Thiết kế bài dạy học phần Quang hình học - Vật lý 11 nâng cao theo phương pháp dạy học hợp tác nhóm với sự hỗ trợ của máy vi tính

MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa .i Lời cam đoan ii Lời cám ơn iii MỞ ĐẦU .5 Lý chọn đề tài lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu 7 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 7.4 Phương pháp thống kê toán học 8 Cấu trúc đề tài .8 NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ BÀI DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC NHĨM VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MÁY VI TÍNH .9 1.1 Cơ sở tâm lý học lý luận dạy học phương pháp dạy học hợp tác nhóm 1.1.1 Cơ sở tâm lý học 1.1.2 Cơ sở lý luận dạy học 10 1.2 Phương pháp dạy học hợp tác nhóm .11 1.2.1 Khái niệm học hợp tác nhóm 11 1.2.2 Phân loại nhóm 12 1.2.3 Các tính chất hợp tác nhóm 12 1.2.4 Các hình thức hợp tác nhóm .14 1.2.5 Các kĩ học hợp tác nhóm 15 1.2.6 Các phương tiện hỗ trợ dạy học hợp tác nhóm 16 1.2.7 Cấu trúc tiết học hợp tác nhóm .17 1.2.8 Quy trình tổ chức dạy học theo phương pháp dạy học hợp tác nhóm 18 1.3 Cơ sở lý luận việc thiết kế dạy học Vật lý 20 1.3.1 Xác định mục tiêu dạy học 21 1.3.2 Xác định kiến thức 26 1.3.3 Xác định hình thức học tập thơng qua hoạt động HS 28 1.4 Cơ sở việc thiết kế dạy học theo phương pháp dạy học hợp tác nhóm với hỗ trợ máy vi tính .33 1.4.1 Vai trò máy vi tính dạy học Vật lý 33 1.4.2 Vai trò máy vi tính giảng dạy phần Quang hình học 35 1.5 Cơ sở thực tiễn .36 1.5.1 Thực trạng vấn đề đổi PPDH 36 1.5.2 Thực trạng vấn đề dạy học hợp tác nhóm trường THPT 37 CHƯƠNG THIẾT KẾ BÀI DẠY HỌC PHẦN QUANG HÌNH HỌC VẬT LÝ 11 NÂNG CAO THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC NHÓM VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MÁY VI TÍNH .39 2.1 Máy vi tính với việc hỗ trợ dạy học phần Quang hình học 39 2.1.1 Xây dựng thư viện tư liệu hỗ trợ giảng dạy phần Quang hình học 39 2.1.2 Thiết kế thí nghiệm mơ phần mềm 41 2.2 Thiết kế dạy học phần Quang hình học Vật lý 11 nâng cao theo phương pháp dạy học hợp tác nhóm với hỗ trợ máy vi tính .44 2.2.1 Đặc điểm mục tiêu phần Quang hình học Vật lý 11 nâng cao 44 2.2.2 Quy trình thiết kế dạy học theo phương pháp dạy học hợp tác nhóm với hỗ trợ máy vi tính 47 2.2.3 Thiết kế số dạy học phần Quang hình học Vật lý 11 nâng cao theo phương pháp dạy học hợp tác nhóm với hỗ trợ máy vi tính 47 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .62 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 62 3.1.1 Mục đích .62 3.1.2 Nhiệm vụ .62 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm .63 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 63 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 63 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 63 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm .63 3.3.2 Quan sát học 64 3.3.3 Tiến hành kiểm tra, thu thập số liệu xử lý kết 64 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm .65 3.4.1 Diễn biến trình dạy học nhận xét .65 3.4.2 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm .67 3.4.3 Kiểm định giả thuyết thống kê 71 KẾT LUẬN 73 TÀI LIỆU THAM KHẢO 74 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh MVT Máy vi tính PHT Phiếu học tập PPDH Phương pháp dạy học QTDH Quá trình dạy học THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TKBHD Thiết kế dạy học TL Trả lời TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ Bảng 3.1 Số liệu HS chọn làm mẫu thực nghiệm 65 Bảng 3.2 Bảng thống kê điểm X i kiểm tra 69 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất 69 Bảng 3.4 Bảng thống kê số HS đạt điểm X i trở xuống 70 Bảng 3.5 Bảng phân phối tần suất luỹ tích 70 Bảng 3.6 Bảng tham số thống kê 71 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân phối tần suất nhóm TN nhóm ĐC 69 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ phân phối tần suất lũy tích nhóm TN nhóm ĐC 71 Đồ thị 3.1 Đồ thị phân phối tần suất nhóm TN nhóm ĐC 70 Đồ thị 3.2 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích nhóm TN nhóm ĐC 71 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài lịch sử vấn đề nghiên cứu Q trình tồn cầu hóa đặt cho đất nước ta hội phát triển vượt bậc thách thức to lớn Nguồn nhân lực nhân tố quan trọng mang tính chất định q trình phát triển, điều địi hỏi ngành Giáo dục phải chuẩn bị đủ nguồn nhân lực để đáp ứng yêu cầu kinh tế tri thức Nhiệm vụ quan trọng Giáo dục phải đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tối đa tính tích cực, lực tự học, sáng tạo tiềm HS để chuẩn bị cho em tham gia vào nghiệp xây dựng đất nước Hiện nay, việc dạy học mơn Vật lý có nhiều đổi ảnh hưởng tư tưởng dạy học truyền thống cịn Trong q trình dạy học, GV mang nặng tính thơng báo truyền thụ kiến thức, HS học tập cách thụ động nên khả vận dụng tri thức vào thực tiễn chưa cao Hội thảo quốc gia chất lượng giáo dục giáo dục kĩ sống Hà Nội vào tháng năm 2003 nhận định: “Trong sống xuất số phận HS giỏi mơn văn hố lại gặp nhiều khó khăn hồ nhập chung sống tập thể…Nguyên nhân chủ yếu HS chưa giáo dục đầy đủ kĩ sống Một sản phẩm khơng thể nói có chất lượng khơng đáp ứng mục tiêu giáo dục không phù hợp với nhu cầu thân xã hội” [21] Điều 28 Luật Giáo dục quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải biết phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kĩ thuật vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” [18] Trước tình hình địi hỏi nghành Giáo dục phải đổi PPDH Định hướng chung đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, kĩ tự học, kĩ vận dụng vào thực tiễn phù hợp với lớp học, môn học; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập HS; khắc phục lối dạy truyền thống truyền thụ chiều kiến thức có sẵn; phát huy cao lực tự học, tăng cường học tập cá nhân phối hợp với học hợp tác nhằm rèn luyện cho HS tính tích cực, chủ động, sáng tạo việc phát giải vấn đề để tự chiếm lĩnh tri thức Dạy học hợp tác nhóm phát huy tính tích cực, tự lực, tinh thần hợp tác, kĩ sống làm việc tập thể có nhiều nhà nghiên cứu quan tâm đến vấn đề Ở nước ngồi, tác giả David W.Johnson Roger L.Johnson phân tích 122 cơng trình nghiên cứu từ năm 1924 đến năm 1981 PPDH cho HS lứa tuổi khác thao tác tư ơng học hợp tác nhóm có hiệu cao hẳn so với phương pháp khác Theo tác giả, thành tựu lớp học liên quan đến nỗ lực chung nỗ lực riêng lẻ hay cạnh tranh cá nhân Một số tác phẩm gần đề cập đến việc dạy học theo hướng đề cao vai trò chủ thể HS, dạy học hợp tác nhằm tăng cường tính tích cực, tự lực người học “Phương pháp dạy học hiệu quả” Rogers, “Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác” Jean - Marc Denommé Madeleyne Roy Ở nước nhiều tác Nguyễn Thị Kim Dung, Đỗ Thị Kim Liên, Vũ Thị Sơn, Đoàn Thị Thanh Phương, Đỗ Thiết Thạch, Đặng Thành Hưng, Trần Thị Ngọc Lan, Vũ Thị Hằng, đề cập đến vấn đề này, tác giả coi PPDH giúp HS rèn luyện lực tự học kĩ xã hội Vật lý mơn khoa học thực nghiệm nên q trình hình thành kiến thức cho HS GV HS phải tiến hành thí nghiệm từ tạo niềm tin, phát triển tư góp phần giáo dục kĩ thuật tổng hợp cho HS Tuy nhiên, tiến hành thí nghiệm phần Quang hình học trường THPT GV HS gặp nhiều khó khăn Để khắc phục hạn chế đó, cách sử dụng đoạn phim thí nghiệm ghi hình sẵn thí nghiệm mơ trình chiếu MVT, HS quan sát tượng cách trực quan sinh động Tôi nhận thấy nghiên cứu phương pháp dạy học hợp tác nhóm, tác giả tập trung nghiên cứu mặt lý luận vận dụng chúng vào dạy học Đại học Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu việc sử dụng MVT vào trình dạy học phần Quang hình học chủ yếu GV trình chiếu để HS quan sát Với lý trình bày trên, tơi định chọn đề tài “Thiết kế dạy học phần “Quang hình học - Vật lý 11 nâng cao” theo phương pháp dạy học hợp tác nhóm với hỗ trợ máy vi tính” làm đề tài nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Thiết kế số dạy học phần Quang hình học Vật lý 11 nâng cao theo phương pháp dạy học hợp tác nhóm với hỗ trợ MVT Giả thuyết khoa học Nếu TKBDH phần Quang hình học theo phương pháp dạy học hợp tác nhóm với hỗ trợ MVT cách hợp lý phát huy tính tích cực, tự lực HS học tập, góp phần nâng cao hiệu dạy học môn Vật lý lớp 11 THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận PPDH mơn Vật lý, PPDH hợp tác nhóm lý luận tâm lý học sư phạm - Nghiên cứu sở lý luận việc TKBDH theo PPDH hợp tác nhóm với hỗ trợ MVT - Đánh giá thực trạng vấn đề dạy học hợp tác nhóm mơn Vật lý GV HS trường THPT địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế - Nghiên cứu chương trình phần Quang hình học Vật lý 11 nâng cao - Thiết kế số dạy học phần Quang hình học Vật lý 11 nâng cao sử dụng PPDH hợp tác nhóm với hỗ trợ MVT - Tiến hành TN nhằm đánh giá hiệu đề tài Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học hợp tác nhóm phần Quang hình học Vật lý 11 nâng cao với hỗ trợ MVT Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu việc TKBDH phần Quang hình học Vật lý 11 nâng cao theo PPDH hợp tác nhóm với hỗ trợ MVT để áp dụng trường THPT địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu văn kiện Đảng, văn Nhà nước Ngành Giáo dục Đào tạo - Nghiên cứu sách, báo, luận văn tạp chí chuyên ngành - Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa Vật lý 11 nâng cao 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra thực tiễn việc tổ chức hoạt động học hợp tác nhóm cho HS số trường THPT địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế 7.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Tiến hành giảng dạy số tiết theo tiến trình tổ chức hoạt động học hợp tác nhóm với hỗ trợ MVT - Quan sát, kiểm tra, đánh giá hoạt động học HS sau tiết dạy - So sánh kết học tập nhóm TN nhóm ĐC, trao đổi ý kiến với GV giảng dạy HS để rút kinh nghiệm 7.4 Phương pháp thống kê toán học - Sử dụng hình thức thống kê tốn học để xử lý kết TNSP kiểm định giả thuyết thống kê khác kết học tập nhóm TN nhóm ĐC Cấu trúc đề tài Phần MỞ ĐẦU Phần NỘI DUNG Chương Cơ sở lý luận thực tiễn việc thiết kế dạy học theo phương pháp dạy học hợp tác nhóm với hỗ trợ máy vi tính Chương Thiết kế dạy học phần Quang hình học Vật lý 11 nâng cao theo phương pháp dạy học hợp tác nhóm với hỗ trợ máy vi tính Chương Thực nghiệm sư phạm Phần KẾT LUẬN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ BÀI DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC NHÓM VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MÁY VI TÍNH 1.1 Cơ sở tâm lý học lý luận dạy học phương pháp dạy học hợp tác nhóm 1.1.1 Cơ sở tâm lý học 1.1.1.1 Thuyết học tập mang tính xã hội “sự làm việc đồng đội” Tư tưởng thuyết cá nhân làm việc hướng tới mục tiêu chung phụ thuộc lẫn thúc đẩy em hoạt động tích cực hỗ trợ lẫn việc hoàn thành nhiệm vụ nhóm nhiệm vụ thân để đạt thành công học tập 1.1.1.2 Thuyết Piagê “sự giải mâu thuẩn” Theo Piagê để thúc đẩy phát triển trí tuệ cho HS, GV nên xếp cho số HS có quan điểm đối lập câu trả lời cho câu hỏi vào nhóm, yêu cầu HS trao đổi với có trí chung đến kết luận học Lúc đầu em chưa nắm vững vấn đề rõ ràng, sau có thảo luận trí chung tồn nhóm em tự giải vấn đề cách đắn khơng khác với cách giải bạn 1.1.1.3 Thuyết Vưgôtxki “sự hợp tác tập thể” Vưgôtxki cho chức tâm lý cao cấp có nguồn gốc xã hội xuất trước hết cấp độ liên cá nhân trước chuyển vào bên tồn cấp độ cá nhân Trong phát triển trẻ, chức tâm lý cao cấp xuất hai lần, lần thứ hoạt động tập thể, lần thứ hai hoạt động cá nhân Dạy học có hiệu thúc đẩy phát triển tác động nằm vùng phát triển gần HS GV phải kích thích thức tỉnh trình hoạt động bên HS Q trình xảy HS có mối quan hệ với người xung quanh hợp tác với bạn bè 1.1.1.4 Thuyết khoa học nhận thức “dạy lẫn nhau” Cách thức hợp tác dạy lẫn xây dựng từ môi trường dạy học lớp học Trong lớp học, GV dạy cho HS cách đọc tài liệu, tóm tắt tài liệu, nêu câu hỏi, phân tích làm sáng tỏ vấn đề, đưa đoán dựa vào nội dung tài liệu… Sau đó, nhóm HS luân phiên dẫn dắt buổi thảo luận Người dẫn dắt nêu câu hỏi gợi mở, thành viên khác tham gia thảo luận cách nêu câu hỏi, trả lời, bình luận, khái quát rút kết luận 1.1.2 Cơ sở lý luận dạy học 1.1.2.1 Dạy học phát triển Dạy học bao gồm hai hoạt động, hoạt động dạy GV hoạt động học HS Hai hoạt động có liên quan chặt chẽ tác động qua lại với nhằm phát triển toàn diện nhân cách HS Trước đây, GV người định điều khiển toàn hoạt động QTDH HS người thụ động tiếp thu, ghi nhớ bắt chước làm theo Chiến lược dạy học xuất phát từ quan niệm nhiệm vụ dạy học truyền thụ cách đơn kiến thức, kinh nghiệm xã hội sản phẩm hoàn chỉnh thử thách Chiến lược dạy học ngày không trọng đến việc truyền thụ kiến thức mà ý đến việc phát triển toàn diện nhân cách cho HS Vấn đề dạy học phát triển trí tuệ HS Vưgơtxki giải cách có hiệu dựa lý thuyết vùng phát triển gần Theo Ông, nơi tốt cho phát triển nhận thức vùng phát triển gần, khoảng nằm trình độ xác định độ độc lập giải vấn đề trình độ gần mà HS đạt có giúp đỡ GV bạn Như vậy, tương tác thầy trò, trò trò lớp học có ý nghĩa quan trọng Thơng qua thảo luận, tranh luận mà ý kiến cá nhân bộc lộ, q trình em giúp đỡ lẫn nhau, từ kiến thức HS hình thành cách xác 1.1.2.2 Các xu hướng tiếp cận dạy học Vật lý Người ta thường đề cập đến mối quan hệ GV HS vai trị QTDH, tác động mối quan hệ góp phần định chất lượng 10 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm - Các dạy học phần Quang hình học Vật lý 11 nâng cao thiết kế theo PPDH hợp tác nhóm với hỗ trợ MVT - TNSP tiến hành học kì 2, năm học 2009 – 2010 HS trường THPT Phú Bài THPT Nguyễn Trường Tộ thuộc địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm Chúng tiến hành giảng dạy học: - Bài 44 : Khúc xạ ánh sáng - Bài 45 : Phản xạ toàn phần - Bài 50 : Mắt - Bài 51 : Các tật mắt cách khắc phục Với tiết dạy, tiến hành theo bước: - Trước dạy: Trao đổi với GV khác để TKBDH, rèn luyện kĩ hợp tác nhóm cho HS nhóm TN, chuẩn bị nội dung kiến thức có hỗ trợ MVT dụng cụ thí nghiệm - Trong dạy: Dạy theo tiến trình đề xuất Ở nhóm TN, GV sử dụng PPDH hợp tác nhóm với hỗ trợ MVT Ở nhóm ĐC, GV sử dụng PPDH truyền thống Trong QTDH, GV bao quát trình học tập thảo luận HS - Sau dạy: Sau tiết học, trao đổi với GV HS, lắng nghe ý kiến góp ý để rút kinh nghiệm, sữa chữa nội dung chưa hợp lý 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm Chúng tiến hành TNSP 185 HS thuộc lớp, có lớp thuộc nhóm TN lớp thuộc nhóm ĐC Đối tượng chọn HS thuộc trường THPT Phú Bài trường THPT Nguyễn Trường Tộ thuộc địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế Dựa vào kết học tập học kì năm học 2009 – 2010, lớp tương đương sĩ số chất lượng học tập môn Vật lý trước tiến hành TN Như vậy, số lượng chất lượng mẫu thỏa mãn yêu cầu TNSP 63 Bảng 3.1 Số liệu HS chọn làm mẫu thực nghiệm Trường Trường THPT Phú Bài (91 HS) Trường THPT Nguyễn Trường Tộ (94 HS) Nhóm ĐC 11A2 (45 HS) 11A2 (48 HS) Nhóm TN 11A1 (46 HS) 11A1 (46 HS) 3.3.2 Quan sát học Tất tiết học nhóm TN quan sát ghi chép hoạt động GV HS theo nội dung: - Vai trò GV HS tiết học - Hứng thú học tập môn Vật lý HS tính tích cực HS tiết học - Tinh thần nỗ lực cá nhân kĩ hợp tác làm việc theo nhóm HS - Khả hỗ trợ MVT QTDH - Mức độ hiểu vận dụng kiến thức HS thông qua kiểm tra 3.3.3 Tiến hành kiểm tra, thu thập số liệu xử lý kết Để có đánh giá, sau hồn tất phần dạy TN chúng tơi tiến hành kiểm tra kết học tập lớp kiểm tra có thời gian 45 phút theo hình thức trắc nghiệm khách quan Nội dung kiểm tra kiến thức kĩ mà HS phải có sau học với mức độ: - Hiểu kiến thức học - Vận dụng kiến thức học vào tính quen thuộc - Sáng tạo vận dụng kiến thức vào tính Dựa vào kết kiểm tra, chúng tơi dùng phương pháp thống kê tốn học để xử lý đánh giá kết để thẩm định lại hiệu QTDH Việc xử lý, phân tích kết TNSP tiến hành theo bước: - Lập bảng thống kê điểm X i kiểm tra - Lập bảng phân phối tần suất, vẽ đồ thị biểu đồ phân phối tần suất nhóm TN nhóm ĐC - Lập bảng phân phối tần suất luỹ tích, vẽ đồ thị biểu đồ phân phối tần 64 suất lũy tích nhóm TN nhóm ĐC - Tính tốn tham số thống kê - Dựa vào đồ thị phân phối tần suất, đồ thị phân phối tần suất lũy tích tham số tính tốn để rút kết luận - Kiểm định giả thuyết thống kê 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 3.4.1 Diễn biến q trình dạy học nhận xét QTDH nhóm TN nhóm ĐC diễn sau:  Bài 44 : Khúc xạ ánh sáng - Nhóm ĐC: GV dùng lời nói để đặt vấn đề vào học nên không gây hứng thú cho HS Trong QTDH, hoạt động chủ yếu tập trung GV, HS chủ yếu lắng nghe suy nghĩ để trả lời câu hỏi GV đặt GV tiến hành thí nghiệm biểu diễn tượng khúc xạ ánh sáng, khái niệm chiết suất môi trường GV diễn giải lời, tạo ảnh qua lưỡng chất phẳng GV mơ tả hình vẽ nên phần trực quan, sinh động - Nhóm TN: Mở đầu học, GV cho HS quan sát hình ảnh “Cây bút chì bị gãy khúc” làm cho em thấy hứng thú Trong QTDH, hoạt động chủ yếu tập trung HS, GV người giúp đỡ em cần thiết HS có hợp tác với q trình làm thí nghiệm, có phân cơng nhiệm vụ q trình xử lý số liệu vẽ đồ thị Các mô dạng flash giúp HS quan sát thay đổi khúc xạ thay đổi mơi trường từ hiểu rõ khái niệm chiết suất tỉ đối; em quan sát cách trực quan tạo ảnh qua lưỡng chất phẳng để hiểu rõ ảnh vật qua lưỡng chất phẳng lại bị nâng lên hạ xuống so với vật thật  Bài 45 : Phản xạ toàn phần - Nhóm ĐC: Phương pháp dạy học chủ yếu GV sử dụng phương pháp diễn giảng, học tính trực quan nên khơng lơi kéo ý kích thích tính tị mị HS, học diễn bình thường 65 - Nhóm TN: Trong QTDH HS đóng vai trị chủ đạo, em tự tay tiến hành thí nghiệm để dễ dàng quan sát tượng Với hỗ trợ MVT, em quan sát mơ hình ảnh tia sáng đến gặp mặt phân cách hai môi trường để rút điều kiện để xảy tượng phản xạ toàn phần; em quan sát hình ảnh sợi quang  Bài 50 : Mắt - Nhóm ĐC: GV dạy theo PPDH truyền thống GV chủ yếu sử dụng phương pháp diễn giảng để trình bày cho HS cấu tạo mắt, điều tiết, điểm cực cận cực viễn, suất phân li mắt, lưu ảnh mắt HS tiếp thu cách thụ động - Nhóm TN: Ở bậc THCS, HS học cấu tạo, điều tiết mắt, điểm cực cận điểm cực viễn nên việc tổ chức lớp học theo nhóm để tìm hiểu chúng em dễ dàng Các khái niệm góc trông, suất phân li lưu ảnh mắt nhóm HS tự tìm hiểu thơng qua thí nghiệm nhỏ nên em có cảm giác không bị áp đặt  Bài 51 : Các tật mắt cách khắc phục - Nhóm ĐC: GV chủ yếu sử dụng phương pháp diễn giảng để trình bày đặc điểm mắt bị tật cách sữa nên HS khơng có hội để phát triển tư duy, HS lúng túng vận dụng kiến thức để làm tập - Nhóm TN: Trên sở kinh nghiệm thân HS, hiểu biết em tạo ảnh qua thấu kính, hiểu biết cấu tạo đặc điểm mắt bình thường số HS có khả tư để nhận biết đặc điểm mắt cận thị, viễn thị, lão thị đề xuất phương án khắc phục tật để thơng báo cho nhóm Sau đó, với hỗ trợ MVT, tồn HS quan sát hình ảnh mơ hiểu cách sâu sắc Sau quan sát học nhóm TN nhóm ĐC, chúng tơi có nhận xét chung sau: - Nhóm ĐC: Cách dạy GV có đổi hiệu mang lại chưa cao, dạy chủ yếu GV diễn giảng, HS lắng nghe ghi chép Các em chưa thực hứng thú tự giác 66 - Nhóm TN: Giờ học nhóm TN diễn sơi nổi, khơng khí học tập thoải mái, HS nhiệt tình tham gia hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức với tác phong nhanh nhẹn HS có nhiều thời gian để tích cực làm việc theo nhóm có nỗ lực cá nhân trình xây dựng kiến thức Với tiến trình dạy học thiết kế, thời gian diễn giảng GV rút ngắn, thời gian dành cho hoạt động HS tăng cường HS có thời gian để trao đổi, tranh luận, có hợp tác tích cực thành viên nhóm để giải vấn đề Các hình ảnh, đoạn video, thí nghiệm mô đưa vào giảng làm học sinh động dễ hiểu, HS hứng thú tự giác học tập Như vậy, dạy học nhóm TN với giáo án thiết kế theo PPDH hợp tác nhóm với hỗ trợ MVT góp phần phát huy tính tích cực, chủ động HS trình học tập 3.4.2 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm  Tính tốn số liệu Để so sánh đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức HS nhóm TN nhóm ĐC, chúng tơi đưa số thống kê: - Giá trị trung bình cộng ∑ X= n fi X i n Trong n số HS dự kiểm tra, X i điểm số, fi số HS đạt điểm X i - Phương sai S2 = ∑f ( i Xi − X ) n −1 - Độ lệch chuẩn S= ∑f (X i i −X ) n −1 Độ lệch chuẩn cho biết mức độ phân tán quanh giá trị trung bình X , S bé số liệu phân tán - Hệ số biến thiên V= S 100 ( % ) X Hệ số biến thiên cho phép so sánh mức độ phân tán số liệu - Sai số tiêu chuẩn m= S n 67  Kết kiểm tra Bảng 3.2 Bảng thống kê điểm X i kiểm tra Nhóm Tổng số ĐC TN HS 93 92 Điểm số X i 10 0 13 18 13 26 20 16 25 17 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất Số % HS đạt điểm X i Nhóm ĐC TN 0 1.1 6.5 3.3 14 5.4 19.4 14.1 28 21.7 17.2 27.2 9.7 18.5 3.2 6.5 10 1.1 3.3 Từ bảng phân phối tần suất, vẽ đồ thị biểu đồ phân phối tần suất nhóm TN nhóm ĐC Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân phối tần suất nhóm TN nhóm ĐC Đồ thị 3.1 Đồ thị phân phối tần suất nhóm TN nhóm ĐC 68 Bảng 3.4 Bảng thống kê số HS đạt điểm X i trở xuống Số HS đạt điểm X i trở xuống Wi ( % ) Nhóm ĐC TN 0 20 38 21 64 41 80 66 89 83 92 89 10 93 92 98.9 96.7 10 100 100 Bảng 3.5 Bảng phân phối tần suất luỹ tích Số % HS đạt điểm X i trở xuống Wi ( % ) Nhóm ĐC TN 0 1.1 7.5 3.3 21.5 8.7 40.9 22.8 68.8 44.6 86 71.7 95.7 90.2 Từ bảng phân phối tần suất luỹ tích, chúng tơi vẽ đồ thị biểu đồ phân phối tần suất lũy tích nhóm TN nhóm ĐC Biểu đồ 3.2 Biểu đồ phân phối tần suất lũy tích nhóm TN nhóm ĐC 69 Đồ thị 3.2 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích nhóm TN nhóm ĐC Bảng 3.6 Bảng tham số thống kê Nhóm X S2 S V ( %) m X = X ±m ĐC 5.8 2.51 1.58 0.27 0.02 X = 5,8 ± 0,02 TN 6.6 2.42 1.56 0.24 0.02 X = 6,6 ± 0,02 Dựa vào đồ thị phân phối tần suất, đồ thị phân phối tần suất lũy tích tham số tính tốn trên, chúng tơi rút kết luận ban đầu sau: 70 - Đường lũy tích ứng với nhóm TN nằm bên phải phía đường lũy tích ứng với nhóm ĐC - Điểm trung bình kiểm tra HS nhóm TN ( X TN = 6,6 ) cao so với nhóm ĐC ( X TN = 5,8 ) - Độ lệch chuẩn nhóm TN ( STN = 1,56 ) nhóm ĐC ( S DC = 1,58 ) nhỏ, điều chứng tổ mức độ phân tán quanh giá trị trung bình nhỏ Như vậy, kết học tập nhóm TN cao nhóm ĐC 3.4.3 Kiểm định giả thuyết thống kê Dùng phương pháp kiểm định khác hai trung bình cộng để kiểm định khác hai điểm trung bình HS nhóm TN nhóm ĐC Các giả thuyết thống kê: Giả thuyết H : "Điểm trung bình nhóm TN cao điểm trung bình nhóm ĐC cách khơng có ý nghĩa” Giả thuyết H1 : "Điểm trung bình nhóm TN cao điểm trung bình nhóm ĐC cách có ý nghĩa” Để kiểm định giả thuyết, xác định đại lượng kiểm định t theo công thức: t= X TN − X DC Sp nTN nDC nTN + nDC với S p = ( nTN − 1) STN2 + ( nDC − 1) SDC nTN + nDC − Kết tính toán thu S p = 1,57 t = 3, 46 Sau tính t , so sánh t với giá trị tới hạn tα tra bảng Student ứng với mức ý nghĩa α = 0,05 bậc tự f = nTN + nDC − = 183 Tra bảng Student với mức ý nghĩa α = 0,05 bậc tự f = 185 , ta có tα = 1,96 Như vậy, qua tính tốn kết TN ta thấy thoả mãn điều kiện t > tα , nghĩa khác X TN X DC có ý nghĩa với mức ý nghĩa α = 0,05 Như từ việc phân tích số liệu TN cho phép kết luận: 71 - Điểm trung bình cộng kiểm tra nhóm TN cao so với nhóm ĐC cách có ý nghĩa Điều cho phép chúng tơi kết luận tiến trình dạy học mang lại hiệu cao so với tiến trình dạy học truyền thống - Việc tổ chức học theo PPDH hợp tác nhóm với hỗ trợ MVT góp phần nâng cao hiệu dạy học môn Vật lý trường THPT KẾT LUẬN CHƯƠNG Sau trình TNSP, từ thực tế giảng dạy nhóm TN nhóm ĐC, từ số liệu TN xử lý phương pháp thống kê tốn học, chúng tơi có sở để khẳng định: Dạy học theo tiến trình thiết kế tạo điều kiện giảm bớt thời gian diễn giải GV tăng cường hoạt động HS GV có nhiều thời gian quan tâm đến hoạt động lớp, nhóm, HS có điều kiện thuận lợi theo dõi, đánh giá lực học tập HS; HS tích cực hoạt động hợp tác nhóm hoạt động cá nhân để tìm hiểu kiến thức mới, vận dụng kiến thức để giải vấn đề Điều góp phần nâng cao chất lượng học tập HS Kết thống kê tốn học cho thấy điểm trung bình kiểm tra nhóm TN cao nhóm ĐC, tức kết học tập HS nhóm TN cao nhóm ĐC Điều có nghĩa việc dạy học theo PPDH hợp tác nhóm với hỗ trợ MVT góp phần nâng cao chất lượng dạy học Để dạy học hợp tác nhóm đạt kết cao q trình TKBDH GV cần phải có kế hoạch tổ chức hoạt động nhóm rõ ràng, khoa học phù hợp với điều kiện thực tế 72 KẾT LUẬN Trong trình nghiên cứu đề tài, đối chiếu với mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu ban đầu đề tài mà đưa ra, thu kết sau đây: Đề tài góp phần làm sáng tỏ thêm sở lý luận việc TKBDH theo PPDH hợp tác nhóm với hỗ trợ MVT Chúng tơi đề xuất quy trình để thiết kế dạy học theo PPDH hợp tác nhóm với hỗ trợ MVT thiết kế giáo án phần Quang hình học Vật lý 11 nâng cao theo quy trình đề xuất Khai thác từ Internet xây dựng kho tư liệu hỗ trợ cho việc dạy học phần Quang hình học gồm thư viện hình ảnh, thư viện video clip; khai thác phần mềm PhenOpt, Crocodile physics để thiết kế thí nghiệm mơ phục vụ cho q trình giảng dạy Cụ thể, chúng tơi tìm kiếm, sưu tầm xây dựng thư viện gồm số hình ảnh, 40 hình ảnh mơ dạng flash, 35 đoạn video clip; tiến hành thiết kế 10 thí nghiệm mơ phần mềm Crocodile Physics phần mềm PhenOpt Sau tiến hành TNSP để đánh giá hiệu đề tài, kết TN cho phép rút kết luận ban đầu tính hiệu khả thi đề tài Qua luận văn này, chúng tơi xin có số kiến nghị sau: Để QTDH hợp tác nhóm mang lại hiệu quả, HS cần phải rèn luyện kĩ hợp tác nhóm GV cần phải thường xuyên tìm hiểu phần mềm dạy học Vật lý khai thác nguồn tư liệu Internet để phục vụ cho trình giảng dạy Nhà trường phải chuẩn bị đầy đủ sở vật chất thiết bị phục vụ dạy học, số lượng HS lớp học khơng nên q đơng, phịng học phải có kích thước hợp lý để tất nhóm có khơng gian làm việc, bàn ghế lớp động để HS thuận tiện trình hình thành nhóm… 73 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội Hồng Chúng (1983), Phương pháp thống kê tốn học khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Kim Dung (2005), “Một số tiêu chí đánh giá chất lượng dạy học theo nhóm tiểu học”, Tạp chí Giáo dục, (124) Lê Văn Giáo (2001), Bài giảng Tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh dạy học Vật lý trường phổ thông, ĐHSP Huế Lê Văn Giáo (2001), Nghiên cứu quan niệm HS số khái niệm Vật lý phần quang học, điện học việc giảng dạy khái niệm trường THCS, Luận án Tiến sĩ, Đại học Vinh Lê Văn Giáo (2005), Thí nghiệm phương tiện trực quan dạy học Vật lý trường phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội Trần Huy Hoàng (2006), Nghiên cứu sử dụng thí nghiệm với hỗ trợ máy vi tính dạy học Vật lý số kiến thức học nhiệt học trung học phổ thông, Luận án Tiến sĩ, Đại học Vinh Đặng Thành Hưng (2004), “Thiết kế sử dụng phiếu học tập dạy học hợp tác”, Tạp chí phát triển Giáo dục, (8) Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên), Sách giáo khoa Vật lý 11 nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên), Sách giáo viên Vật lý 11 nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội 11 Trần Thị Ngọc Lan, Vũ Thị Minh Hằng (2005), “Áp dụng dạy học hợp tác dạy học toán tiểu học”, Tạp chí Giáo dục, (125) 12 Đỗ Thị Kim Liên (2004), “Thảo luận nhóm - Một hình thức đổi trường Đại học”, Tạp chí Giáo dục, (89) 74 13 Nguyễn Thị Thiên Nga (2003), Nâng cao hiệu dạy học Vật lý trường Trung học phổ thông thông qua biện pháp tổ chức hoạt động tự học, Luận văn Thạc sĩ, ĐHSP Huế 14 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 15 Hồ Thị Bạch Phương (2007), Nâng cao hiệu dạy học Vật lý trường trung học phổ thông thông qua biện pháp tổ chức hoạt động học hợp tác nhóm, Luận văn Thạc sĩ , ĐHSP Huế 16 Đoàn Thị Thanh Phương (2004), “Trao đổi phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ”, Tạp chí khoa học, (6) 17 Phạm Xuân Quế, “Đổi nội dung phương pháp dạy học Vật lý phổ thông với hỗ trợ máy vi tính phần mềm dạy học”, Tạp chí Giáo dục, (27) 18 Quốc hội nước Cộng hoà XHCN Việt nam (1999), Luật Giáo dục, NXB trị Quốc gia, Hà Nội 19 Vũ Thị Sơn (2005), “Xây dựng kế hoạch học có sử dụng hình thức nhóm nhỏ”, Tạp chí Giáo dục, (119) 20 Nguyễn Văn Sơn (2003), “Phương pháp sử dụng Internet hiệu quả”, Tạp chí Tin học Nhà trường, (3) 21 Đỗ Thiết Thạch (2004), “Giáo dục kỹ xã hội cho học sinh trung học Giáo dục đại - Những vấn đề cần quan tâm”, Tạp chí Giáo dục, (10) 22 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học Vật lý trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 23 Phạm Hữu Tòng (1999), Thiết kế hoạt động dạy học Vật lý, NXB Giáo dục, Hà Nội 24 Phạm Hữu Tòng (2004), Dạy học Vật lý trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 25 Lê Công Triêm, Nguyễn Đức Vũ (2004), Phương pháp nghiên cứu khoa học Giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 26 Lê Công Triêm (2004), Bài giảng Nghiên cứu chương trình Vật lý phổ thơng, ĐHSP Huế 75 27 Lê Công Triêm, Lê Văn Giáo, Lê Thúc Tuấn (2006), Thiết kế dạy học trắc nghiệm khách quan môn Vật lý THPT, tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT chu kì III, NXB Giáo dục, Hà Nội 28 Lê Công Triêm (2007), Bài giảng Thiết kế dạy học Vật lý, ĐHSP Huế 29 Mai Văn Trinh (2003), “Ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi phương pháp dạy đào tạo giáo viên Vật lý”, Kỉ yếu hội thảo ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi phương pháp dạy học, Đại học Vinh 30 Nguyễn Văn Trường (2006), “Tìm kiếm thơng tin Internet”, Tạp chí Tin học Nhà trường, (3) 31 Phạm Quý Tư (Chủ biên) (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 11 THPT môn Vật lý, NXB Giáo dục, Hà Nội 32 Lê Thúc Tuấn (2003), Bài giảng vấn đề lí luận dạy học đại, ĐHSP Huế 33 Thái Duy Tuyên (2007), Các phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục, Hà nội 34 Nguyễn Thị Hồng Việt (2003), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học Vật lý trường THPT, NXB Giáo dục, Hà Nội 35 Trần Đức Vượng (2005), Một số vấn đề lí luận dạy học đại, Chương trình đào tạo cao học, Hà Nội Các trang Web tham khảo 36 http://www.edu.net.vn 37 http://www.giaovien.net 38 http://www.physicsvn.org 39 http://www.thuvienvatly.com 40 http://www.violet.vn 76 ... CHƯƠNG THIẾT KẾ BÀI DẠY HỌC PHẦN QUANG HÌNH HỌC VẬT LÝ 11 NÂNG CAO THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC NHÓM VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MÁY VI TÍNH 2.1 Máy vi tính với vi? ??c hỗ trợ dạy học phần Quang hình học. .. THIẾT KẾ BÀI DẠY HỌC PHẦN QUANG HÌNH HỌC VẬT LÝ 11 NÂNG CAO THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC NHÓM VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MÁY VI TÍNH .39 2.1 Máy vi tính với vi? ??c hỗ trợ dạy học phần Quang hình. .. TIỄN CỦA VI? ??C THIẾT KẾ BÀI DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC NHÓM VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MÁY VI TÍNH 1.1 Cơ sở tâm lý học lý luận dạy học phương pháp dạy học hợp tác nhóm 1.1.1 Cơ sở tâm lý học