Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học huyện vân canh, tỉnh bình định

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN NGUYỄN NGỌC TRÌNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TIẾNG VIỆT ••••• THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH ••• Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN VÂN CANH, ••' TỈNH BÌNH ĐỊNH Chun ngành: Quản lý giáo dục Mã số : 8140114 Người hướng dẫn: PGS TS VÕ NGUYÊN DU LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn Quản lý Giáo dục “Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học huyện Vân Canh, tỉnh Bình Định” cơng trình tơi nghiên cứu thực Các thơng tin, số liệu sử dụng, kết nghiên cứu luận văn hồn tồn trung thực, xác, có xuất xứ rõ ràng chưa công bố Quy Nhơn, ngày tháng năm 2021 r _ Tác giả luận văn rri •2 Nguyễn Ngọc Trình LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập nghiên cứu, Luận văn hồn thành trường Đại học Quy Nhơn Chúng tơi xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu, Phòng Sau đại, Khoa Khoa học xã hội nhân văn trường Đại học Quy Nhơn quý thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt q trình học tập nghiên cứu trường Chúng xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Vân Canh, Phòng Thống kê huyện Vân Canh, Cán quản lý, giáo viên trường tiểu học địa bàn huyện Vân Canh tạo điều kiện thuận lợi nhất, giúp cho chúng tơi có điều kiện nghiên cứu tốt Luận văn Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến thầy PGS.TS Võ Nguyên Du người hướng dẫn, giúp đỡ động viên em nhiều suốt q trình nghiên cứu để em thực hồn thành Luận văn Quy Nhơn, ngày tháng năm 2021 rri r _ • Tác giả luận văn Nguyễn Ngọc Trình MỤC LỤC •• LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT VÀ KÝ HIỆU DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ PHỤ LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (bản sao) DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT VÀ KÝ HIỆU •• Thứ tự Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ CBQL Cán quản lý CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thông ĐDDH Đồ dùng dạy học ĐTB Điểm trung bình GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh 10 HT Hiệu trưởng 11 N Số mẫu 12 PPDH Phương pháp dạy học 13 QL Quản lý 14 QLGD 15 QLNT 16 17 SGK Sách giáo khoa SL Số lượng 18 19 TH X trung bình 20 % Phần trăm Quản lý giáo dục Quản lý nhà trường Tiểu học DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày nay, môi trường hội nhập quốc tế, giáo dục lĩnh vực hội nhập tiên phong tính chất vơ biên tri thức động lực thúc đẩy phát triển quốc gia Đảng Nhà nước ta xác định rằng: Giáo dục quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển Để nâng cao chất lượng GD&ĐT cần phải nghiên cứu, cải tiến cách đồng khoa học mặt, nhiều khâu, có cơng tác QL trường học việc vơ quan trọng nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Trong bối cảnh đó, thực Nghị số 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương “đổi bản, tồn diện GD&ĐT đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”; Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội “đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, góp phần đổi bản, tồn diện GD&ĐT”; Quyết định số 404/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ phê duyệt “Đề án đổi chương trình, SGK giáo dục phổ thông”, Bộ GD&ĐT xây dựng, ban hành cơng bố Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể qua Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Một yếu tố cốt lõi CTGDPT nói chung chương trình giáo dục TH nói riêng trọng đến việc phát triển phẩm chất lực người học Đây thực điểm mang tính đột phá tư nhà giáo dục nước ta mà chương trình giáo dục trước chưa trọng Trong hệ thống giáo dục phổ thông nước ta TH bậc học sở, tảng ban đầu cho việc hình thành phát triển toàn diện lực nhân cách người Tại khoản 2, Đều 29, Luật Giáo dục 2019 có nêu rõ Ở tiểu học, mơn học có vai trị quan trọng việc hình thành phát triển lực, nhân cách cho HS, Tiếng Việt mơn học có vai trị đặc biệt quan trọng Nó vừa phương tiện, vừa tiền đề để học sinh tiếp thu kiến thức môn học khác Vì dạy học mơn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành ngơn ngữ cho HS thể qua kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Ngồi dạy học mơn Tiếng Việt bậc TH cịn góp phần hình thành kỹ sống cần thiết cho trẻ Kỹ chủ yếu là: Kỹ giao tiếp, kỹ tự nhận thức, kỹ suy nghĩ sáng tạo, kỹ định, kỹ làm chủ thân, kỹ tư logic, kỹ lập luận Thông qua kỹ giúp HS chủ động, thích ứng hoàn cảnh học tập tốt môn học khác Hiện chuyển nay, công biến tác tích QL cực dạy Cụ học thể: ởđược cấp Ban TH giám huyện hiệu, Vân tổ Canh chuyên có mơn, lượng GV giáo ởnhưng dục trường tồn diện tập nên trung nhiều HS trọng phụ nâng huynh cao HS chất thấu hiểu, TH Tính nhận đến thức nay, huyện tầm Vân quan Canh trọng có 5/7 việc trường học tập TH bậc đạt nhận kết trường đạt Chuẩn định quốc Có gia, thành chất lượng giáo nhờ dục quan công tâm tác QL HT cấp, ngành nhà địa trường phương Mặc dù nổ đạt lực nhiều kết hoạt quả, động dạy học công môn tác Tiếng QL hoạt Việt động nói dạy riêng học nói chung trường TH QL huyện từ nhận Vân thức, Canh xây dựng nhiều kế hoạch, hạn chế tổ chức thực nhiều hiện, phương kiểm diện, tra QL đánh giá, huy động nguồn lực đặc biệt hạn chế Xuất phát từ sở lý luận thực triễn chúng tơi chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học huyện Vân Canh, tỉnh Bình Định” làm đề tài nghiên cứu, với mong muốn đóng góp phần nhỏ nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt trường TH huyện Vân Canh Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận thực trạng công tác QL hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực HS trường TH huyện Vân Canh, tỉnh Bình Định Từ đó, đề tài đề xuất số biện pháp QL hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực HS trường TH, góp phần nâng cao chất lượng dạy học cấp TH địa bàn huyện Vân Canh Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực HS TH 3.2 Đối tượng nghiên cứu QL hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực HS trường TH huyện Vân Canh, tỉnh Bình Định Giả thuyết khoa học Dạy học môn Tiếng Việt QL dạy học môn trường TH huyện Vân Canh, tỉnh Bình Định thời gian qua đạt kết định, bộc lộ số hạn chế, bất cập Nếu hệ thống hóa sở lý luận, đánh giá thực trạng dạy học QL hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực HS đề xuất biện pháp QL hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực HS cấp TH huyện Vân Canh, tỉnh Bình Định cách hợp lý khả thi góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt trường TH địa bàn nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục đích trên, nhiệm vụ nghiên cứu đề sau: 5.1 Nghiên cứu sở lý luận QL hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực HS TH 5.2 Khảo sát nghiên cứu thực tiễn QL hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực HS trường TH địa bàn huyện Vân Canh, tỉnh Bình Định 5.3 Đề xuất biện pháp để QL hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực HS cấp TH huyện Vân Canh Phạm vi nghiên cứu Khảo sát thực trạng việc QL hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực HS năm gần (2016-2017, 20172018, 2018-2019, 2019-2020) trường TH địa bàn huyện Vân Canh : Trường TH số Canh Vinh, trường TH số Canh Vinh, trường TH Canh Hiệp, trường TH Thị trấn Vân Canh, trường TH Canh Thuận, trường TH Canh Hòa, trường TH Canh Liên Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phương pháp sử dụng nhằm phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá khái quát hoá vấn đề lí luận từ Nghị Đảng, Chính Xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra với mục đích chủ yếu thu thập số liệu nhằm xác định thực trạng công tác QL hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực HS HT trường TH đại bàn huyện Vân Canh Tiến hành khảo sát ý kiến đối tượng cán CBQL, tổ trưởng chuyên môn, GV hoạt động dạy học QL dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực HS 7.2.2 Phương pháp quan sát Sử dụng quan sát để thu thập thông tin công tác QL hoạt động dạy học môn Tiếng Việt HT trường TH huyện Vân Canh 7.2.3 Phương pháp vấn: + Đối tượng vấn HT, Phó HT GV có kinh nghiệm trường TH huyện Vân Canh; Câu Biện pháp quản lý hoạt động dạy môn Tiếng Việt giáo viên theo định hướng phát triển lực học sinh trường đồng chí Mức độ (1điểm), Mức độ (2 điểm), Mức độ (3 điểm), Mức độ (4 điểm) TT Nội dung Mức độ Chỉ đạo bồi dưỡng lực dạy học cho GV Chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học Chỉ đạo GV soạn chương trình đổi PPDH nhằm phát triển lực, phẩm chất HS GV chuẩn bị đồ dùng, phương tiện dạy học nhằm phát triển lực HS Kiểm tra kế hoạch dạy học soạn GV Kiểm tra lên lớp GV Câu Biện pháp quản lý hoạt động học môn Tiếng Việt học sinh trường đồng chí Mức độ (1điểm), Mức độ (2 điểm), Mức độ (3 điểm), Mức độ (4 điểm) Nội dung Triển khai văn quy định tổ chức học tập cho HS trường Kiểm tra, phân loại, chia lớp, lập kế hoạch dạy học theo đối tượng nhằm phát triển lực HS Mức dộ Mức dộ Nội dung Quản lý việc lĩnh hội kiến thức HS theo hướng phát triển lực HS QL giáo dục ý thức, động cơ, thái độ học tập cho HS Quy định nề nếp học tập lớp HS Câu Biện pháp quản lý thực phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực hoạc sinh trường đồng chí Mức độ (1điểm), Mức độ (2 điểm), Mức độ (3 điểm), Mức độ (4 điểm) Mức dộ Nội dung Quán triệt cho GV đổi PPDH môn Tiếng Việt phát triển lực HS Tổ chức GV bồi dưỡng, nắm vững PPDH Tổ chức GV thiết kế dạy theo hướng đổi PPDH phát triển lực HS Kiểm tra, rút kinh nghiệm thực PPDH tích cực ứng dụng CNTT vào dạy họcKhen thưởng, động viên GV tích cực đổi PPDH phát triển lực HS Câu Biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường đồng chí Mức độ (1điểm), Mức độ (2 điểm), Mức độ (3 điểm), Mức độ (4 điểm) Bảng 1: Biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá kết dạy GV Mức dộ TT Nội dung Triển khai quy định kiểm tra, đánh giá GV Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá GV Thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá GV Xử lý kịp thời nội dung sau kiểm tra, đánh giá GV Bảng 2: Biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Mức dộ TT Nội dung Chỉ đạo xây dựng quy trình đề, kiểm duyệt đề kiểm tra Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo phát triển lực Kiểm tra việc thực chấm, chữa bài, nhận xét GV Phân tích kết quả, phân loại học tập HS theo phát triển lực Ứng dụng CNTT quản lý kết học tập HS Câu Đồng chí cho biết thực trạng quản lý điều kiện hỗ trợ dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường đồng chí Mức độ (1điểm), Mức độ (2 điểm), Mức độ (3 điểm), Mức độ (4 điểm) Mức dộ TT Nội dung Mua sắm, bổ sung thiết bị đồ dùng dạy theo định hướng phát triển lực HS Có kế hoạch sửa chữa CSVC, ĐDDH Lập sổ QL theo dõi việc sử dụng thiết bị, ĐDDH GV Câu Đồng chí cho biết mức độ yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường đồng chí (4 Rất ảnh hưởng Ảnh hưởng Ít ảnh hưởng 1.Không ảnh hưởng) Mức độ TT Nội dung Nhận thức CBQL, GV dạy học phát triển lực HS Năng lực QL Hiệu trưởng Năng lực chuyên môn GV Ý thức, lực học môn Tiếng Việt HS Phối hợp tổ chức, đoàn thể nhà trường Rất ảnh hưởng Ảnh hưởng Bình thưởng Khơng ảnh hưởng Chính sách giáo viên, học sinh Cộng đồng dân cư, văn hóa địa phương * Ngồi biện pháp quản lý dạy học mơn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh nêu trên, xin đồng chí cho biết thêm số biện pháp khác theo ý kiến mình: Xin Thầy/Cơ vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân: - Sinh năm: - Giới tính: Nam □ nữ □ -Trình độ chun mơn: Trên đại học □ Đại học □ Cao đẳng □ Trung cấp □ - Chức vụ cơng tác q Thầy/Cơ: Hiệu trưởng □ Phó Hiệu trưởng □ - Thâm niên công tác: năm - Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Xin chân thành cảm ơn hợp tác, giúp đỡ đồng chí ! PHỤ LỤC •• PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên trường tiểu học) Để góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học huyện Vân Canh, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau đánh dấu (X) vào 01 mức độ phù hợp đồng chí Câu Đồng chí đánh giá mức độ thực mục tiêu, nội dung chương trình dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường đồng chí Mức độ (1điểm), Mức độ (2 điểm), Mức độ (3 điểm), Mức độ (4 điểm) TT Nội dung Nắm vững mục tiêu hoạt động dạy học môn Tiếng Việt Thực giảng dạy theo mục tiêu mơn Tiếng Việt Nắm vững nội dung chương trình môn Tiếng Việt Thực nội dung chương trình, kế hoạch dạy học mơn Tiếng Việt Thực nội dung dạy học nhằm đạt kết đầu quy định, gắn với tình thực tiễn Mức độ thực Câu Theo thầy (cô) dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực HS quan trọng mức độ nào? □ Rất quan trọng □ Quan trọng □ Khơng quan trọng □ Ít quan trọng Câu Đồng chí đánh giá thực trạng hoạt động dạy môn Tiếng Việt GV theo định hướng phát triển lực HS trường đồng chí Mức độ (1điểm), Mức độ (2 điểm), Mức độ (3 điểm), Mức độ (4 điểm) T T Nội dung GV hiểu biết vững vàng kiến thức mơn Tiếng Việt GV có kĩ xây dựng kế hoạch dạy theo định Mức độ thực hướng phát triển lực HS GV thực kế hoạch giảng dạy theo tiến độ GV có kĩ phân tích nội dung SGK, ngữ liệu dạy học thiết kế dạy theo hướng phát triển lực HS GV có kĩ khai thác nội dung học theo định hướng phát lực HS GV ln khuyến khích tranh luận, phát biểu HS GV có kĩ dạy học phù hợp với đối tượng HS GV nắm kiến thức tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học GV sử dụng trang thiết bị ĐDDH GV ứng dụng CNTT dạy học T T Mức độ thực Nội dung 4 r-pl • /V /V • À Á /V Thực nội quy, nề nếp học tập HS có động cơ, ý thức tự giác học tập mơn Tiếng Việt Tích cực phát biểu xây dựng bài, trao đổi, hợp tác nhóm HS sử dụng đồ dùng học tập môn Tiếng Việt Câu Đồng chí đánh giá thực trạng thực phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường đồng chí Mức độ (1điểm), Mức độ (2 điểm), Mức độ (3 điểm), Mức độ (4 điểm) Mức độ thực T T Nội dung GV nắm vững PPDH đặc thù mơn Tiếng Việt Vận dụng PPDH tích cực phát triển lực HS Đa dạng hình thức dạy học phù hợp với đặc trưng môn Tiếng Việt T T Nội dung Mức độ thực Xây dựng ma trận đề dựa vào chuẩn kiến thức, kỹ định hướng phát triên lực HS Đánh giá trình học tập phát triển lực HS Nội dung kiểm tra có trọng khả vận dụng, sáng tạo để phát triển lực HS Đánh giá cơng bằng, khách quan có khả phân loại HS Câu Biện pháp quản lý mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường đồng chí Mức độ (1điểm), Mức độ (2 điểm), Mức độ (3 điểm), Mức độ (4 điểm) T T Nội dung quản lý 1 Chỉ đạo tổ chuyên môn phổ biến xây dựng mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực HS Xây dựng kế hoạch kiểm tra việc thiết kế giảng phát triển lực học sinh đảm bảo theo mục tiêu môn Tiếng Việt Mức độ Tổ chức trao đổi việc thực mục tiêu môn Tiếng Việt tổ chuyên môn Tổ chuyên môn đánh giá kế hoạch giảng dựa mục tiêu môn Tiếng Việt xác định TT Xây dựng kế hoạch dự kiểm tra việc thực mục tiêu môn Tiếng Việt Nội dung quản lý 1 Chỉ đạo tổ chun mơn phổ biến nội dung, chương trình dạy học môn Tiếng Việt cho GV Mức độ 4 Tổ chuyên môn hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch dạy học theo nội dung, chương trình mơn Tiếng Việt Phối hợp với tổ trưởng để quản lí việc thực chương trình, kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt Xây dựng kế hoạch kiểm tra việc thiết kế giảng HS đảm bảo theo nội dung, chương trình mơn Tiếng Việt rp Ă1 /V /V Ă J Ă • • /V 1 • /V Tổ chun mơn tổ chức trao đổi việc thực -Ị r Quản lý việc thực nội dung, chương trình mơn Tiếng Việt GV thơng qua thời khóa biểu kế hoạch dạy học Câu Biện pháp quản lý hoạt động dạy môn Tiếng Việt giáo viên theo định hướng phát triển lực học sinh trường đồng chí Mức độ (1điểm), Mức độ (2 điểm), Mức độ (3 điểm), Mức độ (4 điểm) TT Nội dung Chỉ đạo bồi dưỡng lực dạy học cho GV Chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên xây Mức độ dựng kế hoạch dạy học Chỉ đạo GV soạn chương trình đổi PPDH nhằm phát triển lực, phẩm chất HS GV chuẩn bị đồ dùng, phương tiện dạy học nhằm phát triển lực HS Kiểm tra kế hoạch dạy học soạn GV Kiểm tra lên lớp GV Câu 10 Biện pháp quản lý hoạt động học mơn Tiếng Việt học sinh trường đồng chí Mức độ (1điểm), Mức độ (2 điểm), Mức độ (3 điểm), Mức độ (4 điểm) T T Mức dộ Nội dung Triển khai văn quy định tổ chức học tập cho HS trường Kiểm tra, phân loại, chia lớp, lập kế hoạch dạy học theo đối tượng nhằm phát triển lực HS Quản lý việc lĩnh hội kiến thức HS theo hướng phát triển lực HS QL giáo dục ý thức, động cơ, thái độ học tập cho HS Quy định nề nếp học tập lớp HS TT Nội dung Mức dộ Quán triệt cho GV đổi PPDH môn Tiếng Việt phát triển lực HS Tổ chức GV bồi dưỡng, nắm vững PPDH Tổ chức GV thiết kế dạy theo hướng đổi PPDH phát triển lực HS Kiểm tra, rút kinh nghiệm thực PPDH tích cực ứng dụng CNTT vào dạy học Khen thưởng, động viên GV tích cực đổi PPDH phát triển lực HS Câu 12 Biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực HS trường đồng chí Mức độ (1điểm), Mức độ (2 điểm), Mức độ (3 điểm), Mức độ (4 điểm) Bảng 1: Biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá kết dạy GV TT Nội dung Triển khai quy định kiểm tra, đánh giá GV Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá GV Thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá GV Xử lý kịp thời nội dung sau kiểm tra, đánh giá GV Mức dộ Bảng 2: Biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập HS TT Mức dộ Nội dung Chỉ đạo xây dựng quy trình đề, kiểm duyệt đề kiểm tra Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo phát triển lực Kiểm tra việc thực chấm, chữa bài, nhận xét GV Phân tích kết quả, phân loại học tập HS theo phát triển lực Ứng dụng CNTT quản lý kết học tập HS Câu 13 Đồng chí cho biết thực trạng quản lý điều kiện hỗ trợ dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường đồng chí Mức độ (1điểm), Mức độ (2 điểm), Mức độ (3 điểm), Mức độ (4 điểm) TT Mức dộ Nội dung Mua sắm, bổ sung thiết bị đồ dùng dạy theo định hướng phát triển lực HS Có kế hoạch sửa chữa CSVC, ĐDDH Lập sổ QL theo dõi việc sử dụng thiết bị, ĐDDH GV Mức độ TT Nội dung Rất ảnh hưởng Ảnh hưởng Bình thưởng Khơng ảnh hưởng Nhận thức CBQL, GV dạy học phát triển lực HS Năng lực QL Hiệu trưởng Năng lực chuyên môn GV Ý thức, lực học môn Tiếng Việt HS Phối hợp tổ chức, đoàn thể nhà trường Chính sách GV, HS Cộng đồng dân cư, văn hóa địa phương Xin Thầy/Cơ vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân: □ nữ □ Đồng chí là: Giáo viên □ Tổ trưởng □ - Sinh năm: - Giới tính: Nam - - Trình độ chun mơn: Trên đại học □ Đại học □ Cao đẳng □ Trung cấp □ - Thâm niên công tác: năm - Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Xin chân thành cảm ơn hợp tác, giúp đỡ đồng chí ! PHỤ LỤC •• PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý, giáo viên trường tiểu học) Để góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học huyện Vân Canh Qua nghiên cứu sở lý luận thực tiễn chúng tơi đề xuất 06 biện pháp Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến tính hớp lý tính khả thi biện pháp sau đánh dấu (X) vào 01 ô mức độ mà đồng chí cho phù hợp Khơng hợp lý/ Khơng khả thi Ít hợp lý/ Ít khả thi Hợp lý/ Khả thi Rất hợp lý/ Rất khả thi Tính hợp lý TT Biện pháp Tổ chức nhận thức tầm quan trọng dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực HS cho đội ngũ CBQL, GV QL việc thực đổi PPDH môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực HS Tính khả thi Đổi phương pháp QL hoạt động tổ chuyên môn dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực HS QL công tác bồi dưỡng GV lực dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực HS Đổi QL hoạt động học HS theo định hướng phát triển lực Đổi việc QL kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực HS Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ hợp tác quý thầy, cô ! ... học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực HS trường TH huyện Vân Canh, tỉnh Bình Định Giả thuyết khoa học Dạy học môn Tiếng Việt QL dạy học môn trường TH huyện Vân Canh, tỉnh Bình Định thời... dung quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh 1.4.1 Quản lý mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt Mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt cấp TH nhà giáo dục học, tâm lý. .. 1.3 Dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 1.3.1 Quan điểm, nguyên tắc dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh Việc đổi giáo dục tiểu