Quản lý hoạt động dạy học môn ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ ở các trường thcs huyện thanh hà, tỉnh hải dương

UỶ BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI PHẠM XUÂN QUỲNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THANH HÀ, TỈNH HẢI DƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, NĂM 2022 UỶ BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI PHẠM XUÂN QUỲNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THANH HÀ, TỈNH HẢI DƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mãsố:8.14.01.14 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS.LÊ MINH NGUYỆT HÀ NỘI, năm 2022 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn kết nghiên cứu cá nhân tơi Các số liệu tài liệu trích dẫn luận văn trung thực Kết nghiên cứu khơng trùng lặp với cơng trình đãđược công bố trước Tôi xin chịu trách nhiệm với lời cam đoan Hà Nội, tháng năm 2022 Tác giả luận văn (ký ghi rõ họ tên) i LỜI CẢM ƠN Trải qua trình học tập, nghiên cứu, thực Luận văn tốt nghiệp, xin gửi lời cảm ơn tới: Trường Đại học Thủ Hà Nội, Phịng Sau Đại học, Khoa Quản lý giáo dục với thầy cô tham gia giảng dạy chuyên ngànhQuản lý giáo dục PGS TS Lê Minh Nguyệt - Nhà khoa học - Người thầy mẫu mực, tâm huyết cảm thông, chia sẻ khó khăn học trị, khích lệ, động viên, nhiệt tình hướng dẫn cho em trình nghiên cứu Luận văn tốt nghiệp Phòng giáo dục huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương, Ban Giám hiệu, cán GV trường THCS địa bàn huyện Thanh Hà tạo điều kiện, ủng hộ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Gia đình, bạn bè, đồng nghiệp nhiệt tâm ủng hộ suốt chặng đường qua Tác giả luận văn Phạm Xuân Quỳnh ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý CSVC Cơ sở vật chất ĐTB Điểm trung bình GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HĐDH Hoạt động dạy học HS Học sinh HT Hiệu trưởng KQHT Kết học tập NL Năng lực PB Phản biện PPDH PPDH QLGD Quản lý giáo dục PT NLNN Phát triển lực ngôn ngữ THCS Trung học sở TTBM Tổ trưởng môn iii DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Thống kê số lượng cán bộ, giáo viên, nhân viên năm học 2021 – 2022 40 Bảng 2.2 Quy mô học sinh trường năm học 2021 - 2022 41 Bảng 2.3: Đánh giá CBQL, GV mức độ thực mục tiêu dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực ngôn ngữ 42 Bảng 2.4: Đánh giá CBQL, GV thực trạng thực chương trình, nội dung dạy học mơn Ngữ văn theo hướng phát triển lực ngôn ngữ 45 Bảng 2.5 Đánh giá CBQL, GV thực trạng sử dụng PPDH môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực ngôn ngữ 47 Bảng 2.6 Đánh giá CBQL, GV thực trạng sử dụng hình thức dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực ngôn ngữ 49 Bảng 2.7 Đánh giá CBQL, GV thực trạng kết dạy học môn Ngữ văn theo hướng PT NLNN trường THCS 50 Bảng 2.8: Thực trạng đánh giá tổ trưởng tổ chuyên môn, giáo viên môn mức độ thực công tác quản lý hoạt động dạy học đạo Ban giám hiệu 52 Bảng 2.9: Đánh giá CBQL, GV mức độ thực công tác quản lý mục tiêu kế hoạch dạy học theo hướng phát triển lực ngôn ngữ 55 Bảng 2.10 Đánh giá CBQL, GV mức độ quản lý thực nội dung, chương trình dạy học Ngữ văn 56 Bảng 2.11: Mức độ thực quản lý đạo đổi PPDH theo hướng phát triển lực ngôn ngữ 59 Bảng 2.12: Đánh giá CBQL, GV thực trạng quản lý sở vật chất, phương tiện đảm bảo cho dạy học môn Ngữ theo hướng phát triển lực ngôn ngữ 60 Bảng 2.13: Đánh giá CBQL, GV thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quản lý dạy học theo hướng phát triển lực ngôn ngữ 62 Bảng 2.14: Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo định hướng PT NLNN cho học sinh 65 Bảng 3.2: Tương quan mức độ cần thiết khả thi biện pháp 92 iv MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƯƠNG 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu nước 1.2 Lý luận dạy học môn Ngữ văn theo hướng PT NLNN trường THCS 10 1.2.1 Khái niệm dạy học môn Ngữ văn phát triển lực ngôn ngữ 10 1.2.2 Nội dung dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực ngôn ngữ 15 1.3 Lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng PT NLNN người học trường THCS 21 1.3.1 Khái niệm quản lý dạy học 21 1.3.2 Khái niệm quản lý dạy học môn Ngữ văn 22 1.3.3 Vai trò, chức nhiệm vụ Hiệu trưởng, tổ trưởng tổ chuyên môn trường THCS quản lý dạy học môn Ngữ văn 23 1.3.4 Đặc điểm hoạt động học học sinh THCS 25 1.3.5 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng PT NLNN trường THCS 27 v 1.4 Các yếu tố tác động tới quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng PT NLNN người học trường THCS 32 1.4.1 Các yếu tố khách quan 32 1.4.2 Các yếu tố chủ quan 33 Kết luận chương 35 CHƯƠNG 2:THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THANH HÀ, TỈNH HẢI DƯƠNG 37 2.1 Khái quát tình hình kinh tế, xã hội giáo dục huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương 37 2.1.1 Vị trí địa lý, tình hình phát triển kinh tế, văn hóa xã hội huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương 37 2.1.2 Tình hình phát triển giáo dục THCS huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương 38 2.2 Tổ chức phương pháp nghiên cứu 38 2.2.1 Mục đích khảo sát 38 2.2.2 Nội dung khảo sát 39 2.2.3 Địa bàn, thời gian đối tượng khảo sát 39 2.2.4 Phương pháp nghiên cứu 39 2.2.5 Tiến trình nghiên cứu thang đánh giá 39 2.2.6 Mẫu địa bàn khảo sát 40 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng PT NLNN trường THCS địa bàn Huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương 42 2.3.1 Thực trạng thực mục tiêu dạy học môn Ngữ văn theo hướng PT NLNN trường THCS địa bàn Huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương 42 3.2.2 Thực trạng thực chương trình, nội dung dạy học mơn Ngữ văn theo hướng phát triển NLNN trường Trung học sở huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương 45 3.2.3 Thực trạng đổi phương pháp, hình thức dạy học mơn Ngữ văn theo hướng phát lực ngôn ngữ trường THCS huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương 47 vi 2.3.4 Thực trạng kết dạy học môn Ngữ văn theo hướng PT NLNN trường THCS huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương 49 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng PT NLNN trường THCS địa bàn Huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương 51 2.4.1 Đánh giá chung thực trạng quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực ngôn ngữ 51 2.4.2 Thực trạng quản lý thực mục tiêu kế hoạch dạy học theo hướng phát triển lực ngôn ngữ 55 2.4.3 Thực trạng quản lý chương trình nội dung dạy học môn Ngữ văn theo quan điểm PT NLNN cho học sinh 56 2.4.4 Thực trạng việc đạo đổi phương pháp, hình thức dạy học mơn Ngữ văn theo hướng phát triển lực ngôn ngữ 58 2.4.5 Thực trạng quản lý sở vật chất, phương tiện đảm bảo cho dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực ngôn ngữ 59 2.4.6 Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực ngôn ngữ 61 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng PT NLNN trường Trung học sở huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương 64 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng PT NLNN trường Trung học sở huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương 66 2.6.1 Một số ưu điểm 66 2.6.2 Một số hạn chế 67 2.6.3 Nguyên nhân 68 CHƯƠNG 3:BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO HƯỚNG PT NLNN TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THANH HÀ TỈNH HẢI DƯƠNG 71 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 71 3.1.1 Đảm bảo tính kế thừa 71 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 72 3.1.3 Đảm bảo tính tồn diện hệ thống 72 vii 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 72 3.1.5 Đảm bảo tính đồng 73 3.2 Đề xuất hệ thống biện pháp 73 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng dạy học môn Ngữ văn theo hướng PT NLNN trường Trung học sở 73 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức thực kế hoạch dạy học môn Ngữ văn theo hướng PT NLNN trường Trung học sở phù hợp với khối, lớp 76 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo giáo viên đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Ngữ văn theo hướng PT NLNN phù hợp với đối tượng học sinh 80 3.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức phối hợp lực lượng sư phạm nhà trường tham gia quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng PT NLNN học sinh 82 3.2.5 Biện pháp 5: Tổ chức kiểm tra, đánh giá thường xuyên hiệu dạy học môn Ngữ văn theo hướng PT NLNN giáo viên trường Trung học sở 87 3.3 Mối quan hệ biện pháp 90 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 91 3.4.1 Tổ chức khảo nghiệm 91 3.4.2 Kết khảo nghiệm 91 3.4.3 Mối quan hệ tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 92 Kết luận chương 93 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC 100 viii KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Tác giả Luận văn hoàn thành nhiệm vụ: Hệ thống vấn đề lý luận quản lý, hoạt động dạy học, dạy học theo hướng phát triển lực, phát triển lực ngôn ngữ, quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng PT NLNN cho học sinh trường THCS Việc nghiên cứu nói định hướng xác lập nên sở giúp tác giả nghiên cứu thực trạng đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn Tìm hiểu đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển NLNN trường THCS huyện Thanh Hà cho thấy: HĐDH quản lý HĐDH môn Ngữ văn theo hướng phát triển NLNN nhà trường năm qua đạt số kết định, góp phần nâng cao chất lượng dạy học quản lý hoạt động dạy học môn học Tuy nhiên, hoạt động tồn nhiều bất cập đòi hỏi phải giải Đề xuất được05 biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn, là: Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng dạy học môn Ngữ văntheo hướng PT NLNN trường Trung học sở Biện pháp 2: Tổ chức thực kế hoạch dạy học môn Ngữ văntheo hướng PT NLNN trường Trung học sở phù hợp với khối, lớp Biện pháp 3: Chỉ đạo giáo viên đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Ngữ văntheo hướng PT NLNN phù hợp với đối tượng học sinh Biện pháp 4: Tổ chức phối hợp lực lượng sư phạm nhà trường tham gia quản lý dạy học môn Ngữ văntheo hướng PT NLNN học sinh 94 Biện pháp 5: Tổ chức kiểm tra, đánh giá thường xuyên hiệu dạy học môn Ngữ văntheo hướng PT NLNN giáo viên trường Trung học sở học sinh Đểnâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ vănở trường THCStheo tiếp cận lực ngôn ngữ cần thực đồng linh hoạt biện pháp đề xuất luận văn Hiệu trưởng, Hiệu phó, TTCM cần trọng đến thực tiễn trường mình, lực giáo viên, học sinh để triển khai biện pháp cho thời gian, hình thức phù hợp, đạt hiệu Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng PT NLNN cho học sinh cho thấy biên pháp đề xuất đánh giá có tính cần thiết khả thi cao Các biện pháp có tính cần thiết đáp ứng nhu cầu đổi PPDH mơn Ngữ văn, qua góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học môn Ngữ văn nhà trường Mặt khác, biện pháp tác giả đề xuất có tính khả thi cao khơng phụ thuộc vào điều kiện khách quan, khơng cần đầu tư lớn nhân lực – tài lực – vật lực mà chủ yếu dựa vào yếu tố chủ quan, thời gian công sức hợp lý Nếu phải lựa chọn ưu tiên tơi lựa chọn biện pháp 1, biện pháp biện pháp Tuy nhiên, lựa chọn biện pháp này, chắn khơng tránh khỏi khó khăn gặp phải như: điều kiện thực tiễn trường, yếu tố thời gian, kinh phí Cụ thể hơn, triển khai gặp khó khăn: thứ thân GV, có giáo viên nhiều tuổi vốn ngại thay đổi; thứ hai thời gian muốn thay đổi cách soạn truyền thống GV cần nhiều thời gian; thứ ba kế hoạch triển khai để GV tiếp thu xây dựng kế hoạch học phù hợp 95 Khuyến nghị Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Thanh Hà Tăng cường tổ chức cho phường giao lưu với trường có thành tích cao, nhiều kinh nghiệm, sáng tạo quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văntheo hướng lực ngôn ngữ Đầu tư đồng trang thiết bị dạy học cho xã, phường thực hoạt động dạy học nói chung, đổi dạy học mơn Ngữ văn nói riêng Tổ chức thường xuyên lớp bồi dưỡng nghiệm vụ quản lý, tổ chức hội thảo lớp tập huấn nần cao lực quản lý cho đội ngũ CBQL THCS Kiểm tra công tác đánh giá CBQL nhà trường để có giúp đỡ kịp thời Đối với trường trung học sở Tổ chức nghiên cứu từngbước thực 06 biện pháp tác giả đề xuất Luận văn này, tùy mức độ phù hợp với hoàn cảnh thực tế trường, tránh bệnh hình thức Tổ chức sinh hoạt chun mơn cách hiệu quả, trọng trao đổi, phát triển chuyên môn Hiệu trưởng phải xây dựng, trọng phát triển chuyên môn nghiệp vụ, kiểm tra giám sát việc tổ chức, thực hiện, tham gia sinh hoạt chuyên môn TTCM nên áp dụng biện pháp thích hợp để quản lý HDDH môn Ngữ văn, thực nội quy, quy chế nhà trường nội dung, mục tiêu, kế hoạch, thời gian đảm bảo diễn tiếu độ hiệu TTCM kiểm tra kế hoạch dạy giáo viên, theo dõi trình kiểm tra, đánh giá lớp học GV để có tác động phù hợp GV tích cực tham gia đợt bồi dưỡng chun mơn, khóa học nâng cao lực giảng dạy, tích cực dự thăm lớp để học tập chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp.Giáo viên cần phải xây dựng kế hoạch học gồm đủ mục chính, phù hợp với văn 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO I Tài liệu tiếng Việt Lê A (chủ biên) (1997), PPDH tiếng Việt Nxb Giáo dục Việt Nam Diệp Quang Ban (2008), Ngữ pháp tiếng Việt Nxb Giáo dục Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Quốc Hưng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai - vấn đề giải pháp Nxb Chính trị quốc gia Ngơ Văn Bình (2012), Các biện pháp quan lý nhằm phát huy hiệu tổ chuyên môn trường THCS chuyên Bắc Giang, Luận văn thạc sĩ Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ban hành chương trình giáo dục phổ thông, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Quy định phịng học mơn, Quyết định số: 37/2008/QĐ-BGDĐT, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể, Dự án Phát triển giáo dục THCS I (2004), Dạy học theo hướng phòng mơn, Kỉ yếu Hội thảo khoa học Trần Đình Châu, Phạm Văn Nam (2006), Định hướng cho phòng học học môn trường Trung học sở TCGD, tháng 01/2006 Phạm Minh Hạc (2005), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB Giáo dục 10 Dự án Phát triển giáo dục THCS II (2005), “Dạy học theo phịng mơn”, Kỉ yếu Hội thảo khoa học 11 Dự án Phát triển giáo dục THCS II (2006), “Dạy học theo phịng học mơn, biện pháp nâng cao hiệu sử dụng thiết bị dạy học trường THCS”, Tạp chí Thiết bị giáo dục (9) 12 Ngô Ngọc Cường (2012), Đổi PPDH trường trung học theo định hướng phát triển lực người học, Tạp chí Giáo dục xã hội 13 Hồ Ngọc Đại (2006), Giải pháp phát triển giáo dục Nxb Giáo dục 14 Trần Khánh Đức (2009), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 15 Bùi Hiền (2001), Từ điển Giáo dục học Nxb Từ điển Bách khoa 97 16 Bùi Mạnh Hùng (2012), “Một cách tiếp cận việc dạy học ngữ pháp tiếng Việt trường phổ thơng”, Tạp chí Ngôn ngữ đời sống, (7 & 8) 17 Bùi Mạnh Hùng (2013), “Chuẩn CT cốt lõi Mỹ số liên hệ với việc đổi CT Ngữ văn Việt Nam”, Tạp chí Khoa học (Đại học Sư phạm TP HCM (Chuyên Nghiên cứu Giáo dục học) 18 Bùi Mạnh Hùng (2013), “Về định hướng đổi chương trình sách giáo khoa mơn Ngữ văn”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia dạy học Ngữ văn trường phổ thông Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức 19 Trần Kiểm (2006), Tiếp cận đại quản lý giáo dục Nxb Đại học Sư phạm 20 Nguyễn Văn Lê (1998), Khoa học quản lý nhà trường Nxb Thành phố Hồ Chí Minh 21 Phan Trọng Luận (chủ biên) (2007), PPDH Văn, tập Nxb Đại học Sư phạm 22 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học, tập Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 Quốc hội (2014), Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội việc đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, Hà Nội 24 Nguyễn Ngọc Quang (2005), Một số vấn đề quản lý giáo dục, NXB Giáo dục 25 Trần Dỗn Quới (2000), “Vai trị thiết bị giáo dục xét quan điểm triết học vật lịch sử”, TTKHGD (81), tr 25-28 26 Ngô Mai Thanh (2006), “Một số giải pháp chuyển đổi phòng học thường thành phịng học mơn”, Tạp chí Thiết bị giáo dục (9) 27 Đỗ Ngọc Thống (2013), “Dạy học Ngữ văn nhà trường Việt Nam – trạng, hướng phát triển vấn đề liên quan”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia dạy học Ngữ văn trường phổ thông Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức 28 Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 29 Lê Tường Vân (2010), Quản lý hoạt động dạy học cho lớp chất lượng cao trường trung học phổ thông dân lập Nguyễn Siêu, Hà Nội, Luận văn Thạc sĩ II Tài liệu tiếng Anh 30 Barnett, R (1992), (eds) Learning to effect, Thu Society Research into Higher Education & Open University Press 98 31 Cho Jae Hyun & Bùi Mạnh Hùng (2008), Chương trình Ngữ văn Hàn Quốc kinh nghiệm Việt Nam, Tạp chí Ngơn ngữ, số 3/2008 32 Dewey, J (1938), Experience and Education New York: Kappa Delta Pi (bản dịch tiếng Việt Phạm Anh Tuấn, Tủ sách Phát triển Giáo dục Viện IRED, năm 2011) 33 Eva Fitriani Syarifah, Raynesa Noor Emiliasari (2019), PROJECT-BASED LEARNING TO DEVELOP STUDENTS' ABILITY AND CREATIVITY IN WRITING NARRATIVE STORY, Indonesian EFL Journal, Vol 5, No 1) 34 Meng, Fanshao (2009), Developing Students' Reading Ability through Extensive Reading, English Language Teaching, v2 n2 p132-137 Jun 2009) 35 Sofyan A Gani, Dian Fajrina, Rizaldy Hanifa (2015), Students’ Learning Strategies for Developing Speaking Ability, Studies in Enghlish Language and Education, Vol 2, No.1) 99 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý, giáo viên, nhân viên) Quý Thầy/Cô thân mến, Chúng tơi thực nghiên cứu tìm hiểu thực trạng dạy học môn Ngữ văn, hoạt động quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển ngơn ngữ, từ có sở đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển ngôn ngữcho trường THCS huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương, Kính mong q Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến nội dung sau (Thầy/ Cô đánh dấu X vào ý kiến lựa chọn).Mọi ý kiến dùng với mục đích nghiên cứu Trân trọng! Câu 1: Thầy/Cơ đánh mức độ thực mục tiêu dạy học môn Ngữ văntheo hướng PT NLNN trường nơi Thầy/Cô công tác? Mục tiêu Mức đánh giá Rất Khơng Thường Bình thường thường xun thường xun xun Định hướng cho việc phát triển phẩm chất, lực hình thành tiểu học Nâng cao lịng tự hào lịch sử dân tộc, văn học dân tộc, có ước mở, khát vọng Tiếp tục phát triển lực chung, lực ngôn ngữ lực văn học hình thành bậc tiểu học Phát triển ngơn ngữ nói, dễ hiểu mạch lạc, có thái độ tự tin, phù hợp với ngữ cảnh giao tiếp, nghe hiểu với thái độ phù hợp Tiếp tục củng cố, phát triển lực văn học với yêu cầu nhận biết đặc điểm ngôn Ngữ văn học 100 Chưa thực Câu 2: Thầy/Cô đánh thực trạng thực chương trình, nội dung dạy học mơn Ngữ văntheo hướng PT NLNN trường nơi Thầy/Cô công tác? Mức đánh giá Tiêu chí đánh giá Rất Tốt Tốt TB Thấp Rất thấp Kiến thức tiếng Việt (ngữ âm, từ vựng, ngữ nghĩa ngữ pháp, hoạt động giao tiếp, phát triển ngôn ngữ biến thể ngôn ngữ) Kiến thức Văn học (một số vấn đề lý luận văn học thiết thực, thể loại văn học, yếu tố văn văn học; lịch sử văn học) Kiến thức chuyên đề tự chọn Câu 3: Đánh giá Thầy/Cô thực trạng sử dụng PPDH môn Ngữ văntheo hướng PT NLNN trường nơi Thầy/Cô cơng tác? Mức đánh giá Tiêu chí đánh giá Rất thường xuyên Phương pháp thuyết trình Phương pháp đặt vấn đề, giải vấn đề Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp đàm thoại Phương pháp đóng vai, tình Phương pháp trực quan Phương pháp đọc sáng tạo PPDH trải nghiệm 101 Thường xuyên TB Thỉnh thoảng Rất sử dụng Câu 4: Đánh giá Thầy/Cô thực trạng sử dụng hình thức dạy học mơn Ngữ văntheo hướng PT NLNN nơi Thầy/Cô công tác nào? Mức đánh giá Tiêu chí đánh giá Rất thường xuyên Thường xuyên TB Thỉnh thoảng Rất sử dụng Tổ chức dạy học theo cá nhân Tổ chức dạy học theo nhóm Tổ chức dạy học theo lớp Câu lạc bộ, ngoại khóa Câu 5: Đánh giá Thầy/Cơ thực trạng kết dạy học môn Ngữ văn theo hướng PT NLNN trường THCS nơi Thầy/Cô công tác hiên nào? Mức độ Nội dung Rất cao Dạy học mơn Ngữ văn góp phần trực tiếp hình thành, phát triển ngơn ngữ cho học sinh Mơn Ngữ văn tạo cho học sinh tính tích cực học tập rèn luyện lực kỹ ngôn ngữ Dạy học môn Ngữ văn giúp đánh giá PT NLNN học sinh cách chủ động 102 Rất Cao TB Thấp thấp Câu 6: Đánh giá quý Thầy/Cô mức độ thực công tác quản lý hoạt động dạy học đạo Ban giám hiệu nào? Mức độ thực Rất Thường thường xuyên xuyên Nội dung Mức độ đạo CBQL nhà trường đổi dạy học quản lý dạy học Tổ chức sinh hoạt chuyên môn để trao đổi đổi dạy học theo phát triển lực trọng phát triển lực ngôn ngữ Tổ chức sinh hoạt để GV nắm vững phân phối chương trình theo quy định linh hoạt điều chỉnh phù hợp với yêu cầu Văn hóa địa phương Chỉ đạo TCM xây dựng kế hoạch DH bám sát theo mục đích yêu cầu (theo Văn bản/quy định, nội dung tập huấn) Chỉ đạo xây dựng kế hoạch giảng dạy GV, xây dựng kế hoạch giảng dạy phần kiến thức tự chọn, mở rộng Quản lý việc thực đổi theo hướng tích cực hóa người học, kích thích tính chủ động sáng tạo tạo hội cho học sinh chia sẻ, thảo luận (dự giờ, đánh giá, rút kinh nghiệm để điều chỉnh) 103 TB Ít Thỉnh thực thoảng Câu 7: Đánh giá Thầy/Cô mức độ thực công tác quản lý mục tiêu kế hoạch dạy học theo hướng PT NLNN hiên nào? Nội dung Rất cao Mức độ thực Cao TB Thấp Rất thấp Tổ chức hướng dẫn, đạo xây dựng mục tiêu dạy học Tổ chức quán triệt nắm quy định thực mục tiêu dạy học Phê duyệt, theo dõi thực mục tiêu dạy học Kiểm tra, giám sát việc thực mục tiêu dạy học Rà soát, điều chỉnh mục tiêu dạy học định kỳ theo năm học, học kỳ Câu 8: Đánh giá quý Thầy/Cô mức độ quản lý thực nội dung, chương trình dạy học Ngữ văn nơi công tác nào? Mức độ thực Nội dung Rất tốt Yêu cầu giáo viên nắm vững chương trình GDPT cụ thể hóa quy định thực chương trình Ngữ văn Giao nội dung dạy học môn Ngữ văn phù hợp với lực giáo viên Tổ môn kiểm tra kế hoạch giảng dạy thực chương trình giáo viên Đánh giá việc thực tiến độ giảng dạy qua sổ đầu Giám sát thực chương trình dạy học Ngữ văn qua ghi học sinh Xử lý, điều chỉnh sai phạm thực nội dung, chương trình mơn Ngữ văn 104 Tốt TB Chưa tốt Không thực Câu 9: Mức độ thực quản lý đạo đổi PPDHtheo hướng phát triển lực ngôn ngữ? Nội dung Rất tốt Mức độ thực Chưa Không Tốt TB tốt thực XD Văn Quy định thực đổi PPDH Tổ chức cho GV nghiên cứu quán triệt yêu cầu đổi PPDH Tổ chức sinh hoạt/seminar thảo luận đổi PPDH Tổ chức soạn giảng mẫu theo yêu cầu đổi PPDH môn học Tổ chức sinh hoạt/họp nhằm rút kinh nghiệm soạn, dạy GV Kiểm tra, đánh giá việc thực GV qua dự giờ, đánh giá kế hoạch học Câu 10: Đánh giá CBQL, GV thực trạng quản lý sở vật chất, phương tiện đảm bảo cho dạy học môn Ngữ theo hướng phát triển lực ngôn ngữ? Nội dung Rất tốt Xây dựng kế hoạch tăng cường, củng cố, bổ sung mua sắm trang thiết bị đồ dùng dạy học môn Ngữ văn Xây dựng quy định sử dụng trang thiết bị đồ dùng dạy học Tổ chức hướng dẫn sử dụng trang thiết bị, đồ dùng dạy học Theo dõi, đánh giá việc sử dụng trang thiết bị, đồ dùng dạy học môn Ngữ văn Có kế hoạch sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học cho chương, môn Ngữ văn Tổ chức thi làm đồ dùng dạy học môn Ngữ văn Sử dụng kết kiểm tra việc sử dụng trang thiết bị, đồ dùng dạy học để đánh giá giáo viên Ngữ văn 105 Mức độ thực Chưa Không Tốt TB tốt thực Câu 11: Đánh giá CBQL, GV thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quản lý dạy học theo hướng phát triển lực ngôn ngữ? Mức độ thực Nội dung Rất Chưa Tốt TB tốt tốt CBQL cấp tổ chức buổi sinh hoạt để thông báo Văn quy đinh, yêu cầu việc kiểm tra, đánh giá GV, Văn quy định kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học trường THCS Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá GV nhà trường Chỉ đạo giáo viên thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh: định kỳ, đột xuất, Quản lý, thông báo kết kiểm tra, đánh giá GV, Học sinh định kỳ, đột xuất Tổ chức giám sát thường xuyên hoạt động dạy họ điều chỉnh kịp thời nội dung, PP kiểm tra, đánh giá GV với kết HS Tổ chức tập huấn kỹ thuật kiểm tra, đánh giá lớp học Kiểm tra, giám sát việc chấm, trả cho HS GV Chỉ đạo kì kiểm tra chất lượng, nghiêm túc, khoa học (ra đề, coi, chấm, lên điểm) Ứng dụng CNTT quản lý kết dạy học giáo viên học sinh 106 Không thực Câu 12: Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văntheo định hướng PT NLNN cho học sinh? STT Các yếu tố ảnh hưởng Tác động từ yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Đảng, Nhà nước Điều kiện sở vật chất điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy học môn Ngữ văn (hỗ trợ cơng nghệ, phịng mơn, phịng sinh hoạt tập thể…) Nhận thức lực lượng giáo dục nhà trường dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực ngôn ngữ Trình độ, lực CBQL, GV dạy học mơn Ngữ văn trường THCS Sự quan tâm cấp, cộng đồng, tổ chức, phụ huynh HS (hỗ trợ thời gian, kinh phí, khen thưởng…) 107 Có Khơng ảnh ảnh hưởng hưởng PHỤ LỤC Phiếu khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp Các biện pháp Mức độ cần thiết Mức độ khả thi Khơng Ít Rất Ít Rất Bình Cần Khơng Bình Khả cần cần cần khả thường thiết khả thi thường thi thiết thiết thiết thi thi Ghi chú: 1- Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng dạy học môn Ngữ văntheo hướng PT NLNN trường Trung học sở - Biện pháp 2: Tổ chức thực kế hoạch dạy học môn Ngữ văntheo hướng PT NLNN trường Trung học sở phù hợp với khối, lớp - Biện pháp 3: Chỉ đạo giáo viên đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Ngữ văntheo hướng PT NLNN phù hợp với đối tượng học sinh - Biện pháp 4: Tổ chức phối hợp lực lượng sư phạm nhà trường tham gia quản lý dạy học môn Ngữ văntheo hướng PT NLNN học sinh - Biện pháp 5: Tổ chức kiểm tra, đánh giá thường xuyên hiệu dạy học môn Ngữ văntheo hướng PT NLNN giáo viên trường Trung học sở học sinh 108