Vai trò của giáo viên trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh

Vai trò giáo viên việc đổi phương pháp giảng dạy theo định hướng phát triển lực cho học sinh Việc xác định đổi bản, toàn diện GD-ĐT phát triển nguồn nhân lực coi ưu tiên hàng đầu giáo dục giai đoạn Vai trò giáo viên việc đổi phương pháp giảng dạy theo định hướng phát triển lực cho học sinh Việc xác định đổi bản, toàn diện GD-ĐT phát triển nguồn nhân lực coi ưu tiên hàng đầu giáo dục giai đoạn Gần việc Bộ GD-ĐT công bố dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể để tranh thủ đóng góp nhà khoa học, nhà giáo tầng lớp nhân dân cho thấy tâm khơng ngành giáo dục, mà cịn toàn Đảng, toàn dân chung tay xây dựng đổi giáo dục theo hướng tiếp cận lực, phù hợp với xu phát triển chương trình giáo dục giới bắt kịp giáo dục nước tiên tiến Ngày nay, "Tri thức trở thành yếu tố hàng đầu để phát triển kinh tế, tất kinh tế lớn giới, quốc gia ý thức rõ vai trò giáo dục việc xây dựng nguồn nhân lực chất lượng cao, tạo đòn bẩy quan trọng để thúc đẩy lao động sản xuất, tạo động lực tăng trưởng phát triển kinh tế - xã hội cách bền vững" Khi mà hệ thống tri thức có thay đổi sớm muộn, nhanh chậm, lực tư hoạt động lao động sản xuất người phải thay đổi Chính thế, việc đổi tư giáo dục thời đại tri thức nhằm đáp ứng thay đổi sống phát triển không ngừng tất yếu Việc đổi phương pháp dạy học trước hết đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực người học cuối mục tiêu đáp ứng bối cảnh thời đại, nhu cầu phát triển đất nước Và đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh nhiệm vụ cấp thiết giai đoạn Để đổi phương pháp giảng dạy có hiệu quả, Giáo viên yếu tố định hàng đầu việc thực đổi phương pháp giảng dạy Với nhận thức đắn, với tinh thần trách nhiệm tâm cao, kỹ sử dụng thiết bị dạy học tổ chức hướng dẫn học sinh học tập tốt phẩm chất cần thiết người giáo viên nhà trường Tri thức giáo viên đặc điểm quan trọng công tác giáo dục Giáo viên với lớp học phải hội đủ điều kiện kiến thức, khả giảng dạy hữu hiệu, lòng nhiệt thành thân mật Bên cạnh giáo viên phải phải có kỹ tổ chức hướng dẫn học sinh lớp học, có kỹ sử dụng đồ dùng dạy học, có lực tự thu thập thơng tin phong phú thời phục vụ yêu cầu dạy học Người giáo viên phải có kiến thức đa dạng Giáo viên có kiến thức uyên thâm, có kiến thức sư phạm đề tài giảng dạy đồng thời phải có khả truyền tải kiến thức vào chương trình giảng dạy, vào soạn, vào lối trình bày giản dị, sáng tỏ, áp dụng vào làm, vào ôn tập, vào đánh hoạt động khác việc giảng dạy Giáo viên có nhiều kiến thức, có nhiều cách tổ chức trình bày ngắn gọn, sáng tỏ với nhiệt tình giảng dạy chắn sẽ truyền đạt kiến thức cho học sinh cách hiệu thành công Giáo viên phải xác định vấn đề cần đổi Giáo viên muốn đổi phương pháp dạy học phải xác định trước mục tiêu giáo dục đổi mới, nội dung giáo dục, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức phương thức đánh giá giáo dục phải đáp ứng nhu cầu đổi Cố gắng xác định mục đích, xây dựng mục tiêu để phát triển soạn theo hướng giảm lý thuyết tăng thực hành đổi cần thiết cho trình đổi phương pháp dạy học Điều quan trọng phải lưu ý số lĩnh vực thực tế giảng dạy - Lập kế hoạch chuẩn bị môi trường lớp học, giảng dạy trách nhiệm chuyên môn - Thúc đẩy hoạt động hiệu việc sử dụng thời gian làm cho lớp tham gia - Cung cấp đầu vào hay lập mơ hình thích hợp để phổ biến tài liệu mới, kiểm tra hiểu biết thay đổi tiến độ giảng dạy phù hợp tạo cách sử dụng kiến thức độc lập, theo hướng dẫn Giáo viên phải nắm vững kỹ truyền đạt kiến thức Giáo viên phải nắm vững yêu cầu nội dung giáo dục, nắm vững kiến thức kỹ cần truyền đạt đến học sinh để thiết kế dẫn dắt học sinh từ dễ đến khó, từ đến nhiều Tài nghệ giáo viên công tác giảng dạy cần thiết không lĩnh vực sáng tạo khác Cơng tác trở thành hình thức sáng tạo Nếu người giáo viên khéo kéo phát huy tính tích cực, chủ động học sinh người chịu tác động giáo dục sẽ trở thành chủ thể giáo dục Q trình học quan trọng mơn học, q trình học tạo thói quen trí tuệ, kỹ phân tích vấn đề, khả tiếp thu, diễn đạt, tổ chức xử lý thông tin Giáo viên không người truyền thụ kiến thức mà người hỗ trợ học sinh hướng dẫn tìm chọn xử lý thơng tin Vị trí nhà giáo khơng phải xác định độc quyền thông tin trí thức có tính đẳng cấp, mà trí tuệ trải trình dẫn dắt học sinh tự học Việc dạy cách học, học cách học hướng vào người học để phát huy tính chủ động người học Đổi phương pháp dạy học phụ thuộc vào đối tượng, điều kiện, hồn cảnh nhà giáo cần phải chủ động có sáng kiến - Làm cho học sinh biết tự học, tự vận dụng - Luôn liên hệ với thực tiễn thay đổi - Làm cho học sinh biết hợp tác chia sẻ - Tận dụng hỗ trợ phương tiện dạy học - Học cách thức tới hiểu biết Coi trọng khám phá khai phá học thuật - Học kỹ thực hành thái độ thực tiễn nghề nghiệp - Học phong cách độc lập, sáng tạo, linh hoạt nhận thức hành động Biết mềm hóa tư tùy ứng biến Đổi phương pháp giảng dạy tạo phương pháp khác với cũ, để loại trừ cũ Sự phát triển hay cách mạng khoa học giáo dục thực chất tạo tiền đề nhân tố tích cực cũ có hội phát triển mạnh mẽ Đồng thời tạo tiến hơn, tốt có Nói vậy, khơng phải dung hòa để làm "hơi khác hay tương tự có" Mà phải có thực để đáp ứng đòi hỏi tiến Nếu phương pháp dạy học cũ có ưu điểm lớn phát huy trí nhớ, tập cho học sinh làm theo điều đó, phương pháp cần ưu điểm Song khác phương pháp giảng dạy cũ phần nhiều "bỏ quên học sinh" Nên bình thường, học sinh bị động tiếp nhận Còn phương pháp giảng dạy phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Phát huy tính tích cực học sinh thơng qua hàng loạt tác động giáo viên chất phương pháp giảng dạy Khi nói đến tính tích cực, quan niệm lòng mong muốn hành động nảy sinh từ phía học sinh, biểu bên hay bên hoạt động Nhờ phát huy tính tích cực mà học sinh khơng cịn bị thụ động Học sinh trở thành cá nhân tập thể mang khát vọng khám phá, hiểu biết Muốn vậy, điều khó khăn với người giáo viên là: Trong lên lớp, phải cho học sinh tốt thoả mãn nhu cầu tri thức, thấy tri thức chân trời Còn học sinh học yếu không thấy bị bỏ rơi, họ tham gia vào trình khám phá Điều đặc biệt cần thiết, học sinh sẽ hào hứng để tìm tri thức khơng bị động, bị nhồi nhét Như vậy, nguyện vọng hành động hay khác kết mong muốn Khi đổi phương pháp dạy học cần tránh xu hướng giản đơn hay cực đơn Có thầy, thay việc "đọc, chép" việc hỏi nhiều mà phần nhiều câu hỏi lại khơng tạo "tình có vấn đề" Có thể họ nghĩ sử dụng phương pháp dạy học việc thầy đọc chép việc hỏi đáp Hỏi đáp nhiều đổi mới! ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO  ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC  SINH TIỂU HỌC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TIỂU HỌC (Chun đề: Đổi mới phương pháp Giáo dục Tiểu học) Việc đổi mới phương pháp dạy học địi hỏi những điều kiện thích hợp về phương tiện, cơ sở vật chất và tổ chức dạy học, điều kiện về tổ chức, quản lý. Ngồi ra, phương pháp dạy học cịn mang tính chủ quan. Mỗi gi áo viên với kinh nghiệm riêng của mình cần xác định những phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học và kinh nghiệm của cá nhân Một trong những định hướng cơ  bản của việc đổi mới giáo dục là chuyển từ nền giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục chú trọng việc hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ  động, sáng tạo của người học. Định hướng quan trọng trong đổi mới PPDH  nói chung vàđổi mới PPDH ở  Tiểu học nói riêng là phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực hành động, năng lực cộng tác làm việc của người học. Đó cũng là những xu hướng tất yếu trong cải cách PPDH ở mỗi nhà trường Nghị  quyết Hội nghị Trung  ương 8 khóa XI về  đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ  năng của người học; khắc phục lối truyền thụ  áp đặt     chiều,   ghi   nhớ   máy   móc   Tập   trung   dạy   cách   học,   cách   nghĩ, khuyến khích tự  học, tạo cơ  sở  để  người học tự  cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh  ứng dụng cơng nghệ  thơng tin và truyền thơng trong dạy và học”. Để  thực hiện tốt mục tiêu về  đổi mới căn bản, tồn diện GD&ĐT theo Nghị  quyết số  29­NQ/TW, cần có nhận thức đúng về bản chất của đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học và một số  biện pháp đổi mới phương pháp dạy học theo hướng này Đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực của học sinh Đổi mới phương pháp dạy học đang thực hiện bước chuyển từ  chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ  chỗ  quan tâm đến việc HS học được cái gì đến chỗ  quan tâm HS vận dụng được cái gì qua việc học. Để  đảm bảo được điều đó, phải thực hiện chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ một chiều" sang   dạy  cách   học,   cách   vận  dụng kiến  thức, rèn luyện kỹ  năng, hình thành năng lực và phẩm chất. Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ  giáo viên ­ học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội. Bên cạnh việc học tập những tri thức và kỹ  năng riêng lẻ  của các mơn học chun mơn cần bổ  sung các chủ  đề  học tập tích hợp liên mơn nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp Phải phát huy tính tích cực, tự  giác, chủ  động của người học, hình thành và phát triển năng lực tự học(sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), trên cơ sở  đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy. Có thể chọn lựa một cách linh hoạt các phương pháp chung và phương pháp đặc thù của mơn học để  thực hiện. Tuy nhiên dù sử  dụng bất kỳ  phương pháp nào cũng phải đảm bảo được ngun tắc “Học   sinh   tự     hồn   thành   nhiệm   vụ   nhận   thức(tự   chiếm   lĩnh   kiến thức) với sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên” Việc sử  dụng phương pháp dạy học gắn chặt với các hình thức tổ  chức dạy học. Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể mà có những hình thức tổ chức thích hợp như: học cá nhân, học nhóm; học trong lớp, học   ngồi lớp  Cần chuẩn bị  tốt về  phương pháp đối với các giờ thực   hành   để   đảm   bảo   yêu   cầu   rèn   luyện   kỹ     thực   hành,   vận dụng KT vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học Cần sử dụng đủ  và hiệu quả các thiết bị dạy học mơn học tối thiểu đã qui định. Có thể sử dụng các đồ dùng dạy học tự làm nếu xét thấy cần thiết với nội   dung   học     phù   hợp   với   đối   tượng   học   sinh   Tích   cực   vận dụng CNTT trong dạy học Việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực thể hiện qua bốn đặc trưng cơ bản sau: Một, dạy học thơng qua tổ  chức liên tiếp các hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá những điều chưa biết chứ khơng thụ động tiếp thu những tri thức được sắp đặt sẵn. Giáo viên là người tổ  chức và chỉ  đạo học sinh tiến hành các hoạt động học tập phát hiện kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức đã biết vào các tình huống học tập hoặc tình huống thực tiễn Hai, chú trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa và các tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại những kiến thức đã có, suy luận để  tìm tịi và phát hiện kiến thức mới  Định hướng cho học sinh cách tư duy như phân   tích,   tổng   hợp,   đặc   biệt   hoá,   khái   quát   hoá,   tương   tự,   quy   lạ   quen… để dần hình thành và phát triển tiềm năng sáng tạo Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể  với học tập hợp tác, lớp học trở thành mơi trường giao tiếp GV ­ HS và HS ­ HS nhằm vận dụng sự  hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể  trong giải quyết các nhiệm vụ học tập chung Bốn, chú trọng đánh giá kết quả  học tập theo mục tiêu bài học trong suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ  thống câu hỏi, bài tập  (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của học sinh với nhiều hình thức như theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, hoặc tự xác định tiêu chí để  có thể phê phán, tìm được ngun nhân và nêu cách sửa chữa các sai sót(tạo điều kiện để  học sinh tự  bộc lộ, tự  thể  hiện, tự đánh giá) Một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học: 1. Cải tiến các phương pháp dạy học truyền thống Đổi mới phương pháp dạy học khơng có nghĩa là loại bỏ các phương pháp dạy học truyền thống như thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu   việc   cải   tiến   để   nâng   cao   hiệu       hạn   chế   nhược   điểm   chúng. Để  nâng cao hiệu quả  của các phương pháp dạy học này người giáo viên trước hết cần nắm vững những yêu cầu và sử  dụng thành thạo các kỹ thuật của chúng trong việc chuẩn bị cũng như tiến hành bài lên lớp, kỹ  thuật đặt các câu hỏi và xử  lý các câu trả  lời trong đàm thoại, hay kỹ thuật   làm   mẫu     luyện   tập   Tuy   nhiên,     phương   pháp   dạy   học truyền thống có những hạn chế tất yếu, vì thế bên cạnh các phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng các phương pháp dạy học mới, có thể tăng cường tính tích cực nhận thức của học sinh trong thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải quyết vấn đề 2. Kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học Việc phối hợp đa dạng các phương pháp và hình thức dạy học trong tồn  q trình dạy học là phương hướng quan trọng để  phát huy tính tích cực và nâng cao chất lượng dạy học. Dạy học tồn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi và dạy học cá thể là những hình thức xã hội của dạy học cần kết hợp với nhau, mỗi một hình thức có những chức năng riêng. Tình trạng độc tơn của dạy học tồn lớp và sự  lạm dụng phương pháp thuyết trình cần được khắc phục, đặc biệt thơng qua làm việc nhóm. Trong thực tiễn dạy học ở trường trung học hiện nay, nhiều giáo viên đã cải tiến bài lên lớp theo   hướng   kết   hợp   thuyết   trình     giáo   viên   với   hình   thức   làm   việc nhóm, góp phần tích cực hố hoạt động nhận thức của học sinh. Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm rất đa dạng, khơng chỉ  giới hạn  ở việc giải quyết các nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ trong bài thuyết trình, mà cịn có những hình  thức làm việc nhóm  giải quyết những nhiệm vụ  phức hợp, có thể chiếm một hoặc nhiều tiết học, sử dụng nh ững ph ương pháp chun biệt như phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án. Mặt khác, việc bổ  sung dạy học tồn lớp bằng làm việc nhóm xen kẽ  trong một tiết học mới chỉ cho thấy rõ việc tích cực hố “bên ngồi” của học sinh. Muốn đảm bảo việc tích cực hố “bên trong” cần chú ý đến mặt bên trong của phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải quyết vấn đề  và các phương pháp dạy học tích cực khác 3. Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề Dạy học giải quyết vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết và giải quyết vấn đề) là quan điểm dạy học nhằm phát triển năng lực tư  duy, khả năng nhận biết và giải quyết vấn đề. Học được đặt trong một tình huống có vấn đề, đó là tình huống chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thơng qua việc giải quyết vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng và phương pháp nhận thức. Dạy học giải quyết vấn đề  là con đường cơ  bản để  phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh, có thể áp dụng trong nhiều hình thức dạy học với những mức độ tự lực khác nhau của học sinh. Các tình huống có   vấn   đề       tình     khoa   học   chuyên   mơn,    có   thể   những tình huống gắn với thực tiễn. Trong th ực tiễn dạy học hi ện nay, d ạy học giải quyết vấn đề  thường chú ý đến những vấn đề  khoa học chun mơn mà ít chú ý hơn đến các vấn đề  gắn với thực tiễn. Tuy nhiên nếu chỉ chú trọng việc giải quyết các vấn đề nhận thức trong khoa học chun mơn thì học sinh vẫn chưa được chuẩn bị tốt cho việc giải quyết các tình huống thực tiễn. Vì vậy bên cạnh dạy học giải quyết vấn đề, lý luận dạy học cịn xây dựng quan điểm dạy học theo tình huống 4. Vận dụng dạy học theo tình huống Dạy học theo tình huống là một quan điểm dạy học, trong đó việc dạy học được tổ chức theo một chủ đề phức hợp gắn với các tình huống thực tiễn cuộc sống và nghề nghiệp. Q trình học tập được tổ  chức trong một mơi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân và trong mối tương tác xã hội của việc học tập. Các chủ đề dạy học phức hợp là những chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều mơn học hoặc lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn. Trong nhà trường, các mơn học được phân theo các mơn khoa học chun mơn, cịn cuộc sống thì ln diễn ra trong những mối quan hệ phức hợp. Vì vậy sử  dụng các chủ  đề  dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn của các mơn khoa học chun mơn, rèn luyện cho học sinh năng lực giải quyết các vấn đề   phức   hợp,   liên   môn   Phương   pháp   nghiên   cứu   trường   hợp     phương pháp dạy học điển hình của dạy học theo tình huống, trong đó học sinh tự lực giải quyết một tình huống điển hình, gắn với thực tiễn thơng qua làm việc nhóm. Vận dụng dạy học theo các tình huống gắn với thực tiễn là con đường quan trọng để  gắn việc đào tạo trong nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn hiện nay của nhà trường phổ  thơng. Tuy nhiên, nếu các tình huống được đưa vào dạy học là những tình huống mơ phỏng lại, thì chưa phải tình huống thực. Nếu chỉ  giải quyết các vấn đề  trong phịng học lý thuyết thì học sinh cũng chưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có sự  kết hợp giữa lý thuyết và thực hành 5. Vận dụng dạy học định hướng hành động Dạy học định hướng hành động là quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc và hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ  với nhau. Trong q trình học tập, học sinh thực hiện các nhiệm vụ  học tập và hồn thành các sản phẩm hành động, có sự  kết hợp linh hoạt giữa hoạt động trí tuệ  và hoạt động tay chân. Đây là một quan điểm dạy học tích cực hố và tiếp cận tồn thể. Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan trong cho việc thực hiện ngun lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư  duy và hành động, nhà trường và xã hội. Dạy học theo dự  án là một hình thức điển hình của dạy học định hướng hành động, trong đó học sinh tự  lực thực hiện trong nhóm một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với các vấn đề  thực tiễn, kết hợp lý thuyết và thực hành, có tạo ra các sản phẩm có thể cơng bố. Trong dạy học theo dự án có thể vận dụng nhiều lý thuyết và quan điểm dạy học hiện đại như lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình huống và dạy học định hướng hành động 6. Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và cơng nghệ  thơng tin hợp lý hỗ trợ dạy học Phương tiện dạy học có vai trị quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan và thí nghiệm, thực hành trong dạy học. Hiện nay, việc trang bị  các phương tiện dạy học mới cho các trường phổ thơng từng bước được tăng cường. Tuy nhiên các phương tiện dạy học tự  làm của giáo viên ln có ý nghĩa quan trọng, cần được phát huy. Đa phương tiện và cơng nghệ thơng tin vừa là nội dung dạy học vừa là phương tiện dạy học trong dạy học hiện đại. Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện như một phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng các phần mềm dạy học cũng như  các phương pháp dạy học sử  dụng mạng điện tử (E­Learning), mạng trường học kết nối, Trường học lớn(BigSchool) … 7. Sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo Kỹ thuật dạy học là những cách thức hành động của của giáo viên và học sinh trong các tình huống hành động nhỏ  nhằm thực hiện và điều khiển q trình dạy học. Các kỹ  thuật dạy học là những đơn vị  nhỏ  nhất của phương pháp dạy học. Có những kỹ  thuật dạy học chung, có những kỹ thuật đặc thù của từng phương pháp dạy học, ví dụ  kỹ  thuật đặt câu hỏi trong đàm thoại. Ngày nay người ta chú trọng phát triển và sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học như  “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, bản đồ tư duy, kỹ thuật khăn trải bàn 8. Chú trọng các phương pháp dạy học đặc thù bộ mơn Phương pháp dạy học có mối quan hệ  biện chứng với nội dung dạy h ọc, việc sử dụng các phương pháp dạy học đặc thù có vai trị quan trọng trong dạy học bộ  mơn. Các phương pháp dạy học đặc thù bộ  mơn được xây dựng trên cơ sở lý luận dạy học bộ mơn. Ví dụ: Thí nghiệm là một phương pháp dạy học đặc thù quan trọng của các mơn khoa học tự  nhiên; các phương pháp dạy học như trình diễn vật phẩm kỹ thuật, làm mẫu thao tác, phân tích sản phẩm kỹ thuật, thiết kế kỹ thuật, lắp ráp mơ hình, các dự  án là những phương pháp chủ lực trong dạy học kỹ thuật; phương pháp “Bàn tay nặn bột” đem lại hiệu quả cao trong việc dạy học các mơn khoa học 9. Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Phương pháp học tập một cách tự  lực đóng vai trị quan trọng trong việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo của học sinh. Có những phương pháp nhận thức chung như  phương pháp thu thập, xử  lý, đánh giá thơng tin, phương pháp tổ  chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có những phương pháp học tập chun biệt của từng bộ mơn. Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh các phương pháp học tập chung và các phương pháp học tập trong bộ mơn + Hướng dẫn xây dựng quản lí việc thực KHCN, soạn giảng  tổ viên    + Tổ chức bồi dưỡng CMNV cho GV tổ, GV chuyển khối (đổi PPDH, đổi KTĐG, DH theo chuẩn KTKN, ứng dụng CNTT….) + Điều hành hoạt động tổ + Quản lí, kiểm tra việc thực quy chế CM giáo viên + Dự GV tổ theo quy định + Các hoạt động khác (đánh giá xếp loại GV, đề xuất khen thưởng, ….) -Quản lí học tập học sinh: + Nắm kết học tập học sinh thuộc mơn quản lí để có biện pháp nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục + Đề xuất xây dựng KH, tổ chức hoạt động nội, ngoại khóa cho học sinh để thực mục tiêu giáo dục  PHẦN II ĐỔI MỚI SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN:  A SINH HOẠT CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC:  I Mục tiêu: mục tiêu  - Nâng cao lực quản lí lực chuyên môn cho GV CBQL;  - Giúp cho CBQL, GV biết chủ động lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học môn học chun đề tích hợp, liên mơn phù hợp với việc tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh;  - Đổi nhận thức mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức dạy học, đổi kiểm tra đánh giá theo hướng dạy học tích cực, hướng vào hoạt động học học sinh Đảm bảo hội học tập, góp phần phát triển lực cho học sinh;  - Bồi dưỡng giúp giáo viên nắm vững quan điểm, phương pháp, kĩ thuật dạy học, chủ động điều chỉnh nội dung SGK, tài liệu hướng dẫn học tập/hướng dẫn hoạt động giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh, vùng miền trình tổ chức hoạt động học tập;  - Xây dựng phát triển quan hệ đồng nghiệp thân thiện, tôn trọng theo hướng hợp tác, hỗ trợ dân chủ; đảm bảo hội phát triển chuyên môn cho giáo viên;  - Phát triển quan hệ nhà trường với gia đình cộng đồng Tạo điều kiện cho gia đình cộng đồng tham gia vào trình học tập học sinh nhà trường  II Nội dung sinh hoạt chuyên môn nhà trường:  Nội dung sinh hoạt chuyên môn nhà trường bao gồm: SHCM thường xuyên sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề  Sinh hoạt chuyên môn thường xuyên: Được tổ chức định kì lần/tháng, bao gồm nội dung sau:  - Thảo luận nội dung chuyên mơn có liên quan lần SHCM định kì (nội dung SHCM phải cụ thể, thiết thực giáo viên, CBQL đề xuất, thống thực hiện);  - Thảo luận học SGK, tài liệu hướng dẫn học, hướng dẫn hoạt động giáo dục, thống nội dung cần điều chỉnh, làm cho học SGK, tài liệu học tập cập nhật, phù hợp với đối tượng học sinh, phù hợp với vùng miền, nâng cao lực sư phạm, lực nghề nghiệp cho GV;  - Thảo luận việc hướng dẫn học sinh xếp dụng cụ học tập (có sẵn/tự làm) để bổ sung thay dụng cụ học tập; trang trí xếp góc học tập (nếu có);  - Trao đổi kinh nghiệm tổ chức hoạt động phát huy vai trò chủ động, tích cực học sinh;   - Trao đổi kinh nghiệm đánh giá trình kết học sinh; - Các hoạt động hành chính, vụ khác nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn theo quy định điều lệ/ quy chế nhà trường;  Sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề:  2.1.Nội dung sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề  - Thảo luận việc xây dựng chuyên đề dạy học (căn vào chương trình, SGK hành, lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng PPDH tích cực điều kiện thực tế nhà trường)  - Xây dựng kế hoạch chuẩn bị dạy; tổ chức dạy học dự giờ; phân tích thảo luận đánh giá dạy minh họa giáo viên theo hướng phân tích hoạt động học tập học sinh; suy ngẫm vận dụng để hướng dẫn hoạt động học tập học sinh  - Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá trình kết học tập học sinh; thảo luận biên soạn phiếu đánh giá, hồ sơ kiểm tra đánh giá học sinh; xây dựng ma trận đề kiểm tra, đề kiểm tra; mô tả câu hỏi tập theo mức độ nhận thức: nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng cao theo định hướng phát triển lực học sinh - Thảo luận trao đổi SKKN - Tổ chức tham quan tìm hiểu thực tế dạy học trường phạm vi huyện, tỉnh, nước - Tổ chức buổi sinh hoạt tập thể chủ đề liên quan tới chuyên môn nghiệp vụ 2.2 Quy trình triển khai sinh hoạt chun mơn theo chủ đề: bước - Bước 1: Công tác chuẩn bị (dự kiến nội dung cơng việc, tiến trình hoạt động, phương tiện cần cho hoạt động, giao cho làm, thời gian hoàn thành bao lâu, trao đổi, kết nối thơng tin nào, TT/nhóm trưởng làm gì) - Bước 2: Điều hành buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề + Lựa chọn thời gian tiến hành thời gian chọn; + Tổ trưởng nêu mục tiêu buổi SH, cơng bố chương trình, cách triển khai, định hướng thảo luận rõ ràng; nêu rõ nguyên tắc làm việc + Các thành viên phân công viết chủ đề báo cáo nội dung + TTCM tổ chức cho thành viên thảo luận (TTCM phải biết khêu gợi ý kiến phát biểu, biết chẻ nhỏ vấn đề thảo luận, biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến phát biểu) - Bước 3: Kết thúc buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề + Kết thúc buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ để phải đưa kết luận cần thiết, phương hướng triển khai vận dụng kết chủ đề thực tế giảng dạy + Đối với trường quy mơ nhỏ, giáo viên mơn nên đẩy mạnh hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề với quy mô cụm trường để trao đổi học thuật, nâng cao lực chuyên môn theo yêu cầu 2.3 Hình thức sinh hoạt chun mơn theo chủ đề: Sinh hoạt chun mơn theo chủ đề thực theo hình thức khác như: sinh hoạt theo mơn học, theo nhóm mơn học, sinh hoạt nhà trường… B TỔ CHỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN PHÂN TÍCH HOẠT ĐỘNG HỌC CỦA HỌC SINH: I Quan niệm sinh hoạt chun mơn dựa phân tích hoạt động học tập học sinh - Sinh hoạt chuyên môn hoạt động thực thường xuyên theo định kỳ nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, lực sư phạm cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp thơng qua việc dự giờ, phân tích học - Sinh hoạt chun mơn dựa phân tích hoạt động học tập học sinh tập trung phân tích vấn đề liên quan đến người học như: Học sinh học nào? Học sinh gặp khó khăn học tập? Nội dung phương pháp dạy có phù hợp, có gây hứng thú cho học sinh khơng? Kết học tập học sinh có cải thiện khơng? Cần điều chỉnh điều chỉnh nào? Sinh hoạt chuyên môn dựa phân tích hoạt động học tập học sinh không tập trung vào quan sát việc giảng dạy giáo viên để đánh giá học, xếp loại GV mà khuyến khích giáo viên tìm ngun nhân học sinh học chưa đạt kết mong muốn, đặt biệt học sinh có khó khăn học Từ giúp giáo viên chủ động điều chỉnh nội dung, tìm phương pháp dạy học phù hợp tạo hội cho học sinh tham gia vào trình học tập để nâng cao chất lượng dạy học Sinh hoạt chun mơn dựa phân tích hoạt động học tập học sinh tạo hội cho tất giáo viên nâng cao lực chuyên môn, kỹ sư phạm phát huy khả sáng tạo việc áp dụng phương pháp dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau dự Sinh hoạt chuyên môn dựa phân tích hoạt động học tập học sinh nhằm góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử nhà trường II Sự khác sinh hoạt chuyên môn truyền thống sinh hoạt chuyên môn dựa phân tích hoạt động học học sinh So sánh khác SHCM truyền thống SHCM dựa phân tích hoạt động học học sinh: Sinh hoạt chuyên môn truyền Sinh hoạt chuyên môn dựa thống phân tích hoạt động học tập học sinh - Đánh giá xếp loại dạy theo tiêu chí - Tìm giải pháp để nâng cao kết - Tập trung vào hoạt động dạy học sinh giáo viên để phân tích, góp - Tập trung vào hoạt động học ý, đánh giá rút kinh nghiệm HS nội dung KT,PP, cách sử dụng - Mỗi GV tự rút học để áp đồ dùng, phân bố thời gian dụng - Thống cách dạy để Mục đích giáo viên thực Thiết kế dạy - Một giáo viên thiết kế dạy - GV dạy minh họa thiết kế học minh họa với góp ý đồng nghiệp; - Thực theo nội dung, - Dựa vào trình độ học sinh để lựa quy trình, bước lên lớp theo chọn nội dung, phương pháp, quy quy định; trình cho phù hợp Người dạy minh họa Người dạy minh họa - Dạy theo nội dung kiến thức - Điều chỉnh ngữ liệu dạy học có SGK phù hợp với nhu cầu học học Dạy minh - Thực tiến trình dạy sinh họa-Dự theo quy định; - Thực tiến trình dạy học linh - mang tính trình diễn hoạt, sáng tạo dựa khả - Các hoạt động tổ chức dạy học học sinh chưa xuất phát từ việc học HS Dự Thảo luận Người dự - Ngồi cuối lớp học, quan sát cử Người dự làm việc GV, ghi chép, -Đứng xung quanh lớp học, quan quan sát cử chỉ, lời nói việc làm sát, vẽ sơ đồ chỗ ngồi học sinh GV -Tập trung quan sát học sinh học - Tập trung xem xét giáo viên nào? dạy có tiến trình, nội dung, - Suy nghĩ, phát khó khăn phương pháp thiết kế học tập học sinh đưa - Đối chiếu với tiêu chí đánh biện pháp khắc phục giá xếp loại học -Dựa kết học tập học - Dựa tiêu chí có sẵn, đánh giá xếp loại dạy GV sinh để rút kinh nghiệm - Tập trung nhận xét, phân tích - Tập trung phân tích việc học hoạt động GV (KT cũ, học sinh, đưa minh chứng cụ thể GT bài, cách trình bày bảng, - Mọi người phát vấn đề ….) học học sinh, tìm nguyên nhân, dạy - Ý kiến nhận xét, đánh giá giải pháp khắc phục mang tính mổ xẻ thiếu sót, ý - Người chủ trì tóm tắt vấn đề kiến góp ý thường mang tính thảo luận, gợi ý nội dung cần suy chủ quan, áp đặt ngẫm để giáo viên tự rút - Người chủ trì xếp loại dạy, học thống cách dạy chung cho tất giáo viên Kết * Đối với học sinh: - Kết học tập chậm cải * Đối với HS: Kết học tập học sinh tiến thiện; nhanh - Gv quan tâmđến HS yếu; * Đối với giáo viên: - GV lúng túng phải dạy minh họa khơng biết nên dạy Đối với giáo viên: cho học sinh theo trình độ thực GV nắm trình độ em dạy cho người dự tiếp thu em học sinh - GV máy móc, thụ động, khơng GV chủ động thực dám thay đổi nội dung/ ngữ liệu SGK, ngại đổi PP dạy học phương pháp dạy học GV sử dụng thường mang tính GV bao qt quan hình thức ; - GV quan tâm đến học sinh tâm tất học sinh III Cách thức thực sinh hoạt chun mơn dựa phân tích hoạt động học tập học sinh: Công tác chuẩn bị để đổi sinh hoạt chuyên môn 1.1 Nhiệm vụ Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng - Thay đổi nhận thức, hành vi, giữ vai trò chủ động trong: việc tạo niềm tin cho giáo viên thay đổi tích cực thâ buổi dự sinh hoạt chuyên môn - Thường xuyên đạo tổ/ nhóm, chun mơn dựa phân tích hoạt động học tập học sinh Tạo điều kiện thời gian, CSVC cho tổ, nhóm chun mơn giáo viên để triển khai công việc - Thực coi sinh hoạt chuyên môn tảng biện pháp quan trọng để thay đổi chất lượng học tập học sinh văn hóa nhà trường - Tìm hiểu đầy đủ thơng tin, cách thức thực mơ hình sinh hoạt chun mơn dựa phân tích hoạt động học tập học sinh - Tổ chức, giới thiệu mơ hình sinh hoạt chun mơn dựa hoạt động học sinh Có chế động viên khen thưởng kịp thời tổ nhóm chun mơn tích cực đổi - Xây dựng kế hoạch tổ chức sinh hoạt chuyên môn 1.2 Nhiệm vụ tổ trưởng chuyên môn: - Chủ động xây dựng kế hoạch triển khai đổi SHCM dựa phân tích hoạt động học tập học sinh - Khuyến khích GV đăng kí dạy minh họa, yêu cầu tất GV tham gia dự giờ, thảo luận khuyến khích giáo viên vận dụng điều học vào thực tế - Tổ chức cho GV tham gia thiết kế, thảo luận kế hoạch học (giáo án), tổ chức dạy minh họa, dự giờ, suy ngẫm, phân tích học sở phân tích hoạt động học sinh, tổ chức họp rút kinh nghiệm để từ cải tiến phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, xây dựng thành học kinh nghiệm, áp dụng vào công việc hàng ngày 1.3 Nhiệm vụ giáo viên: - Tìm hiểu nội dung, cách thức thực mơ hình sinh hoạt chun mơn dựa phân tích hoạt động học tập học sinh - Đăng kí nhóm tham gia thiết kế dạy minh họa, suy nghĩ tìm tịi, tích cực sáng tạo để xây dựng ý tưởng/nội dung, phương pháp để thiết kế học - Học cách quan sát học sinh, ghi chép, lắng nghe, suy nghĩ - Học cách lắng nghe phản hồi mang tính xây dựng Tự rút kinh nghiệm cho thân - Hình thành thói quen lắng nghe chia sẻ ý kiến, xây dựng mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, công tác, hợp tác - Xác định mục tiêu SHCM giúp giáo viên có hội học tập lẫn SHCM nơi GVG dạy bảo GV yếu - Cùng phan tích nguyên nhân, mối quan hệ học tìm biện pháp cải thiện, nâng cao chất lượng dạy - học Các bước thực buổi sinh hoạt chun mơn dựa phân tích hoạt động học học sinh: 2.1 Bước 1: Chuẩn bị nội dung dạy minh họa - GV tự nguyện đăng kí Hiệu trưởng/tổ trưởng phân công giáo viên dạy minh họa GV dạy minh họa chuẩn bị dạy Tổ CM tổ chức họp, thảo luận lấy ý kiến từ GV tổ CM để thiết kế, trao đổi, đầu tư thời gian chuẩn bị học ( Lưu ý: dạy minh họa phải thể linh hoạt, sáng tạo, không phụ thuộc nhiều vào nội dung SGK, quy trình, bước dạy SGV; GV lựa chọn ngữ liệu gần gũi với em để đạt MT học) 2.2 Bước 2: Tổ chức dạy minh họa-Dự (khâu quan trọng sinh hoạt CM) a) Dạy minh họa - GV tiến hành dạy minh họa HS lớp u cầu khơng luyện tập trước dạy minh họa - Chuẩn bị không gian, bàn ghế thuận tiện cho người dự dễ dàng quan sát hoạt động học tập học sinh - Các hoạt động thiết kế đảm bảo thời lượng tiết dạy minh họa không nên kéo dài so với quy định tiết học b) Dự - BGH GV trường dự (số lượng GV dự không 25 người, đảm bảo học sinh học bình thường) - Người dự cần đứng vị trí thuận lợi để quan sát nét mặt, hành động, thao tác, sản phẩm học sinh (đứng hai bên phía trước) - Người dự cần vẽ sơ đồ chỗ ngồi, quan sát, nghe nhìn, suy nghĩ, ghi chép diễn biến hoạt động học sinh học hay biểu tâm lí học sinh thể hoạt động/ tình cụ thể - Người dự chụp ảnh, quay phim hoạt động học sinh -Tập trung quan sát tương tác học sinh - GV, HS- HS (thường xuyên đặt câu hỏi: học sinh học gì? Học sinh có hứng thú khơng? Tại có? Tại khơng? Hoạt động nhóm có thực đảm bảo hội cho tất học sinh tham gia ? có học sinh bị "bỏ qn" khơng?) - Có thể ghi chép, ghi âm câu hỏi giáo viên, câu trả lời HS, biểu nét mặt thi thực nhiệm vụ, Kết sản phẩm… Từ suy nghĩ, phân tích, tìm ngun nhân đưa giải pháp tích cực VD: Vì HS A nhiều HS khác không trả lời được? HS khơng hiểu câu hỏi hay câu hỏi q khó? Cần thay đổi câu hỏi nào? Vì HS B không tham gia hoạt động? chưa rõ nhiệm vụ hay nhiệm vụ khó? Làm để HS tham gia hoạt động Trong hoạt động thực hành có số HS làm đúng, phần đơng HS làm sai? Do đâu? 2.3 Bước Thảo luận học a) Địa điểm thảo luận: - Đủ rộng, đủ chỗ ngồi, có phương tiện hỗ trợ (máy chiếu, máy tính…) - Sắp xếp bàn ghế để người tham gia thảo luận ngồi đối diện b) Tiến trình buổi thảo luận: - Bước 1: Người chủ trì nêu mục đích buổi thảo luận - Bước 2: GV dạy minh họa đại diện nhóm thiết kế nêu mục tiêu cần đạt học, ý tưởng thay đổi nội dung, phương pháp, đồ dùng dạy học để phù hợp với đối tượng học sinh, cảm nhận dạy học (hài lịng, băn khoăn, khó khăn….) - Bước 3: Giáo viên dự chia sẻ ý kiến học ( VD: điều học qua dạy minh họa; Tại HS A có biểu khó khăn học; nguyên nhân khó khăn; Bài học có mới, sáng tạo so với SGK, SGV; nội dung /hoạt động học tập có phù hợp với khả nhận thức HS không? Các phương pháp, kỹ thuật dạy học có làm học sinh hứng thú mang lại hiệu không? Tại sao? Học sinh quan tâm, hỗ trợ nào? Học sinh có hội liên hệ kiến thức biết để hình thành kiến thức nào?) Lưu ý: Khi thảo luận cần lưu ý vấn đề + Mối quan hệ GV HS; HSHS + HS học qua hoạt động + Hoạt động tác động đến trình lĩnh hội kiến thức, tham gia học sinh nào? Trong điều hành thảo luận người chủ trì cần lắng nghe tích cực khéo léo hướng buổi thảo luận trọng tâm tập trung vào phân tích hoạt động học học sinh để đạt mục đích, khơng để người dự mổ xẻ, phân tích, soi mói hạn chế người dạy minh họa Người góp ý cần vào mục tiêu học để hiến kế đưa giải pháp giúp người dạy khắc phục hạn chế tự tìm yếu tố tích cực xem học qua học Trong trình thảo luận không áp đặt ý kiến, kinh nghiệm chủ quan cá nhân, không trọng đến quy trình truyền thống dạy Đặc biệt khơng đánh giá giáo viên, không xếp loại học không kết luận phải thay đổi theo cách Tuy nhiên giáo viên tự suy nghĩ lựa chọn giải pháp phù hợp với học sinh điều kiện học tập lớp Thời gian cho buổi sinh hoạt chuyên môn nên kéo dài khoảng từ tiếng rưỡi đến hai tiếng để đảm bảo GV trao đổi ý kiến c) Định hướng phân tích học Việc phân tích học vào tiêu chí cụ thể sau Nội dung Tiêu chí Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động với mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học sử dụng Kế hoạch tài liệu dạy học Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học học sinh Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học học sinh Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập Tổ chức hoạt động học cho học sinh Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích học sinh hợp tác giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập Mức độ hiệu hoạt động giáo viên việc tổng hợp, phân tích đánh giá kết hoạt động trình thảo luận học sinh Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất học sinh lớp Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc Hoạt thực nhiệm vụ học tập động học sinh Mức độ tham gia tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiện vụ học tập Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập học sinh Sự cần thiết phải phát triển lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trẻ theo hình thức học tập chỗ thông qua mạng internet 1.1 Thực trạng bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên Việt Nam nhiều bất cập Trong năm qua, việc bồi dưỡng thường xuyên giáo viên phổ thông tổ chức định kì với bước: (1) Tập huấn giáo viên cốt cán trung ương; (2) Giáo viên cốt cán tập huấn đại trà cho giáo viên sở Trong hai bước này, hình thức bồi dưỡng giáo viên tạ i lớp tập huấn hình thức Như vậy, giáo viên trẻ thường không tham dự lớp tập huấn trực tiếp từ chuyên gia Bộ mà từ giáo viên cốt cán tập huấn lại Rất nhiều nội dung chuyển tải đợt tập huấn với thời lượng có hạn nên khó tránh khỏi việc giáo viên tham dự tập huấn không lĩnh hội đầy đủ nội dung Và điều dễ dẫn đến tình trạng “tam thất bản” tập huấn lại cho giáo viên khác, có giáo viên trẻ đơi cịn tập huấn khơng xác nội dung mà họ tiếp thu Theo đánh giá Bộ Giáo dục Đào tạo, bên cạnh kết đáng khích lệ đạt được, cơng tác bồi dưỡng giáo viên chu kỳ bộc lộnhiều hạn chế, bất cập, chất lượng bồi dưỡng giáo viê n từ lớp tập huấn giáo viên cốt cán trung ương đến lớp bồi dưỡng đại trà cho giáo viên tạicác địa phương [1] Nội dung bồi dưỡng thường bị áp đặt, định trước mà không xuất phát từ nhu cầu, điều kiện thực tế giáo viên nên tính ứng dụng chương trình giáo viên hạn chế, xảy tình trạng thời gian ngắn sau bồi dưỡng, kỹ năng, kiến thức tập huấn bị rơi vào lãng qn có điều kiện áp dụng [4] Và giáo viên trẻ - người bước vào nghề, nội dung bồi dưỡng đại trà chung cho tất giáo viên khác xa so với nhu cầu thực tế khó khăn mà giáo viên trẻ gặp phải trình dạy học – giáo dục nhà trường Chính vậy, cần nội dung bồi dưỡng riêng, chuyên sâu dành cho giáo viên trẻ để giúp họ nhanh chóng thích nghi với nhà trường phổ thông đáp ứng yêu cầu thực tiễn giáo dục Để khắc phục thiếu sót, tồn việc bồi dưỡng phát triển lực giáo viên với phát triển công nghệ thông tin internet nay, trường phổ thông Việt Nam nối mạng đầy đủ giải pháp cần thiết có tính khả thi cao bồi dưỡng giáo viên theo hình thức học tập chỗ thông qua mạng internet Điều giới, phương thức áp dụng từ lâu đào tạo bồi dưỡng giáo viên [8] Còn Việt Nam năm gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo bước đầu đưa hình thức bồi dưỡng vào triển khai 1.2 Ý nghĩa việc phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên trẻ theo hình thức học tập chỗ thơng qua mạng internet Nhiều nghiên cứu giới (Ravenscroft, Schmidt, Cook & Bradley, 2012; Haythornthwaite, 2009; Cope & Kalantzis, 2009; Meriam, 2001; Lieberman & Mace, 2010) việc phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên thông qua mạng internet tạo hội cho người học chia sẻ kiến thức học tập lẫn họ xa Việc học tập mang tính mở, linh hoạt, có tham gia người học giáo viên thơng qua việc sử dụng phương tiện truyền thơng internet Vì giáo viên trở thành người học tích cực tự điều khiển, tự định học phụ thuộc vào nhu cầu kết nối với người giúp họ giải vấn đề cụ thể [6] Phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên trẻ theo hình thức học tập chỗ thơng qua mạng internet đặc biệt có ý nghĩa họ tiếp cận trực tiếp với chuyên gia tạo tương tác đa chiều, không bị ngăn cách mặt thời gian không gian Họ học hỏi đầy đủ tận gốc nội dung bồi dưỡng, họ trao đổi, chia sẻ chuyên mơn, nghiệp vụ với giáo viên có kinh nghiệm với - người trải nghiệm khó khăn, vướng mắc năm đầu đứng lớp Bên cạnh đó, việc tham gia hàng ngày nơi làm việc nguồn học tập khơng thức lớn (informal learning resourses) giáo viên trẻ mà họ nhận hỗ trợ phản hồi từ đồng nghiệp giúp họ tự tin hơn, gắn kết với nhà trường, với nghề nghiệp hơn… Hình thức phát triển nghề nghiệp vừa đáp ứng nhu cầu cá nhân, vừa đáp ứng nhu cầu tập thể giúp cho giáo viên trẻ kiến tạo q trình học tập cho thích ứng với thay đổi xã hội bầu không khí cởi mở cộng tác [6,7] Đối với giáo viên trẻ, vấn đề liên quan đến lực nghề nghiệp phát triển nâng cao thơng qua hình thức học tập chỗ, lớp học, trường học nơi họ giảng dạy Bởi vì, có trải nghiệm thực tế với học sinh đa dạng, với điều kiện, môi trường giảng dạy khác nhau, giáo viên phát vấn đề thân từ có nhu cầu học tập có điều kiện để áp dụng điều học vào thực tế lớp học Bên cạnh đó, vấn đề mà giáo viên trẻ gặp khó khăn năm đầu đứng lớp thường vấn đề nảy sinh từ hoạt động thực tiễn lớp học, nhà trường phổ thơng [3] Thơng qua hình thức phát triển nghề nghiệp này, giáo viên trẻ nhận chia sẻ kinh nghiệm phản hồi từ thực tiễn, hỏi nghe câu trả lời cụ thể, kịp thời thấy hiệu tác động, nhận động viên, khích lệ tinh thần – điều vô quan trọng với giáo viên vào nghề [6] Mục đích giải pháp phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên trẻ chỗ thông qua mạng internet Phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên trẻ thông qua mạng internet bao gồm học tập thức (formal professional development) khơng thức (informal professional development) nhằm: Xây dựng hệ thống bồi dưỡng mở nội dung đối tượng tham gia; liên tục thời gian cập nhật kiến thức chuyên môn nghiệp vụ Mọi giáo viên chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp, với giáo viên trẻ; Đáp ứng nhu cầu bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên phổ thông giáo viên trẻ - người gặp phải nhiều thách thức, khó khăn năm đầu bước vào nghề, vào môi trường nhà trường phổ thông; Tạo môi trường học tập thuận lợi cho giáo viên trẻ họ trực tiếp tham gia vào chương trình bồi dưỡng, “gặp” chuyên gia, giáo viên có kinh nghiệm giáo viên trẻ khác, chia sẻ kinh nghiệm, ý tưởng, sáng kiến mình; Kích thích, khuyến khích giáo viên trở thành người học tích cực, chủ động với trình phát triển nâng cao lực nghề nghiệp Các biện pháp thực 3.1 Khai thác, sử dụng mạng “Trường học kết nối” Bộ Giáo dục Đào tạo Bắt đầu từ năm học 2013-2014 Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng trang web chuyên biệt đào tạo, bồi dưỡng giáo viên qua mạng với tên gọi “Trường học kết nối” địa website http://truonghocketnoi.edu.vn Mục đích trang web [2]: Tổ chức quản lí hoạt động đào tạo, tập huấn, bồi dưỡng giáo viên qua mạng; hỗ trợ theo dõi hoạt động sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn trường phổ thơng, trung tâm giáo dục thường xuyên (sau gọi chung trường phổ thơng) đổi chương trình, nội dung, hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học kiểm tra, đánh giá; tạo môi trường chia sẻ, thảo luận, hỗ trợ lẫn trường phổ thông phạm vi toàn quốc; tổ chức hoạt động học tập hỗ trợ hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh qua mạng; Quá trình tập huấn, bồi dưỡng sinh hoạt chuyên môn giáo viên qua mạng thực thường xuyên, liên tục nhằm hỗ trợ trực tiếp trình dạy học giáo viên theo tinh thần “bồi dưỡng công việc” Hoạt động học tập, bồi dưỡng sinh hoạt chuyên môn giáo viên, học sinh qua mạng phải tổ chức quản lí chặt chẽ từ Bộ Giáo dục Đào tạo – Sở Giáo dục Đào tạo – Nhà trường – Tổ/nhóm chun mơn – Giáo viên – Học sinh nguyên tắc quản lí chất lượng hiệu tập huấn, bồi dưỡng đến giáo viên, học sinh Hiện nay, giáo viên sử dụng tài khoản mạng “Trường học kết nối” (http://truonghocketnoi.edu.vn) để sinh hoạt chuyên môn tổ chức dạy học Sau đăng nhập vào lớp học với tài khoản học viên, người học theo dõi thơng tin tương tác với khóa học theo nhóm chức sau: Nhận thơng báo, tin tức khóa học; Tham gia học tập; Tự làm nộp tập trắc nghiệm liên quan; Làm nộp thi cuối khóa dạng viết luận; Tham gia thảo luận, góp ý diễn đàn Để việc khai thác, sử dụng trang mạng chỗ (tại trường phổ thơng nơi giáo viên giảng dạy) có hiệu thiết thực phát triển nghề nghiệp giáo viên nói chung giáo viên trẻ Ban giám hiệu trường phổ thơng cần có kế hoạch chi tiết chung cho tồn trường cho tổ môn, giáo viên thời gian, hình thức, nội dung khai thác đánh giá; hoạt động chủ yếu, nhiệm vụ tổ/nhóm, cá nhân… Ban giám hiệu nên cử phó hiệu trưởng phụ trách, có kiểm tra, giám sát, đánh giá việc thực hiện, động viên, khích lệ giáo viên khai thác, sử dụng, chia sẻ… kiến thức, học thu từ trang web 3.2 Xây dựng chương trình bồi dưỡng mở liên tục cập nhật, gắn với nhu cầu thực tế giáo viên Trong việc xây dựng chương trình bồi dưỡng để giáo viên học liên tục q trình lao động nghề nghiệp họ có n hững nguyên lý tóm tắtnhư sau: Đảm bảo tính liên tục đào tạo/ bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ cập nhật; Kế hoạch phương pháp giáo dục, dạy học đáp ứng nhu cầu đổi ngành giáo dục để giáo viên thích ứng với thay đổi tiến bộtrong nghề nghiệp họ; Phát huy tối đa phương tiện, khỏi giới hạn hình thức bồi dưỡng truyền thống hạn hẹp hình thức tổ chức; Thiết lập mối quan hệ chặt chẽ giáo viên, nhà trường bên có liên qu an Mặc dù có nhiều cách để tiến hành bồi dưỡng theo nhu cầu giáo viên chúng có đặc điểm riêng, chương trình bồi dưỡng phải tuân theonhững nguyên lý Các khóa học online phù hợp với nguyên lý tính liên tục, tiến nó, chấp nhận xã hội, huy động nhiềuph ương tiện chuyển tải thông tin kết hợp với nhiều bên liên quan Tất điều đ ó làm cho khóa học online đóng vai trò quan trọng việc thiết lập chương trình bồi dưỡng mở liên tục [4] Bên cạnh đó, khóa học dành riêng cho loại đối tượng giáo viên khác nhằm đáp ứng nhu cầu nhóm giáo viên, ví dụ khóa học dành cho giáo viên cốt cán, khóa học dành cho giáo viên tập sự, khóa học dành cho giáo viên trẻ, khóa học dành cho giáo viên dạy trẻ em dân tộc thiểu số… Cách làm đáp ứng điều kiện đặc thù nhóm giáo viên việc hỗ trợ họ tự học,tự bồi dưỡng, hỗ trợ họ tham gia thảo luận nhóm giá o viên có nhu cầu giải khó khăn mà họ gặp phải thực tế giảng dạy Nội dung bồi dưỡng giáo viên phải có tính ứng dụng thực tế, xuất phát từ đề xuất người học xác định trước, bị áp đặt từ xuống cấp quản lý, khiến cho công tác bồi dưỡng mang tính hình thức, bắt buộc hiệu Bên cạnh đó, chương trình bồi dưỡng phải giúp người học có nhiều hội thực hành vận dụng tốt kiến thức học vào thực tế giảng dạy, giúp cho việc dạy học đạt chất lượng cao Macia & Gacia (2016) tổng quan 99 nghiên cứu có liên quan đến phát triển nghề nghiệp giáo viên thông qua mạng trực tuyến cho thấy lĩnh vực nội dung nhiều giáo viên thảo luận là: vấn đề giáo dục chung, giảng dạy ngôn ngữ, công nghệ giáo dục, giảng dạy môn khoa học, giáo dục tiểu học, giáo dục trung học giáo dục học sinh có nhu cầu đặc biệt [6] Điều đặc biệt quan trọng giáo viên trẻ họ tiếp cận với nội dung bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu thực tế giải khó khăn chuyên môn, nghiệp vụ mà họ gặp phải Các nghiên cứu khó khăn mà giáo viên trẻ gặp phải năm đầu đứng lớp trường phổ thông cho thấy lên vấn đề liên quan đến quản lí lớp học Đó là: Giải tình sư phạm; xử lí vấn đề kỉ luật học sinh; bao quát lớp; phân bổ quản lí thời gian, thu hút tham gia học sinh vào học … [3] Chính vậy, nội dung bồi dưỡng cần hướng vào vấn đề nhằm giúp cho giáo viên trẻ nhanh chóng hịa nhập với mơi trường nhà trường đáp ứng yêu cầu dạy học – giáo dục học sinh… 3.3 Đa dạng hóa hình thức học tập phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên trẻ chỗ thông qua mạng internet Ưu bật giáo viên trẻ khả sử dụng công nghệ thông tin tiếp cận, sử dụng mạng xã hội để trao đổi thông tin liên lạc với email, facebook, twitter… Vì thế, hình thức học qua mạng thông tin trực tuyến cần đa dạng: mạng trực tuyến quan quản lí thiết kế xây dựng chung cấp độ quốc gia địa phương ví dụ mạng “Trường học kết nối”, hộp thư điện tử, website trường sử dụng trang mạng xã hội facebook, twitter… Hay nói cách khác hình thức học tập thức (formal learning) học tập khơng thức (informal learning) [5] Macia Gacia (2016) tổng quan 99 nghiên cứu có liên quan đến phát triển nghề nghiệp giáo viên thơng qua mạng trực tuyến cho thấy hình thức chủ yếu giáo viên sử dụng trang mạng Wiki[1], email nhóm, trang mạng xã hội số phương tiện công nghệ truyền thông khác Mỗi nhà trường sử dụng website trường để tạo diễn đàn cho giáo viên trường chia sẻ kinh nghiệm hay dạy học – giáo dục tải viết theo chuyên đề tác giả có uy tín, nhà nghiên cứu giáo dục…; xây dựng chung hộp thư điện tử cho giáo viên toàn trường theo tổ chuyên môn, riêng cho giáo viên trẻ với Ban giám hiệu… nhằm khuyến khích, tạo điều kiện để họ trao đổi, chia sẻ trực tiếp vấn đề mà họ gặp khó khăn, sáng kiến hay, ý tưởng mới, sưu tầm họ thu thập hình ảnh (video) viết… Bên cạnh đó, trường cần xây dựng nhóm giáo viên có kinh nghiệm (GV cốt cán) lĩnh vực khác để hỗ trợ giáo viên trẻ thông qua mạng thông tin trực tuyến… Các điều kiện thực giải pháp 4.1 Các điều kiện chủ quan (i) Nhu cầu, động phát triển lực nghề nghiệp giáo viên trẻ Giáo viên nói chung giáo viên trẻ có vai trị định việc phát triển lực nghề nghiệp Nghiên cứu Hodkinson Hodkinson (2004) sách hình thức, nội dung bồi dưỡng cho giáo viên trường giáo viên lại tiếp nhận khác tác động đến việc phát triển nghề nghiệp khác Nghiên cứu Fuller đồng nghiệp (2006) cho thấy niềm tin, hiểu biết, kĩ thái độ với sống, với công việc nhu cầu quan niệm việc học giáo viên tác động đến việc học tập họ [5] Cùng hội, môi trường học tập giáo viên tích cực, tận dụng hội học tập có giáo viên lại thờ ơ, bỏ qua Điều phụ thuộc vào nhu cầu, thái độ giáo viên (ii) Năng lực sử dụng công nghệ thông tin, mạng xã hội giáo viên Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên thơng qua mạng internet có hiệu địi hỏi giáo viên phải có khả ứng dụng cơng nghệ thông tin vào việc khai thác, quản lý, xử lý sử dụng có trách nhiệm, hiệu nguồn tài ngun thơng tin, phù hợp với q trình dạy học, với nhu cầu học tập thân Đó là: Năng lực sử dụng máy tính phần mềm thông dụng; Năng lực khai thác, tra cứu, sử dụng nguồn tài nguyên thông tin; Năng lực dạy học diễn đàn, chia sẻ tài nguyên, giảng lên website… 4.2 Các điều kiện khách quan (i) Nhận thức cán quản lí cấp cần thiết phải phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên trẻ Giáo viên trẻ người vừa bước vào nghề, vào môi trường giảng dạy trường phổ thơng với nhiều khó khăn, trở ngại việc đáp ứng yêu cầu thực tiễn giáo dục Họ cần quan tâm, đạo, tạo điều kiện hỗ trợ từ cấp quản lí thời gian, chun mơn nghiệp vụ… sách cụ thể, hoạt động bồi dưỡng chuyên biệt, dành riêng cho giáo viên trẻ đáp ứng nhu cầu giải khó khăn thực tế mà họ gặp phải (ii) Văn hóa học tập, chia sẻ nhà trường (bao gồm khích lệ, động viên, tạo điều kiện ban giám hiệu) Nghiên cứu Hodkinson Hodkinson (2004) nhà trường có ảnh hưởng lớn đến việc học tập giáo viên giáo viên trẻ [5] Các mối quan hệ hợp tác hỗ trợ lẫn yếu tố ảnh hưởng đến việc thúc đẩy hội học tập cho giáo viên Bên cạnh đó, yếu tố khác văn hóa học tập, sẵn sàng chia sẻ có ảnh hưởng lớn đến việc học tập giáo viên nói chung giáo viên trẻ Nghiên cứu Elliot (2007) cho thấy môi trường nhà trường tích cực, thành viên ln hỗ trợ, cộng tác nhau, ban giám hiệu tạo điều kiện, động viên, khích lệ giáo viên học tập nâng cao trình độ trường ngồi trường… có mối quan hệ chặt chẽ với kết học tập phát triển lực nghề nghiệp giáo viên [5] (iii) Hạ tầng công nghệ thông tin, mạng internet Đây điều kiện tiên tác động đến việc phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên chỗ thông qua mạng internet Cơ sở hạ tầng công nghệ thông tin không tốt, mạng internet ảnh hưởng khơng nhỏ đến hiệu q trình học tập giáo viên thông qua mạng trực tuyến KẾT LUẬN Giáo viên trẻ tham gia vào hoạt động nghề nghiệp nhà trường phổ thông với tư cách nhà giáo phải thực đầy đủ vai trò, nhiệm vụ, chức giáo viên khác Họ gặp nhiều khó khăn cần hỗ trợ, giúp đỡ, chia sẻ đồng nghiệp để giúp họ nhanh chóng hịa nhập với nhà trường phổ thơng, với hoạt động nghề nghiệp đa dạng phong phú Những hoạt động chia sẻ, giúp đỡ cần thức hóa phải trở thành hoạt động thường xuyên với tận dụng tối đa công nghệ thơng tin internet để giáo viên trẻ học hỏi nơi, lúc Điều cần ủng hộ, quản lí, đạo cấp quản lí giáo viên Biện pháp nâng cao hiệu hoạt động tổ chuyên môn nhằm đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học ... về bản chất? ?của? ?đổi? ?mới? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?theo? ?định? ?hướng? ?phát? ?triển năng? ?lực? ?người? ?học? ?và một số  biện? ?pháp? ?đổi? ?mới? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học theo? ?hướng? ?này Đổi? ?mới? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?nhằm? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?của? ?học? ?sinh Đổi? ?mới? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?đang thực hiện bước chuyển từ... pháp dạy học việc thầy đọc chép việc hỏi đáp Hỏi đáp nhiều đổi mới! ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC? ?THEO? ? ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC  SINH? ?TIỂU HỌC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO? ?ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC? ?SINH? ?TIỂU HỌC... ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO? ?ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC? ?SINH? ?TIỂU HỌC (Chun đề:? ?Đổi? ?mới? ?phương? ?pháp? ?Giáo? ?dục Tiểu? ?học) Việc? ?đổi? ?mới? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?địi hỏi những điều kiện thích hợp về phương? ?tiện, cơ sở vật chất và tổ chức? ?dạy? ?học,  điều kiện về tổ chức, quản