Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học chương Mắt và các dụng cụ quang Vật lí 11 nâng cao Trung học phổ thông

Mục đích nghiên cứu Xây dựng và sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học chương “Mắt và các dụng cụ quang – Vật lí 11 nâng cao trung học phổ thông” nhằm tạo hứng thú học tập, rèn luyện kĩ n

Nội dung Trang

Mở đầu 1

CHƯƠNG 1 BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 5

1.1 Khái niệm về tư duy 5

1.1.1 Khái niệm tư duy 5

1.1.2 Đặc điểm của tư duy 5

1.1.3 Các loại tư duy 6

1.1.4 Các thao tác tư duy cơ bản 7

1.2 Tổng quan về bản đồ tư duy 8

1.2.1 Khái niệm về bản đồ tư duy 8

1.2.2 Cơ sở tâm lí học bản đồ tư duy 8

1.2.3 Ứng dụng của bản đồ tư duy 9

1.2.4 Phương pháp xây dựng bản đồ tư duy 11

1.2.5 Phương tiện vẽ bản đồ tư duy 13

1.2.6 Những ưu điểm của bản đồ tư duy 15

1.2.7 Bản đồ tư duy trong dạy học 15

1.3 Bản đồ tư duy trong dạy học vật lý 16

1.3.1 Bản đồ tư duy hỗ trợ hoạt động của giáo viên 16

1.3.2 Bản đồ tư duy trong phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập 18

1.3.3 Bản đồ tư duy góp phần hình thành năng lực sáng tạo của học sinh 18

1.3.4 Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học các loại bài học vật lý ở trường phổ thông 19

Kết luận chương 1 24 CHƯƠNG 2 VẬN DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY DẠY HỌC CHƯƠNG “MẮT VÀ

vật lí lớp 11 nâng cao THPT 26

2.2 Xây dựng các bản đồ tư duy chương “Mắt và các dụng cụ quang” vật lí lớp 11 nâng cao THPT 30

2.2.1 Bản đồ tư duy cấp bài 30

2.2.2 Bản đồ tư duy giải bài tập 38

2.2.3 Bản đồ tư duy cấp chương 42

2.3 Thiết kế tiến trình dạy học sử dụng bản đồ tư duy 43

2.3.1 Bài học xây dựng kiến thức mới (Giáo án 1) 43

2.3.2 Bài học luyện tập giải bài tập vật lý (Giáo án số 2) 52

2.3.3 Bài học xây dựng kiến thức mới (giáo án số 3) 59

2.3.4 Bài học ôn tập chương (giáo án số 4) 65

Kết luận chương 2 67

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 68

3.1 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 68

3.2 Đối tượng và nội dung thực nghiệm sư phạm 69

3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 70

3.4 Diễn biến thực nghiệm sư phạm 71

3.5 Kết quả thực nghiệm sư phạm 75

3.4.1 Kết quả định tính 75

3.4.2 Kết quả định lượng 76

3.4.3 Kiểm định giả thiết thống kê 79

Kết luận chương 3 80

KẾT LUẬN 81

TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 Phụ lục 1 Giáo án kiểm tra sau thực nghiệm sư phạm P1

Phụ lục 2 Một số hình ảnh học sinh thiết kế bản đồ tư duy P7 Phụ lục 3 Một số bản đồ tư duy do học sinh thiết kế P9

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong thực tế giảng dạy học sinh (HS) trung học phổ thông (THPT) tôi thường thấy khả năng nhớ kiến thức, hệ thống được kiến thức và đưa ra được phương pháp giải bài tập là rất hạn chế, đặc biệt với các HS có học lực trung bình, HS miền núi

Một câu hỏi rất thực tế đang đặt ra là làm thế nào để học sinh có thể tiếp nhận, ghi chép và ghi nhớ một cách đầy đủ, có hệ thống lượng tri thức ngày càng tăng của nhân loại nói chung và kiến thức ở nhà trường nói riêng trong khi quỹ thời gian dành cho việc dạy và học không thay đổi

Đứng trước thực trạng hiện nay, trong quá trình dạy học, đa số giáo viên còn nặng về việc thuyết trình, chỉ chú trọng vào việc hoàn thành bài giảng, chưa chú ý đến việc phát huy nội lực của học sinh, cũng như định hướng cách học, cách nhớ và cách ghi chép hệ thống khoa học cho học sinh Trong thực tiễn giảng dạy, tôi nhận thấy trong quá trình học tập, học sinh tỏ ra rất hứng thú và nhớ rất lâu những kiến thức khi chính các em là người tự khám phá, tự biết hệ thống và ghi chép một cách lôgic Ngược lại, nếu yêu cầu các em phải ghi nhớ kiến thức một cách thụ động, dồn nén thì sẽ dẫn đến sự chán nản, ỷ lại, lười học

Từ những vấn đề đặt ra ở trên, người giáo viên cần phải thay đổi cách tư duy, cách chép và cách ghi nhớ ở học sinh bằng cách tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh Đây là một biện pháp không thể thiếu được trong dạy học theo quan điểm “Dạy học là phát triển” Bởi một sự gợi ý khéo léo có tính chất gợi mở của giáo viên sẽ có tác dụng kích thích tính tự lực và tư duy sáng tạo của học sinh, lôi kéo học sinh chủ động tham gia vào quá trình dạy học một cách tích cực, tự giác

Bản đồ tư duy (Mindmap) là phương tiện được đưa ra để tận dụng khả

năng ghi nhận hình ảnh của não bộ Đây là cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp hay để phân tích một vấn đề ra thành một dạng của lược đồ phân nhánh [3]

Bản đồ tư duy (BĐTD) là công cụ đồ họa nối các hình ảnh có liên hệ với nhau Do đó có thể vận dụng bản đồ tư duy vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau mỗi tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau mỗi chương, mỗi phần, đề xuất phương pháp giải bài tập Điều này rất có ý nghĩa đối với HS có khả năng tư duy trừu tượng còn nhiều hạn chế so với các đối tượng

HS khác [3]

Khi dạy chương “mắt và các dụng cụ quang” tôi thấy phần này kiến thức được chia thành nhiều trường hợp khác nhau, như ứng với các vị trí khác nhau của vật thì tính chất, chiều, độ cao, số phóng đại của ảnh cũng khác nhau do đó các em hay nhầm dẫn đến lúng túng khi giải bài tập

Vì vậy, tôi chọn đề tài “Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học chương Mắt

và các dung cụ quang – Vật lí 11 nâng cao trung học phổ thông”

2 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng và sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học chương “Mắt và các dụng cụ quang – Vật lí 11 nâng cao trung học phổ thông” nhằm tạo hứng thú học tập, rèn luyện kĩ năng ghi chép, hệ thống hóa kiến thức, góp phần nâng cao chất lượng dạy học

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

- Quá trình dạy học Vật lý ở trường trung học phổ thông

- Bản đồ tư duy trong dạy học vật lý ở trường phổ thông

Nếu xây dựng và sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học chương “mắt và các dụng cụ quang” thì sẽ tạo được hứng thú học tập, rèn luyện kỹ năng ghi chép, góp phần bồi dưỡng tư duy hệ thống hóa từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu lý luận về tư duy, bản đồ tư duy và sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học vật lý

5.2 Nghiên cứu mục tiêu, nội dung dạy học chương “Mắt và các dụng cụ quang”

5.3 Thiết kế các bản đồ tư duy điển hình chương “mắt và các dụng cụ quang” thuộc chương trình Vật lí lớp 11

5.4 Thiết kế các tiến trình dạy học với các Bản đồ tư duy đã xây dựng 5.5 Thực nghiệm sư phạm, đánh giá kết quả nghiên cứu

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: nghiên cứu tài liệu

- Phương pháp điều tra: quan sát, kiểm tra

- Thực nghiệm sư phạm

- Thống kê toán học

7 Đóng góp của đề tài

Về lý luận: Đã hệ thống hóa được cơ sở lý luận về bản đồ tư duy trong

dạy học môn vật lý ở trường phổ thông

8 Cấu trúc luận văn

- Mở đầu (4 trang)

Chương 1 Bản đồ tư duy trong dạy học Vật lý ở trường trung học phổ thông

(21 trang)

Chương 2 Vận dụng bản đồ tư duy dạy học chương “mắt và các dụng cụ

quang” lớp 11 trung học phổ thông (43 trang)

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm (15 trang)

- Kết luận (2 trang)

- Tài tiệu tham khảo (2 trang)

- Phụ lục (11 trang)

CHƯƠNG 1 BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Ở

TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Khái niệm về tư duy

1.1.1 Khái niệm tư duy

Tư duy là một quá trình nhận thức khái quát và gián tiếp những sự vật

và hiện tượng của hiện thực trong những dấu hiệu, những thuộc tính bản chất của chúng, những mối quan hệ khách quan, phổ biến của chúng, đồng thời cũng

là sự vận dụng sáng tạo những kết luận khái quát đã thu được vào những dấu hiệu cụ thể, dự đoán được những thuộc tính, hiện tượng, quan hệ mới (dẫn theo [11])

1.1.2 Đặc điểm của tư duy (dẫn theo [11])

Tư duy là phản ánh hiện thực khách quan vào trong đầu Bởi vậy, tư duy

có quan hệ mật thiết với nhận thức cảm tính, sử dụng những tài liệu cảm tính, những kinh nghiệm thực tế, những cơ sở trực quan sinh động

Tính trừu tượng và khái quát của tư duy: Tư duy phản ánh cái bản chất chung cho nhiều sự vật, hiện tượng, đồng thời đã trừu xuất khỏi những sự vật, hiện tượng đó

Tính gián tiếp: Trong quá trình tư duy con người nhanh chóng thoát khỏi những sự vật cụ thể cảm tính mà sử dụng những khái niệm để biểu đạt chúng, thay thế những sự vật cụ thể bằng những kí hiệu, ngôn ngữ

Tư duy liên hệ chặt chẽ với ngôn ngữ, ngôn ngữ là phương tiện, là hình thức biểu đạt tư duy

Tính có vấn đề: Hoạt động của tư duy chỉ bắt đầu khi con người đứng trước một câu hỏi về một vấn đề mà mình quan tâm nhưng chưa giải đáp được bằng hiểu biết đã có của mình, nghĩa là gặp phải tình huống có vấn đề Để giải

quyết vấn đề đó cần phải có quá trình tư duy của não

1.1.3 Các loại tư duy (dẫn theo [11])

Dựa theo những dấu hiệu khác nhau mà người ta phân chia thành các loại (kiểu) tư duy khác nhau

a) Tư duy kinh nghiệm

Tư duy kinh nghiệm là một kiểu tư duy chủ yếu dựa trên kinh nghiệm cảm tính và dựa vào phương pháp “thử và sai”

b Tư duy lí luận

Là loại tư duy giải quyết nhiệm vụ được đề ra dựa trên sử dụng những khái niệm trừu tượng, những tri thức lí luận Đặc trưng của loại tư duy này là:

- Không dừng lại ở kinh nghiệm rời rạc mà luôn hướng đến xây dựng quy tắc, quy luật chung ngày một sâu rộng

- Tự định hướng hành động, suy nghĩ về cách thức hành động trước khi hành động

- Luôn sử dụng những tri thức khái quát đã có để lí giải, dự đoán những sự vật, hiện tượng cụ thể

- Luôn lật đi, lật lại vấn đề để đạt đến sự nhất quán về mặt lí luận, xác nhận phạm vi ứng dụng của mỗi lý thuyết

c Tư duy logic

Tư duy logic là tư duy tuân theo các quy tắc, quy luật logic học một cách chặt chẽ, chính xác, không phạm sai lầm trong các lập luận, biết phát hiện

ra các mâu thuẫn, nhờ đó mà nhận thức được đúng đắn chân lí khách quan

d Tư duy vật lý

Tư duy vật lý là sự quan sát các hiện tượng vật lý, phân tích một hiện tượng phức tạp thành những bộ phận đơn giản và xác lập giữa chúng những mối liên hệ và những sự phụ thuộc xác định, tìm ra những mối liên hệ giữa mặt định tính và mặt định lượng của các hiện tượng và các đại lượng vật lý, dự đoán các

hệ quả mới từ các lý thuyết và áp dụng những kiến thức khái quát thu được vào thực tiễn [11]

1.1.4 Các thao tác tư duy cơ bản (dẫn theo [11])

Quá trình tư duy là một quá trình thực hiện liên tiếp một loạt các thao tác

tư duy khác nhau gồm:

Phân tích: Tư duy phân tích là quá trình dùng trí óc để phân chia đối

tượng nhận thức thành các bộ phận, các thành phần khác nhau

Tổng hợp: Tư duy tổng hợp là quá trình dùng trí óc để hợp nhất các

thành phần đã được tách rời nhờ sự phân tích một chỉnh thể Phân tích và tổng

hợp có quan hệ mật thiết với nhau

So sánh: Tư duy so sánh là quá trình dùng trí óc để xác định sự giống

nhau hay khác nhau, sự đồng nhất hay không đồng nhất, sự bằng nhau hay

không bằng nhau giữa các đối tượng nhận thức (sự vật, hiện tượng)

Trừu tượng hóa: Tư duy trừu tượng hóa là quá trình dùng trí óc để gạt

bỏ những mặt, những thuộc tính, những liên hệ thứ yếu, không cần thiết và chỉ

giữ lại những yếu tố cần thiết cho tư duy

Khái quát hóa: Tư duy khái quát hóa là quá trình dùng trí óc để hợp

nhất các đối tượng khác nhau thành một nhóm, một loại theo những thuộc tính,

những liên hệ, quan hệ chung nhất

Do những tư duy diễn ra trong đầu của học sinh nên giáo viên không thể quan sát để uốn nắn Mặt khác học sinh cũng không quan sát được trực tiếp tư duy của giáo viên để bắt chước Do đó chúng ta cần phải có công cụ để mô tả quá trình tư duy để có thể trực quan được diễn biến của quá trình tư duy Công

cụ mô tả quá trình tư duy tốt nhất chính là dùng bản đồ tư duy (tựa như dùng đường sức để mô tả về điện trường và từ trường) Bên cạnh bản đồ tư duy giáo

viên cũng có thể xây dựng một hệ thống các câu hỏi định hướng tư duy kiểu nêu vấn đề Từ đó kính thích sự làm việc của học sinh

1.2 Tổng quan về bản đồ tư duy

1.2.1 Khái niệm về bản đồ tư duy

Theo Tony Buzan “bản đồ tư duy là vẽ cách nghĩ của mình lên giấy, khả năng hình tượng hóa tư duy này giúp ích cho bạn đào sâu suy nghĩ” Bản đồ tư duy là một hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng, đào sâu các ý tưởng của chủ thể [2, tr11]

Bản đồ tư duy có nhiều cách hiểu và diễn đạt khác nhau nhưng chung quy lại thì bản đồ tư duy là một sơ đồ được xây dựng theo kiểu lược đồ phân nhánh, trong đó nội dung cơ bản, trọng tâm của vấn đề được trình bày ở trung tâm của bản đồ Các nội dung cụ thể, chi tiết của vấn đề được trình bày xung quanh theo các nhánh khác nhau Mỗi nhánh lại có thể được chia ra thành các nhánh nhỏ hơn

Những kiến thức, vấn đề được trình bày càng xa trung tâm thì lĩnh vực kiến thức càng hẹp và càng chuyên sâu

Bản đồ tư duy được xây dựng để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp hay để phân tích một vấn đề ra thành các nội dung chi tiết theo một dạng của lược đồ phân nhánh

Bản đồ tư duy là một hình thức ghi chép sử dụng từ khóa, chữ số, màu sắc

và hình ảnh để mở rộng và đào sâu các ý tưởng của một vấn đề nào đó [8]

1.2.2 Cơ sở tâm lí học bản đồ tư duy

Quá trình tư duy gắn liền với hoạt động của bộ não, bao gồm não trái và não phải Kết quả nghiên cứu của Roger Wolcott Sperry thì bộ não của chúng ta gồm hai phần là não trái và não phải trong đó não trái có thiên về ghi nhớ, phân

tích và tư duy về từ vựng, logic, dữ liệu, thứ tự, tuyến tính, phân tích và trật tự Còn não phải thì thiên về ghi nhớ, phân tích và tư duy về tiết tấu, tri giác không gian, tư duy, tưởng tượng, mơ mộng, màu sắc và ý thức chỉnh thể [2, tr19]

Theo Tony Buzan thì “cách ghi chép đặc biệt tình hình tự trao đổi trong

bộ não chính là ghi chép bản đồ tư duy, dùng bản vẽ vẽ bản đồ tư duy để ghi chép lại cách nghĩ, vấn đề và trí nhớ của bạn, có lợi cho não bộ tiến hành công việc sáng tạo hơn bất kỳ cách dự định mà chưa quyết bên trong não” Khi ghi chép vừa phải dùng cả não trái và não phải [2,tr45]

Việc ghi nhớ các kiến thức được trình bày dưới dạng hình ảnh dễ nhớ hơn

là trình bày dưới các dạng khác như gạch đầu dòng, đánh số kiến thức, các đường thẳng chia nhánh, các kí tự a, b,c …[8]

Con người từ khi mới sinh ra đã được rèn luyện cách ghi nhớ hình ảnh một cách thụ động Khi lớn lên được đi học thì được rèn luyện ghi nhớ hình ảnh qua rất nhiều môn học khác nhau Nhờ đó mà khả năng ghi nhớ hình ảnh của con người tốt hơn so với việc ghi nhớ ngôn ngữ và kí hiệu

1.2.3 Ứng dụng của bản đồ tư duy

Bản đồ tư duy được xây dựng trong rất nhiều lĩnh vực khác nhau như:

a Lập kế hoạch hành động hay xây dựng kế hoạch làm việc

Trước khi hành động hay làm một việc gì đó chúng ta phải lên kế hoạch trước, trong đó phải chỉ ra là có bao nhiêu nội dung công việc cần làm, những công việc đó phải làm là những gì, cụ thể ra sao về thời gian, nhân lực, cách thức tiến hành và công cụ, vật tư cần thiết Tất cả chúng được xây dựng thành một bản đồ tư duy

Lập kế hoạch là một trong những nguyên tắc cơ bản nhất để quản lý thời gian hiệu quả Bản đồ tư duy về một kế hoạch cụ thể nếu được tổ chức, sắp xếp khoa học thì không những sẽ giúp cho giáo viên và học sinh có cái nhìn tổng

quan về những việc đã, đang và sẽ làm mà còn rất thuận tiện khi muốn bổ sung một công việc mới mà không cần phải xóa bỏ cả bản đồ [8]

BĐTD 1.1 Hình 1.1: Bản đồ tư duy về kế hoach giảng dạy [8]

b Phân tích bản chất các đối tượng

Khi nghiên cứu một đối tượng nào đó chúng ta thường phải nghiên cứu nhiều khía cạch, nhiều đặc điểm, nhiều yếu tố đặc trưng cho đối tượng đó Mỗi

cái lại được đặc trưng bởi các thông số liên quan, có thông số mang tính định tính, có thông số mang tính định lượng, có thông số là tổng quát, có thông số là chi tiết Để thể hiện toàn bộ nội dung, bản chất của đối tượng một cách rõ ràng

và trực quan nhất chúng ta nên dùng bản đồ tư duy

c Tổng kết dữ liệu dưới dạng tóm tắt bằng hình ảnh

Khi tổng kết kiến thức của một bài học hay một chương Khi tổng kết dữ liệu nghiên cứu về một đối tượng, một công trình, một vấn đề chúng ta cũng có thể dùng bản đồ tư duy để có thể nhìn một cách tổng quan về nó

d Ghi chép kiến thức, thông tin thu thập được

Đây là lĩnh vực phù hợp nhất cho việc ứng dụng của bản đồ tư duy, nhất

là trong quá trình học tập, nghiên cứu, thảo luận Ghi chép bằng bản đồ tư duy dùng trong các công việc đó có ưu điểm là nhanh, đầy đủ, chính xác

e Thuyết trình một vấn đề, đối tượng nào đó

Khi chúng ta cần thuyết trình về một vấn đề nào đó, để làm nổi bật đầy đủ các nội dung của vấn đề trong một hình ảnh thì không có cách nào phù hợp hơn

là dùng bản đồ tư duy Chỉ cần dùng một bản đồ tư duy chúng ta cho người xem thấy được những nội dung chính mà chúng ta sẽ thuyết trình, từ đó có thể định hướng cho người nghe

1.2.4 Phương pháp xây dựng bản đồ tư duy

Việc xây dựng một bản đồ tư duy phải chuẩn bị các nội dung và phải

tuân theo các bước cơ bản sau:

a Các nội dung cần chuẩn bị cho việc xây dựng một bản đồ tư duy

- Xác định chủ đề, vấn đề chính, đối tượng trọng tâm cần ghi nhớ Chủ đề chính

có thể là một kế hoạch, công việc nào đó Chủ đề chính cũng có thể là một đơn

vị kiến thức, một bài học hay một đối tượng nào đó

- Liệt kê các nội dung kiến thức có liên quan đến chủ đề trọng tâm Đó là các thành phần kiến thức, thông tin có liên quan hay cấu thành chủ đề chính

- Phân loại, phân nhánh, phân nhóm các kiến thức chi tiết Sự phân loại đó dựa trên các tiêu chí như: thứ tự xuất hiện, mức độ chuyên sâu, hay phân chia theo lĩnh vực

- Lựa chọn các hình ảnh, màu sắc phù hợp và gây chú ý đến người xem

b Các bước tiến hành xây dựng bản đồ tư duy

Bước 1: Vẽ chủ đề chính ở trung tâm

Chủ đề trung tâm được vẽ ở chính giữa bản đồ bằng từ ngữ, kí hiệu hay đối tượng và được đặt trong một hình (vuông, chữ nhật, tròn, sao .) Chủ đề trung tâm thường kèm theo các hình ảnh có liên quan hay có tính chất gợi mở cho chủ đề trung tâm Các hình ảnh này phải có màu sắc, hình dạng bắt mắt người xem Hình ảnh trung tâm phải làm nổi bật được nội dung cần trình bày

Bước 2: Vẽ thêm các tiêu đề phụ

Dựa vào các kiến thức đã phân loại ta vẽ các tiêu đề phụ Tiêu đề phụ là nội dung kiến thức cơ bản của một bài học hoặc một đơn vị kiến thức nào đó của bài học Những nội dung kiến thức này sẽ góp phần làm sáng tỏ nội dung của chủ đề chính ở trung tâm [8] Các tiêu đề phụ có thể được bổ sung trong quá trình nghiên cứu Các tiêu đề phụ cũng có thể có hình ảnh hay hình vẽ đi kèm hỗ trợ cho thuyết trình bằng ngôn ngữ, giúp người xem ghi nhớ tốt hơn

Bước 3: Trong từng tiêu đề phụ, vẽ thêm các ý chính và các chi tiết hỗ trợ

Các ý chính và các chi tiết hỗ trợ chính là các kiến thức chi tiết, chuyên sâu,

cụ thể của tiêu đề phụ nhằm làm sáng tỏ bản chất của chủ đề trung tâm Quá trình phân chia nhánh là không giới hạn và có thể bổ sung bất kì lúc nào Ở đây thường xuất hiện các công thức, định nghĩa, định luật, bản chất, tính chất, số lượng, thời gian

Bước 4: Hoàn thiện Bản đồ tư duy

Dùng hình ảnh, màu sắc, biểu tượng mang tính “bắt mắt” để làm cho bản

đồ tư duy trở nên sinh động hơn và gây ấn tượng mạnh với những ai quan sát nó Hoàn thiện thiết kế để bản đồ tư duy gọn gàng, dễ nhớ, dễ liên tưởng tránh rườm

rà, lộn xộn và không theo quy luật nào Điều đó làm cho việc ghi nhớ kiến thức được dễ dàng và lâu hơn

1.2.5 Phương tiện vẽ bản đồ tư duy

Sử dụng phương tiện nào để vẽ bản đồ tư duy là vấn đề được giáo viên và học sinh quan tâm, có hai cách để vẽ bản đồ tư duy

a Vẽ bằng tay

Công cụ để vẽ bản đồ tư duy bằng tay là giấy, các loại bút đặc biệt là bút màu, tẩy, phấn màu, bảng phụ, bảng đen

- Ưu điểm: ưu điểm của vẽ bản đồ tư duy bằng tay là có thể thực hiện ở mọi lúc,

mọi nơi, trên nhiều chất liệu khác nhau, có thể thực hiện một cách nhanh chóng ngay khi xuất hiện ý tưởng Trang thiết bị dùng cho vẽ bằng tay rẻ tiền, dễ kiếm nên dẽ dàng trang bị cho học sinh cũng như giáo viên

- Nhược điểm: nhược điểm của vẽ bản đồ tư duy bằng tay là khó thay đổi hay

chỉnh sửa, khó lưu trữ, khó trao đổi hay trình chiếu

Cách vẽ bản đồ tư duy bằng tay trên giấy thường được sử dụng khi học sinh tham gia trao đổi trong nhóm để xây dựng các đơn vị kiến thức mới

b Vẽ bằng máy vi tính

Một giải pháp được hướng đến nhằm khắc phục những nhược điểm của vẽ bản đồ tư duy bằng tay là sử dụng các phần mềm Mindmap để tạo bản đồ tư duy trên máy vi tính

- Ưu điểm:

+ Việc sử dụng các phần mềm Mindmap sẽ làm cho công việc lập bản đồ tư duy dễ dàng, linh hoạt hơn, dễ thay đổi, chỉnh sửa, dễ lưu trữ, trao đổi và trình chiếu

+ Các thông tin và hình ảnh phục vụ cho việc vẽ bản đồ tư duy có thể dễ dàng tìm kiếm trên mạng internet, đây là một bước tiến trong việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

- Nhược điểm:

+ Trang thiết bị đắt tiền nên khó trang bị cho tất cả học sinh

+ Người vẽ phải có trình độ tin học nhất định nào đó mới có thể sử dụng phần mền vẽ bản đồ tư duy

+ Không thể thực hiện việc vẽ, trao đổi, trình chiếu, thuyết trình ở mọi lúc, mọi nơi được và phải phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác như: điện, máy tính, máy chiếu, mạng internet

Giáo viên và học sinh có thể sử dụng một trong số phần mềm sau để tạo bản đồ tư duy trong quá trình dạy học: phần mềm Mindjet MindManager Professional, phần mềm FreeMind Ngoài ra, giáo viên và học sinh có thể khai thác thông tin, hình ảnh từ mạng internet Các hình ảnh, thông tin thu được từ internet sẽ làm cho bản đồ tư duy thêm phần sinh động, gây ấn tượng và dễ nhớ Dưới đây là giao diện của phần mềmEdraw Mind Map

Hình 1.2: Giao diện của phần mềm Edraw Mind Map

Cách vẽ bản đồ tư duy bằng máy thường được sử dụng cho giáo viên khi tổng kết bài học, trong bài học ôn tập kiến thức cũ hay khi gợi ý phương pháp giải bài tập

1.2.6 Những ưu điểm của bản đồ tư duy

Khi chúng ta sử dụng bản đồ tư duy vào các công việc khác nhau thì bản

đồ tư duy sẽ có một số ưu điểm so với các phương pháp khác như:

- Trong ghi chép: Đỡ tốn thời gian hơn, làm rõ được vấn đề trọng tâm cần ghi

chép

- Trong việc ghi nhớ: Có thể nhìn thấy toàn bộ nội dung cần ghi nhớ và có thể

tận dụng khả năng ghi nhớ hình ảnh của não để ghi nhớ nội dung của vấn đề

- Trong việc trình bày, thuyết trình: Tiết kiệm dung lượng của giấy, slide,

bảng mà vẫn làm toát lên được nội dung cần trình bày thông qua một hình ảnh

dễ nhớ

- Trong phương pháp giảng dạy: Tạo hứng thú cho học sinh, học sinh dễ hiểu

và nhớ lâu vấn đề hơn Tạo cho học sinh phong cách làm việc khoa học sau này, giúp học sinh tự tin vào khả năng của mình

1.2.7 Bản đồ tư duy trong dạy học

Trong dạy và học, bản đồ tư duy được xem là một phương pháp, một công cụ, một phương tiện rất hiệu quả để giúp giáo viên chuẩn bị kế hoạch dạy học hay soạn các ghi chú cho bài giảng Bản đồ tư duy giúp học sinh lĩnh hội kến thức một cách nhanh chóng và khoa học Cụ thể:

- Bản đồ tư duy giúp giáo viên lập kế hoạch giảng dạy (kế hoạch năm, tháng, tuần), trình tự các bước lên lớp, kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi

- Bản đồ tư duy giúp học sinh ghi chép, tóm tắt, hệ thống hóa nội dung bài học một cách nhanh gọn, hiệu quả và dễ ghi nhớ Việc ghi chép bài bằng bản

đồ tư duy sẽ ngắn gọn và dễ ghi nhớ hơn là ghi chép bằng phương pháp khác

- Việc tóm tắt, hệ thống hóa các nội dung của một bài học, một chương thông qua bản đồ tư duy sẽ dễ dàng hơn, đầy đủ hơn tránh sai hoặc thiếu kiến thức

- Bản đồ tư duy dùng làm công cụ cho học sinh trong quá trình thảo luận nhóm và đưa ra các ý tưởng để xây dựng các đơn vị kiến thức của bài học Khi thảo luận nhóm, mỗi học sinh đều có thể đưa ra ý tưởng riêng của mình và cũng

có thể bổ sung thêm vào ý tưởng của người khác, phát huy được tinh thần tập thể trong nhóm.[8]

- Bản đồ tư duy dùng làm công cụ cho học sinh trong quá trình phân tích, tóm tắt và đưa ra phương pháp giải bài tập Qua việc xây dựng bản đồ tư

duy học sinh có thể đưa ra thứ tự các bước tiến hành giải các bài tập để tìm ra đáp số (là một đại lượng vật lí nằm ở trung tâm của bản đồ tư duy)

1.3 Bản đồ tư duy trong dạy học vật lý

Trong dạy học vật lý thì bản đồ tư duy có một vai trò quan trọng trong quá trình dạy cũng như học, giúp giáo viên lên kế hoạch dạy học, xây dựng nội dung dạy học, xây dựng phương án hỗ trợ hoạt động của học sinh, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức, hình thành kĩ năng

1.3.1 Bản đồ tư duy hỗ trợ hoạt động của giáo viên

Trong quá trình dạy học từ khâu chuẩn bị đến khâu lên lớp giáo viên đều phải xây dựng kế hoạch trước khi hành động Việc xây dựng kế hoạch trước sẽ giúp cho giáo viên tiến hành công việc một cách trôi chảy, chính xác, khoa học

và không bị lệch hướng trong quá trình giảng dạy

Khi nhận nhiệm vụ giảng dạy người giáo viên phải lên kế hoạch tổng thể cho cả năm, cho từng tháng hay kế hoạch của từng tuần Đối với mỗi nhiệm vụ

có một kế hoạch riêng như: kế hoạch ôn thi tốt nghiệp, kế hoạch ôn thi đại học,

kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi, kế hoạch thực hành, kế hoạch ôn tập trong hè,

kế hoạch lao động, kế hoạch ngoại khóa

Chi tiết hơn có bản đồ tư duy cho một tiết dạy gồm thứ tự các bước lên lớp, thời lượng các bước, nội dung cần truyền đạt, cách thức truyền đạt, thiết bị thí nghiệm, các công cụ hỗ trợ khác phục vụ cho tiết dạy

Mỗi một bản đồ tư duy cần làm rõ được vấn đề trọng tâm, các công việc phải làm để hoàn thành nhiệm vụ riêng và chung, thời lượng và thời gian hoàn thành nó

Ví dụ: trước khi tiến hành một tiết dạy có chia nhóm để hoạt động thì giáo viên có thể xây dựng một bản đồ tư duy sau :

BĐTD 1.2 Hình 1.3: Bản đồ tư duy về kế hoạch hoạt động nhóm [8]

1.3.2 Bản đồ tư duy – công cụ phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập

Một số kết quả nghiên cứu cho thấy bộ não của con người sẽ hiểu sâu, nhớ lâu và in đậm cái mà do chính mình tự suy nghĩ, tự viết, vẽ ra theo ngôn ngữ của mình Những cái do chính bản thân mình nghĩ ra, làm ra nó sẽ in đậm trong não của mình, rất khó có thể quên Khi mình viết, vẽ ra thì não lại được quan sát, ghi nhớ một lần nữa nên càng in đậm hơn

Với công cụ là bản đồ tư duy học sinh có thể tự mình xây dựng các nội dung kiến thức, hoàn thiện dần kiến thức qua quá trình tìm hiểu tài liệu, thảo luận Học sinh cũng có thể sử dụng bản đồ tư duy để tự hệ thống hóa kiến thức của bài học, chương, các phần theo sự hướng dẫn và giao nhiệm vụ của giáo viên Điều đó làm cho tính tích cực, tự giác và tư duy sáng tạo của học sinh được hình thành và phát triển Mỗi khi học sinh tự làm được một việc gì đó sẽ khích lệ các em, giúp các em hăng say hơn trong học tập Học sinh tự làm được càng nhiều việc bao nhiêu thì sự hứng thú, tính tích cực và chủ động trong học tập càng cao, các em càng đam mê hơn với môn học

Bản đồ tư duy cũng có thể được học sinh tận dụng trong việc ôn tập, hệ thống hóa kiến thức, trong xây dựng phương pháp giải bài tập một cách chủ động, tích cực

1.3.3 Bản đồ tư duy góp phần hình thành năng lực sáng tạo của học sinh

Sáng tạo, đó là năng lực tạo ra những giải pháp mới hoặc duy nhất cho một vấn đề thực tiễn và hữu ích nào đó Năng lực sáng tạo được hình thành và thể hiện trong quá trình học tập và lao động

Năng lực sáng tạo của học sinh được thể hiện qua sản phẩm sáng tạo của học sinh Sản phẩm sáng tạo thể hiện ở tính mới mẻ, độc đáo và hiệu quả không giống những sản phẩm trước đây Sản phẩm sáng tạo của học sinh cho thấy khả năng sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập

Bản đồ tư duy có ưu điểm là phát huy tối đa tính sáng tạo của học sinh, phát triển năng khiếu hội họa, sở thích của học sinh, các em tự do chọn màu sắc (xanh, đỏ, vàng, tím,…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong…), các em tự “sáng tác” nên trên mỗi bản đồ tư duy thể hiện rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức của từng học sinh và bản đồ tư duy do các em tự thiết kế nên các em yêu quí, trân trọng “tác phẩm” của mình và do đó sẽ nhớ lâu.[8]

Với bản đồ tư duy học sinh thỏa sức sáng tạo với nhiều kiểu trình bày khác nhau theo ý thích của mình mà vẫn đảm bảo được nội dung và tính khoa học

1.3.4 Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học các loại bài học vật lý ở trường phổ thông

Bản đồ tư duy được ứng dụng trong rất nhiều lĩnh vực khác nhau, trong

đó có lĩnh vực giáo dục, bao gồm cả dạy học vật lý Trong dạy học Vật lý bản đồ

tư duy được sử dụng rất nhiều, trong tất cả các loại bài học khác nhau từ bài học xây dựng kiến thức mới, bài học ôn tập tổng kết đến bài học luyện tập giải bài tập

1.3.4.1 Bản đồ tư duy trong bài học xây dựng kiến thức mới

Theo quan điểm của lí luận nhận thức và lí luận dạy học hiện đại thì dạy học là quá trình người học tự lực xây dựng kiến thức, kỹ năng mới cho mình dưới sự hướng dẫn của người thầy trong các điều kiện của nhà trường [16]

Quá trình nhận thức của các nhà vật lý và của người học vật lý có cùng bản chất là tìm ra cái mới, đi từ chưa biết đến biết chỉ khác nhau về mức độ và điều kiện nhận thức Sự giống nhau về bản chất đó là cơ sở để người dạy chuyển hóa phương pháp nhận thức khoa học thành phương pháp dạy học môn học tương ứng Càng đặc biệt có ý nghĩa khi mà mục tiêu dạy học không chỉ dừng lại ở việc trang bị cho người học hệ thống kiến thức mà còn bồi dưỡng cho người học phương pháp nhận thức, phương pháp tự học để học suốt đời [16] Khi dạy học bài học xây dựng kiến thức mới các khái niệm, định luật, thuyết vật lý giáo viên thường phải đưa ra các câu hỏi kiểu đặt vấn đề để học sinh phải suy nghĩ tìm câu trả lời Để trả lời được câu hỏi đó học sinh phải nghiên cứu tài liệu và đưa ra được vấn đề trọng tâm Từ đó tiếp tục nghiên cứu (đọc tài liệu, suy luận) để bổ sung, hoàn thiện dần kiến thức bài học thông qua một, hoặc vài bản

đồ tư duy

Việc hình thành kiến thức mới như trên được chính học sinh tự tìm ra dưới

sự hướng dẫn của giáo viên cộng với những tài liệu mà học sinh có Từ đó học sinh được rèn luyện khả năng tự lực, độc lập trong học tập, nghiên cứu và cả trong công việc hàng ngày sau này

Ví dụ: Khi xây dựng khái niệm cách ngắm chừng (trong bài kính lúp) ta

có thể sử dụng bản đồ tư duy sau để kích thích hứng thú học tập của các em

BĐTD 1.3 Hình 1.4: Bản đồ tư duy xây dựng khái niệm cách ngắm chừng qua kính lúp

Khi nói về định luật khúc xạ ánh sáng học sinh thường chỉ quan tâm đến công thức mà thường không để ý đến các nội dung khác của định luật Để học sinh dễ nhớ giáo viên có thể cho học sinh tóm tắt nội dung định luật khúc xạ ánh sáng theo bản đồ tư duy sau:

BĐTD 1.4 Hình 1.5: Bản đồ tư duy tổng hợp kiến thức về định luật khúc xạ ánh sáng

1.3.4.2 Bản đồ tư duy trong bài học ôn tập, tổng kết

Để đánh giá năng lực của người học cũng như người dạy phải thông qua các kì thi Để có kết quả tốt thì cả người học và người dạy không những phải cố gắng làm việc mà còn phải làm việc có hệ thống, bài bản

Trong quá trình ôn tập sau khi kết thúc bài, chương, phần hay khối lớp giáo viên và học sinh phải ôn tập, hệ thống hóa lại kiến thức Tuy nhiên lúc này lượng kiến thức tương đối nhiều nên việc ghi nhớ, phân loại kiến thức là tương đối phức tạp

Để việc ôn tập, hệ thống hóa kiến thức một cách bài bản mà dễ ghi nhớ thì một trong những cách làm đó là sử dụng bản đồ tư duy Với bản đồ tư duy chúng ta sẽ dễ dàng phân loại và hệ thống hóa kiến thức các chủ đề ôn tập

Bản đồ tư duy phát huy vai trò mạnh mẽ nhất khi dùng nó để học sinh ôn tập, tổng kết kiến thức của bài học, chủ đề, chương hay học phần

Sau đây là một ví dụ:

BĐTD 1.5 Hình 1.6: Bản đồ tư duy tóm tắt các học phần của vật lý 11

1.3.4.3 Bản đồ tư duy trong bài học luyện tập giải bài tập vật lý

Việc phân tích để nhận dạng bài toán cần giải là rất quan trọng trong quá trình giải bài tập vật lý Để phân tích được bài toán học sinh thường phải tóm tắt bài toán, từ đó định hướng, hay vạch ra con đường đi (các bước tiến hành) để giải một bài tập Từ đó học sinh xác định đúng thứ tự các bước tiến hành để giải bài tập

Ví dụ: Đặt vật sáng AB vuông góc với trục chính của một thấu kính hội

tụ (A trên trục chính) cho ảnh thật cao bằng 2 lần vật và cách vật 90cm Xác định tiêu cự của thấu kính

BĐTD 1.6 Hình 1.7: Bản đồ tư duy sử dụng trong hướng dẫn giải bài tập

1.3.4.4 Bản đồ tư duy trong bài học thực hành

Mỗi bài thực hành có hai nhiệm vụ chính là:

- Xây dựng cơ sở lý thuyết, khảo sát hiện tượng, xác định một hoặc một số đại lượng vật lý nào đó để kiểm tra tính đúng đắn của một nhận định, một định lí, một định luật nào đó

- Rèn luyện các kỹ năng thực hành như: Chọn dụng cụ thí nghiện, lắp ráp thí nghiệm, điều chỉnh thí nghiệm, đo và đọc số liệu, xử lý số liệu và viết báo cáo

Ví dụ: trước khi giáo viên tiến hành dạy bài thực hành đo gia tốc rơi tự

do g, giáo viên có thể dùng bản đồ tư duy sau để lên kế hoạc cho tiết dạy:

BĐTD 1.7 Hình 1.8: Bản đồ tư duy xây dựng kế hoạch thực hành

Bản đồ tư duy có thể sử dụng trong một số công đoạn của bài dạy thực hành như: giai đoạn chuẩn bị (Hình 1.9), giai đoạn nghiên cứu cơ sở lý thuyết để

đề xuất phương án thí nghiệm, giai đoạn lựa chọn phương tiện, công cụ, trang thiết bị cho thí nghiệm, giai đoạn tiến hành các bước thí nghiệm hay các yêu cầu cần báo cáo (báo cáo cái gì ?)

Kết luận chương 1

Trong thời đại thông tin bùng nổ, lượng thông tin mà mỗi chúng ta, trong

đó có học sinh tiếp nhận hàng ngày là rất lớn Do đó, để ghi chép, ghi nhớ các thông tin đó một cách khoa học, nhanh, đầy đủ là rất khó khăn

Bản đồ tư duy là một công cụ đồ họa giúp cho người học có một phương pháp ghi chép khoa học, nhanh, chính xác và đầy đủ Bên cạnh đó thì bản đồ tư duy còn rất hữu ích trong các công việc khác như: phân tích, tìm hiểu đối tượng nghiên cứu, lên kế hoạch hành động, lập kế hoạch nhóm

Ưu điểm của bản đồ tư duy là trực quan hóa được quá trình tư duy Bản

đồ tư duy cho phép chủ thể xâu chuỗi được các nội dung cần lĩnh hội bằng các hình ảnh, màu sắc, đường nét gây ấn tượng, khai thác được chức năng của bán cầu não trái và bán cầu não phải Vì thế Bản đồ tư duy là một phương tiện dạy học có hiệu quả, thiết thực trong việc định hướng tư duy của học sinh, trong hệ thống hóa kiến thức, trong ghi chép giúp học sinh lĩnh hội kiến thức một cách hệ thống và ghi nhớ tốt hơn so với các phương tiện ghi chép truyền thống

Trong dạy học vật lý có thể phân loại bản đồ tư duy theo cấp độ khái quát của kiến thức như: Bản đồ tư duy cấp đơn vị kiến thức, cấp bài, cấp chương, cấp phần Bản đồ tư duy có thể sử dụng trong các bài học vật lý khác nhau như một phương tiện để tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh, phương tiện ghi chép để hệ thống hóa kiến thức, định hướng tư duy của học sinh và hướng dẫn học sinh giải bài tập

Trong chương 2, chúng tôi sẽ xây dựng và sử dụng bản đồ tư duy vào dạy học chương “mắt và các dụng cụ quang” nhằm hiện thực hóa những nhận định trên

CHƯƠNG 2 VẬN DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY DẠY HỌC CHƯƠNG “MẮT

a) Chương “Khúc xạ ánh sáng” gồm hai bài “khúc xạ ánh sáng” và “phản

xạ toàn phần”

Bài “Khúc xạ ánh sáng” yêu cầu học sinh phải:

- Trả lời được câu hỏi: hiện tượng khúc xạ là gì ? nhận ra trường hợp giới hạn i

= 0

- Phát biểu được định luật khúc xạ ánh sáng

- Trình bày được các khái niệm chiết xuất tuyệt đối, chiết xuất tỉ đối Viết được

hệ thức liên hệ giữa chúng

- Viết và vận dụng được công thức của định luật khúc xạ ánh sáng

- Biết vẽ ảnh của vật tạo bởi lưỡng chất phẳng

Khi dạy bài này giáo viên ngoài chuẩn bị về kiến thức còn phải chuẩn bị một bộ dụng cụ thí nghiệm về sự khúc xạ ánh sáng (có trong bộ thí nghiệm quang hình của lớp 11)

Bài “phản xạ toàn phần” yêu cầu học sinh:

- Nêu được nhận xét về hiện tượng phản xạ toàn phần qua việc quan sát các thí nghiệm thực hiện trên lớp

- Trả lời được câu hỏi “thế nào là hiện tượng phản xạ toàn phần ?” Tính được góc giới hạn phản xạ toàn phần igh và nêu được điều kiện để có phản xạ toàn phần

- Trình bày được cấu tạo và tác dụng dẫn sáng và nguyên tắc hoạt động của sợi quang, cáp quang

- Vận dụng kiến thức về phản xạ toàn phần để giải thích được các bài tập định tính, đơn giản về phản xạ toàn phần

Bài “Bài tập về khúc xạ ánh sáng và phản xạ toàn phần” yêu cầu học sinh:

- Dựng được ảnh tạo bởi lưỡng chất phẳng, bản mặt song song

- Vận dụng được điều kiện phản xạ toàn phần trong việc giải các bài toán về đường đi của tia sáng

b) Chương “Mắt và các dụng cụ quang” gồm 10 bài là:

10- Thực hành: Xác định chiết xuất của nước và tiêu cự của thấu kính phân kì

Có thể tóm tắt mục tiêu kiến thức của chương VII như bảng sau:

Bài Mục tiêu kiến thức học sinh cần đạt được

1 Lăng kính

- Nêu được cấu tạo và các đặc trưng của một lăng kính

- Hiểu được tác dụng tán sắc và làm lệch tia sáng về phía đáy của lăng kính

- Xây dựng được các công thức của lăng kính và vận dụng được nó

- Nêu và giải thích được các công dụng của lăng kính

- Viết được các công thức của lăng kính khi A, i nhỏ và khi góc lệch D cực tiểu

2 Thấu kính

mỏng

- Nêu được cấu tạo và phân loại thấu kính

- Hiểu được các khái niệm về: quang tâm, trục, tiêu điểm, tiêu diện, tiêu cự, độ tụ của thấu kính mỏng

- Biết cách vẽ ảnh tạo bởi thấu kính mỏng và nêu được đặc điểm của ảnh ( thật hay ảo, cùng chiều hay ngược chiều với vật, lớn hơn hay nhỏ hơn vật)

- Viết và vận dụng được các công thức của thấu kính vào giải các bài tập

- Nêu được một số công dụng của thấu kính

- Học sinh viết và hiểu được sơ đồ tạo ảnh qua hệ thấu kính, vẽ được ảnh tạo bởi hệ thấu kính

- Học sinh vận dụng được các công thức của thấu kính

vào giải các bài tập về hệ thấu kính

4 Mắt

- Học sinh nêu được cấu tạo về mặt quang học của mắt

và chức năng của các bộ phận cấu tạo của mắt

- Trình bày được các khái niệm về sự điều tiết, điểm cực cận, điểm cực viễn, khoảng nhìn rõ của mắt, góc trông vật, năng suất phân li và sự lưu ảnh của mắt

- Nêu được công dụng, cách ngắm chừng và khái niệm

số bội giác của kính lúp

- Vẽ được ảnh tạo bởi kính lúp

- Viết và vận dụng được công thức tính số bội giác của kính lúp vào giải các bài tập

7 Kính hiển vi

- Nêu được cấu tạo, công dụng, cách ngắm chừng của kính hiển vi

- Vẽ được ảnh tạo bởi kính hiển vi

- Viết và vận dụng được công thức tính số bội giác của kính hiển vi vào giải các bài tập

8 Kính thiên văn

- Hiểu được nguyên tắc cấu tạo và ứng dụng của kính thiên văn

- Vẽ được ảnh của vật tạo bởi kính thiên văn

- Viết và vận dụng được công thức số bội giác của kính thiên văn vào giải bài tập

9 Bài tập về dụng - Nắm được phương pháp giải bài tập về dụng cụ quang

cụ quang học (bài tập về hệ thấu kính đồng trục kết hợp với hiểu biết

về đặc điểm mắt của người quan sát)

10 Thực hành:

Xác định chiết

suất của nước và

tiêu cự của thấu

2.2 Xây dựng các bản đồ tư duy chương “Mắt và các dụng cụ quang” vật lí

11 nâng cao THPT

2.2.1 Bản đồ tư duy cấp bài

Các bản đồ tư duy cấp bài thường được xây dựng trong quá trình xây dựng kiến thức mới (cấp đơn vị kiến thức), hoặc sau khi kết thúc một bài học, hoặc khi chúng ta triển khai kiến thức chi tiết trong bài học ôn tập, tổng kết, hệ thống hóa kiến thức Bản đồ tư duy cấp bài là bản đồ tư duy có nội dung chi tiết đến từng kiến thức nhỏ

Những bản đồ tư duy cấp đơn vị kiến thức có thể chưa hoàn chỉnh, nhằm mục đích yêu cầu học sinh phải suy nghĩ, đọc tài liệu, trao đổi, tranh luận để hoàn thiện nó Với những bản đồ tư duy loại này sẽ kính thích sự hứng thú, tính tự giác trong học tập và giúp học sinh được hoạt động nhiều hơn, qua đó các em được rèn luyện nhiều hơn và hình thành dần các kĩ năng của mình

Dưới đây là một số bản đồ tư duy được xây dựng để dạy các bài học thuộc chương “mắt và các dụng cụ quang” vật lý 11 nâng cao THPT

Ví dụ 1: Khi kết thúc bài lăng kính ta có thể hướng dẫn học sinh về nhà xây dựng bản đồ tư duy 2.1 nhằm tổng kết kiến thức về lăng kính, giúp học sinh có thể hệ thống kiến thức một cách đầy đủ

BĐTD 2.1 Hình 2.1 Bản đồ tư duy tổng hợp kiến thức về lăng kính

Ví dụ 2: Khi dạy bài thấu kính mỏng, đến phần phân loại và tìm hiểu các khái niệm của thấu kính mỏng giáo viên cho học sinh tìm hiểu sách giáo khoa (SGK), thảo luận để phân loại và nêu các khái niệm về thấu kính mỏng

Cuối cùng để kết thúc mục này giáo viên trình chiếu bản đồ tư duy hình 2,2 và 2.3 để học sinh được quan sát và ghi nhận kiến thức một cách tổng quát

và trực quan

BĐTD 2.2 Hình 2.2: Bản đồ tư duy phân loại thấu kính mỏng

BĐTD 2.3 Hình 2.3 Bản đồ tư duy các khái niệm về thấu kính hội tụ

BĐTD 2.4 Hình 2.4: Bản đồ tư duy về ảnh của vật qua TKHT (chưa hoàn chỉnh)

BĐTD 2.5 Hình 2.5: Bản đồ tư duy về ảnh của vật qua TKHT (đã hoàn chỉnh)

Ví dụ 3: Sau khi kết thúc bài thấu kính mỏng giáo viên có thể tổng kết bài học bằng bản đồ tư duy sau (hình 2.3):

BĐTD 2.6 Hình 2.6 Bản đồ tư duy tổng kết bài học thấu kính mỏng

Khi dạy về mắt, các tật của mắt ta có thể sử dụng bản đồ tư duy hình

2.5, 2.6 để tổng kết kiến thức về mắt, các tật của mắt

BĐTD 2.7 Hình 2.7 Bản đồ tư duy về các tật của mắt

BĐTD 2.8 Hình 2.8 Bản đồ tư duy tổng kết kiến thức về mắt

Ví dụ 5: Sau khi kết thúc bài kính lúp, kính hiển vi, kính thiên văn để củng cố bài học giáo viên có thể sử dụng máy tính và máy chiếu để chiếu bản đồ

tư duy ở các hình 2.9, 2.10, 2.11 cho học sinh xem, giúp các em ghi nhớ hình ảnh để ghi nhớ nội dung kiến thức bài học tốt hơn

Các bản đồ tư duy cấp bài không chỉ tóm tắt kiến thức của một bài mà có thể chỉ một nội dung kiến thức trong bài Bản đồ tư duy cấp bài cũng có thể ở dạng xây dựng kiến thức mới, tổng kết kiến thức cũ, hình thành phương pháp giải bài tập

Các bản đồ tư duy về kiến thức định tính thường kèm theo các hình ảnh màu sắc bắt mắt, giúp cho học sinh có thể liên tưởng một cách trực quan, sinh động Các bản đồ tư duy về kiến thức định lượng thường kèm theo các hình vẽ

và các công thức vật lý