Sử dụng phần mềm resysphyteach phân tích video giờ học để hỗ trợ việc đánh giá, rút kinh nghiệm một số tiết dạy vật lí ở trường trung học phổ thông

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT DƯƠNG ĐÌNH NGHỆ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHẦN MỀM Resysphyteach PHÂN TÍCH VIDEO GIỜ HỌC ĐỂ HỖ TRỢ VIỆC ĐÁNH GIÁ, RÚT KINH NGHIỆM MỘT SỐ TIẾT DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Người thực hiện: Phạm Văn Giang Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường THPT Dương Đình Nghệ Bộ mơn: Vật lí THANH HỐ NĂM 2017 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Cơng nghệ thơng tin Truyền thông (CNTT-TT) phát triển với tốc độ nhanh Nhiều chuyên gia dự đoán thập kỷ tới internet đa phương tiện, truyền thông băng rộng CD-Rom, DVD mang đến biến đổi to lớn có tính cách mạng quy mơ tồn cầu nhiều lĩnh vực, có Giáo dục Đào tạo Việc ứng dụng CNTT-TT vào giáo dục trở thành mối ưu tiên hàng đầu nhiều quốc gia giới Đẩy mạnh ứng dụng CNTT-TT giáo dục đào tạo tất cấp học, bậc học, nghành học theo hướng sử dụng CNTT-TT công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp học tập tất mơn học Trong q trình dạy học nói riêng hay giáo dục đào tạo nói chung kiểm tra đánh giá (KTĐG) phận chủ yếu hợp thành chỉnh thể thống quy trình đào tạo KTĐG khơng đơn trọng vào kết học tập học sinh mà cịn có vai trị to lớn giáo viên, để đánh giá chất lượng dạy giáo viên q trình khơng đơn cách dạy giáo viên mà phân bố thời gian giáo viên lớp có hợp lý hay không? Phương pháp dạy học giáo viên có đảm bảo tác động đến tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh hay không? Hiện việc đánh giá chất lượng học chủ yếu theo phương thức định tính, nên hiệu việc việc rút kinh nghiệm cho cách giảng dạy thân giáo viên môn chưa đạt hiệu cao Vì vậy, để nâng cao hiệu việc đánh giá chất lượng dạy, nghiên cứu xây dựng phần mềm phân tích video ghi hình học để hỗ trợ việc việc đánh giá số tiết dạy Vật lí trường trung học phổ thơng nay, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thông Hiện nay, giới có phần mềm (Interact, Observer, Videograph, Elan) thống kê thời gian hoạt động giáo viên học sinh tiết học cho phép thống kê thời gian hoạt động, đặt tiêu chí đánh giá, phần mềm khơng thể đáp ứng rõ mục tiêu đánh giá chất lượng giáo viên thơng thường chi phí để có phần mềm cao, nên tơi nghiên cứu xây dựng phần mềm phân tích video ghi hình hỗ trợ đánh giá chất lượng số dạy mơn vật lí trường trung học phổ thơng Việt Nam Bên cạnh có số chuyên gia nước nghiên cứu đánh giá thời gian hoạt động dạy học nhiều nước giới, phương pháp dạy học Vật lí thơng qua hoạt động học sinh giáo viên nhiều quốc gia đạt thành tựu quan trọng 1.2 Mục đích nghiên cứu Tại Việt Nam nay, chưa có nghiên cứu đánh giá thời lượng tổ chức hoạt động nhận thức dạy học, để xem xét trình dạy học mặt: bố trí thời lượng hoạt động dạy hoạt động học học, lý giải phương pháp hoạt động lại đạt hiệu cao Có nhiều cơng trình nghiên cứu phương pháp đổi dạy học hướng tới tăng cường tính tích cực, tự lực học sinh, Việc dự giờ, đánh giá rút kinh nghiệm cần đổi Do đó, giáo viên phải cần biết thời gian hoạt động học sinh, giáo viên mức độ tích cực, tự lực học sinh hoạt động thời gian có phù hợp hay khơng? Vì vậy, tơi nghiên cứu xây dựng sử dụng phần mềm ResysphyTeach phân tích video học để hỗ trợ việc đánh giá, rút kinh nghiệm số tiết dạy học Vật lí trường trung học phổ thông 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong khuôn khổ đề tài này, tập trung nghiên cứu nội dung sau: - Hoàn thiện phần mềm thống kê đánh giá chất lượng dạy thông qua việc phân tích video học (ResysphyTeach.msi) - Khảo sát việc đánh giá, dự giờ, rút kinh nghiệm số giáo viên THPT mơn Vật lí - Xây dựng hệ thống hoạt động (HĐ) giáo viên học sinh nhằm hỗ trợ việc đánh giá chất lượng dạy Vật lí thơng qua phần mềm phân tích video ghi hình học - Sử dụng phần mềm để hỗ trợ việc nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm chất lượng số học Vật lý trường trung học phổ thông, nhằm nâng cao chất lượng dạy theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh Vận dụng lí luận kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo viên, để xây dựng phần mềm phân tích video ghi hình học hỗ trợ đánh giá chất lượng dạy học giáo viên tiết học Vật lý trường THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: hệ thống hoá hoạt động dạy học dạy - Điều tra khảo sát thực tế: thuận lợi khó khăn việc đánh giá chất lượng dạy - Thu thập thông tin tiết dạy phần mềm Resysphyteach thống kê thời lượng cụ thể hoạt động giáo viên học sinh học Thông qua số liệu thông tin thu giúp giáo viên tự nhận định dạy phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Xây dựng phần mềm Resysphyteach nhằm hỗ trợ, nâng cao hiệu việc đánh giá rút kinh nghiệm dạy nâng cao chất lượng tiết học - Xây dựng phân tích hệ thống hoạt động dạy mơn Vật lí trường THPT - Sử dụng phần mềm để phân tích số học cụ thể việc nhập text lời nói giáo viên học sinh vài tiết dạy, thống kê thời gian (định lượng) hoạt động giáo viên học sinh học Vật lí, hỗ trợ hiệu cho việc đánh giá chất lượng dạy phương pháp định lượng NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 2.1.1 Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng dạy Nhìn chung, việc đánh giá chất lượng dạy giáo viên THPT dựa vào “hướng dẫn đánh giá xếp loại dạy bậc trung học” Thực nghị 40/2000/QH10, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành văn số 3668/vp ngày 11/5/2001 kế hoạch triển khai Nghị 40/2000/QH10 Quốc hội đổi giáo dục phổ thông 2.1.2 Cơ sở hoạt động kiểm tra đánh giá chất lượng dạy Dựa vào bảng tiêu chuẩn đánh giá xếp loại dạy nay: CÁC MẶT CÁC YÊU CẦU Chính xác, khoa học (khoa học mơn,quan điểm Nội Dung Phương tư tưởng, lập trường trị) Đảm bảo tính hệ thống, đủ nội dung, làm rõ trọng tâm Liên hệ với thực tế (nếu có, có tính giáo dục) Sử dụng phương pháp phù hợp với đặc trưng pháp môn, với kiểu lên lớp Kết hợp tốt phương pháp họat động Phương dạy học Sử dụng kết hợp tốt phương tiện, thiết bị dạy tiện ĐIỂM học Trình bày bảng hợp lý, chữ viết, hình vẽ, lời nói rõ ràng, chuẩn mực; giáo án hợp lí Thực linh họat khâu lên lớp, phân phối Tổ chức thời gian hợp lí phần khâu Tổ chức điều khiển học sinh học tập tích cực, chủ động phù hợp với nội dung kiểu bài, với đối Kết tượng; học sinh hứng thú học 10 Đa số học sinh hiểu bài, nắm vững trọng tâm, biết vận dụng kiến thức 2.2 THỰC TRẠNG 2.2.1 Điều tra tiêu chuẩn phương pháp đánh giá chất lượng tiết học Vật lí trường THPT Để điều tra thực trạng việc đánh giá chất lượng dạy vật lý, nghiên cứu tiêu chuẩn đánh giá chất lượng dạy nói chung, qua điều tra thực trạng trình đánh giá tiết dạy vật lý nói riêng, biện pháp vấn giáo viên Vật lý số trường THPT huyện Thiệu hoá – Thanh hoá thành phố Thanh hoá (THPT Hàm Rồng, THPT Chuyên Lam Sơn…) câu hỏi sau: Câu hỏi 1: Việc đánh giá chất lượng dạy quý thầy (cơ) với mục đích gì? Câu hỏi 2: Sau q thầy (cơ) dự việc rút kinh nghiệm có diễn thường xuyên chặt chẽ hay không? Câu hỏi 3: Để đánh giá tiết dạy Vật lý tốt q thầy (cơ) thường đánh nào? Tiêu chuẩn mà quý thầy để đánh giá gì? Câu hỏi 4: Tiết dạy vật lý sử dụng thiết bị thí nghiệm ứng dụng cơng nghệ thơng tin q thầy (cơ) diễn có thường xun hay khơng? Hiệu nào? Câu hỏi 5: Để đánh giá chất lượng dạy Vật lý cách xác, theo q thầy, có nên sử dụng phương án định lượng nào? Câu hỏi 6: Theo quý thầy (cô) dạy phát huy tính tích, tự chủ học sinh? Thời gian hoạt động giáo viên học sinh nào? Câu hỏi 7: Theo q thầy (cơ) làm để nhận việc giảng dạy có với u cầu dạy tự đánh giá chất lượng dạy mình? Câu hỏi 8: Theo quý thầy (cô) để đánh giá định lượng dạy q thầy cần yếu tố nào? Câu hỏi 9: Để xem xét việc trình bày bảng, chữ viết, hình vẽ, lời nói rõ ràng, mang tính chuẩn mực, hợp lí tiết dạy q thầy sử dụng biện pháp nào? Câu hỏi 10: Để nâng cao chất lượng dạy thông qua đánh giá theo q thầy (cơ) nên có biện pháp nào? * Nhận xét: Qua việc tổng hợp ý kiến tỉ lệ trả lời trình điều tra trên, nhận thấy thuận lợi khó khăn giáo viên việc kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy:  Thuận lợi: - Đa số giáo viên muốn có phương pháp, cách thức đánh giá dạy để nâng cao chất lượng dạy khơng mang tính chất đào thải giáo viên - Đa số giáo viên tham gia đánh giá, rút kinh nghiệm sau dạy rút kinh nghiệm việc giảng dạy thân - Các giáo viên dựa quy chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo đưa nên việc đánh giá đồng trường THPT  Khó khăn: - Hiện nay, nhiều trường thường tổ chức đánh giá, xếp loại dạy giáo viên Mục đích việc làm giúp giáo viên phát huy ưu điểm khắc phục tồn yếu giảng dạy - Một bài, hay chương phải thực nhiều tiết dạy Các tiết dạy khác truyền thụ đơn vị kiến thức khác đó, phương pháp thực khác - Hiện nay, chưa có quy chuẩn xếp loại riêng cho môn học - Thực tế cho thấy, dự để đánh giá xếp loại người dự cần phải có chun mơn phải có phẩm chất đạo đức tốt, dự với tinh thần xây dựng - Khi đánh giá chất lượng dạy mang tính máy móc, dập khn - Trước đánh giá, việc trao đổi, tranh luận giáo viên hạn chế - Việc đánh giá chất lượng dạy mang tính chất định tính - Các thống kê hoạt động dạy chưa tiến hành - Việc xác định câu hỏi, câu trả lời, hành động, hoạt động giáo viên xem xét lại thông thường khó khăn 2.2.2 Kết luận thực trạng việc đánh giá chất lượng dạy Các giáo viên ý thức : cần phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo học tập học sinh, làm cho học sinh chủ động tìm kiếm, chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ năng, tránh làm cho học sinh học tập m ang tính thụ động chiều Giảng dạy theo phương pháp cá thể hoá, quan tâm đến đặc thù đối tượng học sinh Trên sở nắm lực, nhịp độ làm việc, thói quen làm việc học sinh, phát lỗ hổng kiến thức, hiểu khó khăn đối tượng học tập để giúp đỡ cách có hiệu Cần chọn sử dụng phương pháp giáo dục có phù hợp với đặc điểm học sinh môn học (thuyết giảng, đàm thoại, trực quan, trao đổi nhóm, hoạt động khác dạy ), ý việc sử dụng ngơn ngữ có sáng, dễ hiểu hay không? Từ thuận lợi, đặc biệt khó khăn q trình đánh giá chất lượng dạy nay, chưa đáp ứng mục tiêu việc kiểm tra đánh giá chất lượng dạy Dựa vào phương pháp thống kê, định lượng hoạt động nhiều lĩnh vực nhiều quốc gia giới, tiến hành nghiên cứu xây dựng bước đầu sử dụng phần mềm hỗ trợ việc đánh giá chất lượng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học giáo dục 2.3 GIẢI PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH 2.3.1 Hướng dẫn sử dụng phần mềm công việc chủ đạo phần mềm 2.3.1.1 Cài đặt phần mềm Ngôn ngữ để xây dựng phần mềm mà sử dụng visual c# , sau hồn tất chương trình, chúng tơi đóng gói phần mềm dạng file.exe Để hỗ trợ cho phần mềm làm việc, trước tiên máy tính cần kết nối internet để cập nhật cài đặt phần mềm dotnetfx4.0.exe (phần mềm bạn download internet phổ biến), sau bạn cài đặt phần mềm file Resysphyteach chương trình chạy Windows 2.3.1.2 Các chức phần mềm  Chức chương trình Resysphyteach có chức sau: Bảng 3.1: Liệt kê chức phần mềm Hệ thống Tạo Mở file Lưu file Thoát Hoạt động Đánh giá hoạt động Nhập liệu hoạt động Lưu liệu hoạt động Video Clip Open Play Pause Stop Close Chức Đánh giá Đồ thị thời gian theo loại hoạt động Đồ thị thời gian theo tên hoạt động Chỉnh sửa hoạt động Chạy toàn video Báo cáo – Trợ thống kê giúp Giới Câu hỏi Dạng Word thiệu Hướng dẫn Dạng Excel 2.3.2 Các hoạt động giáo viên học sinh sử dụng vào việc thống kê thời gian dạy vật lí trường trung học phổ thơng 2.3.2.1 Các hình thức hoạt động giáo viên học sinh tiết học Bước đầu sử dụng phần mềm phân tích video ghi hình học để hỗ trợ đánh giá chất lượng dạy, dựa số hoạt động giáo viên học sinh mà thống kê, dựa mục tiêu, tiêu chuẩn đánh giá chất lượng dạy hành Dựa sở phần mềm góp phần giúp giáo viên tham gia dự giờ, trực tiếp giảng dạy phân tích nhận biết khả thực chun mơn đạt mức độ nghiên cứu video ghi hình học Bảng 3.2: Dự kiến thống kê thời gian số hoạt động GV HS Mã HĐ Tên HĐ T T Loại hoạt động Thời Số gian lần Đặt vấn đề, nêu tình Mơ tả tượng, thí nghiệm lý thuyết vật lí GV đặt câu hỏi, yêu cầu HS hoạt động nhóm, trả lời, làm GV giải thích tượng, thí nghiệm, lý thuyết vật lí câu hỏi GV hướng dẫn học sinh hoạt động (nhóm, trả lời câu Hoạt động GVHĐ giáo viên hỏi, làm tập, giải thích tượng, mơ tả…) Tiến hành thí nghiệm Nhận xét, đánh giá chất lượng câu trả lời, làm học sinh Thể chế hố kiến thức Ổn định lớp, nhắc nhở, khích lệ, động viên Ghi bảng Những hoạt động chưa đạt, chưa mục tiêu, mục đích dạy (thời gian trống) Đề xuất phương án thí nghiệm, đưa mơ hình giải Hoạt động học thuyết Trả lời câu hỏi Mơ tả tượng, giải thích kết làm Trao đổi, hoạt động nhóm, tiến hành thí nghiệm (hoạt động đứng độc lập) 10 Làm bảng, nhận thiết bị, trình bày kết HSHĐ sinh thảo luận Tự làm tập, suy nghĩ trả lời câu hỏi Nhắc lại kiến thức, kết luận Nhận xét làm, trả lời bạn, kết thí nghiệm Ghi Hoạt động chưa đạt, chưa mục tiêu, mục đích dạy (thời gian trống) 2.3.2.2 Sử dụng hệ thống hoạt động phần mềm để đánh giá dạy Khi sử dụng phần mềm, tơi thống kê thời gian hoạt động, tổng thời gian loại hoạt động, tổng thời gian hoạt động giáo viên học sinh, từ thực phép so sánh loại hoạt động giáo viên học sinh Đối với nội dung “hoạt động chưa đạt, chưa mục tiêu, mục đích dạy” q trình đánh giá, hoạt động từ – 10 giáo viên, hoạt động từ – học sinh mà chưa đạt trình người tham gia đánh giá chọn để tính số lần hoạt động chưa vào thời gian hoạt động Tơi đưa số nhận định tiết học mà hình thức dạy học tiết học: phát huy tốt tính tích cực, tự chủ học sinh tiết học; đảm bảo tính tích cực, tự chủ học sinh tiết học; chưa đảm bảo tính tích cực, tự chủ học sinh tiết học 2.3.3 Kết thống kê, đánh giá nhận xét số dạy trường trung học phổ thông 2.3.3.1 Video 1: Giáo viên thực Đoàn Thị Hải Quỳnh (trường THPT Nguyễn Tất Thành – Hà Nội) Bài định luật Bôi-lơ − Ma-ri-ốt  Kết thống kê thời gian hoạt động GV HS, bảng 3.2  Biểu đồ phân bố thời gian hoạt động GV HS tiết học 11 Hình 3.1: Đồ thị phân bố Hình 3.2: Đồ thị phân Hình 3.3: Đồ thị phân bố thời gian hoạt động bố thời gian hoạt động thời gian hoạt động GV tiết học HS tiết học GV HS tiết học  Nội dung cụ thể lời nói, khoảng thời gian hoạt động thời điểm hoạt động tiết dạy (Phụ lục) 2.3.3.2 Video 2: Giáo viên thực hiện: Qch Phương Đoan (THPT Hồ Bình)  Kết thống kê thời gian hoạt động giáo viên học sinh  Biểu đồ phân bố thời gian hoạt động GV HS tiết học Hình 3.4: Đồ thị phân bố Hình 3.5: Đồ thị phân Hình 3.6: Đồ thị phân bố thời gian hoạt động bố thời gian hoạt động thời gian hoạt động GV tiết học HS tiết học GV HS tiết học 2.3.3.3 Video 3: Giáo viên thực Bùi Thị Hiền (THPT Hòn Gai - Q.Ninh)  Kết thống kê thời gian hoạt động giáo viên học sinh bảng 3.2  Biểu đồ phân bố thời gian hoạt động GV HS tiết học 12 Hình 3.7: Đồ thị phân bố Hình 3.8: Đồ thị phân Hình 3.9: Đồ thị phân bố thời thời gian hoạt động bố thời gian hoạt động gian hoạt động GV GV tiết học HS tiết học HS tiết học 2.3.3.4 Video 4: Giáo viên thực hiện: Nguyễn thị Kim Cương (THPT Từ Sơn – Bắc Ninh)  Kết thống kê thời gian hoạt động giáo viên học sinh bảng 3.2 Thống kê thời gian, số hoạt động tiết dạy loại hoạt động  Biểu đồ phân bố thời gian hoạt động GV HS tiết học Hình 3.10: Đồ thị phân Hình 3.11: Đồ thị phân Hình 3.12: Đồ thị phân bố bố thời gian hoạt động bố thời gian hoạt động thời gian hoạt động GV tiết học HS tiết học củaGV HS tiết học *Phụ lục gồm: đĩa CD có nội dung sáng kiến; phần mềm ResysphyTeach.msi; video 1, 2, và giấy chi tiết thống kê dạy video 2.3.4 Cái nhìn tổng quan dạy Bảng 3.3: Thống kê thời gian, số lượng hoạt tiết dạy: Tên HĐ Loại hoạt động Video Thời Số Video Video Thời Số Thời Số Video Thời Số 13 Đặt vấn đề Mô tả tượng, thí nghiệm gian lần gian lần gian lần gian lần 0:02:39 14 0:01:29 0:01:25 0:02:35 13 0:02:46 0:01:08 0:01:19 0:03:35 11 lý thuyết vật lí Giáo GV đặt câu hỏi 0:02:20 23 0:02:55 0:01:50 13 0:03:01 21 viên GV giải thích tượng, thí hoạt nghiệm, lý thuyết vật lí 0:00:49 0:01:46 0:06:25 0:05:54 18 động câu hỏi GV hướng dẫn học sinh hoạt động (nhóm, trả lời câu hỏi, làm tập, giải thích 0:05:57 29 0:04:33 15 0:00:33 0:02:22 12 tượng, mô tả…) Tiến hành thí nghiệm 0:02:50 20 0:00:00 0:00:00 0:00:00 Nhận xét, đánh giá chất lượng câu trả lời, làm học 0:03:32 19 0:03:10 11 0:01:23 0:05:45 23 sinh Thể chế hoá kiến thức 0:02:41 12 0:02:47 0:00:36 0:01:18 Ổn định lớp, nhắc nhở, khích 0:02:28 35 0:05:16 25 0:02:17 0:02:29 19 lệ, động viên Ghi bảng 0:01:08 0:00:13 0:03:26 11 0:04:03 15 Những hoạt động chưa đạt, chưa mục tiêu, mục đích 0:00:02 Học sinh hoạt động 0:00:00 0:01:07 0:01:35 dạy Thời gian trống Tổng thời gian hoạt động 0:27:12 0:22:57 0:20:21 0:32:37 Đề xuất phương án thí 0:02:31 0:00:44 0:02:39 0:00:13 nghiệm, giải vấn đề Trả lời câu hỏi 0:06:33 32 0:04:48 12 0:03:16 12 0:03:40 Mô tả tượng, giải thích 0:01:02 0:00:20 0:04:08 0:00:40 Trao đổi nhóm, tiến hành thí 0:11:10 10 0:10:55 11 0:13:08 0:04:19 nghiệm Làm bảng 0:02:52 0:01:28 0:01:13 0:02:24 Tự làm tập, suy nghĩ trả lời 0:00:35 0:01:32 0:00:11 0:00:44 câu hỏi Nhắc lại kiến thức, 0:00:00 0:00:43 0:00:00 0:00:00 14 23 1 kết luận Nhận xét làm, trả lời 0:00:05 0:01:55 0:00:22 0:00:00 bạn, kết thí nghiệm Ghi 0:02:07 14 0:00:28 0:00:00 0:00:09 Hoạt động chưa đạt, chưa mục tiêu, mục đích dạy 0:01:17 Thời gian trống Tổng thời gian hoạt động 0:28:12 0:00:37 0:00:00 0:00:39 0:23:30 0:24:57 0:12:48 - Dựa vào thống kê mà phần mềm Resysphyteach cho biết, với tiết học khác phân bố thời gian hoạt động tiết học khác Thống kê số lượng hoạt động học khác hoạt động tiết học khác hoạt động thể khác - Dựa vào thống kê thời gian hoạt động, số lượng hoạt động phân bố thời gian, kết hợp với nhập text việc đánh giá chất học xác từ đưa mức độ tổ chức hoạt động giáo viên dạy khác việc tiếp thu kiến thức Như phần mềm Resysphyteach cho phép người sử dụng xác định hoạt động GV HS tiết học cụ thể, từ có cách đánh giá chất lượng dạy đạt hiệu cao cách so sánh thời lượng, số lượng hoạt động tiết học Bằng việc sử dụng phần mềm Resysphyteach tiến hành phân tích hoạt động GV HS số tiết học Phần mềm Resysphyteach thống kê chi tiết thời lượng, số lượng hoạt động mà GV HS thực tiết học Đây thông tin hữu hiệu cho việc đánh giá sau dạy GV trường THPT Từ lượng hố đó, Resysphyteach cơng cụ hỗ trợ tốt cho việc đánh giá chất lượng dạy 2.4 HIỆU QUẢ o Trong trình đánh giá phương pháp thống kê, phân tích dạy tơi đưa hệ thống hoạt động chủ đạo giáo GV HS, dựa 15 vào hoạt động đó, tơi thống kê cụ thể thời gian, số lượng phân bố thời gian GV HS tiết học Từ thống kê đó, đánh giá cấp độ khác dạy o Khi tiến hành đánh giá, nhập lời nói, hoạt động GV HS thân người sử dụng có nhận định rõ ràng phương pháp tiến hành dạy, cách thức hoạt động chủ thể hoạt động Từ có nhận định dạy cách hợp cụ thể định rõ hoạt động GV HS o Khi sử dụng phần mềm đáp ứng yêu cầu đề ra, tiến hành thống kê loại hoạt động, số lượng hoạt động, thời gian hoạt động Ngoài phần mềm cịn mơ tả đồ thị hoạt động GV HS, phần mềm giúp người sử dụng tính tốn tỉ lệ % hoạt động, giúp người đánh giá dạy dễ dàng o Kết thực nghiệm *) Đề kiểm tra phút sau dạy Câu Quá trình biến đổi trạng thái khối khí xác định mà nhiệt độ khơng đổi gọi q trình A đẳng nhiệt B đẳng tích C đẳng áp D đoạn nhiệt Câu Một khối khí biến đổi đẳng nhiệt từ trạng thái tích áp suất V p1 sang trạng thái tích áp suất V2 p2 Hệ thức sau đúng? A p1V1 = p2V2 B p1V2 = p2V1 C 2p1V2 = p2V1 D p1V1 = 2p2V2 Câu Trong q trình biến đổi đẳng nhiệt khối khí xác định Đường biểu diễn áp suất p phụ thuộc vào thể tích V hệ trục OpV có dạng đường A hypebol B thẳng qua gốc toạ độ C thẳng song song với trục Op D parabol Câu Một lượng khí có áp suất 105 Pa, thể tích 10 lít Khi suất tăng đến 1,25 105 Pa, nhiệt độ khơng đổ thể tích lượng khí A lít B lít C lít D 10 lít 16 Câu Một xilanh chứa 100 cm3 khí áp suất 2.105 Pa Pittơng nén đẳng nhiệt để thể tích cịn 50 cm3 áp suất khí xilanh lúc A 105 Pa B 3.105 Pa C 105 Pa D 5.105 Pa *) Đánh giá kết kiểm tra + Trước sử dụng phần mềm đánh giá chất lượng dạy “Định luật Bôilơ − Ma-ri-ốt” thân dạy lớp 10 A2 việc thống kê kết kiểm tra phút lớp thông qua kiểm tra trắc nghiệm thu kết sau: Điểm số 10 Số lượng 0 15 Tỉ lệ % 0 25% 41,7% 25% 8,3% + Sau sử dụng phần mềm đánh giá chất lượng dạy “Định luật BôilơMa ri ốt” thân dạy lớp 10 A3 thu kết kiểm tra sau: Điểm số Số lượng Tỉ lệ % + Nhìn vào kết 0 khảo sát 10 11 15 12 7,3% 26,8% 36,6% 29,3% hai lớp trước sau sử dụng phần mềm để đánh giá, nhận xét rút kinh nghiệm dạy, thân nhận thấy: lớp 10 A3 kết kiểm tra cao lớp 10 A2, sau sử dụng phần mềm, nhập text nội dung lời nói giáo viên học sinh, đo thời gian hoạt động giáo viên học sinh, phân tích hoạt động giáo viên học sinh học, thân rút ra: - Hiểu sâu nội dung kiến thức dạy - Phân tích cụ thể hoạt động cần làm học, điều chỉnh hành vi, thái độ, lời nói nhằm phát huy tính tích cực tự lực học sinh học - Nhận thức sâu sắc hoạt động giáo viên học sinh trình tiếp cận kiến thức KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 17 Việc đánh giá chất lượng dạy công việc cần thiết cấp bách giải vấn đề thực tiễn là: GV Vật lí trường THPT cần có cách nhìn việc đánh giá dạy để việc đánh giá, dự giờ, rút kinh nghiệm trở nên có hiệu hơn, tránh tình trạng đánh giá chất lượng dạy chủ yếu theo cảm tính Góp phần nâng cao chất lượng giáo viên, chất lượng giáo dục đổi phương pháp KTĐG giáo viên Trong khuôn khổ đề tài này, việc sử dụng phần mềm phân tích video ghi hình học, đạt hiệu sau đây: - Phần mềm tiện ích với người sử dụng, cho phép người sử dụng chạy video; chia đoạn nhập text cho clip tương ứng; thống kê thời gian, số lượng hoạt động, số lượng clip video; mô tả đồ thị thời gian video ứng với hoạt động cụ thể - Đề xuất phương án thống kê 10 hoạt động GV hoạt động HS tiết học nhằm thống kê thời gian, số lượng hoạt động hỗ trợ đánh giá chất lượng dạy vật lý trường THPT - Vận dụng lý luận đưa tiêu chuẩn đánh giá dạy phát huy tính tích cực tự chủ học sinh 3.2 Kiến nghị Phần mềm Resysphyteach phân tích video ghi hình học phần mềm có mục đích thống kê nhập text hoạt động băng hình, mục đích phần mềm thống kê hoạt động tiết học, đo thời lượng hoạt động, từ có nhận định chất lượng tiết học mơn Vật lí nói riêng, mơn khoa học khác nói chung tơi có kiến nghị sau: - Đối với Sở Giáo dục Đào tạo, sử dụng phần mềm GV tham gia tập huấn đổi phương pháp dạy học, tập huấn dạy học tích cực dùng để phân tích đánh giá giáo án mẫu Cục Khảo thí triển khai 18 - Đối với trường THPT áp dụng phần mềm đề tài này, quay video dạy cho thân giáo viên, giáo viên tự phân tích đánh giá chất lượng dạy rút kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng dạy - Đối với giáo viên, bước đầu sử dụng phần mềm để tự đánh giá chất lượng dạy học môn Vật lý, từ dạy tổ q trình giảng dạy phịng thí nghiệm trường đến dạy môn học khác Thay đổi tư đánh giá chất lượng dạy, làm cho việc đánh giá chất lượng dạy mang tính định lượng Từ đó, giáo viên sử dụng phần mềm để tự rút kinh nghiệm cho thân nhằm nâng cao chất lượng dạy học, nghiệp giáo dục XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 30 tháng năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần văn Hiếu (1980) – Xây dựng quy trình làm việc độc lập với sách tài liệu cho học sinh Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, ĐHSP Hà nội Phạm Hữu Khang, Toàn tập lập trình Visual Studio C# 2008, Nhà xuất Lao động xã hội, Hà Nội 2008 Nguyễn Thế Khôi (tổng chủ biên), - Vật lý lớp 10 Nâng cao, Vật lý lớp 11 Nâng cao, Vật lý lớp 12 Nâng cao, Nxb Giáo dục (2009) Đặng Bá Lãm, Kiểm tra – Đánh giá dạy – học, NXB GD, 2003 Phạm Xuân Quế (2007)- Ứng dụng CNTT tổ chức hoạt động nhận thức vật lý tích cực, tự chủ sáng tạo, NXB ĐHSP 19 Phạm Hữu Tòng, Tổ chức hoạt động nhận thức học sinh theo hướng phát triển lực tìm tịi sáng tạo giải vấn đề tư khoa học, Bài giảng cao học 2009 Video ghi hình học, đĩa giáo án mẫu Cục khảo thí – Người thực hiện: Đoàn Thị Hải Quỳnh, Giáo viên trường THPT BC Nguyễn Tất Thành Video ghi hình học, đĩa thực nghiệm sư phạm luận văn thạc sĩ KHGD Bộ mơn Vật lí, Người thực hiện: Qch Phương Đoan, năm 2010 Video ghi hình học, đĩa thực nghiệm sư phạm luận văn thạc sĩ KHGD Bộ mơn Vật lí, Người thực _ Bùi Thị Hiền , năm 2008 10 Video ghi hình học, đĩa thực nghiệm sư phạm luận văn thạc sĩ KHGD Bộ mơn Vật lí, Người thực _ Nguyễn Thị Kim Cương, năm 2010 11 Videograph_en.pdf 12 Visual C# 2008 Express Edition Starter Kit.pdf 13 http://www.diendantinhoc.vn/ (diễn đàn tin học) http://www.softvnn.com.vn/ 14 (các loại phần mềm ứng dụng tin học) 15 http://mspil.net.vn/gvst/forums/ (Diễn đàn mạng giáo viên sáng tạo) 16 http://www.webassign.net (phương thức ghi hình học) 20 ... mềm ResysphyTeach phân tích video học để hỗ trợ việc đánh giá, rút kinh nghiệm số tiết dạy học Vật lí trường trung học phổ thơng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong khuôn khổ đề tài này, tập trung. .. Vật lí thơng qua phần mềm phân tích video ghi hình học - Sử dụng phần mềm để hỗ trợ việc nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm chất lượng số học Vật lý trường trung học phổ thông, nhằm nâng cao chất... mềm ResysphyTeach. msi; video 1, 2, và giấy chi tiết thống kê dạy video 2.3.4 Cái nhìn tổng quan dạy Bảng 3.3: Thống kê thời gian, số lượng hoạt tiết dạy: Tên HĐ Loại hoạt động Video Thời Số Video