skkn TRỰC QUAN hóa THÍ NGHIỆM với sự hỗ TRỢ của máy VI TÍNH TRONG dạy học PHẦN QUANG HÌNH học 11 NÂNG CAO

Formatted: Normal, Left, Space Before: pt, After: pt, Line spacing: single Formatted: Left: 0.79", Right: 0.98", Top: 0.79", Bottom: 0.59", Gutter: 0.04", Footer distance from edge: 0.63" MỤC LỤC Trang phụ bìa i Lời cam đoan ii Lời cám ơn iii MỤC LỤC BẢNG GHI CHÚ CÁC CHỮ TIẾT TẮT MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục tiêu đề tài 10 Giả thuyết khoa học 10 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 10 Nhiệm vụ nghiên cứu 10 Phương pháp nghiên cứu 11 Cấu trúc đề tài 12 NỘI DUNG 13 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG MVT NHẰM TRỰC QUAN HÓA THÍ NGHIỆM VẬT LÍ 13 1.1 Cơ sở lí luận việc sử dụng thí nghiệm dạy học VL 13 1.1.1 Thí nghiệm VL 13 1.1.2 Chức thí nghiệm dạy học VL 14 1.1.3 Thuận lợi khó khăn việc sử dụng thí nghiệm dạy học VL 22 1.2 Cơ sở lí luận việc sử dụng MVT trực quan hóa thí nghiệm dạy học VL trường THPT 25 1.2.1 Vấn đề trực quan trực quan hóa thí nghiệm dạy học VL 25 1.2.2 Sử dụng MVT trực quan hóa thí nghiệm VL 27 1.3 Trực quan hóa thí nghiệm với hỗ trợ MVT dạy học phần Quang hình học trường THPT 30 1.4 Kết luận chương 31 Chương NGHIÊN CỨU SỬ DỤNG MVT NHẰM TRỰC QUAN HĨA THÍ NGHIỆM PHẦN QUANG HÌNH HỌC 33 2.1 Đặc điểm phần Quang hình học VL 11 nâng cao THPT 33 2.2 Nghiên cứu xây dựng thư viện hình ảnh, thư viện video clip khai thác phần mềm phần Quang hình học VL 11 nâng cao THPT 35 2.2.1 Xây dựng thư viện hình ảnh 35 2.2.2 Xây dựng thư viện video clip 39 2.2.3 Khai thác phần mềm 43 2.3 Xây dựng tiến trình dạy học với hỗ trợ MVT để trực quan hóa thí nghiệm phần Quang hình học 48 2.3.1 Quy trình thiết kế tiến trình dạy học 48 Formatted: Font: Bold Formatted: Normal, Left, Line spacing: single Formatted: Normal Formatted: Normal, Line spacing: single Formatted: Normal Formatted: Normal, Line spacing: single Formatted: Normal Formatted: Normal, Line spacing: single Formatted: Normal 2.3.2 Thiết kế tiến trình dạy học số cụ thể phần Quang hình VL 11 nâng cao THPT 51 2.4 Kết luận chương 65 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 67 3.1 Mục đích nhiệm vụ TN sư phạm 67 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 67 3.1.2 Nhiệm vụ TN sư phạm 67 3.2 Đối tượng nội dung TN sư phạm 68 3.2.1 Đối tượng TN sư phạm 68 3.2.2 Nội dung TN sư phạm 68 3.3 Phương pháp TN sư phạm 69 3.3.1 Chọn mẫu TN 69 3.3.2 Quan sát học 69 3.3.3 Các kiểm tra 70 3.3.4 Thăm dò ý kiến HS 70 3.4 Đánh giá TN sư phạm 70 3.4.1 Nhận xét tiến trình dạy học 70 3.4.2 Đánh giá kết học tập HS 71 3.4.3 Đánh giá giả thuyết thống kê 74 3.5 Kết luận chương 75 KẾT LUẬN 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO 79 PHỤ LỤC P1 Formatted: Normal, Line spacing: single Formatted: Normal Formatted: Normal, Line spacing: single Formatted: Left Formatted: Normal, Left, Space Before: pt, After: pt, Line spacing: single BẢNG GHI CHÚ CÁC CHỮ TIẾT TẮT ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh HĐDH Hoạt động dạy học MVT Máy vi tính PPDH Phương pháp dạy học QTDH Quá trình dạy học TN Thực nghiệm VL Vật lí Formatted: Centered Tên đề tài: TRỰC QUAN HĨA THÍ NGHIỆM VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MÁY Formatted: Font: Bold VI TÍNH TRONG DẠY HỌC PHẦN QUANG HÌNH HỌC 11 NÂNG CAO Formatted: Font: 14 pt Formatted: Font: 14 pt MỞ ĐẦU Formatted: Font: 14 pt Lí chọn đề tài Trong nh ng n m g n đ y iệc đ i m i PPDH Bộ Giáo dục Đào tạo tập trung đạo liệt Nhiều đ phương tri n h i c hiệu qu PPDH th o hư ng phát huy tính tích cực học tập c iệc đ i m i học sinh; tích cực ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy học Việc sử dụng MVT vào q trình dạy học (QTDH) c nhiều cơng trình nghiên cứu hí cạnh hác nh u thiết ế sit dạy học thiết ế ài gi ng điện tử, mơ thí nghiệm ật lí (VL),… Các cơng trình tác động tích cực QTDH c g p ph n đ i m i hình thức PPDH c giáo viên (GV) học sinh (HS) Tuy nhiên nh ng hạn chế ề sở ật chất trình độ tin học c số GV chư ng ng t m, iệc sử dụng máy tính dạy học m i x m phương tiện dạy học nên iệc sử dụng máy tính QTDH chư đáp ứng yêu c u đ i m i PPDH V i đặc thù c VL môn ho học thực nghiệm (TN) nên trình hình thành nh ng iến thức m i cho HS đòi hỏi GV HS ph i tiến hành thí nghiệm Từ đ tạo niềm tin phát tri n tư g p ph n giáo dục ỹ thuật t ng hợp cho HS Thế iệc tiến hành thí nghiệm VL n y ẫn gặp số h mặt hách qu n h nghiệm c n thực h n đ nh Xét ề h n gặp ph i hi tiến hành thí nghiệm ài thí i nhiều th o tác phức tạp.; ài thí nghiệm hác c mức độ nguy hi m c o hông th thực điều iện ình thường; số trường cịn thiếu chí chư c phịng học ộ mơn phịng thí nghiệm thực hành nh ng nơi c phịng thí nghiệm thực hành thiếu cán ộ chun trách; diện tích phịng học nhỏ ố trí àn ghế thiết ên hơng thuận lợi cho iệc sử dụng thí nghiệm l p … Xét ề mặt ch qu n số GV cho iệc chuẩn dụng cụ phục ụ thí nghiệm tốn thời gi n hi sử dụng thí nghiệm học thời gi n gi ng ài; ài GV ngại h i thác sử dụng thí nghiệm ì dụng cụ thí nghiệm m i đư sử dụng lúc đ nhiều GV chư tiếp cận tài liệu hư ng dẫn … Formatted: Indent: First line: 0" Khi dạy ph n Qu ng hình học trường trung học ph thơng (THPT) thù c i đặc n nên địi hỏi thí nghiệm ph i tiến hành phòng tối m i dễ qu n sát điều iện sở ật chất n y chư đáp ứng Một ài thiết nghiệm c thí ích thư c nhỏ nên HS khó qu n sát rõ tượng C nh ng thí nghiệm địi hỏi mắt ph i điều tiết mạnh c n qu n sát thời gi n há dài nên c th g y tác hại cho mắt Một số thí nghiệm hác mô t hành … Chẳng hạn phương c c ằng lời hông c dụng cụ đ tiến hi nghiên cứu tượng ph n xạ toàn ph n ph i điều chỉnh ti t i (điều chỉnh g c t i i) cho i Độ lệch m TBĐC = 0.01 06 ) Từ ph n tích chứng tỏa hiệu qu c dụng PPDH tích cực ết hợp tác động thực nghiệm nghĩ hi sử Formatted: Indent: First line: 0" i PTDH đại th o qu n m “ lấy học sinh làm trung t m” c sử dụng ài gi ng điện tử tương tác chất lượng dạy – học n ng cao 63.2.4 Hiệu thực nghiệm qua việc xếp loại điểm kiểm tra S u hi i m tr l n tiến hành xếp loại ài i m tr c loại: Giỏi há trung ình yếu ém HS th o i th ng m quy c s u: - m ≤ Loại giỏi: 9-10 m≤ 10 m - m ≤ Loại há: 7-8 m≤ m - m ≤ Loại trung ình: 5-6 m≤ m - m ≤ Loại Yếu -– kém: 0-4 m < m Lớp Lớp thực Formatted: Indent: Left: 0.4" Loại giỏi Loại Loại T.B Loại Y - K 1714 4744 2320 32 1917,50% 525,002% 25,500% 3,32,50% nghiệm T cộng 890 45 Lớp đối 338 348 67 7.88,75% 42.241,25% 42.242,50% 7.87,50% chứng 890 Bảng 5c: Thống kê phân loại điểm kiểm tra lần 60 50 40 ĐC TN 30 20 10 Giỏi Khá Yếu-Kém Trung bình PHÂN LOẠI ĐIỂM KIỂM TRA LẦN 47 50 38 40 38 30 20 23 17 10 Loại giỏi Loại Loại TB LỚP TN Nhìn Loại Yếu-kém LỚP ĐC ng thống ê ph n loại i m tr l n c nhận xét s u: - T ng số HS đạt loại giỏi l p TN: 1714(1917,50%) > L p ĐC: 7(7.88,75%) - T ng số HS đạt loại giỏi l p TN: 4744(52,25,00%) > L p ĐC: 3833(4241,25%) 46 - T ng số HS đạt m há giỏi l p TN: (6458) c o hẳn l p ĐC:(4537) PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ Formatted: Font: 13 pt, Norwegian Bokmål (Norway) Bảng So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Đối chứng Thực nghiệm ĐTB 6,51 7,29 Độ lệch chuẩn 0,93 0,72 Giá tr P c T- test 0,0002 Chênh lệch giá tr TB chuẩn (SMD) 0,891 Formatted: Font: 13 pt Như chứng minh ết qu nh m trư c tác động tương đương S u tác động i m chứng chênh lệch ĐTB ằng T-T st cho ết qu P = 0002 cho thấy: chênh lệch gi ĐTB nh m thực nghiệm nh m đối chứng có ý nghĩa tức chênh lệch ết qu ĐTB nh m thực nghiệm c o ĐTB nh m đối chứng hông ngẫu nhiên mà ết qu c tác động Chênh lệch giá tr trung ình chuẩn SMD>0,05 Điều đ cho thấy mức độ nh hưởng c dạy học c sử dụng Fl sh id o clip đến TBC học tập c nh m thực nghiệm lớn Gi thuyết c đề tài “Trực quan Field Code Changed 7.4 hóa thí nghiệm với hỗ trợ MVT dạy học phần Quang hình học VL 11 nâng cao làm n ng c o ết qu học tập c học sinh i m chứng 7.2 6.8 ĐC 6.6 TN 6.4 6.2 T rư c tác động Sau tác động Bi u đồ so sánh ĐTB trư c tác động s u tác động c nh m thực nghiệm nh m đối chứng BÀN LUẬN Kết qu c Formatted: Font: 13 pt Formatted: Line spacing: 1.5 lines ài i m tr s u tác động c nh m thực nghiệm TBC= 7,29 qu ài i m tr tương ứng c gi h i nh m 0,78; Điều đ cho thấy m TBC c ết nh m đối chứng TBC = 6,51 Độ chênh lệch m số h i l p đối chứng thực nghiệm c hác iệt rõ rệt l p tác động c m TBC c o l p đối chứng 47 Chênh lệch giá tr trung ình chuẩn c c nghĩ mức độ nh hưởng c h i ài i m tr SMD = 891 Điều tác động l n Phép i m chứng T-t st ĐTB s u tác động c qu hẳng đ nh chênh lệch ĐTB c h i l p p=0.0002< 0.001 Kết h i nh m hông ph i ngẫu nhiên mà tác động * Hạn chế: Nghiên cứu sử dụng thí nghiệm với hỗ trợ MVT dạy học Formatted: Font: 13 pt gi i pháp tốt đ sử dụng c hiệu qu người giáo iên c n ph i c trình độ ề cơng nghệ thơng tin c ĩ n ng thiết ế giáo án điện tử nguồn thông tin mạng Int rn t iết h i thác sử dụng iết thiết ế ế hoạch ài học hợp lí KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Formatted: Font: Times New Roman, 13 pt Formatted: Centered, Line spacing: 1.5 lines  Kết luận Formatted: Font: Times New Roman Nghiên cứu ấn đề trực qu n dạy học g p ph n làm rõ hái niệm trực qu n h đồng thời nghiên cứu sở lí luận c iệc sử dụng MVT nhằm trực qu n h Formatted: Font: 13 pt Formatted: Line spacing: 1.5 lines Formatted: Bullets and Numbering thí nghiệm VL Qu nghiên cứu nhận thấy MVT c th hỗ trợ iệc trực qu n h thí nghiệm nhờ h n ng: thu thập xử lí i u diễn số liệu; minh họ cho q trình VL; mơ hình h q trình VL; h i thác ph n mềm đ x y dựng thí nghiệm mơ thí nghiệm o Kết qu thực nghiệm sư phạm cho thấy sử dụng MVT nhằm trực qu n h thí nghiệm ph n Qu ng hình học VL l p 11 n ng c o giúp giáo iên ch động iệc t chức hoạt động dạy học ích thích hứng thú học tập c học sinh tạo cho học sinh động học tập tích cực Chính ì ậy mà nội dung iến thức học sinh c n đạt trở nên dễ dàng hắc s u h n ng ận dụng iến thức đ gi i ài toán VL tốt Việc sử dụng Trực quan hóa thí nghiệm với hỗ trợ MVT gi ng dạy thuộc ch ph n qu ng hình học g p ph n đ i m i phương pháp dạy học n ng cao hiệu qu học tập c học sinh trường THPT Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt * Kiến nghị Đối Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt i cấp lãnh đạo: c n qu n t m ề sở ật chất tr ng thiết tính, máy chiếu Proj ctor hình ti i hình rộng c 48 máy ộ ết nối cho nhà Formatted: Line spacing: 1.5 lines Formatted: Font: 13 pt trường Mở l p ồi dưỡng ứng dụng CNTT huyến hích động iên giáo iên áp dụng CNTT dạy học C phòng học ộ môn Đối i giáo iên: hông ngừng tự học tự ồi dưỡng đ hi u iết ề CNTT iết h i thác thông tin mạng Int rn t c Formatted: Left, Line spacing: 1.5 lines ĩ n ng sử dụng thành thạo tr ng thiết dạy học đại.Nhận xét hẳng đ nh tính hiệu thực nghiệm Từ ph n tích đánh giá ết qu ằng m số hẳng đ nh: Giảng dạy Môn Giáo dục công dân THPT việc thiết kế PPDH tích cực kết hợp PTDH Formatted: Left Formatted: Font: 13 pt thực mang lại tính hiệu cao so với phương pháp dạy học truyền thống KẾT LUẬN CHƯƠNG 4: Qú trình thực nghiệm ph n tích hiệu qu dạy học mơn Giáo dục cơng d n iệc thiết ế PPDH tích cực ết hợp i Formatted: Line spacing: 1.5 lines i PTDH đánh giá đo lường hiệu qu dạy học ề mức hứng thú độ tích cực thái độ cộng tác học tập đo lường ề ết qu thực tập ằng phương pháp thống ê Vì ậy hẳng đ nh ề hiệu qu dạy học môn Giáo dục công d n PHPT iệc thiết ế PPDH tích cực ết hợp PTDH c o so Formatted: Font: 13 pt i phương pháp dạy học truyền thống điều đ th rõ rệt tiết dạy học tạo nên hơng hí l p sơi động tích cực HS hứng thú tho i mái Tuy nhiên q trình thực nghiệm HS ẫn cịn rụt rè chư qu n hoạt động nh m hợp tác tích cực học tập nhận xét ài học nên c nh ng iện pháp đ thúc đẩy m hoạt động tiết học thiết ế PPDH ết hợp i PTDH phù hợp i mục tiêu cụ th ài gi ng t chức hình thức học tập hợp tác nh m cá th ln c chuẩn hốn đ i từ hình thức cá nh n s ng c hỗ trợ c th n mật g n gũi gi GV – HS gi nh m tạo nên môi trường HS – HS ng y tiết học PHẦN C: KẾT LUẬN & KHUYẾN NGHỊ Formatted: Font: 13 pt 1.Kết qu (ý nghĩ ): Formatted: Bullets and Numbering Khi thực đề tài: “Thiết ế PPDH tích cực ết hợp PTDH n ng c o hiệu qu dạy – học môn Giáo dục công d n THPT” hoàn thành mục tiêu c ấn đề nghiên cứu i nội dung s u: X y dựng sở lí luận ề thiết ế PPDH tích cực ết hợp PTDH nhằm n ng c o hiệu qu dạy – học môn Giáo dục công d n ậc THPT Thiết ế tiến hành dạy thực nghiệm lự chon nh ng PPDH tích cực ết hợp PTDH th số ài gi ng điện tử (Ph n V: Cơng dân trình dạy – học 49 i i pháp luật) Formatted: Bullets and Numbering Từ h o sát đánh giá đư r ết luận gi i pháp cách thức đ n ng c o hiệu qu chất lượng gi ng dạy học tập môn Giáo dục công d n đ thiết ế PPDH tích cực ết hợp PTDH đại m ng lại hiệu qu trình dạy - học Bài học inh nghiệm: Qu iệc thiết ế PPDH tích cực ết hợp PTDH n ng c o hiệu qu dạy – học môn Giáo dục công d n THPT rút r ài học s u: PTDH công cụ nhằm hỗ trợ cho ài gi ng sinh động hông th th y i trò ch đạo c người dạy nên trình dạy học đ đạt hiệu qu c o cịn phụ thuộc h n ng gi ng dạy h n ng ứng dụng CNTT nhu n nhuyễn gi ày BGĐT i ng phấn cách ho học inh nghiệm c trọng đ nh n ng c o hiệu qu dạy – học n trình họ nh n tố qu n hơng ph i ất ỳ ài học GV sử dụng BGĐT mà tùy th o nội dung ài mà GV sử dụng PPDH i PTDH hác nh u đ truyền thụ iến thức cho HS ì mục tiêu cuối học xong HS c nắm ng iến thức c ài h y hông mà GV sử dụng PPDH ết hợp i PTDH cho phù hợp m ng lại hiệu qu c o 2.Hư ng phát tri n c đề tài: Formatted: Bullets and Numbering Đề tài g p ph n tích cực n ng c o hiệu qu chất lượng gi ng dạy môn Giáo dục công d n gi i đoạn n y Thiết ế PPDH tích cực ết hợp PTDH môn Giáo dục công d n ph n V: Công d n i pháp luật tương l i x y dựng thiết ế toàn ộ ài gi ng thuộc chương trình mơn Giáo dục cơng d n THPT đ HS yêu thích hứng thú hi học tập môn học 3.Khuyến ngh : Formatted: Bullets and Numbering Đ n ng c o chất lượng dạy – học cho môn Giáo dục công d n trường THPT c số huyến ngh s u: -Chuẩn h ài gi ng mẫu i nh ng ph n h gi ng nh ng hái niệm trừu tượng phức tạp -Nhà trường c n tr ng PTDH phim nh ề l ch sử xã hội mà HS học tập 50 Formatted: Bullets and Numbering -Mở r hóa học ồi dưỡng nghiệp ụ sư phạm sử dụng thiết ế PPDH PTDH thực tế qu u i học c ài học đ đ giáo iên học tập inh nghiệm tr o đ i chuyên môn 3.4.2 Đánh giá kết học tập HS Tính tốn số liệu: Đ so sánh đánh giá mức độ tiếp thu iến thức c HS l p TN l p ĐC c n tính:  fiXi - Giá tr trung ình cộng: X = Field Code Changed Field Code Changed n i fi số HS đạt m Xi, Xi m số n số HS dự i m tr - Phương s i:  f (X S2 = i i  X )2 Field Code Changed n 1 - Độ lệch chuẩn: S=  f (X i i Field Code Changed  X )2 n 1 cho iết mức độ ph n tán qu nh giá tr X S é chứng tỏ số liệu ph n tán Field Code Changed Kết kiểm tra: Bảng 3.2 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra Tổng số Điểm số (Xi) HS 10 ĐC 93 15 18 24 16 Formatted: Line spacing: 1.5 lines TN 96 13 22 26 16 Formatted: Line spacing: 1.5 lines Nhóm Formatted: English (United States) Đồ thị 3.1 Biểu đồ phân bố điểm hai nhóm ĐC TN Formatted: Line spacing: 1.5 lines Formatted: English (United States) 30 25 20 Số đạt điểm Xi 15 Đối chứng Thực nghiệm 10 5 Điểm số Xi 51 10 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất Tổng số Số % HS đạt mức điểm Xi HS ĐC 93 1.1 8.6 16.1 19.4 TN 96 4.2 7.3 Nhóm 13.5 10 25.8 17.2 9.7 2.1 Formatted: Line spacing: 1.5 lines 22.9 27.1 16.7 6.2 2.1 Formatted: Line spacing: 1.5 lines Đồ thị 3.1 Đồ thị phân phối tần suất Formatted: Line spacing: 1.5 lines Số % kiểm tra đạt điểm Xi 30 25 20 Đối chứng 15 Thực nghiệm 10 5 10 Điểm số Xi Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất lủy tích Tổng số Số % HS đạt mức điểm Xi trở xuống (Wi %) HS ĐC 93 1.1 9.7 25.8 45.2 TN 96 0.0 4.2 11.5 25.0 Nhóm Formatted: English (United States) 10 71.0 88.2 97.9 100 100 Formatted: Line spacing: 1.5 lines 47.9 75.0 91.7 97.9 100 Formatted: Line spacing: 1.5 lines Đồ thị 3.2 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích Formatted: Line spacing: 1.5 lines Số % kiểm tra đạt điểm Xi trở xuống 120 97.9 100 88.2 80 71 100 100 100 91.7 97.9 75 Đối chứng 60 45.2 40 25.8 25 20 9.7 1.1 0 0 Thực nghiệm 47.9 11.5 4.2 10 Đểm số Xi Bảng 3.5 Các tham số thống kê Nhóm Điểm trung bình ( X ) Độ lệch chuẩn (S) Formatted: English (United States) Field Code Changed Formatted: English (United States) 52 ĐC 5.6 1.55 Formatted: Line spacing: 1.5 lines TN 6.5 1.56 Formatted: Line spacing: 1.5 lines Formatted: Line spacing: 1.5 lines Dựa vào tham số tính tốn trên, đặc biệt từ bảng tham số thống kê (bảng 3.5.) đồ thị phân phối tần suất (đồ thị 3.1.) phân phối luỹ tích (đồ thị 3.2.) rút kết luận sơ sau: - Điểm trung bình kiểm tra sau HS lớp TN (6,5) cao so với HS lớp ĐC (5,6) - Đường luỹ tích ứng với lớp TN nằm bên phải phía đường lủy tích ứng với lớp ĐC - Độ lệch chuẩn S bé (STN = 1.56 SĐC = 1.55) chứng tỏ mức độ phân tán điểm số quanh giá trị X nhỏ Như kết học tập lớp TN cao kết học tập lớp ĐC 3.4.3 Đánh giá giả thuyết thống kê Dùng phương pháp kiểm định khác hai trung bình cộng (kiểm định Student) [2] để kiểm định khác hai điểm trung bình HS hai nhóm TN ĐC Đại lượng kiểm định t theo công thức: t= với X TN  X ĐC SP Sp = nTN nĐC nTN  nĐC Formatted: Centered Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted Formatted (1) 2 (nTN  1).STN  (nĐC  1).S ĐC (2) nTN  nĐC  Sau tính t, tiến hành so sánh với giá trị tới hạn t tra bảng Student ứng với mức ý nghĩa  bậc tự f = nTN + nĐC - để rút kết luận: - Nếu t  t khác X TN X ĐC có ý nghĩa - Nếu t  t khác X TN X ĐC khơng có ý nghĩa Các giả thuyết thống kê: Giả thuyết Ho: "Sự khác giá trị trung bình điểm số nhóm ĐC nhóm TN khơng có ý nghĩa" Giả thuyết H1 (đối thuyết): "Điểm trung bình nhóm TN lớn điểm trung bình nhóm ĐC cách có ý nghĩa" Sử dụng cơng thức (1), (2) với số liệu: X TN = 6,5; X ĐC = 5,6; nTN = 96; nĐC = 93; STN = 1,56; SĐC = 1,55 Chúng thu kết quả: SP = 1,56; t = 3,97 Giá trị tới hạn t phân phối hai chiều tra bảng Student với mức ý nghĩa  = 0,05 bậc tự f = fTN + fĐC - = 96 + 93 - = 187 t = 1,96 nghĩa t  t Qua tính tốn kết TN ta thấy thoả mãn điều kiện tt nghĩa giả thuyết Ho bị bác bỏ, tức khác X TN X ĐC có ý nghĩa, với mức ý nghĩa  = 0,05 Như từ việc phân tích số liệu TN cho phép chúng tơi kết luận: - Điểm trung bình cộng cho kiểm tra nhóm TN (là nhóm thực theo tiến trình DH nhờ hỗ trợ MVT nhằm trực quan hóa thí nghiệm) cao so 53 Formatted: Font: Bold với nhóm ĐC Điều có nghĩa tiến trình DH mang lại hiệu cao so với tiến trình DH bình thường - Việc tổ chức học VL với hỗ trợ MVT nhằm trực quan hóa thí nghiệm dạy học góp phần tích cực vào việc tính cực hoá HĐNT HS trường THPT 3.5 Kết luận chương Trong trình TN sư phạm, từ thực tế giảng dạy lớp TN số liệu TN xử lí phương pháp thống kê tốn học, từ việc điều tra, thăm dị ý kiến GV dạy VL ý kiến HS, chúng tơi có sở để khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học đề tài Cụ thể:  Khi sử dụng MVT nhằm trực quan hóa thí nghiệm phần Quang hình học cho thấy giải pháp sư phạm bước QTDH phù hợp có tính khả thi Với hỗ trợ MVT để trực quan hóa thí nghiệm, GV tổ chức hoạt động nhận thức cho HS cách chủ động, dễ dàng có nhiều thời gian để quan tâm đến hoạt động học tập HS  Đối với hoạt động học, sử dụng MVT dạy học có tác dụng làm trực quan hóa thí nghiệm VL, tượng q trình VL diễn rõ ràng hơn, sinh động nên tiết học trở nên sôi động, hấp dẫn so với tiết học bình thường HS tập trung hứng thú việc tham gia xây dựng bài, thực nhiệm vụ học tập để tìm kiếm tri thức Nhờ mà nội dung kiến thức HS cần đạt trở nên dễ hiểu, dễ khắc sâu khả vận dụng tri thức giải vấn đề liên quan linh hoạt hiệu Từ lí nói mà HS u thích học tập mơn VL làm cho chất lượng học tập em nâng cao  Kết thống kê toán học cho thấy điểm số kiểm tra hai lớp ĐC TN khác nhau, kết học tập HS nhóm TN cao nhóm ĐC Nghĩa việc dạy học có sử dụng MVT nhằm trực quan hóa thí nghiệm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tóm lại, việc tổ chức dạy học với việc sử dụng MVT nhằm trực qua hóa thí nghiệm kích thích hứng thú học tập, phát triển tư học tập kĩ sống HS, góp phần đổi PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS nâng cao chất lượng dạy học VL trường phổ thông 54 Formatted: Font: Bold Formatted: Font: Bold Formatted: Font: Bold Formatted: Font: Bold Formatted: Font: Bold Formatted: Font: Bold KẾT LUẬN Đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu kết trình triển khai đề tài “Trực quan hóa thí nghiệm với hỗ trợ MVT dạy học phần Quang hình học VL 11 nâng cao THPT” thu kết sau:  Tập trung nghiên cứu trình bày cách có hệ thống sở lí luận việc sử dụng thí nghiệm dạy học VL Tìm hiểu thuận lợi khó khăn sử dụng thí nghiệm dạy học VL nói chung phần Quang hình học VL lớp 11 nâng cao THPT nói riêng, từ có hướng phát huy thuận lợi đề xuất biện pháp trực quan hóa thí nghiệm với hỗ trợ MVT nhằm khắc phục khó khăn góp phần nâng cao hiệu dạy học  Nghiên cứu vấn đề trực quan dạy học góp phần làm rõ khái niệm trực quan hóa, đồng thời nghiên cứu sở lí luận việc sử dụng MVT nhằm trực quan hóa thí nghiệm VL Qua nghiên cứu nhận thấy, MVT hỗ trợ việc trực quan hóa thí nghiệm nhờ vào khả năng: thu thập, xử lí biểu diễn số liệu; minh họa cho trình VL; mơ hình hóa q trình VL; khai thác phần mềm để xây dựng thí nghiệm mơ thí nghiệm ảo  Để có nguồn học liệu điện tử nhằm trực quan hóa thí nghiệm dạy phần Quang hình học, chúng tơi nghiên cứu xây dựng thư viện hình ảnh, video clip cách sử dụng máy camera, máy ảnh kĩ thuật số ghi lại tượng không thí nghiệm mà tượng xảy tự nhiên; download video clip, hình ảnh tác giả khác thực hiện; khai thác phần mềm Crocodile physic, Optics Mar, Phenopt, Macromedia Flash để xây dựng thí nghiệm ảo thí nghiệm mơ phục vụ giảng dạy Cụ thể : chụp 12 hình ảnh, ghi video clip, khai thác 25 video clip tác giả khác thực hiện, 40 thí nghiệm ảo thí nghiệm mơ nhiều hình ảnh từ internet  Đề xuất tiến trình dạy học với hỗ trợ máy ví tính nhằm trực quan hóa thí nghiệm số phần Quang hình học VL 11 nâng cao Với thí nghiệm mà nội dung chương trình mô tả lời mô tả lời kết hợp với hình vẽ minh họa giáo viên vừa tổ chức hoạt động dạy học bình thường kết hợp với việc trình chiếu thí nghiệm mơ phỏng, thí nghiệm ảo hình ảnh minh họa giúp học sinh dễ dàng thu thập thông tin giải nhiệm vụ học tập Cùng với việc tiến hành thí nghiệm biểu diễn, q trình giảng dạy, giáo viên kết hợp trình chiếu video clip, thí nghiệm ảo, thí nghiệm mơ phỏng,… Với tiến trình đó, chúng tơi sử dụng video clip, 14 thí nghiệm ảo, thí nghiệm mơ nhiều hình ảnh vào học giúp học sinh dễ dàng hiểu tin tưởng vào kết thí nghiệm  Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy, sử dụng MVT nhằm trực quan hóa thí nghiệm phần Quang hình học VL lớp 11 nâng cao giúp giáo viên chủ động việc tổ chức hoạt động dạy học, kích thích hứng thú học tập học sinh, tạo cho học sinh động học tập tích cực Chính mà nội dung kiến thức học sinh cần đạt trở nên dễ dàng khắc sâu hơn, khả vận dụng kiến thức để giải toán VL tốt Như vậy, việc sử dụng MVT nhằm trực quan hóa thí nghiệm vào dạy học VL góp phần đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng, hiệu trình dạy học trường THPT 55 Formatted: Font: Bold Formatted: Font: Bold Formatted: Font: Bold Formatted: Font: Bold Formatted: Font: Bold Formatted: Font: Bold Formatted: Font: Bold Formatted: Font: Bold Formatted: Font: Bold Formatted: Font: Bold TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Chỉ thị số 9854/BGDĐT-CNTT, Về việc hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2007 - 2008 CNTT Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, Nhà xuất n đại học quốc gi Hà nội 53 Lê V n Giáo (2005), Thí nghiệm phương tiện trực quan dạy học VL trường phổ thông NXB Giáo dục 84 Nguyễn Thế Khôi (T ng ch iên) (2007) Vật lí 11 - Nâng cao NXB Giáo dục 95 Nguyễn Thế Khôi (T ng ch iên) (2007) Sách giáo viên Vật lí 11 - Nâng cao, NXB Giáo dục 10 Nguyễn Qu ng Lạc (1995) Didatic Vật lí Bài gi ng t m tắt chuyên đề cho học iên c o học chuyên ngành phương pháp dạy học Vật lí ĐHSP Vinh 116 Ph n Trọng Ngọ (2000) Vấn đề trực quan dạy học, tập I, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 127 Phạm Xu n Quế (2004) Bài giảng Sử dụng máy vi tính dạy học Vật lí, Trường ĐHSP Hà Nội 148 Nguyễn Đức Th m Nguyễn Ngọc Hưng Phạm Xu n Quế (2002) Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thơng NXB ĐHSP 169 Phạm H u Tịng (2001) Lí luận dạy học VL trường trung học NXB Giáo dục 19 Lê Cơng Triêm (2004), Nghiên cứu chương trình VL phổ thông Bài gi ng cho học iên c o học Trường ĐHSP Huế 2110 Lê Công Triêm Nguyễn Qu ng Lạc (1992) “Một số m ề sở lí luận dạy học c iệc sử dụng máy tính điện tử” Nghiên cứu giáo dục, (1/1992), tr.24- 26 2311 Lê Công Triêm Ph n Gi Anh Vũ (1998) “Ứng dụng máy tính điện tử dạy học VL trường ph thông” Nghiên cứu giáo dục, (8/1998), tr.20- 21 56 2412 M i V n Trinh (2003) Ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi phương pháp giảng dạy đào tạo GV VL, Kỉ yếu Hội th o ứng dụng công nghệ thông tin đ i m i PPDH ĐH Vinh 27 Nguyễn Th Hồng Việt (2003) Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học VL trường THPT NXB Giáo dục Các tr ng th m h o: 3013 http://www.khoahoc.com.vn/view.asp ?Cat_ID=7&news_id=11019 3114 http://thuvienvatly.com/Labiang/index.php?option=com_gallery2&Itemid=72&g2 _itemId=2872 3215 http://www.hk-phy.org/resources/images/ 3316 http://phys23p.sl.psu.edu/phys_anim/optics/indexer_optics.html 3417 http://www.upscale.utoronto.ca/GeneralInterest/Harrison/Flash/#optics 3518 http://www.wfu.edu/physics/demolabs/demos/avimov/bychptr/hptr9_optics.htm 3619 http://groups.physics.umn.edu/demo/flatframe.html Các ph n mềm th m h o : 3920 Ph n mềm Crocodil Physics 4021 Ph n mềm M crom di Fl sh 41 Ph n mềm Optics Mar 42 Ph n mềm Sothin SWF D compil r 4322 Ph n mềm mô Ph nopt c tác gi Phạm Xu n Quế 57