8. Cấu trúc của đề tài
1.3.3.Xác định các hình thức học tập thông qua hoạt động của HS
1.3.3.1. Tạo nhu cầu, hứng thú nhận thức
Việc tạo ra nhu cầu, hứng thú trong dạy học nhằm tạo môi trường thuận lợi cho việc học tập của HS. Chỉ khi HS có tâm lý thoải mái thì các em mới có thể phát huy được tính tích cực trong học tập, tiếp thu bài nhanh hơn, hiểu kiến thức sâu sắc hơn.
Khi bắt đầu giờ học, khâu đầu tiên GV định hướng nội dung học tập cho HS để tạo nhu cầu, hứng thú nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS, tạo không khí cho lớp học và đưa HS vào trạng thái sẵn sàng học tập. Tiếp theo, GV cần phải duy trì hứng thú học tập của HS trong suốt tiết học. Để đạt được điều
này, GV phải liên tục tạo ra các tình huống có vấn đề nhằm gây xung đột tâm lý cho HS. Mỗi bài học gồm nhiều mục có mối quan hệ mật thiết với nhau, sau khi tiểu kết mục trước, GV đặt vấn đề để chuyển sang mục sau một cách thích hợp nhằm duy trì sự hứng thú cho HS.
1.3.3.2. Xác định các hình thức tổ chức dạy học
QTDH là quá trình tác động qua lại giữa ba thành tố GV, HS và nội dung môn học. Quá trình này diễn ra phức tạp trong đó sự phối hợp hoạt động giữa HS và HS, giữa GV và HS có ý nghĩa quyết định. Muốn đạt được mục đích dạy học GV cần phải lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động thích hợp, hướng dẫn, giúp đỡ và tạo điều kiện cho HS thực hiện thành công hoạt động đó.
Tùy vào mục đích của tiết học mà GV có thể tổ chức dạy học cho HS theo các hình thức:
- Đối với tiết học nghiên cứu tài liệu mới,GV tổ chức cho HS phát hiện vấn đề
cần giải quyết, giải quyết vấn đề để tìm kiến thức mới, củng cố và vận dụng kiến thức. - Đối với tiết học rèn luyện kĩ năng, GV tổ chức cho HS rèn luyện những kĩ năng cơ bản như giải thích các hiện tượng, giải các bài tập, thực hành thí nghiệm Vật lý. Trong tiết học này GV tiến hành làm mẫu cho HS, tổ chức cho HS luyện tập theo mẫu, mở rộng dần sang những vấn đề có liên quan và luyện tập để củng cố kĩ năng.
- Đối với tiết học ôn tập, tổng kết, hệ thống hóa, GV tổ chức cho HS ôn tập lại những kiến thức đã học, liên kết các kiến thức thành một hệ thống hoàn chỉnh. Trong tiết học này GV tiến hành hệ thống hoá kiến thức, đi sâu những kiến thức cơ bản, giúp HS luyện giải những bài tập tổng hợp và những bài tập có liên quan.
- Đối với tiết học kiểm tra, GV dặn dò HS một số điều cần thiết trước khi làm bài, ghi hoặc phát đề bài cho HS, kiểm soát quá trình làm bài, thu bài và nhận xét buổi kiểm tra.
- Đối với tiết học tham quan - ngoại khóa Vật lý, GV cần dặn dò HS những vấn đề cần thiết cho một buổi tham quan - ngoại khóa như mục đích, yêu cầu về chuyên môn, thời gian, địa điểm, nhận xét buổi tham quan, nội dung thu hoạch...
Trong bài lên lớp nghiên cứu tài liệu mới, GV có thể căn cứ vào nội dung dạy học để lựa chọn hình thức học cá nhân, học nhóm, học theo lớp, cụ thể là:
- Đối với những nội dung thích hợp, vừa sức, GV có thể tổ chức cho HS học cá nhân (đọc SGK, đọc tài liệu) để nắm vững kiến thức bài học.
- Đối với những nội dung gây ra nhiều ý kiến khác nhau, GV có thể tổ chức cho HS làm việc theo nhóm.
- Đối với những nội dung khó, phức tạp và mất nhiều thời gian, GV nên tổ chức dạy học theo lớp.
Các hình thức dạy học này phải được phối hợp chặt chẽ để làm đa dạng hoạt động nhận thức của HS, các em có thể tự học, học thầy và học ở bạn.
1.3.3.3. Xác định các phương pháp dạy học
Việc xác định PPDH có vị trí quan trọng vì nó quyết định việc thực hiện mục tiêu và chất lượng dạy học. Để xác định PPDH cho một bài học, GV có thể dựa vào các căn cứ sau:
- Mục tiêu dạy học. PPDH được xác định bởi mục tiêu dạy học, mục tiêu dạy học khác nhau nhau thì PPDH cũng khác nhau. Mục tiêu nhận thức có nhiều mức độ, mỗi mức độ lĩnh hội kiến thức được thực hiện bằng một phương pháp nhất định. Do vậy, khi lựa chọn PPDH phải cắn cứ vào mục tiêu dạy học.
- Nội dung dạy học. Mỗi nội dung dạy học khác nhau thì PPDH cũng khác nhau, không có phương pháp nào phù hợp với tất cả các nội dung mà mỗi phương pháp thích hợp với một nội dung nhất định.
- Các giai đoạn của quá trình nhận thức. Quá trình nhận thức trải qua các giai đoạn tiếp nhận thông tin, xử lý thông tin và vận dụng thông tin. Mỗi giai đoạn của quá trình nhận thức ứng với một PPDH nhất định, PPDH kiến thức mới khác với phương pháp dạy bài ôn tập, củng cố, thực hành.
- Đối tượng HS. GV cần biết HS đã đạt được đến trình độ nào về kiến thức, kĩ năng và kĩ xảo để từ đó dự kiến được PPDH thích hợp nhằm phát huy năng lực và phẩm chất của các em.
- Điều kiện cơ sở vật chất của việc dạy học như đặc điểm và số lượng HS, tài liệu, phương tiện và thiết bị dạy học...
- Năng lực, thói quen và kinh nghiệm của GV. Khi lựa chọn PPDH, GV cần cân nhắc kĩ về năng lực của bản thân và lớp học của mình để tạo ra bản TKBDH
khả quan nhất trong khả năng của mình vì hoạt động dạy bị chi phối bởi tính chủ quan và kinh nghiệm của GV, người sử dụng nó.
Mỗi PPDH đều có tác dụng tích cực đối với một số mặt học tập của HS, giúp HS nắm vững kiến thức, phát triển kĩ năng và thái độ ở một khía cạnh nào đó, nhưng không có PPDH nào là vạn năng. Vì vậy mà mỗi bài dạy học cần có sự phối hợp của nhiều PPDH khác nhau, dạy học đạt kết quả cao nhất khi nó đề cao được hoạt động tích cực, chủ động và sáng tạo của HS.
1.3.3.4. Tổ chức các hoạt động học tập
Muốn tổ chức hoạt động học tập cho HS đạt kết quả cao thì GV phải bảo đảm các yêu cầu:
- Dựa vào mục tiêu của bài học để phân chia bài học thành các hoạt động học tập, mỗi mục tiêu cụ thể có các hoạt động cụ thể.
- Đề ra mục tiêu cụ thể cho từng hoạt động. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Tổ chức hoạt động phải phù hợp với lôgic của bài học về tiến trình xây dựng kiến thức mới.
- Hoạt động học tập phải phát huy đến mức cao nhất tính chủ động, sáng tạo của HS và thu hút được toàn bộ HS trong lớp tham gia
Có nhiều kiểu tổ chức hoạt động học tập, đối với bài lên lớp nghiên cứu tài liệu mới, hoạt động dạy học được tổ chức theo 3 kiểu:
• Kiểu 1: Nhiệm vụ được giao thống nhất cho cho cả lớp, các nhân thực hiện
độc lập, sản phẩm giống nhau
Hình thức này được áp dụng cho các bài học có nội dung phức tạp và khó hiểu đối với HS. Lúc đó, GV có thể tiến hành thí nghiệm, yêu cầu HS quan sát, nhận xét, rút ra kết luận; hoặc GV có thể đặt câu hỏi cho cả lớp suy nghĩ, gợi ý HS trả lời, chỉnh sữa câu trả lời của HS và đưa ra quyết định cuối cùng. Trong thời gian của một tiết học nhưng lại muốn thực hiện đẩy đủ các nội dung dạy học thì GV thường tổ chức hoạt động dạy học theo kiểu này.
Ưu điểm của kiểu tổ chức này là GV hoàn toàn chủ động theo quá trình đã chuẩn bị nên bảo đảm thời gian lên lớp. Tuy nhiên, kiểu tổ chức hoạt động này buộc phải tiến hành theo một quá trình cứng nhắc nên không phát huy được tính sáng tạo
của HS. Để hạn chế được nhược điểm trên, GV không nên chia bài học thành các hoạt động quá nhỏ, quá chi tiết, không gợi ý quá sát, tạo không khí cởi mở để HS bộc lộ quan điểm riêng của mình, sau đó GV định hướng để các em hình thành kiến thức một cách chính xác.
• Kiểu 2: Nhiệm vụ được giao thống nhất cho cả lớp, thực hiện công việc
theo nhóm, sản phẩm giống nhau
Hình thức này được áp dụng cho các bài học được xây dựng trên nền tảng kiến thức đã có. Lúc đó, lớp học được chia thành nhiều nhóm, các nhóm được giao nhiệm vụ giống hệt nhau; các nhóm tiến hành công việc, trao đổi, thảo luận độc lập dưới sự giám sát, chỉ đạo của GV; sau đó đại diện các nhóm báo cáo trước lớp và cả lớp cùng tranh luận để đi đến kết quả.
Ưu điểm của kiểu tổ chức này là tạo điều kiện cho HS bộc lộ quan điểm của mình với bạn bè. Các em vừa có thể phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của cá nhân vừa có thể nhận được sự giúp đỡ từ bạn bè nên dễ dàng phát hiện ra sai sót trong quá trình tìm kiếm tri thức. Khi nhiều nhóm cùng tiến hành một công việc thì sẽ đem lại nhiều kết quả tương tự nhau nên các em sẽ dễ dàng rút ra kết luận. Tuy nhiên do có sự tranh luận giữa các cá nhân trong nhóm và các nhóm với nhau nên không bảo đảm về thời gian. Để hạn chế nhược điểm này, GV cần định hướng, theo dõi và điều chỉnh để quan điểm của các nhóm không quá lệch nhau và lệch với vấn đề cần nghiên cứu.
• Kiểu 3: Mỗi nhóm thực hiện một nhiệm vụ riêng, sau đó lắp ráp kết quả
của các nhóm thành sản phẩm chung cho toàn lớp
Hình thức này được sử dụng khi giảng dạy một bài học có các nội dung tương đối độc lập, mỗi hoạt động đều có thể thực hiện mà không phụ thuộc vào các hoạt động khác. Theo kiểu tổ chức này, lớp học được chia thành nhiều nhóm, các nhóm được giao nhiệm vụ giống hệt nhau; các nhóm tiến hành công việc, trao đổi, thảo luận độc lập dưới sự giám sát, chỉ đạo của GV; sau đó đại diện các nhóm báo cáo trước lớp và cả lớp cùng tranh luận để đi đến kết quả.
Ưu điểm của kiểu tổ chức này là công việc được phân chia cho nhiều nhóm làm nên có thể đảm bảo được thời gian lên lớp; HS có điều kiện bộc lộ quan điểm, tích cực, tự giác trong học tập; kết quả nghiên cứu không phụ thuộc nhau nên tất cả
các nhóm đều làm việc mà không trông chờ vào các nhóm khác. Tuy nhiên mỗi nhóm chỉ tiến hành nghiên cứu nội dung được giao nên có thể sau giờ học, các em chỉ hiểu được vấn đề của nhóm mình. Để khắc phục được nhược điểm này GV cần củng cố toàn diện bài học, để HS tập trung nghe báo cáo của các nhóm khác, khuyến khích HS tích cực phát biểu xây dựng bài và bày tỏ quan điểm về những vấn đề mình chưa hiểu.
1.3.3.5. Xác định các hình thức củng cố, đánh giá và tập vận dụng kiến thức
Sau khi học xong bài, GV giúp HS củng cố, đánh giá và tập vận dụng kiến thức theo các bước:
- Hệ thống hoá và giúp HS nhớ lại những kiến thức cơ bản cần ghi nhớ như phát biểu định nghĩa, phát biểu định luật, viết các biểu thức, nêu ý nghĩa của các đại lượng; uốn nắn những sai lệch mà HS còn mắc phải.
- Yêu cầu HS giải một số bài tập đơn giản và tương tự như các bài tập đã giải mẫu khi nghiên cứu kiến thức mới, trong bài tập này chỉ vận dụng một hoặc hai kiến thức HS đã học.
- Yêu cầu HS giải một số bài tập phức tạp đòi hỏi sự sáng tạo, trong đó có nhiều hiện tượng xảy ra theo nhiều giai đoạn liên tiếp mà mỗi giai đoạn tuân theo một định luật, một quy tắc đã học; HS phải nhận biết được dấu hiệu đặc trưng của từng giai đoạn, áp dụng một vài định lý, định luật để giải quyết.
Mặc dù việc củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ năng diễn ra ngay trong quá trình tiếp thu và suy nghĩ về bài học mới nhưng những kiến thức, kĩ năng đạt được trong giai đoạn này chưa phải là công cụ của tư duy vì nó chưa được vững chắc và linh hoạt. Vì vậy việc củng cố, ôn tập, vận dụng ngay những kiến thức ấy và đặt chúng trong mối quan hệ với những điều đã học và thực tế có ý nghĩa quan trọng quan trọng để đạt được tính bền vững của kiến thức.