Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý dạy học âm nhạc tại các trường Tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội nhằm đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục thẩm mỹ cho học sinh.
Khách thể, đối tượng nghiên cứu
Hoạt động dạy học môn nghệ thuật, đặc biệt là Âm nhạc, theo chương trình GDPT 2018 tại trường Tiểu học đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực và sở thích nghệ thuật của học sinh Nghiên cứu này tập trung vào phương pháp giảng dạy Âm nhạc, nhằm nâng cao hiệu quả học tập và khơi gợi niềm đam mê sáng tạo cho trẻ Việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại sẽ giúp học sinh tiếp cận Âm nhạc một cách tự nhiên và sinh động, từ đó phát triển toàn diện cả về kỹ năng và cảm thụ nghệ thuật.
Quản lý hoạt động dạy học Âm nhạc (QLDHAN) theo chương trình GDPT
2018 ở các trường Tiểu học quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội.
Giả thuyết khoa học
Các trường Tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội đang chú trọng đến việc quản lý dạy học môn Nghệ thuật, đặc biệt là Âm nhạc Tuy nhiên, việc này chưa hoàn toàn đáp ứng yêu cầu của chương trình GDPT 2018 và các môn học đã có sự thay đổi Nếu lãnh đạo nhà trường nhận thức rõ tầm quan trọng của việc nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên và áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả trong lập kế hoạch, tổ chức và đánh giá, chất lượng dạy học môn Âm nhạc tại các trường Tiểu học quận Cầu Giấy sẽ được cải thiện theo đúng yêu cầu của chương trình GDPT 2018.
Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý, quản lý hoạt động dạy học, QLDHAN ở trường tiểu học theo chương trình GDPT 2018.
- Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học môn Âm nhạc, QLDHAN ở các trường Tiểu học quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội theo yêu cầu chương trình GDPT 2018.
- Đề xuất các biện pháp QLDHAN ở các trường Tiểu học quận Cầu Giấy,thành phố Hà Nội theo yêu cầu chương trình GDPT 2018.
Phương pháp nghiên cứu
Đề tài áp dụng nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận bao gồm phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống hóa và khái quát hóa các tài liệu và công trình nghiên cứu khoa học liên quan đến môn Âm nhạc, dạy học Âm nhạc, và Quản lý Dạy học Âm nhạc tại trường Tiểu học Mục tiêu là tổng quan vấn đề nghiên cứu, xác lập cơ sở lý luận, khung lý thuyết, và các khái niệm cơ bản của đề tài.
7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi được sử dụng để thu thập ý kiến, nhận xét và đánh giá từ đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên giảng dạy Âm nhạc tại các trường Tiểu học ở quận Cầu Giấy, Hà Nội Mục tiêu là khảo sát thực trạng dạy học môn Âm nhạc và quản lý dạy học Âm nhạc tại các trường này.
Phương pháp phỏng vấn sâu được áp dụng để trao đổi trực tiếp với các cán bộ quản lý và giáo viên Âm nhạc, nhằm mục đích tìm hiểu chi tiết về thực trạng quản lý dạy học Âm nhạc ở các trường Tiểu học tại quận Cầu Giấy, Hà Nội.
Phương pháp chuyên gia là việc trao đổi và tham vấn ý kiến từ các chuyên gia trong lĩnh vực nghiên cứu và giảng dạy Âm nhạc, cũng như trong Quản lý giáo dục, nhằm tìm hiểu và giải quyết các vấn đề nghiên cứu một cách hiệu quả.
7.3 Phương pháp phân tích, xử lý số liệu bằng thống kê toán học
Phương pháp này nhằm mục đích tổng hợp và thống kê dữ liệu từ cuộc khảo sát, đồng thời xử lý và phân tích kết quả nghiên cứu dựa trên bảng hỏi.
Cấu trúc luận văn
Luận văn được cấu trúc thành ba chương, bên cạnh phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, danh mục các bảng biểu và danh mục chữ viết tắt.
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Nghệ thuật ở trường Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018.
Chương 2: Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Nghệ thuật tại các trường Tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội, theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Nội dung này tập trung vào việc phân tích các phương pháp quản lý, chất lượng giảng dạy và sự phát triển kỹ năng nghệ thuật của học sinh trong bối cảnh giáo dục hiện đại.
Chương 3 đề cập đến các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Nghệ thuật tại các trường tiểu học quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội, theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Nội dung chương này tập trung vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy thông qua việc áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả, phát triển kỹ năng cho giáo viên và cải thiện cơ sở vật chất Đồng thời, chương cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và phát triển năng lực nghệ thuật cho học sinh.
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGHỆ THUẬT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 6 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Những nghiên cứu về dạy học môn Nghệ thuật, Âm nhạc
Nghệ thuật đóng vai trò quan trọng trong giáo dục phổ thông, giúp hình thành năng lực thẩm mỹ cho học sinh Tiểu học Do đó, đây là lĩnh vực nghiên cứu được nhiều tác giả chú trọng.
Nhóm các tác giả Desyandri, D., Yeni, I., Mansurdin, M., & Dilfa, A H.
Nghiên cứu năm 2021 về việc tích hợp công nghệ vào giảng dạy Âm nhạc tại Thành phố Padang, Indonesia đã phát triển sách nhạc số hóa cho học sinh Tiểu học, bao gồm giai điệu, bài hát và tiết tấu Nghiên cứu được thực hiện với sự tham gia của 4 giáo viên và 100 học sinh, cho thấy tính khả thi của việc áp dụng sách kỹ thuật số trong giảng dạy Âm nhạc Sản phẩm này không chỉ hỗ trợ giáo viên trong việc quản lý chương trình và bài dạy mà còn cần được xây dựng nội dung phù hợp với nhu cầu của học sinh Tiểu học.
Nghiên cứu của Somayeh Bahramian chỉ ra rằng nhiều yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giảng dạy Nghệ thuật ở Tiểu học, bao gồm chương trình đào tạo, sách giáo khoa, và phương pháp giảng dạy Đặc biệt, việc phát triển trí tưởng tượng và sáng tạo cho học sinh là rất quan trọng Công nghệ thông tin và internet đóng vai trò then chốt, không chỉ là công cụ hỗ trợ mà còn giúp mở rộng khả năng tiếp cận nghệ thuật và các loại hình nghệ thuật đa dạng từ khắp nơi trên thế giới Điều này tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh phát triển trí tưởng tượng và sáng tạo thông qua việc tiếp xúc với các thể loại nghệ thuật của các quốc gia khác nhau.
Nghiên cứu tại trường Tiểu học cho thấy, sự hứng thú với môn Âm nhạc của học sinh lớp 1 tăng lên đáng kể khi các em được học tập thông qua thực hành và trải nghiệm thực tế.
Nghiên cứu tại Sukorejo, Indonesia chỉ ra rằng học sinh lớp 1 tiếp thu âm nhạc hiệu quả hơn khi được hướng dẫn thực hành trước khi học lý thuyết Do đó, việc trang bị đầy đủ nhạc cụ cơ bản, phương tiện dạy học và tài liệu trực quan cho giáo viên và học sinh là rất cần thiết.
Trong bài viết “General Methods of Teaching Music in the Primary School”, tác giả Benjamin Adjepong (2021) nhấn mạnh tầm quan trọng của việc áp dụng đa dạng các phương pháp giảng dạy Âm nhạc cho học sinh Tiểu học Ông cho rằng giáo viên cần chú trọng đến trải nghiệm học tập, bao gồm cả trải nghiệm vô thức và tự nhiên, đồng thời việc học nên bắt nguồn từ niềm vui tự phát Khi lựa chọn phương pháp, giáo viên cần xem xét chương trình, quy mô lớp học, nội dung bài học và tâm thế của học sinh Hơn nữa, mỗi học sinh đều có tố chất học Âm nhạc bẩm sinh khác nhau, và giáo viên nên dựa vào điều này để giúp học sinh xây dựng tri thức theo cách riêng của mình.
Nghiên cứu của Yavuz Selim Kaleli về 262 giáo viên Âm nhạc cho thấy hầu hết giáo viên có thái độ tích cực đối với nghề Sự khác biệt về thái độ giữa nam và nữ, cũng như giữa các trình độ học vấn và bằng cấp, đã được ghi nhận Những giáo viên có thái độ tích cực thường tự tin hơn vào khả năng giảng dạy của mình Kết quả nghiên cứu nhấn mạnh rằng các cơ sở đào tạo sư phạm cần chú trọng đến việc trang bị nhận thức và thái độ nghề nghiệp, cùng với việc nâng cao năng lực chuyên môn để giúp giáo viên tự tin hơn trong nghề.
Theo Trần Văn Minh (2017), tổ chức hoạt động giáo dục Âm nhạc cho trẻ Mầm non cần tập trung vào trẻ em, nâng cao năng lực dạy nhạc của giáo viên, khuyến khích trẻ tự tin hát và biểu diễn Các phương tiện, nhạc cụ và không gian giáo dục Âm nhạc cần đáp ứng nhu cầu và hứng thú của trẻ, đồng thời xây dựng kế hoạch giáo dục Âm nhạc nhằm kích thích sự khám phá và thử nghiệm trong các hoạt động Âm nhạc.
Cao Hồng Phượng (2019) đã chỉ ra những ưu điểm và hạn chế trong phương pháp dạy học Âm nhạc ở cấp Trung học cơ sở, đồng thời gợi ý các biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy, bao gồm ứng dụng công nghệ thông tin, thành lập câu lạc bộ nghệ thuật và tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường Lê Vinh Hưng (2021) nhấn mạnh rằng để phát triển năng lực học sinh trong dạy học Âm nhạc, cần xây dựng mô hình dạy học rõ ràng với các yêu cầu cụ thể cho mỗi bài học Tuy nhiên, giáo viên cần linh hoạt và sáng tạo trong việc thiết kế và điều phối chương trình để phù hợp với nội dung bài học.
Nghiên cứu về giảng dạy Nghệ thuật và Âm nhạc ở Tiểu học tại Việt Nam và trên thế giới hiện nay tập trung vào việc nâng cao hứng thú của học sinh với các môn Nghệ thuật Các nghiên cứu cũng điều tra các yếu tố ảnh hưởng đến việc giảng dạy Nghệ thuật và Âm nhạc, phân tích tài liệu và phương tiện hỗ trợ cho việc giảng dạy Âm nhạc, cũng như khám phá các phương pháp giảng dạy Âm nhạc hiệu quả trong môi trường phổ thông.
Những nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn Nghệ thuật, Âm nhạc 8 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn Nghệ thuật, Âm nhạc trên thế giới và Việt Nam chưa được nghiên cứu nhiều, song có thể kể đến một số nghiên cứu sau
Nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn Nghệ thuật và Âm nhạc ở cả thế giới và Việt Nam vẫn còn hạn chế Tuy nhiên, đã có một số nghiên cứu đáng chú ý trong lĩnh vực này.
Dự án kết hợp giữa sinh viên nhạc và giáo viên nhạc, cùng với sự hợp tác giữa trường đại học và trường phổ thông, nhằm tăng cường hỗ trợ giáo dục Âm nhạc cho học sinh Tiểu học Nghiên cứu cho thấy giáo dục Âm nhạc sớm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ tốt hơn Việc sinh viên và giáo viên phổ thông trao đổi chuyên môn sẽ thúc đẩy hiệu quả giảng dạy Hai tác giả của dự án là Veronica Poulter.
Tina Cook (2020) đã phát triển một dự án hỗ trợ giáo viên Âm nhạc thông qua việc đào tạo thực tập sinh, kết hợp giữa giảng dạy và hỗ trợ Dự án này tạo ra sự kết nối giữa các nhà nghiên cứu, giảng viên và thực tiễn giảng dạy Âm nhạc tại các trường Tiểu học Tất cả các cá nhân tham gia đều được hưởng lợi, trong khi cơ sở đào tạo giáo viên Âm nhạc có cơ hội nắm bắt thực tiễn để điều chỉnh và đề xuất xây dựng chương trình giảng dạy phù hợp.
Nghiên cứu của Wenyee Tang về chương trình Âm nhạc Tiểu học chỉ ra rằng việc quản lý giảng dạy Âm nhạc hiệu quả phụ thuộc vào chiến lược giảng dạy và phương pháp sử dụng Trong số các phương pháp, việc kết hợp trò chơi trong dạy Âm nhạc được xem là một phương pháp hiệu quả Để đạt được kết quả tốt, cần chú ý đến 6 vấn đề quan trọng.
1) Khả năng âm nhạc của học sinh và môi trường lớp học 2) Mục đích của trò chơi (như một công cụ giảng dạy, củng cố công cụ hoặc công cụ đánh giá), 3) sự hài lòng và thích thú của học sinh, 4) Các yếu tố của khả năng cạnh tranh, 5) Thời lượng của trò chơi và 6) Không gian cần thiết để chơi trò chơi [39].
Nghiên cứu của Benjie M, Manila (2020) về chương trình giáo dục Âm nhạc Tiểu học tại một số trường Công lập Philippines chỉ ra rằng chất lượng giáo viên âm nhạc không đồng đều và nhiều giáo viên chưa nắm vững nội dung chương trình Học sinh cũng thiếu thái độ tích cực đối với việc học âm nhạc, cùng với việc thiếu tài liệu và phương tiện giảng dạy, tạo ra nhiều thách thức cho giáo viên trong quá trình triển khai chương trình Những vấn đề này cho thấy việc đào tạo giáo viên âm nhạc và quản lý chương trình Âm nhạc Tiểu học ở Philippines còn nhiều hạn chế.
Nghiên cứu về quản lý giáo dục Âm nhạc tại trường Mầm Non đã được nhiều tác giả, như Phan Ngọc Hà (2017) và Nguyễn Thị Bích Hà (2018), đề cập đến.
Lò Thị Thiện (2018) đã nghiên cứu và phát triển nội dung quản lý hoạt động giáo dục Âm nhạc cho trẻ em tại trường Mầm non Nghiên cứu chỉ ra những ưu điểm và hạn chế trong công tác quản lý, đồng thời đề xuất các biện pháp nhằm xây dựng chương trình và kế hoạch giảng dạy Âm nhạc hiệu quả cho trẻ mầm non.
Nghiên cứu của Ngô Thị Kim Hương (2020) về thực trạng quản lý dạy học âm nhạc tại trường Trung học cơ sở Lê Quý Đôn, Quận Cầu Giấy, Hà Nội, đã chỉ ra rằng mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực còn hạn chế Kết quả khảo sát cho thấy thực trạng quản lý dạy học âm nhạc tại trường chỉ đạt mức trung bình, trong đó năng lực quản lý của hiệu trưởng và năng lực giảng dạy của giáo viên âm nhạc là những yếu tố quyết định ảnh hưởng lớn đến chất lượng quản lý dạy học.
Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Âm nhạc Tiểu học theo định hướng tiếp cận năng lực là rất quan trọng, theo Đỗ Văn Định (2020) Nghiên cứu tại các trường Tiểu học quận Long Biên, Hà Nội đã đề xuất năm biện pháp quản lý, bao gồm đa dạng hóa phương thức bồi dưỡng chuyên môn, chuẩn bị cơ sở vật chất, và xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng Đồng thời, nghiên cứu của Nguyễn Thanh Tùng (2020) tại trường Trung học cơ sở Phương Mai cho thấy việc giảng dạy Âm nhạc còn thiên về lý thuyết, thiếu thực hành và ứng dụng công nghệ thông tin, điều này cần được giáo viên chú trọng để nâng cao chất lượng dạy và học.
Năm 2020, nghiên cứu của Đặng Ngọc Ninh về quản lý giáo dục nghệ thuật tại nhà Thiếu nhi Hà Đông đã chỉ ra một số hạn chế trong lĩnh vực này, bao gồm việc thiếu đội ngũ giáo viên nghệ thuật, cơ sở vật chất chưa được trang bị đầy đủ, các lớp năng khiếu chủ yếu tập trung vào giảng dạy lý thuyết và phương pháp giảng dạy chưa đa dạng.
Nghiên cứu về dạy học Âm nhạc và quản lý dạy học Âm nhạc (QLDHAN) đã thu hút sự chú ý ở Việt Nam và trên thế giới, với nhiều công trình tập trung vào quản lý hoạt động giáo dục âm nhạc tại trường Mầm non và Trung học cơ sở, cũng như đổi mới phương pháp dạy học Âm nhạc ở trường phổ thông Tuy nhiên, lĩnh vực QLDHAN ở trường Tiểu học vẫn chưa được khảo sát nhiều, đặc biệt là chưa có nghiên cứu nào đề cập đến QLDHAN tại các trường Tiểu học ở quận Cầu Giấy, Hà Nội.
Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1 Quản lí hoạt động dạy học
Quản lý là yếu tố thiết yếu cho mọi hoạt động xã hội, đảm bảo thực hiện hiệu quả và chất lượng Đây là một hoạt động đặc biệt, điều khiển các lao động cụ thể, mang trong mình tính lịch sử, khoa học và nghệ thuật.
Từ các góc độ khác nhau về kinh tế, xã hội, giáo dục , các nhà nghiên cứu đưa ra nhiều quan niệm khác nhau về quản lý:
Quản lý, theo Theo H Koontz, là một hoạt động thiết yếu để phối hợp nỗ lực của các cá nhân nhằm đạt được mục tiêu chung của tổ chức, tạo ra một môi trường thuận lợi cho mọi người thực hiện mục tiêu với tối thiểu thời gian, chi phí và xung đột Còn theo Taylor, quản lý được xem như nghệ thuật xác định rõ ràng những gì cần làm và thực hiện chúng bằng phương pháp hiệu quả nhất và tiết kiệm nhất.
Henry Fayol (1841-1925) là một nhà nghiên cứu nổi bật trong lĩnh vực quản lý, ông đã xác định năm chức năng cơ bản của quản lý, bao gồm kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ huy, phối hợp và kiểm tra Những chức năng này sau đó được tổng hợp lại thành bốn chức năng cốt lõi của quản lý: kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra.
Quản lý, theo định nghĩa trong Từ điển Giáo dục học (2001), là hoạt động có hướng dẫn của người quản lý đối với người bị quản lý trong một tổ chức, nhằm đảm bảo tổ chức hoạt động hiệu quả và đạt được mục tiêu đề ra Các chức năng chính của quản lý bao gồm kế hoạch hóa, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra.
Quản lý, theo Đặng Quốc Bảo và Nguyễn Thành Vinh (2011), là quá trình thực hiện các chức năng như lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá các hoạt động trong tổ chức.
Quản lý được định nghĩa là quá trình tác động có tổ chức và có mục tiêu của người quản lý đối với đối tượng quản lý, nhằm đạt được các mục tiêu đã đề ra.
Các quan niệm trên đây, tuy khác nhau, song các tác giả đã có cách hiểu chung về một số nội dung của quản lý là:
- Quản lý là hoạt động có tính định hướng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý.
- Quản lý có 4 chức năng cơ bản: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá.
- Quản lý là những tác động phối hợp nỗ lực của các cá nhân nhằm đạt mục tiêu của tổ chức.
Quản lý là hoạt động định hướng từ chủ thể đến khách thể, thực hiện các chức năng như lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra để đạt được mục tiêu Hoạt động dạy học cũng nằm trong khái niệm này, nhấn mạnh vai trò của việc tổ chức và quản lý quá trình giáo dục.
Dạy học là một hoạt động có lịch sử hàng ngàn năm nay, nhưng luôn là một quá trình phức tạp có nhiều thay đổi về cách tiếp cận:
- Dạy học theo quan niệm cũ, là quá trình chủ yếu thuyết giảng của thầy, trò thụ động lĩnh hội kiến thức.
Dạy học theo quan niệm mới cần đa dạng hóa các phương pháp tiếp cận, tập trung vào người học là trung tâm của quá trình giáo dục Việc áp dụng dạy học dựa vào tương tác và tiếp cận năng lực của người học sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực Bên cạnh đó, việc áp dụng lý thuyết đa trí tuệ cũng góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy và phát triển toàn diện khả năng của học sinh.
Với các cách tiếp cận đa dạng như vậy, nên có nhiều khái niệm khác nhau về hoạt động dạy học:
Theo Từ điển Giáo dục học (2001), dạy học là một quá trình có sự điều khiển ở hai cấp độ: quản lý và thực hiện Cấp độ quản lý thể hiện mối quan hệ giữa cơ quan quản lý và người thực hiện, trong khi cấp độ thực hiện bao gồm sự hợp tác giữa người dạy và người học Dạy học là sự tương tác giữa giáo viên, học sinh và nội dung học tập, trong đó giáo viên tổ chức và lựa chọn nội dung, còn học sinh chủ động tiếp thu Quá trình dạy học không chỉ bao gồm người dạy, người học và đối tượng học tập mà còn liên quan đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức và kiểm tra đánh giá.
Nhóm tác giả Nguyễn Thị Minh Phượng, Phạm Thị Thúy, và Lê Viết Chung nhấn mạnh rằng quá trình giảng dạy hiệu quả cần tuân thủ bốn nguyên tắc cơ bản: liên hệ thực tế, khuyến khích sự tự học của người học, trực quan hóa kiến thức, và tạo ra không khí tích cực trong lớp học để giúp người học ghi nhớ kiến thức tốt hơn.
Dạy học là một hoạt động tương tác phức tạp, bao gồm nhiều sự tương tác giữa người dạy, người học, môi trường và nội dung Theo Phạm Quang Tiệp, dạy học dựa vào tương tác không chỉ khuyến khích sự hợp tác và chia sẻ kiến thức mà còn tổ chức hành vi tương tác và trải nghiệm thực tế Ông định nghĩa dạy học là quá trình mà người dạy thực hiện các thao tác có tổ chức để giúp người học phát triển tư duy và năng lực hành động, từ đó chiếm lĩnh các giá trị tinh thần, hiểu biết, kỹ năng và giá trị văn hóa, nhằm giải quyết các yêu cầu thực tế trong cuộc sống.
Hoạt động dạy học là quá trình tương tác giữa người dạy và người học, trong đó người dạy lựa chọn mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức giảng dạy phù hợp với chương trình Việc này không chỉ liên hệ với thực tế mà còn tăng cường tính tự chủ của người học Quản lý hoạt động dạy học đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục và phát triển kỹ năng cho học sinh.
Quản lý hoạt động dạy học là quá trình định hướng từ các chủ thể quản lý như Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên đến các đối tượng quản lý bao gồm giáo viên, học sinh, cũng như các nguồn lực giảng dạy, môn học, nội dung chương trình, mục tiêu, phương pháp và hình thức giảng dạy, cùng cách thức kiểm tra đánh giá Quá trình này bao gồm các chức năng lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá nhằm đảm bảo sự tương tác hiệu quả giữa người dạy và người học, phù hợp với chương trình, liên hệ thực tế và tăng cường tính tự chủ của người học.
1.2.2 Dạy học Âm nhạc ở Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
Theo định hướng của Bộ Giáo dục và Đào tạo trong chương trình GDPT 2018, các môn học nghệ thuật như Văn học, Mỹ thuật và Âm nhạc đều nhằm phát triển năng lực thẩm mỹ và giáo dục tình yêu cái đẹp cho học sinh Ở bậc Tiểu học, Âm nhạc và Mỹ thuật được kết hợp thành môn Nghệ thuật, tạo thành hệ thống kiến thức về âm nhạc và mỹ thuật Tuy được ghép chung, chương trình của hai phân môn này vẫn tách biệt và sách giáo khoa được thiết kế riêng cho từng môn.
Dạy học Âm nhạc ở Tiểu học theo chương trình GDPT 2018 đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển năng lực thẩm mỹ của học sinh Nội dung Âm nhạc được chia thành hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục cơ bản và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Tại Tiểu học, việc giảng dạy Âm nhạc tập trung vào giai đoạn đầu, chủ yếu là giáo dục thẩm mỹ và cung cấp kiến thức Âm nhạc cơ bản cho học sinh.
1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học Âm nhạc ở trường Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
Sau khi phân tích được các khái niệm cơ bản của đề tài, chúng tôi xây dựng được khái niệm công cụ:
Hoạt động dạy học Âm nhạc ở trường Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
1.3.1 Đặc điểm dạy học Âm nhạc cho học sinh Tiểu học
Âm nhạc, trong các môn học Nghệ thuật, mang tính trừu tượng cao vì chỉ có thể nghe mà không thể cảm nhận bằng các giác quan khác Điều này khiến trẻ nhỏ vừa khó vừa dễ học Âm nhạc Dễ học vì Âm nhạc giàu giai điệu và khơi gợi cảm xúc tự nhiên, giúp trẻ cảm thấy vui vẻ và phấn chấn Tuy nhiên, Âm nhạc cũng khó học do tính trừu tượng của nó, đặc biệt với học sinh Tiểu học, lứa tuổi đang phát triển mạnh về tư duy trực quan, cần được nhìn thấy, sờ, quan sát và thực hành để tiếp thu kiến thức.
Dạy học Âm nhạc cho trẻ em cần khơi gợi tình yêu Âm nhạc một cách tự nhiên, giúp trẻ cảm nhận giai điệu và tiết tấu mà không bị gượng ép Để khắc phục tính trừu tượng của Âm nhạc, cần tăng cường thực hành như hát múa và chơi nhạc cụ, đồng thời tìm hiểu vẻ đẹp của Âm nhạc qua các câu chuyện phù hợp với lứa tuổi Đặc biệt, học sinh Tiểu học, nhất là lớp 1 và lớp 2, có khả năng tập trung và chú ý hạn chế, vì vậy cần đa dạng hóa các phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong môn Âm nhạc.
Theo chương trình GDPT 2018, giáo viên Âm nhạc cần chú ý đến các hình thức dạy học nhằm phát triển năng lực học sinh, bao gồm học thông qua trải nghiệm, tương tác và thực hành Để đạt được điều này, giáo viên cần chủ động ứng dụng công nghệ và sử dụng các phương tiện dạy học như nhạc cụ, tranh ảnh và các phương tiện trực quan Mục tiêu của dạy học Âm nhạc là hình thành các năng lực đặc thù cho học sinh, bao gồm năng lực thể hiện, cảm thụ và sáng tạo Âm nhạc, cùng với các năng lực chung như hợp tác, giao tiếp và tự học.
Học âm nhạc ở tiểu học không chỉ chú trọng vào giáo dục nhạc lý mà còn quan trọng trong việc bồi dưỡng thẩm mỹ và giáo dục đạo đức cho trẻ Qua các ca khúc dân ca và bài hát về gia đình, học sinh hình thành các giá trị đạo đức tích cực và nhận thức đúng đắn về các mối quan hệ trong cuộc sống Giáo viên cần khai thác nội dung này qua các giờ học hát, nghe nhạc và kể chuyện âm nhạc Chương trình Tiểu học 2018 tích hợp âm nhạc với nhiều môn học khác nhằm phát triển phẩm chất như lòng yêu nước và nhân ái Định hướng hiện nay là phát hiện sớm năng lực nghệ thuật của học sinh, do đó giáo viên âm nhạc cần có khả năng đánh giá năng khiếu và trình độ cảm thụ nhạc của học sinh để phân hóa trong giảng dạy Mặc dù việc này không đơn giản do sĩ số lớp học đông, giáo viên cần nắm rõ đặc điểm chất giọng của học sinh, quy trình và kỹ thuật dạy hát, giúp học sinh hiểu nhạc lý, ca từ và ý nghĩa của bài hát.
Dạy Âm nhạc ở bậc Tiểu học hiện nay yêu cầu giáo viên nghiên cứu kỹ chương trình GDPT mới và hình thành năng lực cho học sinh Đồng thời, giáo viên cần phát huy sự sáng tạo và linh hoạt trong phương pháp giảng dạy để đạt hiệu quả giáo dục Mục tiêu là không chỉ dạy Âm nhạc mà còn góp phần hình thành nhân cách cho học sinh Tiểu học.
1.3.2 Mục đích, ý nghĩa dạy học Âm nhạc ở trường Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
Chương trình giáo dục tổng thể 2018 nhằm phát triển năng lực của người học, với mục tiêu hình thành và phát triển những năng lực cốt lõi cho học sinh.
Những năng lực chung như tự chủ, tự học, giao tiếp và hợp tác, cùng với khả năng giải quyết vấn đề và sáng tạo, được hình thành và phát triển thông qua tất cả các môn học và hoạt động giáo dục.
Những năng lực đặc thù như ngôn ngữ, tính toán, khoa học, công nghệ, tin học, thẩm mỹ và thể chất được hình thành và phát triển qua các môn học và hoạt động giáo dục cụ thể Chương trình giáo dục phổ thông không chỉ tập trung vào việc phát triển các năng lực cốt lõi mà còn giúp phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu của học sinh Đối với phân môn Âm nhạc, mục tiêu chính là hình thành năng lực thẩm mỹ và kiến thức cơ bản về Âm nhạc, đồng thời phát triển năng khiếu Âm nhạc cho học sinh có tố chất Chương trình Âm nhạc ở bậc Tiểu học còn nhằm phát triển các năng lực chung như hợp tác, giao tiếp và giải quyết vấn đề.
- Bước đầu làm quen với kiến thức Âm nhạc phổ thông, sự đa dạng của thế giới Âm nhạc.
- Hình thành một số kỹ năng Âm nhạc ban đầu, hứng thú tham gia một số hoạt động Âm nhạc phù hợp với lứa tuổi.
Bước đầu, người nghe có thể cảm nhận giá trị và vẻ đẹp của tác phẩm âm nhạc; khả năng cảm thụ bài hát được thể hiện qua việc thuộc lời và hát đúng giai điệu, tiết tấu.
- Nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mỹ và tình yêu âm nhạc.
- Phát hiện, bồi dưỡng những học sinh có năng khiếu Âm nhạc.
- Làm phong phú những giá trị tinh thần của học sinh, là phương tiện giúp học sinh nâng cao giá trị cuộc sống
- Thông qua nội dung bài hát, giáo dục Âm nhạc phát triển các phẩm chất tích cực ở học sinh như: yêu nước, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm
Tìm hiểu về các nhạc cụ cơ bản là bước đầu quan trọng trong việc khám phá thế giới âm nhạc Bài viết này giới thiệu một số nhạc cụ phổ biến và giúp trẻ em nhận biết các thể loại âm nhạc khác nhau, cùng với các tác giả và tác phẩm nổi bật Việc này không chỉ làm phong phú thêm kiến thức âm nhạc mà còn khơi dậy niềm đam mê và sự sáng tạo ở lứa tuổi nhỏ.
1.3.3 Nội dung chương trình dạy học Âm nhạc ở trường Tiểu học theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018
Chương trình Âm nhạc phổ thông, đặc biệt ở bậc Tiểu học, tập trung vào 6 nội dung chính: Hát, nghe nhạc, đọc nhạc, sử dụng nhạc cụ, thường thức Âm nhạc và lý thuyết Âm nhạc.
Chương trình Âm nhạc Tiểu học hướng đến phát triển cảm xúc thẩm mỹ và tình yêu Âm nhạc của học sinh Nội dung chương trình bao gồm các hoạt động học tập phù hợp với sở thích và nhận thức của trẻ, như nghe nhạc, vận động, chơi trò chơi và kể chuyện Bên cạnh đó, chương trình cũng thiết kế các hoạt động trải nghiệm và khám phá Âm nhạc tích hợp vào các môn học khác, tạo cơ hội cho học sinh phát triển toàn diện.
Học sinh được trải nghiệm âm thanh trước khi học ký hiệu âm nhạc, giúp họ tiếp cận lý thuyết thông qua thực hành Lý thuyết âm nhạc không được học riêng lẻ mà được tích hợp vào các hoạt động như hát, chơi nhạc cụ và đọc nhạc Ở lớp 1 và lớp 2, phương pháp này tạo điều kiện cho việc phát triển kỹ năng âm nhạc một cách tự nhiên và hiệu quả.
Để dạy học âm nhạc hiệu quả, từ lớp 1 đến lớp 5, cần áp dụng phương pháp đọc nhạc theo kí hiệu bàn tay và nốt nhạc hình tượng, với tổng thời gian học là 35 tiết trong một năm, mỗi tiết kéo dài 35 phút Từ lớp 4 trở lên, nên kết hợp giữa đọc nhạc theo kí hiệu bàn tay và kí hiệu ghi nhạc để nâng cao khả năng tiếp thu.
-Học hát: Các bài theo lứa tuổi, dân ca Việt Nam và các bài hát nhạc nước ngoài.
-Nghe nhạc: Nhạc có lời và không lời.
-Đọc nhạc: Giọng đô trưởng.
-Nhạc cụ: Tiết tấu và giai điệu.
-Lý thuyết Âm nhạc: Ký hiệu Âm nhạc và các loại nhịp (Lớp 4, 5).
+ Nhạc cụ; Câu chuyện âm nhạc (Lớp 1, 2, 3, 4, 5).
+ Tác giả và tác phẩm; Hình thức biểu diễn và các thể loại Âm nhạc (Lớp 4,5).
1.3.4 Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động dạy học Âm nhạc ở trường tiểu học theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018
- Về hình thức tổ chức hoạt động dạy học Âm nhạc ở trường Tiểu học theo chương trình GDPT 2018:
Theo chương trình GDPT 2018, giáo dục nghệ thuật, đặc biệt là Âm nhạc, được triển khai qua nhiều hình thức như vận động, trò chơi, câu lạc bộ và trải nghiệm.
Các hình thức cụ thể như sau:
Quản lý hoạt động dạy học Âm nhạc ở trường Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
Trong bài viết này, chúng tôi khám phá các thành tố quan trọng trong quản lý môn học tại trường Tiểu học, cụ thể là khung QLDHAN, bao gồm quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, cùng với hoạt động kiểm tra, đánh giá và các điều kiện hỗ trợ cho việc dạy Âm nhạc Tất cả các hoạt động quản lý này được tổ chức theo các chức năng cơ bản như lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra, đánh giá, nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy trong môi trường giáo dục.
1.4.1 Quản lý mục tiêu hoạt động dạy học Âm nhạc ở trường Tiểu học
Chương trình dạy học Âm nhạc ở Tiểu học, đặc biệt là khối lớp 1 và lớp 2, đang được điều chỉnh theo nội dung mới Do đó, việc tìm hiểu thực trạng triển khai mục tiêu giảng dạy Âm nhạc theo hướng tiếp cận năng lực là rất cần thiết trước khi xây dựng kế hoạch quản lý môn học này.
Theo đó, chương trình Âm nhạc mới được định hướng một số mục tiêu trọng tâm sau đây:
Mục tiêu dạy Âm nhạc tại trường Tiểu học là tổ chức các hoạt động trải nghiệm và thực hành, nhằm tăng cường tính tự chủ và sự tham gia tích cực của học sinh.
Mục tiêu dạy Âm nhạc tại trường được xác định rõ ràng nhằm làm quen với kiến thức Âm nhạc phổ thông, hình thành khả năng cảm thụ Âm nhạc, phát triển năng lực tự chủ, hợp tác, giao tiếp, sáng tạo và giải quyết vấn đề, đồng thời phát triển các phẩm chất cơ bản như yêu nước, trung thực và trách nhiệm.
Sau khi, xác định được mục tiêu tổng quát, nhà trường, Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn cần thực hiện một số công việc sau:
Giáo viên bộ môn Âm nhạc cần được phân công nhiệm vụ cụ thể để nghiên cứu mục tiêu của chương trình Âm nhạc Tiểu học 2018 Việc này bao gồm xây dựng mục tiêu dạy học Âm nhạc chi tiết cho từng khối lớp, đảm bảo đúng lộ trình triển khai chương trình mới do Bộ quy định.
Để đạt được mục tiêu dạy môn Âm nhạc theo hướng tiếp cận năng lực, cần xác định rõ ràng nguồn lực vật chất, phương tiện và đội ngũ giáo viên Điều này bao gồm việc lựa chọn các loại nhạc cụ, đồ dùng và phương tiện dạy học phù hợp Ngoài ra, cần nghiên cứu các văn bản chỉ đạo từ cấp trên và tham gia các chương trình tập huấn cho giáo viên để nâng cao chất lượng giảng dạy.
Giáo viên bộ môn Âm nhạc cần nghiên cứu và áp dụng các mục tiêu của chương trình giáo dục mới vào chương trình Âm nhạc cụ thể của trường Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn đảm bảo sự phù hợp với xu hướng giáo dục hiện đại.
- Xác định bộ phận chỉ đạo, giám sát việc tìm hiểu, xây dựng mục tiêu (BGH nhà trường, trưởng bộ môn hoặc giáo viên Âm nhạc có kinh nghiệm)
Xây dựng quy trình và tiêu chí đánh giá các mục tiêu giảng dạy Âm nhạc theo tiếp cận năng lực nhằm hướng đến hoạt động tự chủ của người học Mục tiêu này không chỉ hình thành các phẩm chất và năng lực cơ bản theo chương trình Âm nhạc 2018 mà còn cung cấp kiến thức Âm nhạc phổ thông cần thiết.
Tổ chức đánh giá và kiểm tra việc triển khai mục tiêu dạy Âm nhạc theo hướng tiếp cận năng lực là rất quan trọng Việc tổng kết và phân tích tình hình thực hiện các mục tiêu này giúp xác định hiệu quả giảng dạy và cải thiện chất lượng giáo dục Âm nhạc.
1.4.2 Quản lý nội dung hoạt động dạy học Âm nhạc ở trường Tiểu học
Trong quản lý dạy học, việc quản lý nội dung hoạt động dạy học là rất quan trọng Mục đích của việc này là giúp nhà trường nắm bắt tình hình giảng dạy của giáo viên, từ đó hoạch định kế hoạch giảng dạy và thiết lập định hướng chung cho quá trình dạy học.
Trước khi tiến hành QLDHAN tại Tiểu học, việc đầu tiên cần thực hiện là phân tích thực trạng nội dung Âm nhạc tiểu học năm 2018 Điều này nhằm cập nhật những thay đổi, điểm mới và yêu cầu của chương trình, tài liệu, cũng như những bổ sung và sửa chữa so với chương trình cũ.
Để cải thiện chương trình Âm nhạc tiểu học hiện tại, cần xác định và thiết lập những thay đổi phù hợp với thực tiễn nhà trường Việc triển khai nội dung chương trình âm nhạc 2018 vào thực tế đòi hỏi một kế hoạch cụ thể, bao gồm các công việc cơ bản cần thực hiện.
- Tổ chức, phân công nhiệm vụ cho giáo viên tìm hiểu kỹ các nội dung kiến thức âm nhạc cụ thể trong chương trình mới.
Phối hợp và giám sát quá trình nghiên cứu nội dung chương trình Âm nhạc mới là rất quan trọng Cần hỗ trợ và phối hợp để nắm bắt tình hình, đánh giá kết quả nghiên cứu đạt được, theo dõi tiến độ tìm hiểu, phân công nhiệm vụ rõ ràng và ghi nhận những nội dung đã được thực hiện.
Bài viết tổng kết và đánh giá việc áp dụng chương trình Âm nhạc mới, tập trung vào các tiêu chí và tiêu chuẩn cụ thể để đo lường hiệu quả triển khai Nội dung sẽ xem xét những khó khăn và thuận lợi mà giáo viên và học sinh gặp phải trong quá trình thực hiện chương trình, đồng thời đánh giá mức độ phù hợp của nội dung với nhu cầu và khả năng của học sinh.
- Có hướng hành động cụ thể, khắc phục và phát huy các khó khăn/ thuận lợi của nội dung chương trình Âm nhạc mới.
1.4.3 Quản lý phương pháp dạy học Âm nhạc ở trường Tiểu học
Khi chương trình Âm nhạc khối 1, 2 được điều chỉnh, các phương pháp dạy học cũng cần thay đổi để phát triển năng lực học sinh Hiện nay, việc quản lý phương pháp dạy học tập trung vào việc khuyến khích giáo viên áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, khám phá các phương pháp thực hành và trải nghiệm, cũng như tích hợp công nghệ vào quá trình giảng dạy.
Quản lý phương pháp dạy học môn Âm nhạc ở Tiểu học cần thực hiện những công việc sau:
Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học Âm nhạc ở trường Tiểu học
1.5.1 Năng lực quản lý hoạt động dạy học Âm nhạc ở trường Tiểu học
Trong trường Tiểu học, các môn học đều có quy trình quản lý chung, nhưng sự khác biệt trong nội dung dạy học dẫn đến cách quản lý riêng cho từng môn Âm nhạc, là một môn nghệ thuật, thường không được chú trọng như các môn học chính như Toán hay Tiếng Việt, do số tiết học hạn chế Điều này khiến các trường Tiểu học ít quan tâm đến việc quản lý dạy học âm nhạc (QLDHAN) Hơn nữa, phân môn Âm nhạc chưa được đánh giá đúng tầm quan trọng đối với sự phát triển nhân cách của học sinh, với quan điểm rằng môn học này chỉ cần thiết cho một số ít học sinh có năng khiếu nghệ thuật.
Môn Âm nhạc trong trường học hiện chưa được chú trọng quản lý, thường bị ghép với các môn khác như Tin học, Mỹ thuật và Thể dục, dẫn đến năng lực quản lý hoạt động dạy học Âm nhạc bị hạn chế Tại nhiều trường Tiểu học, môn Âm nhạc thường bị bỏ rơi do Ban giám hiệu thiếu chuyên môn nghệ thuật, đội ngũ giáo viên Nghệ thuật ít, và môn Âm nhạc bị coi là môn phụ không quan trọng Hơn nữa, các hoạt động chuyên môn liên quan đến môn Âm nhạc ít được tổ chức và tập huấn Trong bối cảnh đổi mới chương trình giáo dục, mặc dù các môn Nghệ thuật đang được quan tâm hơn, nhưng việc quản lý môn Âm nhạc vẫn gặp khó khăn do năng lực quản lý dạy học nghệ thuật ở các trường Tiểu học chưa tốt, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục môn học này.
1.5.2 Chương trình dạy học Âm nhạc Tiểu học theo định hướng giáo dục phổ thông 2018
Chương trình giáo dục phổ thông, đặc biệt là môn Âm nhạc, đã trải qua nhiều thay đổi về nội dung, phương pháp và hình thức dạy học, đồng thời chuyển hướng sang tiếp cận năng lực và các phương pháp mới so với chương trình cũ Mặc dù quy trình quản lý chung cho một môn học có thể không thay đổi nhiều, nhưng việc phân tích thực trạng về nội dung, phương pháp, hình thức và cách thức kiểm tra đánh giá trong môn học sẽ có nhiều sự điều chỉnh đáng kể.
Công việc tổ chức và thực hiện chương trình dạy học Âm nhạc cần có sự thay đổi lớn để phù hợp với chương trình mới Trước đây, quá trình dạy và học chưa chú trọng đến hoạt động của học sinh và thiếu các hoạt động trải nghiệm, thực hành Tuy nhiên, chương trình Âm nhạc hiện tại yêu cầu tăng cường và khuyến khích những hoạt động này Ngoài ra, chương trình cũ không xác định rõ các năng lực mà học sinh cần hình thành, trong khi chương trình mới yêu cầu nhà trường phải quản lý việc phát triển các năng lực đặc thù và năng lực chung cho học sinh.
Quản lý tiết học và nội dung kiến thức đang trải qua nhiều thay đổi Sự thay đổi sách giáo khoa và chương trình đào tạo yêu cầu tất cả các yếu tố trong quá trình dạy học phải điều chỉnh theo Điều này đồng nghĩa với việc hoạt động quản lý cũng cần được sửa đổi và bổ sung toàn diện Vì vậy, chương trình dạy học hiện nay là một trong những yếu tố ảnh hưởng lớn nhất đến quản lý dạy học ở trường Tiểu học.
1.5.3 Phối hợp quản lý giảng dạy Âm nhạc giữa các bộ phận trong nhà trường Tiểu học
Trong các trường phổ thông, hoạt động dạy và học hiệu quả phụ thuộc vào sự quản lý đồng bộ từ Ban Giám hiệu đến giáo viên Âm nhạc, một phân môn chưa được chú trọng, thiếu các bộ phận quản lý chuyên môn tại trường Tiểu học Mặc dù các môn Nghệ thuật được quản lý chung về nội dung và phương pháp, nhưng số lượng giáo viên Âm nhạc ít ỏi và thiếu cơ hội trao đổi chuyên môn, dẫn đến hạn chế trong việc phối hợp quản lý bộ môn này.
Do sự thiếu hụt giáo viên Âm nhạc tại trường Tiểu học, giáo viên Âm nhạc thường được Ban Giám hiệu giao nhiệm vụ thực hiện và quản lý toàn bộ chuyên môn Hệ quả là, việc phối hợp trong quản lý hoạt động giáo dục Âm nhạc (QLDHAN) có thể bị thiếu sót hoặc không chặt chẽ, ảnh hưởng đến các khâu như phân công, lập kế hoạch và tổ chức giữa các bộ phận Đây là một yếu tố quan trọng tác động đến hiệu quả QLDHAN tại trường Tiểu học.
1.5.4 Đội ngũ giáo viên Âm nhạc
Nhiều trường phổ thông hiện nay có giáo viên dạy nhạc, nhưng do số tiết học ít, chỉ cần 1-2 giáo viên là đủ cho toàn trường Điều này dẫn đến việc giáo viên không có đồng nghiệp để trao đổi chuyên môn, dự giờ, và xây dựng kế hoạch giảng dạy Hơn nữa, họ cũng thiếu sự giám sát trong các hoạt động chuyên môn như dạy, kiểm tra và đánh giá, dẫn đến tình trạng chất lượng giáo dục âm nhạc chưa được quan tâm và quản lý đúng mức.
Theo chương trình GDPT mới, môn Âm nhạc đã được tăng cường số tiết học hàng tuần và nhận được sự quan tâm lớn hơn Quản lý dạy học là một quy trình phức tạp, đòi hỏi sự tham gia của nhiều giáo viên trong các khâu lập kế hoạch, tổ chức và thực hiện Tuy nhiên, hiện nay, số lượng giáo viên Âm nhạc tại một số trường Tiểu học còn rất hạn chế, điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng quản lý dạy học ở bậc Tiểu học.
1.5.5 Tập huấn, bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giáo viên Âm nhạc ở bậc Tiểu học
Quản lý giáo dục đòi hỏi sự phối hợp giám sát cùng với sự tự chủ của giáo viên, nhằm đảm bảo tính khách quan và chất lượng trong quản lý Sự tự chủ này bao gồm khả năng quản lý kế hoạch dạy học, tổ chức phương pháp giảng dạy và hình thức lớp học Để phát huy tự chủ trong giảng dạy, giáo viên Âm nhạc cần được chú trọng trong các hoạt động tập huấn và bồi dưỡng thiết thực Trong bối cảnh chương trình giáo dục thay đổi, việc đào tạo về phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá và thiết kế bài học, cũng như phối hợp quản lý theo định hướng tiếp cận năng lực, trở nên vô cùng cần thiết.
Công tác quản lý giáo dục sẽ trở nên dễ dàng hơn khi giáo viên Âm nhạc được bồi dưỡng kiến thức cơ bản về giảng dạy Ngược lại, nếu giáo viên không được chú trọng tập huấn, công tác quản lý dạy học sẽ gặp khó khăn Hoạt động tập huấn và bồi dưỡng cho giáo viên có ảnh hưởng trực tiếp đến quản lý dạy học, do đó, nâng cao năng lực giảng dạy của giáo viên cũng đồng nghĩa với việc cải thiện hiệu quả quản lý dạy học trong nhiều khía cạnh.
1.5.6 Các tiêu chí, tiêu chuẩn để đánh giá hoạt động quản lý dạy học Âm nhạc ở Tiểu học
Quản lý dạy học cần các tiêu chí và tiêu chuẩn để đánh giá chất lượng, tuy nhiên, các tiêu chuẩn này khác nhau giữa các môn học Môn âm nhạc, do chưa được chú trọng nhiều trong giáo dục phổ thông và tiểu học, gặp khó khăn trong việc thiết lập các tiêu chí và tiêu chuẩn đánh giá quản lý Điều này dẫn đến việc giáo viên và nhà trường khó xác định được những điểm mạnh và điểm hạn chế trong quản lý môn học này.
Quản lý giáo dục âm nhạc mà không có hệ thống tiêu chí kiểm tra là không hiệu quả, gây nguy hiểm cho chất lượng giảng dạy và ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách của học sinh Tiểu học Do đó, việc xác định khung tiêu chí đánh giá hoạt động quản lý dạy học âm nhạc (QLDHAN) là cần thiết, bao gồm cả 4 giai đoạn: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra, đánh giá Các tiêu chí này có ảnh hưởng lớn đến hoạt động quản lý chung và tất cả các giai đoạn của môn học này.
Nghiên cứu hiện tại về môn Nghệ thuật tại Tiểu học chủ yếu tập trung vào việc nâng cao sự hứng thú của học sinh, điều tra các yếu tố ảnh hưởng đến giảng dạy Nghệ thuật, và nghiên cứu tài liệu cũng như phương tiện hỗ trợ giảng dạy Âm nhạc Mặc dù có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục Âm nhạc ở các cấp học khác như Mầm non và Trung học cơ sở, nhưng vấn đề quản lý dạy học Âm nhạc tại Tiểu học vẫn chưa được khai thác nhiều Đặc biệt, chưa có nghiên cứu nào về quản lý dạy học Âm nhạc tại các trường Tiểu học ở quận Cầu Giấy, Hà Nội.
Quản lý hoạt động dạy học Âm nhạc ở trường Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 là quá trình định hướng từ chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý, bao gồm các chức năng lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá Mục tiêu là hình thành và phát triển năng lực thẩm mỹ thông qua giáo dục Âm nhạc cơ bản, nhằm tạo ra sự tương tác hiệu quả giữa người dạy và người học, phù hợp với chương trình mới, liên hệ thực tế và tăng cường tính tự chủ của học sinh.
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGHỆ THUẬT Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN CẦU GIẤY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 34 2.1 Giới thiệu khái quát về các trường Tiểu học trên địa bàn quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội
Tổ chức hoạt động khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở các trường Tiểu học, quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội
2.2.1 Mục tiêu khảo sát Đánh giá thực trạng QLDHAN ở các trường Tiểu học, quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội Trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy, học tập môn Âm nhạc nhằm giúp học sinh phát triển năng lực Nghệ thuật, Âm nhạc đồng thời góp phần phát triển toàn diện nhân cách của học sinh Tiểu học.
Trong nghiên cứu này, tổng số đối tượng khảo sát là 87 người, bao gồm 12 Hiệu trưởng, 20 Hiệu phó, 21 tổ trưởng tổ chuyên môn và 34 giáo viên âm nhạc từ 21 trường Tiểu học tại quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội Để thu thập thông tin, 87 cán bộ quản lý và giáo viên đã được điều tra thông qua bảng hỏi, trong khi 25 người trong số đó đã tham gia phỏng vấn sâu.
Bảng 2.1 Danh sách đối tượng điều tra bằng bảng hỏi
Các trường Tiểu học Quận Cầu giấy (danh sách các trường khảo sát)
Tổ trưởng tổ chuyên môn
1 Trường Tiểu học Dịch Vọng A 0 01 01 02
2 Trường Tiểu học Dịch Vọng B 01 01 01 03
3 Trường Tiểu học Nghĩa Tân 01 01 01 04
4 Trường Tiểu học Nghĩa Đô 01 01 01 02
5 Trường Tiểu học Quan Hoa 01 01 01 01
6 Trường Tiểu học Trung Hòa 01 01 01 02
7 Trường Tiểu học Mai Dịch 0 01 01 02
8 Trường Tiểu học Nguyễn Khả Trạc 01 01 01 02
9 Trường Tiểu học Nam Trung Yên 01 01 01 02
10 Trường Tiểu học Trung Yên 01 01 01 02
11 Trường Tiểu học Yên Hòa 01 01 01 02
12 Trường Tiểu học An Hòa 01 01 01 01
13 Tiểu học Đa trí tuệ 01 01 01 01
14 Tiểu học Quốc tế Alaska 0 01 01 01
15 Trường Tiểu học Lý Thái Tổ 0 01 01 01
17 Trường Tiểu học Nguyễn Siêu 0 01 01 01
18 Trường Tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm 01 01 01 01
19 Trường Tiểu học Nguyễn Tất Thành 0 01 01 01
21 Trường Tiểu học Thăng Long Kidsmart 0 01 01 01
Bảng 2.2 Danh sách đối tượng phỏng vấn sâu
Thực trạng dạy học môn âm nhạc ở các trường Tiểu học, quận Cầu Giấy, Hà Nội
Tổ trưởng tổ chuyên môn
1 Trường Tiểu học Nghĩa Tân 0 1 01 01 03
2 Trường Tiểu học An Hòa 01 01 01 01
3 Trường Tiểu học Quan Hoa 01 01 01 01
4 Trường Tiểu học Nghĩa Đô 01 01 01 02
5 Trường Tiểu học Đa Trí Tuệ 01 01 01 01
6 Trường Tiểu học Nam Trung Yên 0 0 0 01
7 Trường Tiểu học Trung Yên 0 0 0 01
Luận văn khảo sát thực trạng quản lý dạy học âm nhạc tại các trường Tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội, bao gồm việc phân tích các yếu tố như mục tiêu, phương pháp, hình thức, nội dung, kiểm tra và đánh giá trong quá trình dạy học Nghiên cứu cũng xem xét các giai đoạn từ lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo hoạt động đến kiểm tra đánh giá, đồng thời đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý dạy học âm nhạc.
2.2.4 Phương pháp và công cụ khảo sát
Bài viết này sử dụng phương pháp khảo sát thông qua phiếu khảo sát dành cho cán bộ quản lý và giáo viên dạy Âm nhạc tại các trường Tiểu học quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội Ngoài ra, phương pháp phỏng vấn cũng được áp dụng với phiếu phỏng vấn dành cho cán bộ quản lý và giáo viên môn Âm nhạc (xem phụ lục).
Phương pháp phân tích và thống kê toán học được áp dụng để xử lý và tổng hợp thông tin điều tra, nhằm rút ra kết luận về thực trạng quản lý đào tạo học sinh ở các trường Tiểu học quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội.
2.3 Thực trạng dạy học môn âm nhạc ở các trường Tiểu học, quận Cầu Giấy, Hà Nội
2.3.1 Thực trạng đánh giá mức độ quan trọng của các mục đích, ý nghĩa giảng dạy môn Âm nhạc ở trường Tiểu học
Kết quả về tầm quan trọng của việc giảng dạy Âm nhạc ở các trường Tiểu học được thể hiện ở bảng 2.3 Kết quả như sau:
Bảng 2.3 Tầm quan trọng của việc giảng dạy âm nhạc ở trường Tiểu học
Mức độ ĐTB Thứ bậc
1 Phát hiện, bồi dưỡng những học sinh có năng khiếu Âm nhạc
2 Làm phong phú những giá trị tinh thần của học sinh, là phương tiện giúp học sinh nâng cao giá trị cuộc sống
3 Thông qua nội dung bài hát, giáo dục Âm nhạc phát triển các phẩm chất tích cực ở học sinh như: yêu nước, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm
4 Nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mỹ và tình yêu Âm nhạc
5 Bước đầu làm quen với kiến thức Âm nhạc phổ thông, sự đa dạng của thế giới Âm nhạc
6 Hình thành một số kỹ năng Âm nhạc ban đầu, hứng thú tham gia một số hoạt động Âm nhạc phù hợp với lứa tuổi
Để cảm nhận giá trị và vẻ đẹp của tác phẩm âm nhạc, bạn cần trải qua 7 bước quan trọng Những bước này giúp bạn phát triển khả năng cảm thụ bài hát, ghi nhớ lời bài hát và thể hiện đúng giai điệu, tiết tấu Việc nắm vững những yếu tố này không chỉ nâng cao trải nghiệm âm nhạc mà còn giúp bạn trở thành một người yêu âm nhạc sâu sắc hơn.
Bài viết này giới thiệu về một số nhạc cụ cơ bản, giúp trẻ em bước đầu tìm hiểu về âm nhạc phù hợp với lứa tuổi của mình Qua việc khám phá các thể loại âm nhạc, tác giả và tác phẩm nổi bật, trẻ sẽ phát triển sự yêu thích và hiểu biết về nghệ thuật âm nhạc.
Mức độ quan trọng của điểm trung bình (ĐTB) được phân loại như sau: rất quan trọng khi 3.25 ≤ ĐTB < 4.0; quan trọng khi 2.5 ≤ ĐTB < 3.24; bình thường khi 1.75 ≤ ĐTB < 2.49; và không quan trọng khi ĐTB < 1.75 Điều này cho thấy rằng điểm trung bình càng cao thì mức độ quan trọng càng lớn.
Kết quả từ bảng 2.3 cho thấy rằng ĐTB chung là 3,53, cho thấy tầm quan trọng cao của việc giảng dạy Âm nhạc ở Tiểu học, theo đánh giá của tất cả giáo viên Tiểu học (GVTH) quận Cầu Giấy Các giáo viên đều nhất trí rằng các khía cạnh quan trọng của môn Âm nhạc đều được đánh giá ở mức độ rất quan trọng Đặc biệt, “Nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mỹ và tình yêu Âm nhạc” được xem là yếu tố quan trọng nhất trong chương trình giảng dạy Âm nhạc.
Hình thành các kỹ năng âm nhạc ban đầu giúp học sinh hứng thú tham gia các hoạt động âm nhạc phù hợp với lứa tuổi, từ đó làm phong phú giá trị tinh thần và nâng cao chất lượng cuộc sống Điều này đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển các phẩm chất tích cực như lòng yêu nước và sự chăm chỉ Ngoài ra, việc làm quen với âm nhạc phổ thông và các câu chuyện âm nhạc còn giúp phát hiện sớm năng khiếu âm nhạc của học sinh.
Kết quả khảo sát cho thấy, giáo viên tiểu học tại quận Cầu Giấy đều nhận thức rõ giá trị và tầm quan trọng của môn Âm nhạc Điều này tạo nền tảng tích cực cho các giáo viên trong việc giảng dạy Âm nhạc với niềm đam mê và tâm huyết đối với nghề nghiệp và chuyên môn của mình.
2.3.2 Thực trạng giảng dạy các nội dung âm nhạc ở bậc Tiểu học
Kết quả nghiên cứu về thực trạng giảng dạy âm nhạc tại các trường Tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội, được trình bày trong bảng 2.4 Nội dung nghiên cứu cho thấy tình hình hiện tại của việc giảng dạy âm nhạc của các giáo viên ở bậc Tiểu học.
Bảng 2.4 Đánh giá mức độ giảng dạy các nội dung môn Âm nhạc ở bậc Tiểu học của giáo viên Âm nhạc
Thứ Rất tốt Tốt Bình bậc thường
6 Lý thuyết âm nhạc 10 29,4 11 32,3 4 11,7 9 26,4 2,64 2 ĐTB chung 2,99
Điểm trung bình (ĐTB) được phân loại như sau: mức độ rất tốt khi ĐTB từ 3.25 đến dưới 4.0; mức độ tốt khi ĐTB từ 2.5 đến dưới 3.24; mức độ bình thường khi ĐTB từ 1.75 đến dưới 2.49; và mức độ chưa tốt khi ĐTB dưới 1.75 Điểm trung bình càng cao cho thấy mức độ thực hiện càng tốt.
Kết quả từ bảng 2.4 cho thấy, điểm trung bình chung đạt 2,99, phản ánh mức độ tốt Tuy nhiên, khi xem xét kỹ lưỡng, các nội dung giảng dạy âm nhạc có sự chênh lệch về điểm trung bình Cụ thể, trong việc giảng dạy các nội dung nghe nhạc, nhạc cụ và lý thuyết âm nhạc, điểm số cao nhất được ghi nhận, nhưng vẫn cho thấy giáo viên chưa thực sự đạt yêu cầu trong việc giảng dạy các nội dung này.
Một cô giáo dạy Âm nhạc tại trường Tiểu học An Hòa cho biết rằng trong chương trình giảng dạy Âm nhạc cho khối 1, 2, nhạc cụ và lý thuyết Âm nhạc là những nội dung khó khăn nhất Điều này là do các nội dung này yêu cầu kiến thức về nhạc lý và kỹ thuật, khiến việc giảng dạy trở nên phức tạp hơn so với các nội dung khác, mặc dù chỉ tập trung vào những kiến thức cơ bản.
Trường Tiểu học Nghĩa Tân cho rằng hiệu quả giảng dạy phụ thuộc vào khả năng tiếp thu của học sinh Do học sinh tiểu học còn nhỏ, việc học lý thuyết âm nhạc, nhạc cụ và nghe nhạc có thể gặp khó khăn Tuy nhiên, cũng có những trường hợp đặc biệt, khi học sinh có năng khiếu cảm thụ âm nhạc, họ có thể học một cách dễ dàng, nhưng những trường hợp này là rất hiếm.
Hát và thường thức Âm nhạc là những lĩnh vực mà các thầy cô tự tin giảng dạy nhất, vì chúng giới thiệu kiến thức cơ bản về Âm nhạc Việc dạy hát chiếm nhiều thời gian trong chương trình học, tiếp theo là kỹ năng đọc nhạc, yêu cầu học sinh phải có khả năng thị tấu và đọc nốt nhạc.
Quản lý dạy học Âm nhạc ở các trường Tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội
2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở các trường Tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội
Chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu về công tác quản lý mục tiêu dạy học môn Âm nhạc tại các trường Tiểu học ở quận Cầu Giấy, Hà Nội, thông qua ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên Âm nhạc Kết quả thu được từ bảng 2.7 cho thấy những thông tin quan trọng về hiệu quả và phương pháp quản lý trong giảng dạy môn học này.
Bảng 2.7 Công tác quản lý mục tiêu hoạt động dạy học môn âm nhạc ở các trường Tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội
Nội dung Mức độ ĐT
Thứ Rất tốt Tốt Bình bậc thường
1 Tìm hiểu thực trạng triển khai mục tiêu giảng dạy chương trình âm nhạc theo hướng tiếp cận năng lực
2 Mục tiêu dạy âm nhạc tại trường, được định hướng tổ chức các hoạt động trải nghiệm, thực hành, tăng cướng tính tự chủ, hoạt động của người học
Mục tiêu dạy âm nhạc tại trường bao gồm việc giúp học sinh làm quen với kiến thức âm nhạc phổ thông, hình thành khả năng cảm thụ âm nhạc, và phát triển các năng lực chung như tự chủ, hợp tác, giao tiếp, sáng tạo, và giải quyết vấn đề Đồng thời, chương trình cũng chú trọng vào việc phát triển các phẩm chất cơ bản như lòng yêu nước, sự trung thực và trách nhiệm.
Nhà trường đã phân công nhiệm vụ cho giáo viên bộ môn âm nhạc nhằm tìm hiểu mục tiêu của chương trình âm nhạc tiểu học năm 2018 Giáo viên cần xây dựng mục tiêu dạy học âm nhạc cụ thể cho từng khối lớp, đảm bảo đúng lộ trình triển khai chương trình mới của Bộ.
Để đạt được mục tiêu dạy môn âm nhạc theo hướng tiếp cận năng lực, cần xác định cụ thể nguồn lực vật chất, bao gồm các loại nhạc cụ và phương tiện giảng dạy, cũng như đội ngũ giáo viên có chuyên môn phù hợp Việc nghiên cứu các văn bản chỉ dẫn sẽ giúp tối ưu hóa quá trình giảng dạy và học tập, đảm bảo chất lượng giáo dục âm nhạc.
15 17,2 17 19,5 30 34,4 25 28,7 2,25 4 đạo của cấp trên, chương trình tập huấn cho giáo viên )
Giáo viên bộ môn âm nhạc cần nghiên cứu và áp dụng mục tiêu của chương trình mới vào chương trình âm nhạc cụ thể của trường Việc giao nhiệm vụ này sẽ giúp giáo viên tìm hiểu sâu hơn về các mục tiêu giáo dục, từ đó phát triển nội dung giảng dạy phù hợp Sự kết hợp giữa chương trình mới và thực tiễn giảng dạy sẽ nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc tại trường.
7 Xác định bộ phận chỉ đạo, giám sát việc tìm hiểu, xây dựng mục tiêu (BGH nhà trường, trưởng bộ môn hoặc giáo viên âm nhạc có kinh nghiệm)
Xây dựng quy trình và tiêu chí đánh giá các mục tiêu giảng dạy âm nhạc theo tiếp cận năng lực là rất quan trọng Mục tiêu này nhằm hướng đến việc phát triển hoạt động tự chủ của người học, đồng thời hình thành các phẩm chất và năng lực cơ bản theo chương trình âm nhạc 2018 Bên cạnh đó, việc cung cấp kiến thức âm nhạc phổ thông cơ bản cũng là một phần thiết yếu trong quá trình giảng dạy.
9 Việc tổ chức đánh giá, kiểm tra các hoạt động triển khai mục tiêu dạy âm nhạc theo hướng tiếp cận năng lực của
BGH nhà trường, bộ môn (tổng kết, phân tích tình hình thực hiện mục tiêu )
Mức độ đánh giá hiệu suất được phân loại như sau: mức độ rất tốt khi điểm trung bình (ĐTB) từ 3.25 đến dưới 4.0; mức độ tốt khi ĐTB từ 2.5 đến dưới 3.24; mức độ bình thường khi ĐTB từ 1.75 đến dưới 2.49; và mức độ chưa tốt khi ĐTB dưới 1.75 Điểm trung bình càng cao cho thấy mức độ thực hiện càng tốt.
Kết quả từ bảng số liệu 2.7 cho thấy rằng công tác quản lý mục tiêu dạy học môn Âm nhạc tại các trường Tiểu học quận Cầu Giấy đạt mức độ tốt với ĐTB chung là 2,57 Điều này phản ánh sự quan tâm đáng kể đến việc quản lý mục tiêu dạy học âm nhạc Trong đó, khâu "Giao việc cho giáo viên bộ môn âm nhạc tìm hiểu, nghiên cứu, áp dụng mục tiêu của chương trình mới vào chương trình âm nhạc cụ thể của trường" đạt ĐTB cao nhất là 3,12 Tuy nhiên, khâu "Xác định bộ phận chỉ đạo, giám sát việc tìm hiểu, xây dựng mục tiêu" chỉ đạt ĐTB 1,89, cho thấy sự thực hiện chưa tốt và cần cải thiện Phỏng vấn thực tiễn từ giáo viên âm nhạc tại Tiểu học cũng xác nhận điều này.
An Hòa chia sẻ: “Hiện nay trường Tiểu học An Hòa chỉ có 1 giáo viên dạy Âm nhạc,
Ban Giám hiệu nhà trường thiếu chuyên môn về Âm nhạc, dẫn đến việc ủy quyền cho tôi xây dựng và triển khai giảng dạy môn học này Tôi tự thực hiện và giám sát quá trình giảng dạy, nhưng điều này gây khó khăn trong việc đạt hiệu quả Thực tế này phản ánh những thách thức mà nhiều trường Tiểu học tại Quận Cầu Giấy đang gặp phải.
Mục tiêu dạy âm nhạc tại trường hiện nay chưa được thực hiện hiệu quả, với điểm đánh giá chỉ đạt 2,14, cho thấy mức độ bình thường trong việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm và thực hành Mặc dù từ năm 2018, giáo dục phổ thông, đặc biệt là giáo dục Tiểu học, đã được định hướng để tăng cường tính tự chủ và hoạt động của học sinh thông qua các hoạt động này, nhưng nhiều trường Tiểu học vẫn chưa xây dựng được mục tiêu rõ ràng cho môn âm nhạc hoặc chỉ dừng lại ở việc đề ra mục tiêu mà không thực hiện.
Việc xây dựng và triển khai mục tiêu giảng dạy môn âm nhạc tại các trường Tiểu học quận Cầu Giấy còn yếu kém, với quy trình đánh giá và kiểm tra chưa đạt yêu cầu Đánh giá tổng thể cho thấy tất cả các khâu đều chỉ đạt mức trung bình, cho thấy sự không cụ thể trong việc xác định mục tiêu giảng dạy môn âm nhạc.
2.4.2 Thực trạng công tác quản lý nội dung hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở các trường Tiểu học quận Cầu giấy
Bảng 2.8 thể hiện thực trạng công tác quản lý nội dung hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở các trường Tiểu học quận Cầu Giấy Kết quả như sau:
Bảng 2.8 Công tác quản lý nội dung hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở các trường Tiểu học quận Cầu giấy
Thứ Rất tốt Tốt Bình thường Chưa tốt bậc
1 Phân tích thực trạng nội dung Âm nhạc tiểu học
2018 (những thay đổi, những điểm mới, những yêu cầu về chương trình, tài liệu, những bổ sung, sửa chữa so với chương trình cũ)
2 Xác định, thiết lập những thay đổi về nội dung chương trình Âm nhạc tiểu học 2018
3 Có kế hoạch triển khai các nội dung của chương trình Âm nhạc
4 Tổ chức, phân công nhiệm vụ cho giáo viên tìm hiểu kỹ các nội dung kiến thức Âm nhạc cụ thể trong chương trình mới
Phối hợp và giám sát quá trình nghiên cứu nội dung chương trình Âm nhạc mới là rất quan trọng Cần hỗ trợ và phối hợp chặt chẽ để nắm bắt tình hình, đánh giá kết quả nghiên cứu đạt được, theo dõi tiến độ tìm hiểu, phân công nhiệm vụ rõ ràng và ghi nhận những nội dung đã được thực hiện.
6 Tổng kết, đánh giá việc tìm hiểu, áp dụng nội dung chương trình Âm nhạc mới (có tiêu chí, tiêu chuẩn đánh giá cụ thể, đo lường được việc
19 21,8 22 25,2 10 11,4 36 41,3 2,27 3 áp dụng, triển khai nội dung: nội dung khi triển khai, giáo viên học sinh có khó khăn/ thuận lợi gì, nội dung có phù hợp với học sinh )
7 Có hướng hành động cụ thể, khắc phục và phát huy các khó khăn/ thuận lợi của nội dung chương trình Âm nhạc mới
Mức độ thực hiện được phân loại như sau: rất tốt khi điểm trung bình (ĐTB) từ 3.25 đến dưới 4.0; tốt khi ĐTB từ 2.5 đến dưới 3.24; bình thường khi ĐTB từ 1.75 đến dưới 2.49; và chưa tốt khi ĐTB dưới 1.75 Điểm trung bình càng cao, mức độ thực hiện càng tốt.
Kết quả từ bảng số liệu 2.8 cho thấy rằng công tác quản lý nội dung môn Âm nhạc tại các trường Tiểu học Quận Cầu Giấy đạt ĐTB chung là 2,67, mức độ tốt Trong 7 khâu quản lý, 4 khâu đầu tiên có ĐTB rất tốt, trong khi các khâu còn lại chỉ đạt mức trung bình và chưa tốt Cụ thể, hoạt động liên quan đến việc có hướng hành động cụ thể để khắc phục và phát huy những khó khăn và thuận lợi trong chương trình Âm nhạc mới chỉ đạt ĐTB 1,75, mức độ chưa tốt Điều này chỉ ra rằng việc quản lý và điều chỉnh giảng dạy Âm nhạc tại các trường Tiểu học ở Quận Cầu Giấy còn nhiều hạn chế Cô giáo hiệu phó trường Tiểu Nghĩa Tân cho biết, việc điều chỉnh chuyên môn Âm nhạc thường được giao cho giáo viên chuyên môn, nhưng cán bộ tổ trưởng tổ Văn thể mỹ không có chuyên môn sâu về Âm nhạc Do đó, mặc dù lãnh đạo nhà trường cần quản lý sát sao các chuyên môn, nhưng họ không được đào tạo về nghệ thuật nên không nắm bắt được nội dung chuyên môn của môn Âm nhạc.
Các khâu phối hợp và giám sát nghiên cứu nội dung môn Âm nhạc hiện đang ở mức trung bình, chưa đạt yêu cầu tốt Hoạt động này chủ yếu do giáo viên Âm nhạc thực hiện, dẫn đến việc họ vừa nghiên cứu vừa tự kiểm tra, đánh giá chuyên môn của chính mình Số lượng giáo viên ít đã ảnh hưởng đến khả năng phối hợp và đánh giá một cách khách quan.
Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học Âm nhạc ở các trường Tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội
Để khảo sát đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên Âm nhạc về các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học Âm nhạc tại các trường Tiểu học quận Cầu Giấy, Hà Nội, chúng tôi đã xem xét bảng 2.13.
Bảng 2.13 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý dạy học môn Âm nhạc ở các trường Tiểu học, quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội
Rất ảnh hưởng Ảnh hưởng Ít ảnh hưởng
1 Năng lực quản lý hoạt động dạy học Âm nhạc ở trường Tiểu học
2 Chương trình dạy học Âm nhạc Tiểu học theo định hướng giáo dục phổ thông 2018
3 Phối hợp quản lý giảng dạy Âm nhạc giữa các bộ phận trong nhà trường Tiểu học
4 Đội ngũ giáo viên Âm nhạc 35 40 12 0 3,26 4
5 Tập huấn, bồi dưỡng năng lực giảng dạy cho giáo viên Âm nhạc ở bậc
6 Các tiêu chí, tiêu chuẩn để đánh giá hoạt động quản lý dạy học Âm nhạc ở Tiểu học
Ghi chú: mức độ rất ảnh hưởng 3.25 ≤ ĐTB < 4.0; mức ảnh hưởng 2.5 ≤ ĐTB < 3.24; mức độ ít ảnh hưởng 1,75
≤ ĐTB