyên lý cơ bản về cấu tạo và hoạt động của các máy móc dùng phổ biến trong nền kinh tế quốc dân Có kỹ năng sử dụng những dụng cụ vật lý, đặc biệt là những dụng cụ đo lường, kỹ năng lắp ráp các thiết bị để thực hiện thí nghiệm vật lí, vẽ biểu đồ, xử lý các số liệu đo đạc để rút ra kết luận Những kiến thức, kỹ năng đó giúp cho học sinh sau này nhanh chóng thích ứng được với lao động sản xuất trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Những nhiệm vụ trên không thể tách rời nhau mà luôn luôn gắn liền với nhau, hỗ trợ lẫn nhau, góp phần đào tạo ra những con người phát triển hài hòa, toàn diện [7]

1.1.3 Hoạt động ngoại khóa

1.1.3.1 Khái niệm hoạt động ngoại khóa

Hoạt động ngoại khóa là hoạt động được tổ chức ngoài giờ học các môn văn hóa ở trên lớp, một trong những mảng hoạt động giáo dục quan trọng ở nhà trường phổ thông Hoạt động này có nghĩa hỗ trợ cho giáo dục nội khóa, góp phần phát triển và hoàn thiện nhân cách, bồi dưỡng năng khiếu và tài năng sáng tạo của học sinh Nội dung ngoại khóa rất phong phú và đa dạng, nhờ đó các kiến thức tiếp thu được trên lớp có cơ hội được áp dụng, mở rộng thêm trên thực tế, đồng thời có tác dụng nâng cao hứng thú học tập nội khóa

1.1.3.2 Vị trí của hoạt động ngoại khóa trong hệ thống các hình thức tổ chức

dạy học ở trường phổ thông

Nhà trường phổ thông có ba hình thức tổ chức đào tạo là: Dạy học trên lớp, giáo dục lao động kỹ thuật tổng hợp và hướng nghiệp dạy nghề và công tác giáo dục ngoài giờ lên lớp Công tác giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm các hoạt động rộng rãi trong các lĩnh vực: Xã hội – chính trị, văn hóa – khoa học, nghệ thuật, thể dục thể thao, quốc phòng Công tác ngoại khóa nói chung, công tác

ngoại khóa vật lí nói riêng thuộc lĩnh vực thứ hai của công tác giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường phổ thông [3]

1.1.3.3 Tác dụng của hoạt động ngoại khóa trong hệ thống các hình thức tổ chức dạy học ở trường phổ thông

Để hoàn thành tốt mục tiêu giảng dạy của môn học, đặc biệt là mục tiêu giảng dạy về rèn luyện năng lực sáng tạo và mục tiêu về thái độ tích cực trong học tập của học sinh thì giáo viên vật lí cần phải phối hợp một cách khéo léo các hoạt động học tập trong nội khóa và ngoại khóa cho học sinh Hoạt động ngoại khóa vật lí có tác dụng to lớn về cả ba mặt mục tiêu dạy học: giáo dưỡng, giáo dục và giáo dục kỹ thuật tổng hợp Để vận dụng có hiệu quả hình thức dạy học tổ chức hoạt động ngoại khóa vật lí cho học sinh thì giáo viên cần phải hiểu rõ tác dụng của hình thức dạy học này

 Về giáo dục nhận thức: hoạt động ngoại khóa giúp học sinh củng cố, đào sâu, mở rộng những tri thức đã học trên lớp, ngoài ra giúp học sinh vận dụng tri thức đã học vào giải quyết những vấn đề thực tiễn đời sống đặt ra theo phương châm học đi đôi với hành, lí thuyết gắn liền với thực tiễn

 Về rèn luyện kỹ năng: hoạt động ngoại khóa rèn luyện cho học sinh khả năng

tự quản, kỹ năng tổ chức, điều khiển, làm việc theo nhóm, ngoài ra còn góp phần phát triển kỹ năng giao tiếp, giải quyết vấn đề, chế tạo dụng cụ và làm thí nghiệm,…

 Về giáo dục tinh thần thái độ: hoạt động ngoại khóa tạo hứng thú học tập, khơi dậy lòng ham hiểu biết, lôi cuốn học sinh tự giác tham gia nhiệt tình các hoạt động, phát huy tính tích cực, nỗ lực của học sinh [3]

 Về rèn luyện năng lực tư duy: hoạt động ngoại khóa có thể rèn luyện cho học sinh các loại tư duy: Tư duy logic; Tư duy trừu tượng; Tư duy kinh nghiệm;

Tư duy phân tích; Tư duy tổng hợp; Tư duy sáng ta ̣o

1.1.3.4 Các đặc điểm của giờ học ngoại khóa

Hoạt động ngoại khóa nói chung và hoạt động ngoại khóa vật lí nói riêng có những đặc điểm cơ bản sau:

- Việc tổ chức hoạt động ngoại khóa dựa trên tính tự nguyện tham gia của học sinh

và có sự hướng dẫn của giáo viên Trên cơ sở đó, học sinh sẽ yêu thích công việc, hoạt động tích cực, có hiệu quả và phát triển được năng lực của mình

- Số lượng học sinh tham gia không hạn chế, có thể là theo nhóm nhưng cũng

có thể là tập thể đông người Trong điều kiện cho phép có thể huy động học sinh toàn trường tham gia, không phân biệt trình độ học sinh

- Có kế hoạch cụ thể về mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, lịch hoạt động cụ thể và thời gian thực hiện

- Kết quả hoạt động ngoại khóa của học sinh không không đánh giá bằng điểm

số như đánh giá kết quả học tập nội khóa

- Việc đánh giá kết quả của hoạt động ngoại khóa vật lí thông qua tính tích cực, sáng tạo của học sinh và sản phẩm của quá trình hoạt động Ngoài ra, kết quả của hoạt động ngoại khóa được đánh giá một cách công khai thông qua cả giáo viên và học sinh Để khích lệ quá trình hoạt động của học sinh thì cũng cần có sự khuyến khích và phần thưởng động viên kịp thời cho các em

- Nội dung và hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa phải đa dạng, phong phú, mềm dẻo, hấp dẫn để lôi cuốn được nhiều học sinh tham gia [5]

1.1.4 Nội dung, hình thức tổ chức và phương pháp dạy học ngoại khóa vật lí

1.1.4.1 Nội dung ngoại khóa vật lí

Nội dung ngoại khóa phải bổ sung kiến thức cho nội khóa, củng cố, đào sâu, mở rộng hợp lí các kiến thức trong chương trình vật lí, bổ sung những kiến thức mà học sinh còn thiếu hụt hay mắc sai lầm khi học nội khóa Nội dung ngoại khóa vật lí ở trường phổ thông có thể gồm:

- Đào sâu nghiên cứu những kiến thức lí thuyết về vật lí và kĩ thuật

- Nghiên cứu những lĩnh vực riêng biệt của vật lí học ứng dụng như kỹ thuật điện, kỹ thuật vô tuyến, kỹ thuật chụp ảnh

- Nghiên cứu thiết kế, chế tạo và sử dụng các dụng cụ, làm thí nghiệm vật lí, nghiên cứu những ứng dụng của vật lí trong cuộc sống

Việc lựa chọn nội dung nào để tổ chức hoạt động ngoại khóa vật lí, giáo viên phải dựa vào một số yếu tố, đó là:

- Vai trò của hoạt động ngoại khóa vật lí

- Xuất phát từ đặc điểm nội dung kiến thức vật lí có tính trừu tượng, có nhiều ứng dụng trong thực tiễn nhưng trong nội khóa chưa đáp ứng được do điều kiện thời gian, phương tiện dạy học

- Nội dung ngoại khóa phải hấp dẫn để thu hút được đông đảo học sinh tự

nguyện tham gia

- Nếu kết hợp các nội dung để tổ chức ngoại khóa sẽ làm cho hoạt động phong phú hơn và thu hút được nhiều học sinh tham gia hơn [3]

Căn cứ vào các hướng có thể tổ chức hoạt động ngoại khóa về vật lí như trên và thực tế dạy học vật lí ở trường phổ thông hiện nay, chúng tôi lựa chọn nội dung của đề tài chủ yếu là hoạt động thực nghiệm: thiết kế, chế tạo và sử dụng thiết bị điện đơn giản Và chúng tôi chọn nội dung kiến thức của phần “Điện học” trong sách giáo khoa Vật lí lớp 11 trung học phổ thông để xây dựng nội dung cho hoạt động ngoại khóa

1.1.4.2 Các hình thức hoạt động ngoại khóa về vật lí

Việc phân chia các hình thức hoạt động ngoại khóa về vật lí chỉ mang tính chất tương đối, có thể dựa trên các cơ sở khác nhau Có thể phân ra các hình thức hoạt động ngoại khóa về vật lí theo lượng học sinh tham gia, cũng có thể phân

theo nội dung ngoại khóa, cách thức tổ chức hoặc theo thời gian và địa điểm diễn

ra hoạt động ngoại khóa… Chẳng hạn:

 Dựa vào số lượng học sinh tham gia ngoại khóa, có: hoạt động ngoại khóa theo các nhóm và hoạt động ngoại khóa có tính quần chúng rộng rãi Cụ thể:

 Hoạt động ngoại khóa theo nhóm

Dựa trên tính chất đặc thù của bộ môn vật lí: các kiến thức vật lí không khó nhưng biểu hiện khá phức tạp trong thực tế và các kiến thức được vận dụng rộng rãi trong đời sống Cho nên tổ chức ngoại khóa về vật lí nên lựa chọn nhiều nội

dung liên quan đến việc vận dụng kiến thức đã được học vào thực tiễn Để hoạt động ngoại khóa về vật lí thành công được thì hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa theo nhóm là ưu việt nhất Hình thức này vừa đảm bảo cho quá trình thiết

kế, chế tạo ra các sản phẩm một cách nhanh chóng, có chất lượng, vừa tạo điều kiện cho học sinh tự học hỏi lẫn nhau và rèn luyện kĩ năng làm việc theo nhóm

- Các nguyên tắc đảm bảo tổ chức tốt nhóm ngoại khóa vật lí:

+ Khi tổ chức nhóm ngoại khóa trước hết phải dựa trên tinh thần tự nguyện, hứng thú của học sinh, học sinh phải được lựa chọn lĩnh vực kiến thức yêu thích

để thiết kế, chế tạo thí nghiệm Điều này tạo cho học sinh tinh thần làm việc thoải mải, từ đó họ thấy yêu thích công việc, nỗ lực hoàn thành công việc và phát triển được tài năng

+ Để nhóm ngoại khóa có thể tồn tại và hoạt động có hiệu quả thì nhất thiết phải phát hiện và xây dựng được hạt nhân của nhóm Hạt nhân của nhóm thường là nhóm trưởng Học sinh được chọn là hạt nhân của nhóm phải thích thú và có sự nhiệt tình cao với đề tài mà nhóm theo đuổi, đồng thời cũng phải có khả năng đoàn kết các thành viên trong nhóm học tập và lực học thuộc hạng khá vững vàng, tuy nhiên nhóm trưởng không nhất thiết là thành viên giỏi nhất trong nhóm

+ Yếu tố mới và tính vừa sức của đề tài đóng vai trò quan trọng trong việc duy trì

và phát triển sự hứng thú và tích cực của nhóm Với nguyên tắc này, nội dung hoạt động ngoại khóa phải mới ít nhiều so với nội khóa, không đơn thuần là những thí nghiệm kiểm nghiệm lại kiến thức hoặc áp dụng dưới dạng quá đơn giản các kiến thức đã học Giáo viên cần phải xác định được nội dung thích hợp, vừa sức với học sinh và khéo léo tổ chức sao cho từng bước học sinh thu được kết quả đều đặn, kể cả ở giai đoạn đầu để động viên kịp thời Để đạt được điều đó, khi tổ chức nhóm ngoại khóa giáo viên cần phải dự kiến được những khó khăn mà học sinh có thể gặp phải, lên phương án giúp đỡ và tạo điều kiện về thời gian, tài liệu, nguyên vật liệu…cho nhóm học sinh

+ Phải đảm bảo tính nghiêm túc, nhẹ nhàng, tránh nặng nề, nhưng cũng tránh tùy

tiện trong quá trình nhóm hoạt động Để đảm bảo nguyên tắc này, nhóm ngoại

khóa cần có lịch làm việc cụ thể về thời gian cũng như tiến độ công việc, tránh tình trạng “đầu voi, đuôi chuột” Kiên quyết không để kế hoạch bị phá sản chừng nào không bị những nguyên nhân khách quan chi phối Như vậy thì quá trình hoạt động mới có ý nghĩa và đảm bảo uy tín của giáo viên

- Nội dung của nhóm ngoại khóa: tùy theo nội dung hoạt động của nhóm ngoại khóa có thể phân loại thành: Nhóm “Vật lí lý thuyết”, nhóm “Chế tạo dụng cụ thí nghiệm vật lí”, nhóm “Vật lí kĩ thuật”

+ Nhóm “Vật lí lý thuyết”

Nhóm này đi sâu vào tìm hiểu và sưu tầm các tài liệu xoay quanh vấn đề đang học hoặc các vấn đề đang được quan tâm nhằm giúp cho các thành viên trong lớp hiểu sâu hơn kiến thức được học Đồng thời nghiên cứu, giải thích các hiện tượng

mà trong hoàn cảnh hạn chế của thời gian trên lớp mà giáo viên không thể đi sâu được Khi tham gia nhóm ngoại khóa này, học sinh có thể sưu tầm những bài vật lí hay rồi tiến hành thảo luận để tìm ra phương pháp giải hay, ngắn gọn; cũng có thể

nhiệm vụ của nhóm là tìm hiểu lịch sử phát sinh và phát triển của một lĩnh vực của vật lí, kĩ thuật hoặc học sinh tìm hiểu tiểu sử của các nhà bác học vật lí v.v… Nhóm có thể phụ trách công việc ra báo tường hoặc tập san vật lí của trường, nội dung hoạt động của nhóm ngoại khóa này phải mới so với nội khóa, không đơn thuần là sưu tập các thông tin đã có trong sách giáo khoa hoặc sách bài tập Trong quá trình thực hiện đề tài, giáo viên cần lưu ý tới sự hứng thú của học sinh theo hướng tìm hiểu, nghiên cứu mà các em đã chọn để đảm bảo cho đề tài được thành công, đúng tiến độ và cung cấp được những sản phẩm có chất lượng

+ Nhóm “Chế tạo dụng cụ thí nghiệm vật lí”: do đặc thù của môn học cho nên hình thức nhóm ngoại khóa “Chế tạo dụng cụ thí nghiệm vật lí” là phổ biến nhất trong công tác ngoại khóa vật lí Tại các trường phổ thông hiện nay đã được trang bị các dụng cụ thí nghiệm phục vụ cho giờ học thực hành của học sinh Tuy nhiên, số lượng các thí nghiệm còn hạn chế, đặc biệt là các thí nghiệm có liên quan đến các ứng dụng vật lí của kĩ thuật Để có thể phát huy tính tích cực của học sinh và phát triển được năng lực sáng tạo của các em thì việc phải chế tạo thêm các dụng cụ thí nghiệm là rất cần thiết Do vậy công tác ngoại khóa tổ chức cho học sinh tham gia chế tạo các dụng cụ thí nghiệm là rất phù hợp Tổ chức được tốt hình thức ngoại khóa với nội dung như vậy vừa giúp học sinh trực tiếp tham gia chế tạo dụng cụ có thể hiểu sâu hơn kiến thức được học, thấy được ứng dụng của kiến thức trong thực tế, đồng thời cũng khiến cho các em thấy hứng thú và tích cực hơn trong học tập, đồng thời vừa có thể bổ sung thêm các dụng cụ thí nghiệm còn thiếu cho nhà trường, giúp cho việc giảng dạy các khóa sau được thuận lợi Trong trường hợp như vậy, giáo viên cũng cần phải góp ý để các em chế tạo được những dụng cụ thí nghiệm đẹp, bền và có thể sử dụng được lâu dài Tuy nhiên trong quá trình học sinh chế tạo dụng cụ, giáo viên cũng cần làm cho các em hiểu rõ nguyên tắc cấu tạo cũng như hoạt động của các dụng cụ

thí nghiệm, chứ không phải các em chỉ cần chế tạo các dụng cụ theo mẫu có sẵn

mà không hiểu bản chất và ý nghĩa của các dụng cụ Như vậy thì công tác ngoại khóa mới có ý nghĩa giáo dục và thực tiễn mạnh mẽ Giáo viên cũng cần lưu giữ các hình ảnh hoạt động và sản phẩm của nhóm trong phòng thí nghiệm của nhà trường để giáo dục và làm gương cho các thế hệ sau Trong quá trình hoạt động ngoại khóa, giáo viên cũng cần dạy cho các em biết cách sử dụng các công cụ, hiểu tính năng và cách gia công các vật liệu khác nhau như sắt, gỗ, bìa cứng, dung dịch hoá học, dây dẫn bằng kim loại,… Giáo viên cũng có thể nhờ phụ huynh hoặc chuyên gia đến hướng dẫn cho các em trong nhóm

tổ chức hình thức ngoại khóa này, giáo viên nên tổ chức những nhóm phục vụ yêu cầu của nền sản suất ở địa phương và nên phối hợp với những chuyên gia ở đó để

có sự giúp đỡ về kĩ thuật cũng như kinh nghiệm Các nhóm ngoại khóa “Vật lí kĩ thuật” này nếu làm tốt vai trò của mình sẽ trở thành nòng cốt trong việc liên hệ bài học vật lí với thực tế kĩ thuật, nhóm này có vai trò tốt trong việc giúp cho các học sinh khác hiểu rõ hơn vai trò và biểu hiện của các kiến thức vật lí trong đời sống

 Hoạt động ngoại khóa có tính chất quần chúng rộng rãi

Các hoạt động ngoại khóa vật lí thu hút nhiều người tham gia, như: Hội vui vật lí; triển lãm vật lí; báo tường về vật lí… Hoạt động ngoại khóa này thường là kết quả của quá trình hoạt động của nhóm vật lí Các hoạt động ngoại khóa này nếu được chuẩn bị chu đáo và tổ chức một cách hấp dẫn thì có tác dụng rất lớn trong việc nâng cao lòng yêu thích nghiên cứu và học hỏi của học sinh

+ Hội vui vật lí

Hội vui là một hình thức ngoại khóa dễ phổ biến, lôi cuốn được đông đảo học sinh tham gia, tạo ra được khí thế trong học tập và nghiên cứu Hội vui có thể tổ chức theo từng chuyên đề hoặc theo khối lớp Chẳng hạn: hội vui cơ học; hội vui

về nhiệt học; hội vui về điện học; hội vui về quang học… Hội vui có nội dung chính là các trò chơi hoặc các câu hỏi rèn luyện trí tuệ, như: trò chơi hái hoa dân chủ; thi khéo tay; thi giải đáp các câu hỏi trí tuệ Thời gian tổ chức hội vui không nên kéo dài để đảm bảo cho hội vui vừa truyền tải hết nội dung cần thiết vừa không gây ảnh hưởng đến sức khỏe và sự đi lại của học sinh Để cho hội vui thành công, đáp ứng được yêu cầu đã đề ra của chủ hội thì cần phải chuẩn bị nội dung sao cho hợp lí, phong phú, hấp dẫn và có phần thưởng khuyến khích cho người thắng cuộc khi tham gia trò chơi Đối với những trò chơi có liên quan đến máy móc thì cần phải kiểm tra kĩ lưỡng trước khi tổ chức hội vui và phải có dự trù thời gian và dụng cụ cho những trò chơi này

đồ dùng phục vụ cho việc dạy học; biểu diễn thí nghiệm vật lí có liên quan đến kiến thức vật lí phổ thông mà học sinh đã được học Triển lãm có thể tổ chức kết hợp với hội vui vật lí hoặc tiến hành cùng với các bộ môn khác như toán, hóa, sinh, công nghệ…

+ Báo tường về vật lí

Đây là một hình thức hoạt động ngoại khóa khá hấp dẫn, dễ tổ chức, lôi cuốn được đông đảo học sinh tham gia, không phân biệt trình độ học sinh nhiều Hình thức hoạt động ngoại khóa này có tác dụng tốt trong việc thúc đẩy học sinh sưu tầm, đọc các sách báo hoặc giải các bài toán hay về vật lí Báo tường về vật lí cũng là một hoạt động để giáo viên hoặc các thành viên tích cực trong lớp công bố các bài toán hay mà không có điều kiện hoặc không cần thiết phải trình bày trên lớp

 Dựa vào cách thức tổ chức cho học sinh tham gia ngoại khóa, có:

- Tham quan các công trình kỹ thuật ứng dụng vật lí: là một hình thức tổ chức dạy học trong thực tế, quan sát trực tiếp của học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên và

cơ sở tham quan nhằm nghiên cứu sự vật, hiện tượng, qui trình cần tìm hiểu trong nội dung dạy học Hình thức tham quan ngoại khóa có thể được tổ chức trước, trong

và sau khi học một kiến thức nào đó Nếu tiến hành tham gia trước khi học một kiến thức mới, ta gọi là tham quan chuẩn bị Mục đích của tham quan chuẩn bị là giúp học sinh tích lũy những hiểu biết cần thiết để lĩnh hội tri thức mới dễ dàng và hứng thú Nếu tiến hành tham quan trong quá trình học thì được gọi là tham quan bổ sung Mục đích của nó là nhằm minh họa, làm rõ vấn đề, kiến thức vừa mới được học Nếu tiến hành tham quan sau khi học thì gọi là tham quan tổng kết với mục đích là để củng cố, đào sâu kiến thức đã học Tham quan ngoại khóa vật lí có tác dụng:

+ Mở rộng, nâng cao hiểu biết, bồi dưỡng phương pháp nhận thức như quan sát, phân tích, tổng hợp những tư liệu cụ thể đã thu thập được trong quá trình tham quan

+ Nâng cao hứng thú học tập, phát triển óc quan sát, tính tò mò khoa học, giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh, đảm bảo dạy học gắn liền với lao động, sản xuất [3]

- Câu lạc bộ vật lí là nơi tập trung những cá nhân có cùng sở thích, nhu cầu, nguyện vọng, cùng nhau hoạt động để đạt được mục đích nào đó Hoạt động câu lạc bộ vật lí ở trường học là một loại hình hoạt động ngoài giờ lên lớp, là môi trường tốt nhất để các cá nhân yêu thích vật lí có dịp học tập, sinh hoạt, rèn luyện, vui chơi giải trí với các kiến thức vật lí trên tinh thần tự nguyện, nhằm phát huy năng lực bản thân, trang bị cho các em những kỹ năng cần thiết để vận dụng vào thực tiễn đời sống xã hội [9]

- Hội vui vật lí: Hội vui là nơi để mỗi cá nhân hoặc tập thể thể hiện khả năng của

mình, khẳng định thành tích, kết quả của quá trình tu dưỡng, rèn luyện, phấn đấu trong học tập Qui mô, đối tượng tham gia , cách thức tổ chức hội vui phụ thuộc vào mục đích, yêu cầu, ý nghĩa, tính chất và nội dung của hội vui Thông qua tổ chức hội vui vật lí:

+ Bồi dưỡng cho học sinh động cơ học tập tích cực, kích thích hứng thú đối với các lĩnh vực của vật lí

+ Phát hiện, bồi dưỡng các em có năng khiếu, phát huy tính sáng tạo, độc lập suy nghĩ + Bồi dưỡng và phát huy tinh thần đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau vượt qua khó khăn Hình thành, phát triển khả năng hoạt động tích cực và tương tác của học sinh [3]

 Dựa vào cách thức tham gia hoạt động ngoại khóa của học sinh, có:

+ Học sinh đọc sách báo về vật lí và kĩ thuật: hình thức này có thể tổ chức trong một lớp học Giáo viên tạo điều kiện cho các em trình bày những thông tin mà các

em đã đọc về các lĩnh vực vật lí nhằm mục đích cung cấp thông tin, mở rộng hiểu biết cho các học sinh còn lại trong lớp học

+ Học sinh tổ chức các buổi báo cáo và dạ hội về các vấn đề vật lí – kĩ thuật, học sinh có thể nghiên cứu thêm về một số kiến thức còn khó hiểu, trừu tượng mà giờ

học nội khóa không có thời gian để tìm hiểu Bên cạnh đó, học sinh có thể tự tạo thí nghiệm để minh họa thêm; học sinh biểu diễn thí nghiệm hoặc giới thiệu sản phẩm vật lí chế tạo được…

+ Học sinh tổ chức triển lãm, giới thiệu những kết quả tự học, tự nghiên cứu, chế tạo hoặc làm báo tường hoặc tập san về vật lí – kĩ thuật

+ Tham gia thiết kế, chế tạo và sử dụng các dụng cụ vật lí, các mô hình kỹ thuật: hình thức này thu hút được nhiều học sinh tham gia vì học sinh lứa tuổi này rất thích tự thể hiện mình và thích khám phá những điều mới lạ so với những kiến thức thuần túy trong giờ học nội khóa

+ Luyện tập giải các bài tập vật lí: vì thời lượng giải toán vật lí không nhiều, do đó giáo viên không có thời gian hướng dẫn cho học sinh những phương pháp hay hoặc bài toán hay mà chỉ tập trung giới thiệu những bài toán cơ bản để củng cố lí thuyết Chính vì thế, việc tổ chức cho học sinh giải bài tập vật lí là hình thức rất hay, giúp học sinh tìm tòi phương pháp giải toán mới và đưa ra một số bài toán lạ Hoạt động này rất thiết thực góp phần làm tăng hiệu quả học tập rất rõ và dễ lôi

cuốn học sinh tham gia Tuy nhiên, việc tổ chức cũng gặp nhiều khó khăn về thời gian và địa điểm

Trên cơ sở nghiên cứu về các nội dung, hình thức của hoạt động ngoại khóa về vật lí và mục đích của đề tài, chúng tôi đã lựa chọn hướng nội dung hoạt động ngoại khóa là hoạt động thực nghiệm: tổ chức và hướng dẫn học sinh thiết kế, chế tạo và

sử dụng các thiết bị điện từ những vật liệu rẻ tiền, dễ kiếm, đơn giản Với hướng nội dung đó, chúng tôi cũng lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa cơ bản là học sinh hoạt động theo nhóm Ngoài ra để hoạt động ngoại khóa của học sinh có ý nghĩa và tăng sự hứng thú của học sinh hơn, chúng tôi có tổ chức một buổi để cho các nhóm học sinh báo cáo sản phẩm và kết hợp với hội vui vật lí

1.1.4.3 Phương pháp dạy học bằng hoạt động ngoại khóa vật lí

Phương pháp dạy học hoạt động ngoại khóa vật lí thường có tính mềm dẻo, không cứng nhắc, phụ thuộc vào nội dung của hoạt động ngoại khóa và trình độ của giáo viên cũng như học sinh Cũng như trong dạy học nội khóa, trong dạy học ngoại khóa việc hướng dẫn của giáo viên cũng theo các kiểu định hướng: định hướng tìm tòi, định hướng khái quát chương trình hóa, định hướng tái tạo Theo chúng tôi, vận dụng các phương pháp này vào dạy học hoạt động ngoại khóa có thể tuân theo các bước như sau: Ban đầu giáo viên định hướng học sinh tìm tòi, tự tìm ra các kiến thức hoặc cách thức cần áp dụng để giải quyết vấn đề Nếu học sinh không đáp ứng được yêu cầu đó thì giáo viên tổ chức định hướng khái quát chương trình hoá, gợi ý thêm cho học sinh Nếu như học sinh vẫn không thực hiện được nhiệm vụ thì giáo viên chuyển dần sang kiểu định hướng tái tạo angôrít

- Định hướng tìm tòi

Là kiểu hướng dẫn mà người dạy không chỉ ra cho học sinh một cách tường minh các kiến thức và cách thức hoạt động cần áp dụng, mà người dạy chỉ đưa ra những gợi ý mang tính tổng quát để học sinh có thể tự tìm tòi, huy động hoặc xây dựng những kiến thức và cách thức hoạt động thích hợp để giải quyết nhiệm

vụ mà họ đảm nhận, tức là đòi hỏi học sinh phải tự xác định được kế hoạch hành động thích hợp trong tình huống đang xét Sự định hướng tìm tòi có thể phân biệt hai trình độ khác nhau đối với hành động đòi hỏi ở học sinh Đó là:

+ Định hướng tìm tòi áp dụng các cách thức hành động theo các mẫu đã biết, ở mức độ này, giáo viên yêu cầu học sinh tự huy động, lựa chọn cách thức hoạt động theo các mẫu đã biết để chuyển tải áp dụng vào tình huống đang xét

+ Định hướng tìm tòi sáng tạo: Giáo viên yêu cầu học sinh tự nghĩ ra cách thức hoạt động giải quyết vấn đề, không phải là theo một mẫu có sẵn

- Định hướng khái quát chương trình hóa

Đó là kiểu hướng dẫn trong đó người dạy cũng gợi ý cho học sinh tự tìm tòi

như kiểu định hướng tìm tòi nói trên, nhưng giúp cho học sinh ý thức được lối khái quát của việc tìm tòi giải quyết vấn đề và sự định hướng được chương trình hóa theo các bước dự định hợp lí, theo các yêu cầu từ cao đến thấp đối với học sinh: từ tổng quát, tổng thể, toàn bộ đến riêng biệt, chi tiết, bộ phận sao cho thực hiện được một cách có hiệu quả các yêu cầu Người dạy phải thực hiện từng bước việc hướng dẫn học sinh tự lực giải quyết nhiệm vụ mà họ đảm nhận Sự định hướng ban đầu đòi hỏi học sinh tự lực tìm tòi giải quyết vấn đề Nếu học sinh không đáp ứng được thì sự giúp đỡ tiếp theo của giáo viên là sự phát triển định hướng khái quát ban đầu (gợi ý thêm, cụ thể hóa, chi tiết hóa thêm một

bước) để thu hẹp hơn phạm vi, mức độ phải tìm tòi giải quyết cho vừa sức với học sinh Nếu học sinh vẫn không đáp ứng được thì sự hướng dẫn của giáo viên chuyển dần sang kiểu định hướng tái tạo, mà trước tiên là kiểu định hướng angôrít (hướng dẫn trình tự các hành động, thao tác hợp lí) để theo đó học sinh tự giải quyết vấn đề đã đặt ra Nếu học sinh vẫn không đáp ứng được thì mới thực hiện sự hướng dẫn tái tạo đối với mỗi hành động, thao tác cụ thể riêng biệt của trình tự hành động, thao tác đó

- Định hướng tái tạo

Đó là kiểu định hướng trong đó giáo viên hướng học sinh vào việc huy động, áp dụng những kiến thức, cách thức hoạt động học sinh đã nắm được hoặc

đã được giáo viên chỉ ra một cách tường minh, để học sinh có thể thực hiện được nhiệm vụ mà họ đảm nhận Nghĩa là học sinh chỉ cần tái tạo những hành động đã được giáo viên chỉ rõ hoặc những hành động trong các tình huống đã quen thuộc đối với học sinh Sự định hướng tái tạo có thể phân biệt hai trình độ khác nhau đối với hành động đòi hỏi ở học sinh Đó là:

+ Định hướng tái tạo từng thao tác cụ thể riêng rẽ: Trong kiểu định hướng này

người học sẽ theo dõi, thực hiện bắt chước lặp lại theo thao tác mẫu cụ thể do giáo viên chỉ ra

+ Định hướng tại tạo angôrít: Trong kiểu định hướng này giáo viên chỉ ra một cách khái quát tổng thể trình tự hành động để người học tự chủ giải quyết được nhiệm vụ

Với mục đích và nội dung của đề tài, chúng tôi chọn kiểu định hướng cho học sinh không phải chỉ là định hướng tái tạo hay chỉ là định hướng tìm tòi mà là kiểu định hướng khái quát chương trình hoá Chúng tôi sẽ giao nhiệm vụ cho học sinh dưới dạng những nhiệm vụ học tập, sau đó yêu cầu học sinh thảo luận theo nhóm để tìm cách giải quyết nhiệm vụ được giao Nếu học sinh gặp khó khăn thì giáo viên gợi ý thêm, cụ thể hoá nhiệm vụ hơn để thu hẹp phạm vi tìm tòi, nghiên cứu và vừa sức hơn với học sinh

Việc hướng dẫn hoạt động ngoại khoá khác với dạy học nội khoá ở chỗ:

+ Ở nội khoá, nếu học sinh gặp khó khăn không trả lời được câu hỏi hoặc tình huống mà giáo viên đưa ra thì giáo viên có thể ngay lập tức thu hẹp phạm vi nghiên cứu dần sao cho vừa sức với học sinh Nếu học sinh vẫn không đáp ứng được thì sự hướng dẫn của giáo viên chuyển dần sang kiểu định hướng tái tạo,

mà trước hết là kiểu định hướng angôrít để theo đó học sinh tự lực giải quyết vấn

đề đặt ra Nếu học sinh vẫn không đáp ứng được thì mới thực hiện sự hướng dẫn tái tạo đối với mỗi hành động, thao tác đó

+ Ở dạy học ngoại khoá thì không như vậy, nếu học sinh gặp khó khăn trong việc thực hiện nhiệm vụ được giao, do có nhiều thời gian nên giáo viên có thể cho học sinh về nhà suy nghĩ tiếp trong vài ngày thì có thể học sinh sẽ tự giải quyết được khó khăn đó Nếu học sinh vẫn gặp khó khăn thì giáo viên sẽ gợi ý tiếp mà không sử dụng phương pháp tái tạo ngay từ đầu

1.1.5 Quy trình tổ chức hoạt động ngoại khóa về vật lí

Kết quả của hoạt động ngoại khoá vật lí phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức và lập kế hoạch hoạt động mà giáo viên vật lí là người quyết định Để thực hiện giờ học ngoại khóa, giáo viên cần xây dựng giáo án ngoại khóa Ngoại khóa

có thể diễn ra dưới nhiều hình thức khác nhau nên phương pháp cũng khác nhau Tuy nhiên, việc tổ chức ngoại khóa có thể tiến hành theo các bước chung sau:

Bước 1: Lựa chọn chủ đề ngoại khoá và đặt tên cho hoạt động ngoại khóa

- Căn cứ vào nội dung chương trình, mục tiêu dạy học và tình hình thực tế của dạy học nội khoá bộ môn, đặc điểm của học sinh và điều kiện của giáo viên cũng như của nhà trường để lựa chọn chủ đề của hoạt động ngoại khoá cần tổ chức Việc lựa chọn này phải rõ ràng để có tác dụng định hướng tâm lí và kích thích sự tích cực, tự lực của học sinh ngay từ đầu

- Đặt tên cho hoạt động ngoại khóa là việc làm cần thiết vì tên của nó nói lên được chủ đề, mục tiêu, nội dung, hình thức của ngoại khóa Tên hoạt động ngoại khóa cũng tạo ra được sự hấp dẫn, lôi cuốn, tạo ra được trạng thái tâm lí đầy hứng khởi và tích cực của học sinh Vì vậy, cần có sự tìm tòi, suy nghĩ đặt tên cho phù hợp và hấp dẫn Đặt tên cho hoạt động ngoại khóa cần rõ ràng, chính xác, ngắn gọn, phản ánh được chủ đề và nội dung, tạo được ấn tượng ban đầu cho học sinh [5]

Bước 2: Lập kế hoạch ngoại khoá

Khi lập kế hoạch hoạt động ngoại khoá thì giáo viên cần phải xây dựng các nội dung sau:

- Xác định mục tiêu giáo dục của hoạt động, gồm có: mục tiêu về kiến thức; mục tiêu về kĩ năng và yêu cầu về phát triển năng lực, trí tuệ; mục tiêu về thái độ, tình cảm Mục tiêu của hoạt động là dự kiến trước kết quả của hoạt động Các mục

tiêu hoạt động cần phải rõ ràng, cụ thể và phù hợp; phản ánh được các mức độ cao thấp của yêu cầu đạt về tri thức, kỹ năng, thái độ và định hướng giá trị

- Xây dựng nội dung cho hoạt động ngoại khoá dưới dạng những nhiệm vụ học tập cụ thể

- Dự kiến hình thức tổ chức, phương pháp dạy học

- Dự kiến các tình huống có thể xảy ra và cách giải quyết

- Dự kiến những công việc có thể nhờ đến sự giúp đỡ của các lực lượng giáo dục khác

- Dự kiến thời gian và địa điểm tổ chức

Bước 3: Tiến hành hoạt động ngoại khoá theo kế hoạch

Khi tổ chức hoạt động ngoại khoá theo kế hoạch giáo viên cần phải chú ý những nội dung sau:

- Luôn theo dõi quá trình học sinh thực hiện các nhiệm vụ để có thể giúp đỡ kịp thời, đặc biệt là những tình huống phát sinh ngoài dự kiến, kịp thời điều chỉnh những nội dung diễn ra không đúng kế hoạch

- Đối với những hoạt động diễn ra ở quy mô lớn như lớp, khối thì giáo viên đóng vai trò là người tổ chức, điều khiển các hoạt động Đồng thời giáo viên cũng phải

là người trọng tài để tổ chức cho học sinh có thể tham gia tranh luận hay bảo vệ

ý kiến của mình về những nội dung hoạt động ngoại khoá

- Đối với những hoạt động diễn ra ở quy mô nhỏ như trong tổ, nhóm học sinh thì cần để cho học sinh hoàn toàn tự chủ cả việc tổ chức và thực hiện nhiệm vụ được giao, giáo viên chỉ có vai trò hướng dẫn khi học sinh gặp khó khăn hoặc việc không xử lí được

- Sau mỗi đợt tổ chức hoạt động ngoại khoá thì giáo viên phải đánh giá, rút kinh nghiệm để điều chỉnh nội dung, hình thức và phương pháp cho hợp lí để tổ chức những đợt ngoại khoá về sau đạt kết quả cao hơn

Bước 4: Tổ chức cho học sinh báo cáo kết quả, rút kinh nghiệm, khen thưởng

Việc đánh giá kết quả của quá trình hoạt động ngoại khoá không giống như trong nội khoá, mà phải đánh giá thông qua cả quá trình hoạt động Giáo viên đánh giá hiệu quả thông qua sự tích cực, sự hứng thú, sự sáng tạo của học sinh

và cả những kết quả mà học sinh đạt được trong quá trình hoạt động Trong đó sản phẩm của quá trình hoạt động là một căn cứ quan trọng để đánh giá Do vậy, cần tổ chức cho học sinh giới thiệu, báo cáo sản phẩm đã tạo ra được trong quá trình hoạt động ngoại khoá Mặt khác, việc làm này còn có tác dụng trong việc khích lệ, động viên tinh thần tích cực học tập của học sinh về sau Quy trình tổ chức hoạt động ngoại khoá như trên có thể đem lại hiệu quả cao nếu giáo viên biết vận dụng tốt các điều kiện và tổ chức hợp lí các hoạt động của học sinh Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện thì giáo viên cần phải căn cứ vào tình hình thực

tế của nhà trường, học sinh và các yêu cầu giáo dục của bộ môn mà vận dụng quy trình trên một cách mềm dẻo sao cho quá trình hoạt động ngoại khoá đạt hiệu quả cao nhất

Mỗi hình thức hoạt động ngoại khóa có những đặc trưng riêng, chúng tôi trình bày quy trình tổ chức hội thi vật lí

1.1.5.1 Quy trình tổ chức hội thi vật lí

Trên đây là phương pháp chung cho hầu hết các hình thức hoạt động ngoại khóa Tuy nhiên tùy vào từng hình thức mà phương pháp có thể thay đổi cho phù hợp Chúng tôi xin trình bày về quy trình tổ chức một hội thi vật lí gồm các bước như sau:

Bước 1: Xác định chủ đề, mục tiêu, nội dung và đặt tên cho hội thi

Bước 2: Xác định thời gian, địa điểm tổ chức hội thi

Sau khi lựa chọn chủ đề hội thi, cần xác định thời điểm tổ chức hội thi Thời điểm tổ chức hội thi thường được chọn vào những ngày đặc biệt như: 20/11, 26/3

Bước 3: Tổ chức công tác thông tin, tuyên truyền, vận động cho hội thi

Để tổ chức hội thi đạt được mục tiêu giáo dục, cần phải làm tốt công tác thông tin, tuyên truyền Cần phải thông báo cụ thể chủ đề, nội dung và mục đích, yêu cầu của hội thi tới giáo viên và học sinh trước khi tổ chức hội thi một thời gian để học sinh chuẩn bị luyện tập

Bước 4: Thành lập ban tổ chức (BTC) hội thi

Số lượng thành viên BTC tùy thuộc vào quy mô tổ chức hội thi Thông thường BTC gồm có:

- Trưởng ban: chịu trách nhiệm điều hành chung toàn bộ các hoạt động của hội thi

- Các phó ban: phụ trách, chuẩn bị cơ sở vật chất, chỉ đạo nghệ thuật (thiết kế nội dung, các hình thức thi, hệ thống câu hỏi, đáp án )

- Nếu quy mô lớn thì cần có các tiểu ban phụ trách từng vấn đề, nội dung

- BTC có trách nhiệm thành lập ban giám khảo (BGK) hội thi Số lượng, thành phần BGK cũng tùy thuộc vào quy mô của hội thi Thông thường, BGK là những người có chuyên môn trong lĩnh vực của hội thi Ngoài ra, BTC cũng cần cử ban thư ký (BTK), ban kỹ thuật (BKT) và người dẫn chương trình

Bước 5: Thiết kế chương trình hội thi

BTC có trách nhiệm xây dựng nội dung, kịch bản, chương trình hội thi và các phương án dự phòng

Bước 6: Dự trù kinh phí, chuẩn bị cơ sở vật chất cho hội thi

Bước 7: Tổ chức hội thi

Đây là một bước rất quan trọng, có ý nghĩa quyết định đến chất lượng của hội thi Trước khi tiến hành hội thi, cần phải làm tốt những công việc sau:

- Tạo không khí sôi nổi, phấn khởi cho hội thi thông qua các phương tiện thông tin đại chúng và các phương tiện khác như băng rôn, biểu ngữ

- Kiểm tra các công tác chuẩn bị của các đội tham gia hội thi, công tác chuẩn bị của các tiểu ban và BGK

- Kiểm tra cơ sở vật chất, trang thiết bị, loa máy, sân khấu, phần thưởng, các phương tiện phục vụ hội thi

- Thông báo chương trình hội thi đến các đội tham dự

- Họp BGK để phổ biến biểu điểm, quy cách chấm và tính điểm, xác định các yêu cầu đối với BGK và quy trình hoạt động của BGK

Sau khi đã hoàn tất các công việc nêu trên, hội thi được tiến hành theo kế hoạch

đã vạch sẵn Thông thường, chương trình hội thi gồm những nội dung sau:

- Khai mạc hội thi: Tuyên bố lý do, giới thiệu đại biểu, BGK, thông báo chương trình hội thi

- Phần tự giới thiệu hoặc ra mắt của các đội thi

- Tiến hành hội thi

Bước 8: Tổng kết hội thi

Thông thường tổng kết hội thi bằng các nội dung sau:

- BTC công bố kết quả, tổng kết, đánh giá hội thi

- Trao giải thưởng hội thi

- Rút kinh nghiệm

- Kết thúc hội thi trong không khí hân hoan, phấn khởi

1.1.5.2 Một số yêu cầu cần đáp ứng khi tổ chức hội thi

- Về việc thành lập ban tổ chức, ban giám khảo và thư kí hội thi:

+ Nên mời những người có kinh nghiệm tổ chức vào BTC

+ Nên mời những người có chuyên môn trong lĩnh vực thi vào BGK + Cần chọn người có khả năng sử dụng máy tính vào BTK

- Yêu cầu đối với người dẫn chương trình:

+ Kiến thức vững vàng

+ Thông minh, nhanh nhẹn trong ứng xử, đối đáp

+ Có chất giọng truyền cảm, phát âm rõ ràng

+ Biết cách pha trò để không khí hội thi được sôi nổi

- Hội trường, âm thanh, ánh sáng, phương tiện kĩ thuật: phải được chuẩn bị chu đáo, bố trí hợp lí

- Nội dung các câu hỏi trong hội thi phải: ngắn gọn, rõ ràng, chính xác, dễ hiểu, phù hợp với năng lực và trình độ nhận thức của học sinh, thời gian trả lời phải hợp lí

1.1.5.3 Một số hình thức của hội thi vật lí

- Thi trả lời nhanh

- Thi giải thích hiện tượng

- Thi giải bài tập

- Thi giải ô chữ

- Thi thực hành, làm thí nghiệm, chế tạo dụng cụ thí nghiệm

- Thi chơi một số trò có sử dụng kiến thức vật lí [9]

1.1.6 Cơ sở đánh giá hiệu quả hoạt động ngoại khóa trong việc phát huy tính tích cực và bồi dưỡng năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lí

Hình thức dạy học ngoại khoá có thể tạo nhiều điều kiện cho học sinh phát huy được tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của mình Để đánh giá được hiệu quả của hoạt động ngoại khoá trong việc phát huy tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh thì chúng ta cần phải nghiên cứu những đặc điểm và biểu hiện của chúng trong quá trình học sinh hoạt động

1.1.6.1 Tính tích cực của học sinh trong hoạt động học tập

 Khái niệm về tính tích cực của học sinh trong học tập

Tính tích cực trong học tập là một hiện tượng sư phạm biểu hiện ở sự cố gắng cao về nhiều mặt trong học tập Học tập là một trường hợp riêng của nhận thức “một sự nhận thức làm cho dễ dàng đi và được thực hiện dưới sự chỉ đạo của giáo viên” (P.N.Erddơniev, 1974) Vì vậy, nói tới tích cực học tập thực chất

là nói đến tích cực nhận thức Tính tích cực nhận thức là trạng thái hoạt động nhận thức của học sinh, đặc trưng ở khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình nắm vững kiến thức [7]

 Các biểu hiện của tính tích cực trong học tập

Tính tích cực của học sinh trong học tập biểu hiện qua các hành động cụ thể như:

- Học sinh sẵn sàng, hồ hởi đón nhận các nhiệm vụ mà giáo viên giao cho

- Học sinh tự nguyện tham gia vào các hoạt động học tập

- Học sinh tự giác thực hiện các nhiệm vụ mà mình đã nhận mà không cần phải

để giáo viên đôn đốc, nhắc nhở

- Học sinh yêu cầu được giải đáp thắc mắc về những lĩnh vực còn chưa rõ

- Học sinh mong muốn được đóng góp ý kiến với giáo viên, với bạn bè những thông tin mới mẻ hoặc những kinh nghiệm có được ngoài sách vở, từ những nguồn khác nhau

- Học sinh tận dụng thời gian rỗi của mình để cố gắng hoàn thành công việc, hoặc hoàn thành công việc sớm hơn thời hạn hoặc xin nhận thêm nhiệm vụ

- Học sinh thường xuyên trao đổi, tranh luận với bạn bè để tìm phương án giải quyết vấn đề, mong muốn được giáo viên giúp đỡ, chỉ dẫn mà không nản chí khi gặp khó khăn

Ngoài ra, tính tích cực của học sinh trong hoạt động học tập cũng như trong hoạt động ngoại khoá còn có thể nhận thấy trong biểu hiện về mặt ý chí, như: sự tập trung vào vấn đề đang nghiên cứu, kiên trì theo đuổi mục tiêu, không nản chí

trước những khó khăn hoặc thái độ phản ứng trong những buổi học, buổi hoạt động nhóm là hào hứng, sôi nổi hay chán nản

 Các cấp độ của tính tích cực học tập

Có thể phân biệt tính tích cực ở ba cấp độ khác nhau như sau:

+ Cấp độ 1 – bắt chước: Học sinh tích cực bắt chước hoạt động của giáo viên và của bạn bè Trong hành động bắt chước cũng phải có sự cố gắng của thần kinh

1.1.6.2 Năng lực sáng tạo của học sinh trong hoạt động học tập

 Khái niệm năng lực sáng tạo

“Sáng tạo là một hoạt động mà kết quả của nó là một sản phẩm tinh thần hay vật chất có tính đổi mới, có ý nghĩa xã hội, có giá trị” (Sáng tạo, Bách khoa toàn thư Liên Xô Tập 42, trang 54)

Năng lực sáng tạo có thể hiểu là khả năng tạo ra những giá trị mới về vật chất hoặc tinh thần, tìm ra cái mới, giải pháp mới, công cụ mới, vận dụng thành công những hiểu biết đã có vào hoàn cảnh mới Như vậy, sản phẩm của sự sáng tạo không thể suy ra từ cái đã biết bằng cách suy luận lôgic hay bắt chước làm theo mà

nó là sản phẩm của tư duy trực giác Năng lực sáng tạo gắn liền với kĩ năng, kĩ xảo

và vốn hiểu biết của chủ thể Trong bất cứ lĩnh vực hoạt động nào, nếu chủ thể hoạt động càng thành thạo và có vốn hiểu biết sâu rộng thì càng nhạy bén trong dự đoán,

đề ra được nhiều dự đoán, nhiều phương án để lựa chọn, càng tạo điều kiện cho trực giác phát triển Bởi vậy, muốn rèn luyện năng lực sáng tạo thì nhất thiết không thể tách rời, độc lập với học tập kiến thức về một lĩnh vực nào đó

 Đặc điểm của sự sáng tạo

Sự sáng tạo xuất hiện trong quá trình tư duy trực giác Trong sáng tạo, tri thức được thu nhận một cách nhảy vọt, một cách trực tiếp, các giai đoạn của nó không thể hiện một cách minh mạch và người suy nghĩ không thể chỉ ngay ra làm thế nào mà họ đi đến được quyết định đó, con đường đó vẫn chưa nhận thức được, phải sau này mới xác lập được lôgic của phỏng đoán trực giác đó Tư duy trực giác thể hiện như một quá trình ngắn gọn, chớp nhoáng mà ta không thể

nhận biết được diễn biến

Đặc trưng tâm lí quan trọng của hoạt động sáng tạo là tính chất hai mặt chủ quan và khách quan: chủ quan theo quan điểm của người nhận thức mà trong đầu học đang diễn ra quá trình sáng tạo và khách quan theo quan điểm cua người nghiên cứu cái quá trình sáng tạo đó xem như một quá trình diễn ra có quy luật, tác động qua lại giữa ba thành tố là tự nhiên, ý thức con người và sự phản ánh tự nhiên vào ý thức con người Đối với người sáng tạo thì tính mới mẻ, tính bất ngờ, tính ngẫu nhiên của phỏng đoán đều là chủ quan Đối với các nhà khoa học thì chỉ những phát minh mà loài người chưa từng biết đến mới được coi là sự sáng tạo Còn đối với học sinh thì sáng tạo là tạo ra cái mới đối với bản thân mình, chứ giáo viên và nhiều người khác có thể đã biết rồi Bởi vậy hoạt động sáng tạo của học sinh mang ý nghĩa là một hoạt động tập dượt sáng tạo hay sáng tạo lại Điều quan trọng cần đạt được không phải là những sản phẩm sáng tạo mà là khả năng sáng tạo của họ, khả năng này sẽ luôn được học sinh sử dụng trong hoạt động thực tiễn sau này kể cả khi kiến thức mà họ thu nhận được đã bị quên [20]

 Các biểu hiện của sự sáng tạo trong học tập vật lí

Những hành động của học sinh trong học tập có mang tính sáng tạo cụ thể như sau:

- Từ những kinh nghiệm thực tế, từ các kiến thức đã có, học sinh nêu được mô hình Trong chế tạo dụng cụ điện thì học sinh đưa ra được các phương án thiết

kế, chế tạo dụng cụ và có thể đưa ra được nhiều cách chế tạo khác nhau Đề xuất được những sáng kiến kĩ thuật để tạo ra các thiết bị hoạt động chính xác hơn, dụng cụ bền đẹp hơn,…

- Đề xuất được những phương án dùng những dụng cụ thí nghiệm đã tự chế tạo được để làm thí nghiệm kiểm tra dự đoán và kiểm nghiệm lại lí thuyết đã học

- Vận dụng kiến thức lí thuyết đã học vào thực tế một cách linh hoạt như giải thích một số hiện tượng vật lí, giải thích kết quả thí nghiệm hoặc các ứng dụng của vật lí trong kĩ thuật có liên quan,

Những biểu hiện của sự sáng tạo của học sinh trong học tập như nêu trên cũng sẽ

là những căn cứ để chúng tôi đánh giá hiệu quả của hoạt động ngoại khóa về phần “Điện học- lớp 11” đối với việc phát triển năng lực sáng tạo của học sinh trong quá trình thực nghiệm sư phạm

1.1.6.3 Phương pháp đánh giá

Để đánh giá học sinh thông qua hoạt động ngoại khóa dựa trên nhiều phương pháp khác nhau Tuy nhiên, với mục đích của đề tài nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức và bồi dưỡng năng lực sáng tạo của học sinh thông qua ngoại khóa nên chúng tôi chỉ căn cứ vào hai phương pháp chính sau đây:

 Quan sát:

Quan sát là quá trình tri giác trực tiếp đối tượng nhằm thu thập thông tin về đối tượng hoặc kiểm tra thông tin về đối tượng Quan sát được sử dụng như là một phương pháp kiểm tra, trong đó giáo viên sử dụng các giác quan (chủ yếu băng mắt) để theo dõi, tri giác mọi diễn biến hoạt động của học sinh nhằm thu thập thông tin phản ánh về các biểu hiện của hành vi, thái độ, kĩ năng, tính tích cực của học sinh làm cơ sở đánh giá Quan sát được thực hiện trong suốt quá

trình hoạt động, từ khâu chuẩn bị, diễn biến đến kết thúc hoạt động Những thông tin thu được từ quan sát mang tính sinh động, đa dạng, phong phú, chân thực nhưng đôi khi bị nhiễu do tính chủ quan của chủ thể quan sát Do đó, khi quan sát cần đảm bảo một số yêu cầu sau:

- Xác định rõ đối tượng quan sát Quan sát phải được tiến hành trong điều kiện tự nhiên của hoạt động để đảm bảo tính khách quan của hiện tượng, quá trình nghiên cứu

- Xác định rõ mục đích, nhiệm vụ quan sát, từ đó phải xây dựng kế hoạch quan sát Điều quan trọng cần xác định quan sát toàn bộ hay quan sát bộ phận có chọn lọc

- Cần ghi lại kết quả quan sát Chỉ có ghi lại mới đảm bảo tính lâu dài và có hệ thống, nhờ đó mới thiết lập được mối quan hệ, liên hệ bản chất điển hình của những biểu hiện, hiện tượng Có thể ghi lại kết quả quan sát bằng máy ảnh, camera, ghi âm, tốc ký, biên bản

 Điều tra

+ Điều tra bằng cách trao đổi ý kiến trực tiếp với giáo viên, học sinh

+ Sử dụng “Phiếu hỏi” để điều tra

Thông tin thu được qua việc giáo viên trao đổi với học sinh rất phong phú, có thể trung thực hay không trung thực, có độ tin cậy hay không có độ tin cậy Vì vậy, giáo viên cần hết sức cẩn trọng trong việc tiếp nhận và xử lý thông tin để có được những thông tin xác đáng nhất [9]

1.2 Thực trạng hoạt động ngoại khóa và tình hình dạy học phần "Điện học" trong nhà trường phổ thông hiện nay

1.2.1 Mục đích điều tra

Tìm hiểu thực trạng hoạt động ngoại khóa và tình hình dạy học phần “Điện học” ở một số trường THPT ở Hà Nội, đối chiếu với mục tiêu dạy học các kiến thức này trong chương trình Vật lí lớp 11 để phát hiện những hạn chế của cả giáo viên và học sinh khi dạy và học phần kiến thức này Từ đó, sơ bộ đề xuất nguyên

nhân của những hạn chế đó Những kết quả tìm hiểu được về thực trạng hoạt động ngoại khóa và tình hình dạy và học là một cơ sở để chúng tôi xây dựng nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa về “Điện học” trong chương trình Vật lí lớp 11 THPT Căn cứ vào yếu tố thời gian, cơ sở vật chất

và nguồn nhân lực, chúng tôi thực hiện ngoại khóa phần “Điện học”- Vật lí 11

dưới hình thức hội thi vật lí

1.2.2 Phương pháp điều tra

Để đạt được mục đích trên, chúng tôi tiến hành:

+ Điều tra giáo viên: thông qua phiếu điều tra (phụ lục 2), trao đổi trực tiếp, tham khảo giáo án, dự giờ dạy trên lớp

+ Điều tra học sinh: thông qua phiếu điều tra (phụ lục 3), trao đổi trực tiếp, tìm hiểu thông qua các bài kiểm tra của học sinh, quan sát học sinh trong các giờ học trên lớp

1.2.3 Đối tượng điều tra

Chúng tôi đã điều tra 146 giáo viên (trong đó có 28 giáo viên vật lí) và 176 học sinh của các trường: THPT Thạch Thất; THPT Hai Bà Trưng - Huyện Thạch Thất và THPT Ngọc Tảo - Huyện Phúc Thọ - Hà Nội

1.2.4 Kết quả điều tra

1.2.4.1 Thực trạng hoạt động ngoại khóa trong nhà trường phổ thông hiện nay

* Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc tổ chức dạy học bằng hoạt

* Nhận thức của giáo viên giảng dạy vật lí về tầm quan trọng của việc tổ chức

dạy học ngoại khoá vật lí: (Bảng 2.2)

- Hình thức thi cử: với hình thức thi hiện nay, giáo viên chỉ quan tâm đến những kiến thức liên quan phục vụ cho các kì thi, không hoặc ít thời gian cho việc tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh

- Kinh phí cho hoạt động ngoại khóa: để tổ chức được buổi hoạt động ngoại khóa cần nhiều kinh phí để hỗ trợ như: âm thanh, ánh sáng, thiết bị, dụng cụ để phục

vụ ngoại khóa Thực tế kinh phí các trường dành cho phần hoạt động này còn quá eo hẹp, thậm chí không có

- Thời gian chuẩn bị: để tổ chức hoạt động ngoại khóa, giáo viên tốn rất nhiều thời gian, công sức

- Giáo viên có rất ít kinh nghiệm và kĩ năng tổ chức hoạt động ngoại khóa

- Chương trình dạy học nội khóa quá nặng nên giáo viên và học sinh không còn thời gian để tổ chức hoặc tham gia ngoại khóa

- Nội dung ngoại khóa chưa hấp dẫn, dễ lặp đi lặp lại gây nhàm chán

- Phụ huynh, học sinh: phụ huynh chỉ quan tâm đến kết quả học tập, không để ý đến các hoạt động ngoại khóa Chính vì thế, họ không thích con em họ tham gia

vì tốn nhiều thời gian Còn không ít những học sinh không hứng thú với các hoạt động ngoại khóa, nếu có tham gia thì chỉ mang tính gượng ép, bắt buộc vì hoạt động này không được đánh giá vào điểm tổng kết bộ môn

1.2.4.2 Tình hình dạy và học phần "Điện học"

* Tình hình dạy

- Tất cả giáo viên vật lí của các trường THPT mà chúng tôi điều tra đều được

đào tạo chính quy tại các trường đại học Sư phạm Tất cả các giáo viên vật lí đều được đào tạo và giảng dạy đúng chuyên môn, nhiệt tình với công việc

- Các giáo án của giáo viên chủ yếu là tóm tắt lại kiến thức sách giáo khoa, mặc

dù giáo án vẫn thể hiện được từng hoạt động, song khi dạy giáo viên lại nặng về thuyết trình, buộc học sinh chấp nhận công thức để giải toán

- Hầu hết các giáo viên có đưa ra các câu hỏi hoặc các tình huống có vấn đề cho học sinh, nhưng chúng tôi thấy các câu hỏi đó vẫn mang tính chất rời rạc, chưa gắn liền với thực tế nên học sinh không có được cái nhìn tổng quát về vấn đề hay cách giải quyết toàn diện vấn đề, không có tác dụng phát triển tư duy cho học sinh

Ví dụ: Khi dạy bài Pin và Acquy, giáo viên đưa ra các câu hỏi mà không sử dụng

mô hình hay thí nghiệm Hoặc khi dạy các bài trong chương "Dòng điện trong các môi trường", giáo viên chưa có sự liên hệ tốt giữa bài học với các hiện tượng thực tế để yêu cầu học sinh giải thích một số hiện tượng, ứng dụng trong thực tế của bài học chứ chưa nói đến việc tiến hành tạo ra được thí nghiệm hay cho học sinh được trải nghiệm thực tế Quá trình dạy học như vậy khiến cho học