Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường trung học cơ sở thành phố lào cai, tỉnh lào cai

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRẦN THỊ MINH TIẾN QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƢỚNG NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU THỰC HIỆN CHƢƠN

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

THÀNH PHỐ LÀO CAI, TỈNH LÀO CAI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2021

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Đăng Trung

THÁI NGUYÊN - 2021

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan, đây là công trình nghiên cứu của cá nhân tôi Các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực và chưa được sử dụng trong bất cứ một công trình nào, các thông tin trích dẫn trong luận văn đều được chỉ rõ nguồn gốc

Thái Nguyên, tháng 11 năm 2021

Tác giả luận văn

Trần Thị Minh Tiến

LỜI CẢM ƠN

Được sự quan tâm, hướng dẫn, hỗ trợ, giúp đỡ, tôi xin bày tỏ lòng biết

ơn sâu sắc tới các thầy giáo, cô giáo trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên và các thầy, cô giáo ngoài trường tham gia giảng dạy các chuyên đề cao học quản lý giáo dục cho học viên cao học khóa 27B - Lào Cai

Các đồng chí lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Lào Cai, các đồng chí cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh các trường THCS của thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai; gia đình và bạn bè đã hỗ trợ động viên tôi về chuyên môn trong quá trình thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học này

Đặc biệt, tôi xin trân trọng cảm ơn và bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Đăng Trung, thầy là người trực tiếp hướng dẫn, đã tận tình giúp đỡ

tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn và tiếp thu những ý kiến đóng góp của các nhà khoa học để đề tài này được hoàn thiện hơn

Thái Nguyên, tháng 11 năm 2021

Tác giả Trần Thị Minh Tiến

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 L do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết nghiên cứu 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 iới hạn và phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc luận văn 7

Chương 1: CƠ SỞ L LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 8

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 8

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 10

1.2.1 Quản lý 10

1.2.2 Năng lực và bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 11

1.2.3 Quản l bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 13

1.3 Một số vấn đề lí luận về bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 14 1.3.1 Mục tiêu bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 14 1.3.2 Nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 14 1.3.3 Phương pháp, hình thức bồi dưỡng tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 15 1.3.4 Chủ thể bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 16 1.3.5 Kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 17 1.4 Nội dung quản l bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 19 1.4.1 Quản l mục tiêu bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 19 1.4.2 Quản l xây dựng nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 23 1.4.3 Quản l hoạt động của chủ thể và đối tượng tham gia bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 29

1.4.4 Quản l cơ sở vật chất phục vụ hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học cơ sở

đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 32

1.4.5 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 33

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản l bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 34

1.5.1 ếu tố khách quan 34

1.5.2 ếu tố chủ quan 35

Kết luận chương 1 37

Chương 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Ở CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ LÀO CAI, TỈNH LÀO CAI 39

2.1 Vài nét về giáo dục trung học cơ sở thành phố Lào Cai 39

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 41

2.2.1 Mục đích khảo sát 41

2.2.2 Nội dung khảo sát 41

2.2.3 Khách thể khảo sát và đ a bàn khảo sát 42

2.2.4 Phương pháp khảo sát 42

2.3 Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường T CS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 44

2.3.1 Thực trạng nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở các trường T CS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 44

2.3.2 Thực trạng phương pháp, hình thức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 47 2.3.3 Thực trạng chủ thể bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào cai, tỉnh Lào Cai 54 2.3.4 Kết quả bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường T CS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 56 2.4 Thực trạng quản l bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường T CS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 59 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho GV đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường T CS TP Lào Cai, tỉnh Lào Cai 59 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường T CS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 63 2.4.3 Thực trạng chỉ đạo công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường T CS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 66 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường T CS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 70

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản l bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường T CS thành

phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 73

2.5.1 Về yếu tố khách quan, kết quả khảo sát cho thấy 74

2.5.2 Về yếu tố chủ quan, kết quả khảo sát cho thấy 76

Kết luận chương 2 78

Chương 3: IỆN PHÁP QUẢN L ỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN ĐÁP ỨNG ÊU CẦU THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ LÀO CAI, TỈNH LÀO CAI 80

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 80

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 80

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 80

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực ti n 81

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 81

3.2 Các biện pháp quản l bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 82

3.2.1 ây dựng quy trình bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 82

3.2.2 Chỉ đạo xây dựng danh mục chuyên đề bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 85

3.2.3 ây dựng tiêu chí đánh giá năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho V T CS đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 91

3.2.4 Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho giáo viên đáp ứng

yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 95

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 98

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất 98

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 98

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 98

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 99

3.4.4 Nội dung và cách tiến hành 99

Kết luận chương 3 103

KẾT LUẬN VÀ KHU ẾN NGHỊ 105

1 Kết luận 105

2 Khuyến ngh 106

2.1 Đối với Ph ng iáo dục và Đào tạo thành phố Lào Cai 106

2.2 Đối với các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai: 107

TÀI LIỆU THAM KHẢO 109 PHỤ LỤC

TH&THCS Tiểu học và Trung học cơ sở

DANH MỤC CÁC BẢNG

ảng 2.1 Đánh giá thực trạng nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt

động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở các trường

T CS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 45 ảng 2.2 Đánh giá phương pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động

trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 48 ảng 2.3 Đánh giá thực trạng hình thức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt

động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở các trường

T CS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 52 ảng 2.4 Đánh giá thực trạng chủ thể bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt

động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở các trường

T CS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 55 ảng 2.5 Thực trạng kết quả bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải

nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên 57 ảng 2.6 Đánh giá chỉ đạo lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt

động trải nghiệm, hướng nghiệpcho giáo viên đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường

T CS TP Lào Cai, tỉnh Lào Cai 60 ảng 2.7 Thực trạng tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt

động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở các trường

T CS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 64 ảng 2.8 Thực trạng chỉ đạo công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt

động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở các trường

T CS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 67 ảng 2.9 Đánh giá thực trạng kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng năng

lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên 71

ảng 2.10 Đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến quản l bồi dưỡng năng

lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên

ở các trường T CS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 74 ảng 3.1 Khảo sát tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp quản l

bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho V đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường T CS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 101

MỞ ĐẦU

1 L d chọn ề t i

Thực hiện Ngh quyết số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 của Quốc hội

về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, chương trình giáo dục phổ thông 2018 được ban hành theo thông tư 32/2018/TT- DĐT ngày 26/12/2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo với đ nh hướng phát triển phẩm chất

và năng lực của học sinh; tạo môi trường học tập và rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh các tri thức và kĩ năng nền tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp và học tập suốt đời; có những phẩm chất tốt đẹp và năng lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hoá, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước trong thời đại toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới

Thực hiện đề án 03-ĐA/TU ngày 28/10/2020 của tỉnh ủy Lào Cai về việc xây dựng và phát triển văn hóa của thành phố giai đoạn 2020-2025 và đ nh hướng đến năm 2030 yêu cầu giáo dục phổ thông trang b cho mỗi cá nhân sự đầy đủ và toàn diện kiến thức của nhiều lĩnh vực và các kỹ năng thái độ sống cần có để họ có thể bước vào cuộc sống xã hội sau này

Trước đây, các nhà trường thực hiện dạy học hoạt động trải nghiệm được tích hợp trong các môn học, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Năm học 2021-2022 khi cả nước bắt đầu thực hiện chương trình giáo dục 2018 đối với học sinh lớp 6, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là một hoạt động bắt buộc Trong khi đó, hiện nay chưa có một trường đại học, cao đẳng nào đào tạo giáo viên dạy oạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, chủ yếu giáo viên được bồi dưỡng qua các chuyên đề, các lớp tập huấn về tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp iáo viên được phân công giảng dạy chủ yếu là giáo viên chủ nhiệm, tổng phụ trách Đội, thực hiện giảng dạy theo kinh nghiệm cá

nhân, một số hoạt động trải nghiệm không hiệu quả, có khi biến thành giờ chơi của học sinh hay giờ hoạt động tập thể chung Giáo viên tổ chức hoạt động cho học sinh nhưng không rõ hoạt động đó sẽ hướng tới hình thành những năng lực

gì cho học sinh, các hình thức tổ chức chưa phong phú, chưa gây hứng thú cho học sinh Trong khi đó, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là rất quan trọng, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học khác nhau để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực ti n đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hoá những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và đ nh hướng nghề nghiệp tương lai

Bởi vậy công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 là rất cần thiết Tuy nhiên, đa số các đơn v trường học còn coi nhẹ hoạt động này, chưa quan tâm đến việc quản l bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp mà chỉ tập trung quản lý bồi dưỡng năng lực cho giáo viên ở một số môn học như Toán, Ngữ văn, Ngoại ngữ, Khoa học tự nhiên, L ch sử và Đ a lý Các tổ chuyên môn ít quan tâm đến việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở môn học này Điều này đặt ra yêu cầu cần có các biện pháp bồi dưỡng những năng lực cần thiết cho giáo viên như xây dựng kế hoạch giáo dục, tổ chức khoa học, tạo hứng thú cho học sinh, có hiểu biết về một số nghề nghiệp ở đ a phương, nắm bắt được tâm

l , năng lực của từng học sinh để đ nh hướng nghề nghiệp phù hợp Các nhà trường cần quan tâm đến công tác quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phát triển toàn diện cho học sinh

Nhận thức được tầm quan trọng và sự cần thiết của việc quản lý bồi dưỡng năng lực cho giáo viên về tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

và hiểu được nghĩa, vai tr của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong việc thực hiện mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông 2018 của các trường

trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai, tôi chọn đề tài “Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai”

2 Mục ch nghi n cứu

Đề tài đề xuất một số biện pháp phù hợp về quản lý bồi dưỡng năng lực

tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

3 Kh ch th v ối tƣ ng nghi n cứu

hách th nghi n cứu

Hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

2 Đối tư ng nghi n cứu

Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

4 Giả thu ết nghi n cứu

Hiện nay, đội ngũ giáo viên T CS tại thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai vẫn còn hạn chế về số lượng và cơ cấu, đặc biệt đối với giáo viên dạy hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là các giáo viên dạy kê, chưa được bồi dưỡng chuyên sâu nên chưa đáp ứng được yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018, các đơn v trường T CS chưa quan tâm đến việc quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên

Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 thì chất lượng môn học hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp sẽ hiệu quả hơn, học sinh tự tin, tích cực, nền nếp trong học tập và sinh hoạt, giao tiếp ứng xử có văn hoá, phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong cuộc sống; biết tổ chức công việc một cách khoa học; có hứng thú, hiểu biết về một số lĩnh vực nghề nghiệp, lựa chọn học tiếp trung học phổ thông hoặc học nghề phù hợp với năng lực bản thân, góp phần giáo dục toàn diện nhân cách học sinh, đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục phổ thông 2018

5 Nhiệ vụ nghi n cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở l luận về quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

5.3 Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

6 Giới hạn v hạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về nội dung nghi n cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên áp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

6.2 Giới hạn về phạm vi, đối tư ng khảo sát

- Đề tài tập trung khảo sát các hoạt động quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai năm học 2019-2020; 2020-2021 và đầu năm học 2021-2022

- Đối tượng khảo sát: 10 cán bộ quản lý, 5 tổ trưởng chuyên môn, 100 giáo viên của 5 trường (THCS Hoàng Hoa Thám; THCS Cốc San; THCS Lê Hồng Phong; THCS Kim Tân; THCS Bắc Cường) thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

7 Phương h nghi n cứu

hương pháp nghi n cứu l luận

Trên cơ sở sử dụng các thao tác tư duy: phân tích, tổng hợp, khái quát hóa các nguồn tại liệu bao gồm: thông tư 32/2018/TT- DĐT; các văn bản chỉ đạo của ộ D&ĐT, Sở D&ĐT về việc thực hiện công tác bồi dưỡng giáo viên, thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018; bài báo, đề tài luận văn

có liên quan đến công tác bồi dưỡng năng lực giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, phương pháp nghiên cứu khoa học, phương pháp toán thống kê

2 hương pháp nghi n cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra

Tiến hành điều tra bằng bảng hỏi với những câu hỏi đối với cán bộ quản

l , tổ trưởng chuyên môn, giáo viên nhằm thu thập những thông tin về thực trạng việc quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai trong giai đoạn hiện nay Trưng cầu ý kiến về biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực

tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

7.2.2 Phương pháp quan sát

Dự sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề của tổ chuyên môn, chương trình tập huấn bồi dưỡng giáo viên của nhà trường, dự giờ, quan sát hoạt động của giáo viên, học sinh để tìm hiểu thực trạng việc xây dựng kế hoạch và tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của giáo viên Từ đó đưa ra nguyên nhân của thực trạng hoạt động quản l bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn

Tr chuyện với cán bộ quản l , tổ trưởng chuyên môn, giáo viên để tìm hiểu hiệu quả của hoạt động quản l bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 thông qua hoạt động sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề; tìm hiểu việc xây dựng kế hoạch và tổ chức dạy học các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của giáo viên, những yếu tố ảnh hưởng và những điều kiện cần thiết để phát huy tối đa hiệu quả hoạt động quản

l bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường trung học cơ ở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

7.2.4 Phương pháp chuyên gia

Lấy kiến của hội đồng tư vấn đề cương luận văn, chỉnh sửa thông qua giáo viên trực tiếp hướng dẫn Đặc biệt, được sử dụng để xin kiến các chuyên gia (khảo nghiệm) về quản l bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch môn hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 do luận văn đề xuất

7.2.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

Qua sản phẩm các buổi tập huấn (bài thu hoạch của giáo viên), các kế hoạch quản l bồi dưỡng giáo viên của nhà trường để đánh giá hiệu quả của công tác quản l bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên T CS

Nhóm phương pháp xử lý thông tin

Sử dụng toán thống kê để xử ký số liệu thu được từ điều tra, khảo sát; báo cáo các kết quả nghiên cứu được mô tả dưới dạng các bảng số liệu

Chương 2: Thực trạng việc quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

Chương 3: iện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

Chương 1

CƠ SỞ L LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN

TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU THỰC HIỆN

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

1.1 Tổng quan nghiên cứu v n ề

Theo tác giả Đinh Th Kim Thoa (2010) quan điểm rằng “Hoạt động trải nghiệm góc nhìn từ lí thuyết và học từ trải nghiệm” có đề cập đến sự khác biệt giữa học đi đôi với hành, học thông qua làm và học từ trải nghiệm Trong đó,

“học từ trải nghiệm gần giống với học thông qua làm nhưng khác ở chỗ là nó gắn với kinh nghiệm và cảm xúc cá nhân” [9, trang 49] Tác giả cũng đưa ra

mô hình và chu trình học từ trải nghiệm của David Kolb và vận dụng l thuyết

“ ọc từ trải nghiệm” của Kolb vào việc dạy học và giáo dục trong trường học Theo tác giả, để phát triển sự hiểu biết khoa học, chúng ta có thể tác động vào nhận thức của người học; nhưng để phát triển và hình thành năng lực, phẩm chất thì người học phải trải nghiệm oạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục thông qua sự trải nghiệm của cá nhân trong việc kết nối kinh nghiệm học được trong nhà trường với thực ti n cuộc sống, nhờ đó các kinh nghiệm được tích lũy thêm và dần chuyển hóa thành năng lực

Dự án Việt - ỉ (hỗ trợ học từ xa) đã d ch và giới thiệu ở Việt Nam công

trình “Giáo viên rèn luyện tâm lý” của tác giả Jacques Nimie [10], từ phương

diện tâm l học, ông cho rằng, người giáo viên trong hoạt động đào tạo và bồi dưỡng không chỉ hình thành phẩm chất, năng lực khi học tại trường sư phạm,

mà trong khi làm việc với nghề nghiệp của mình, người giáo viên đã tự bồi dưỡng, tham gia bồi dưỡng nhằm hoàn thiện nhân cách

Theo tác giả Đinh Th Kim Thoa (Chủ biên), Ngô Th Thu Dung, ùi Ngọc Diệp, Nguy n Th Thu Anh Kĩ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong trường trung học, đã tập hợp đầy đủ và hệ thống những nghiên cứu của các nhà giáo dục đầu ngành về hoạt động trải nghiệm Tài liệu

đề cập những vấn đề chung của hoạt động trải nghiệm như khái niệm, đặc điểm; xác đ nh mục tiêu, yêu cầu, xây dựng nội dung và cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trong trường phổ thông; đánh giá hoạt động trải nghiệm với phương pháp và công cụ cụ thể

Trong cuốn “Tài liệu b i dư ng thư ng xuyên cán bộ quản lý trư ng THPT và trư ng ph thông có nhiều cấp học” đã dành 51 trang cho Modul

“ uản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp trong trư ng trung học” [04], modul đã cung cấp kiến thức về tầm quan trọng, những nội dung cơ bản, hình

thức và cách thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp, cung cấp kiến thức về kỹ năng tổ chức trải nghiệm hướng nghiệp ở trường phổ thông

ên cạnh đó, xác đ nh được nhiệm vụ và biện pháp quản l hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, đạt hiệu quả nhằm rèn luyện các năng lực hướng nghiệp và các phẩm chất cần thiết cho học sinh Từ đó, cán bộ quản l vận dụng các kiến thức, kỹ năng đã lĩnh hội được vào quản l bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trong trường phổ thông

Có thể thấy: Các nghiên cứu về quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực cho giáo viên trường trung học cơ sở đã được nước ta và các quốc gia trên thế giới quan tâm, chỉ đạo chặt chẽ với nhiều nội dung cụ thể để không ngừng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Tuy nhiên các biện pháp quản lí bồi dưỡng trong các nghiên cứu trên đây mới chỉ dừng lại ở nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng và chủ yếu tập trung bồi dưỡng ở các môn học, chưa quan tâm đến việc bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động giáo dục nói chung và tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng việc thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 nói riêng

Những vấn đề cần tập trung giải quyết của đề tài

Thứ nhất, cần phải xây dựng được những cơ sở khoa học về quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng việc thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

Thứ hai, trên cơ sở lí luận, cần phải đi vào phân tích, đánh giá thực trạng

ưu điểm, hạn chế, khuyết điểm, chỉ rõ nguyên nhân khách quan, nguyên nhân chủ quan của những ưu điểm, hạn chế, rút ra những bài học kinh nghiệm về quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng việc thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

Thứ ba, cần phải đề xuất được hệ thống biện pháp khoa học để quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng việc thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

Tóm lại, có thể thấy rằng, đã có những công trình nghiên cứu về vấn đề quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên nói chung và giáo viên trung học cơ sở nói riêng Tuy nhiên, chưa có công trình nào nghiên cứu về vấn việc quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Nội dung nghiên cứu không trùng lặp, đảm bảo tính độc lập và có nghĩa l luận và thực ti n lớn đối với việc nâng cao hiệu quả giáo dục cho một đ a phương cụ thể

1.2 Một số khái niệ cơ bản của ề tài

1.2.1 Quản lý

Quản lý nói chung là sự tác động có tổ chức, có mục đích của chủ thể quản l lên đối tượng quản lý và khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả các nguồn lực để đạt được các mục tiêu đặt ra trong sự vận động của sự vật

Đối tượng quản lý, khách thể quản lý chủ yếu là quản l con người, ngoài ra còn quản lý các khách thể khác như tài nguyên, cơ sở vật chất kỹ thuật Chủ thể quản lý có thể là một người, một tổ chức, một bộ máy

Quản lý là sự kết hợp giữa trí tuệ và lao động, bởi vì ba nhân tố có tính chất quyết đ nh sự thành bại, phát triển của một công việc, một chế độ xã hội là trí lực, sức lao động và quản l , trong đó quản lý là sự phối kết hợp giữa sức

lao động và trí thức Nếu phối hợp tốt thì xã hội, nền kinh tế sẽ phát triển, ngược lại thì sẽ trì trệ, rối ren Vì thế, nói đến quản lý là phải nói đến một cơ chế vận hành, tức là cơ chế quản l (như chế độ, chính sách, biện pháp tổ chức, tâm lý xã hội)

Vì vậy, chủ thể quản lý phải có khoa học và nghệ thuật trong việc tác động vào đối tượng b quản l (con người trong xã hội) và các khách thể quản

l khác như tài nguyên, môi trường, khoa học công nghệ, hoạt động hướng đích của chủ thể quản lý với hiệu quả cao nhất

Quản lý là sự tác động có ý thức để chỉ huy, điều khiển, hướng dân các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người để đạt tới mục đích đúng chí của người quản lý và phù hợp với quy luật khách quan

Quản lý vừa là khoa học, vừa là nghệ thuật, quản lý là một tất yếu khách quan của quá trình xã hội hóa sản xuất

1.2.2 Năng lực và bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.2.2.1 Năng lực

Năng lực là thuộc tính tâm lí cá nhân được hình thành và phát triển nhờ

tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, chí … thực hiện thành công hoạt động nhất đ nh trong những điều kiện cụ thể

1.2.2.2 B i dư ng

Khái niệm bồi dưỡng được dùng với nghĩa là cập nhật, bổ túc thêm một

số kiến thức, kỹ năng cần thiết, kỹ năng chuyên môn, nâng cao hiểu biết sau khi đã được đào tạo cơ bản cho cán bộ, công chức, viên chức trong một tổ chức khi mà những kiến thức, kỹ năng được đào tạo trước đây đã lạc hậu, không đủ

để thực hiện có hiệu quả hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ trong tổ chức đó

Sự thay đổi trong đời sống kinh tế - xã hội di n ra thường xuyên dưới tác động của tiến bộ khoa học - công nghệ và phát triển của khoa học quản l làm cho những kiến thức và kỹ năng hoạt động chuyên môn của cán bộ, công chức viên chức trong mỗi cơ quan luôn b lạc hậu đ i hỏi phải được bồi dưỡng thường xuyên Đó cũng là một trong những l do cơ bản của triết l học tập liên tục, suốt đời trong cuộc sống hiện đại của tất cả các tổ chức nhà nước cũng như ngoài nhà nước

Như vậy, bồi dưỡng là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch nhằm

bổ sung, bồi đắp những thiếu hụt về tri thức, cập nhật cái mới trên cơ sở “nuôi dưỡng” những cái đã có để mở mang, làm cho chúng phát triển thêm, có giá tr làm tăng hệ thống tri thức, kỹ năng, nghề nghiệp, làm giàu vốn hiểu biết, nâng cao hiệu quả lao động

1.2.2.3 B i dư ng năng lực

ồi dưỡng năng lực là hoạt động của cơ quan quản lí giáo dục hoặc các

cơ sở giáo dục nhằm bổ sung, nâng cao năng lực cho giáo viên một cách thường xuyên để giúp họ cập nhật, trang b thêm hoặc trang b mới tri thức chuyên môn nghiệp vụ, kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp để đáp ứng nhiệm vụ dạy học, giáo dục trước những yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay

1.2.2.4 Năng lực t chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục ph thông 2018

Theo thông tư 32/2018/TT- DĐT, năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của giáo viên ở trường trung học cơ sở bao gồm các năng lực cụ thể sau đây:

(1) Năng lực tổ chức hướng dẫn học sinh khám phá bản thân

(2) Năng lực xây dựng kế hoạch và tổ chức cho học sinh rèn luyện bản thân (3) Năng lực tổ chức cho học sinh thực hiện hoạt động chăm sóc gia đình (4) Năng lực tổ chức cho học sinh thực hiện hoạt động xây dựng nhà trường (5) Năng lực tổ chức cho học sinh tìm hiểu và bảo tồn cảnh quan thiên nhiên

(6) Năng lực tổ chức cho học sinh tìm hiểu và bảo vệ môi trường

(7) Năng lực tổ chức cho học sinh tìm hiểu nghề nghiệp

(8) Năng lực tổ chức cho học sinh thực hiện hoạt động rèn luyện phẩm chất, năng lực phù hợp với đ nh hướng nghề nghiệp

1.2.2.5 B i dư ng năng lực t chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục ph thông 2018

ồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên, cơ quan quản l giáo dục hoặc các cơ sở giáo dục cần bồi dưỡng cho giáo viên năng lực xây dựng kế hoạch, tổ chức các hoạt động trải nghiệm, nắm bắt được tâm l , năng lực của từng học sinh để đ nh hướng nghề nghiệp phù hợp cho học sinh

2 uản l ồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo vi n trung học cơ sở đáp ứng u cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 20 8

1.2.3.1 uản lí b i dư ng năng lực

Quản lí bồi dưỡng năng lực cho giáo viên trung học cơ sở là quá trình nhà quản lí giáo dục vận dụng các kiến thức về khoa học quản lí và đặc điểm của giáo dục trung học cơ sở để thực hiện bồi dưỡng năng lực cho giáo viên, tác động lên các chức năng của quá trình quản lí và mối quan hệ khăng khít giữa chúng nhằm nâng cao năng lực cho giáo viên trung học cơ sở

1.2.3.2 uản lí b i dư ng năng lực t chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục ph thông 2018

Quản l hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, phối hợp và kiểm tra nhằm tác động có đ nh hướng của cán bộ quản l đến công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên nhằm đạt được hiệu quả cao nhất công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt

động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3 Một số v n ề lí luận về bồi dưỡng năng ực tổ chức hoạt ộng trải

nghiệm cho giáo viên trung học cơ sở ứng u cầu thực hiện chương

trình gi dục hổ thông 2018

ục ti u ồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo vi n trung học cơ sở đáp ứng u cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 20 8

Mục tiêu bồi dưỡng là bổ sung, cập nhật những kiến thức, hình thành thái

độ tích cực và phát triển năng lực cho giáo viên về xây dựng kế hoạch giáo dục,

tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phù hợp, giúp học sinh củng cố thói quen tích cực, nền nếp trong học tập và sinh hoạt, hành vi giao tiếp ứng xử

có văn hoá và tập trung hơn vào phát triển trách nhiệm cá nhân: trách nhiệm với bản thân, trách nhiệm với gia đình, cộng đồng; hình thành các giá tr của cá nhân theo chuẩn mực chung của xã hội; hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong cuộc sống; biết tổ chức công việc một cách khoa học; có hứng thú, hiểu biết về một số lĩnh vực nghề nghiệp, có ý thức rèn luyện những phẩm chất cần thiết của người lao động và lập được kế hoạch học tập, rèn luyện phù hợp với đ nh hướng nghề nghiệp khi kết thúc giai đoạn giáo dục cơ bản

2 Nội dung ồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo vi n trung học cơ sở đáp ứng u cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 20 8

Nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên các trường trung học cơ sở rất phong phú Trong khuôn khổ đề tài tài này chúng tôi tập trung nghiên cứu những nội dung sau:

Kiến thức về hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp ( an hành theo Thông tư số 32/2018/TT- DDT ngày 26/12/2018 của

ộ trưởng ộ iáo dục và Đào tạo)

Nhiệm vụ của giáo viên trong tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh

Kiến thức khoa học, công nghệ, kỹ thuật

Kiến thức về tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh

Kỹ năng xây dựng kế hoạch giáo dục, tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh

Đổi mới hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp ở Việt Nam trong xã hội hiện đại

Ứng dụng công nghệ thông tin trong tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh

hương pháp, hình thức ồi dưỡng tổ chức ồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo vi n trung học cơ sở đáp ứng u cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 20 8

1.3.3.1 Phương pháp b i dư ng

Phương pháp dạy học nêu vấn đề là phương pháp mà báo cáo viên tạo ra tình huống có vấn đề trong giảng dạy, báo cáo viên hướng dẫn, tổ chức người học phát hiện ra vấn đề, từ đó chủ động, sáng tạo để giải quyết vấn đề mà báo cáo viên đưa ra Chính quá trình tự giác, tích cực giải quyết vấn đề mà người học lĩnh hội được hệ thống tri thức, hình thành kỹ năng tư duy trong tình huống

có vấn đề Phương pháp dạy theo tình huống gồm các bài tập tư duy nhằm hình thành năng lực phân tích, ra quyết đ nh xử l của người học, việc kết hợp các tình huống với công cụ mô phỏng sẽ làm tăng tính thuyết phục và đẩy nhanh tốc độ hình thành năng lực học tập của người học, giúp người học có cảm giác

“trải nghiệm” năng lực ngay tại nhà trường và có khả năng thích ứng với công việc ngay khi quá trình đào tạo kết thúc

1.3.3.2 Hình thức b i dư ng

iện nay trong công tác bồi dưỡng giáo viên có các hình thức sau:

ồi dưỡng thông qua hội ngh , hội thảo, xêmina là cơ hội cho các giáo viên và các nhà nghiên cứu có thể trình bày kết quả nghiên cứu của họ và thảo luận về các vấn đề tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh

ồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học, thông qua dạy và dự giờ minh họa, phân tích, thảo luận để mỗi giáo viên rút

ra được những kinh nghiệm, bài học vận dụng vào thực tế dạy học của mình

ồi dưỡng qua học trực tiếp là các hình thức bồi dưỡng theo lớp học, hội thảo trực tiếp, sinh hoạt chuyên môn tại các trường học và đ a phương

ồi dưỡng trực tuyến là hình thức bồi dưỡng thông qua mạng internet, qua các modul với các chương trình bồi dưỡng vô cùng phong phú và với nguồn tài nguyên học tập vô tận

ồi dưỡng thông qua nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: nghề dạy học là nghề sáng tạo, giáo viên không những là người thầy mà phải là những

“nhà nghiên cứu” Thông qua việc nghiên cứu để xây dựng các chuyên đề dạy học, viết sáng kiến kinh nghiệm, trao đổi và phổ biến sáng kiến kinh nghiệm,…

ồi dưỡng tại chỗ: là hình thức bồi dưỡng tại nhà trường thông qua các tổ chuyên môn, thảo luận nhóm, sinh hoạt tổ chuyên môn dựa vào nghiên cứu bài học, báo cáo chuyên đề ứng dụng, tư vấn đồng nghiệp, sinh hoạt câu lạc bộ

và các hoạt động chuyên môn khác…

Tự bồi dưỡng là hình thức tự học, tự nghiên cứu của giáo viên Việc bồi dưỡng tập trung, bồi dưỡng tại chỗ chỉ đáp ứng những vấn đề cấp thiết uyên suốt quá trình bồi dưỡng giáo viên vẫn là hình thức tự bồi dưỡng, tự học suốt đời của mỗi giáo viên iáo viên tự quản l , tự kiểm tra, tự đánh giá kết quả tự bồi dưỡng của chính mình

h th ồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo vi n trung học cơ sở đáp ứng u cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 20 8

- Cán bộ các cấp quản l , các chuyên gia, giảng viên đến từ các trường đại học, các viện nghiên cứu, các trường dạy nghề… Cán bộ quản l bồi dưỡng

bao gồm cấp sở và cấp trường Đây là lực lượng “thiết kế” quá trình bồi dưỡng

và “điều khiển” quá trình này vận hành theo đúng kế hoạch để đạt được mục tiêu bồi dưỡng

- Các chuyên gia, giảng viên là lực lượng chính, truyền đạt và cập nhật những kiến thức kỹ năng quan trọng cho giáo viên ọ là những người có kinh nghiệm, kiến thức chuyên ngành sâu, kiến thức sư phạm, có uy tín về chuyên môn trong hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

- Đội ngũ giáo viên trung học cơ sở là lực lượng tham gia bồi dưỡng đóng một vai tr quan trọng trong bồi dưỡng Ngoài việc được giảng viên truyền đạt, hướng dẫn những kiến thức, kỹ năng cơ bản, học viên cần phải học tập dưới các hình thức đa dạng khác nhau, cũng như tự bồi dưỡng mới đáp ứng

được mục tiêu đề ra

i m tr , đánh giá công tác ồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo vi n trung học cơ sở đáp ứng u cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 20 8

Đây là một chức năng quan trọng của nhà quản l Nhờ có chức năng này, cán bộ quản l có thể xác đ nh mức độ đạt được của mục tiêu đã đề ra Theo đó, để kiểm tra đánh giá đảm bảo tính chính xác của mục tiêu đã đề ra thì cán bộ quản l phải xây dựng được các tiêu chí, các yêu cầu tương ứng với từng nội dung bồi dưỡng, cụ thể:

+ Kiểm tra việc triển khai thực hiện chương trình bồi dưỡng

+ Kiểm tra việc thực hiện các yêu cầu, quy đ nh đối với hoạt động bồi dưỡng

+ Kiểm tra mức độ tích cực của giáo viên trong hoạt động bồi dưỡng và

tự bồi dưỡng

+ Đánh giá kết quả bồi dưỡng chính là sản phẩm của việc thực hiện yêu cầu của chương trình bồi dưỡng C QL cần xây dựng các công cụ kiểm tra (qua phiếu hỏi hoặc qua bài thu hoạch); ây dựng lực lượng kiểm tra và tổ

chức lực lượng kiểm tra (giảng viên là người trực tiếp kiểm tra, tổ chức chấm bài thu hoạch, nghiệm thu sản phẩm của giáo viên khi kết thúc đợt bồi dưỡng); Qua kết quả của giáo viên mà cán bộ quản l đánh giá thái độ, thức bồi dưỡng và trình độ năng lực của giáo viên Như vậy, cán bộ quản l phải thường xuyên kiểm tra hoạt động bồi dưỡng và hiệu quả hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên trung học cơ sở Công tác kiểm tra không được hình thức, qua loa, đánh giá phải chặt chẽ Như vậy mới thúc đẩy giáo viên phát huy hết năng lực Chú trong thi đua, khen thưởng để tạo động lực cho giáo viên hoạt động hiệu quả Việc kiểm tra phải được quan tâm triệt để, cán bộ quản l cần quan sát hoạt động dạy học của giáo viên đã dự khóa bồi dưỡng để đánh giá tác dụng của bồi dưỡng đối với thực ti n lớp học

Mục đích đánh giá: mức độ đáp ứng nhu cầu học tập và kết quả hướng nghiệp của học sinh khi đo lường đánh giá kết quả của hoạt động bồi dưỡng giáo viên, giúp giáo viên khắc phục những hạn chế, phát huy những điểm mạnh

Phương pháp đánh giá: quan sát, vấn đáp, kiểm tra viết, viết thu hoạch, báo cáo chuyên đề, trắc nghiệm khách quan, đánh giá theo chuẩn, đánh giá theo tiêu chí, đánh giá qua dự giờ… Việc lựa chọn phương pháp đánh giá phụ thuộc vào nội dung và đối tượng cũng như thời điểm bồi dưỡng Mỗi hình thức và phương pháp đánh giá có thế mạnh khác nhau Vì vậy, để thực hiện tốt đánh giá trong bồi dưỡng cần kết hợp các hình thức và phương pháp đánh giá một cách hợp lí nhất

Nội dung đánh giá: đánh giá cả quá trình bồi dưỡng, đánh giá thường xuyên, liên tục di n ra trong quá trình bồi dưỡng Cách đánh giá này nhận được

sự phản hồi k p thời, từ đó chỉ ra được những trở ngại để điều chỉnh và cải tiến hoạt động bồi dưỡng Đánh giá “tổng kết” là đánh giá kết quả bồi dưỡng, chứng

tỏ được hiệu quả của khóa học, rút ra những kinh nghiệm để đề ra được mục tiêu cho những đợt bồi dưỡng tiếp theo

Thời điểm đánh giá: Trước khóa/lớp bồi dưỡng; trong quá trình bồi dưỡng và sau khóa/lớp bồi dưỡng

1 4 Nội dung uản bồi dưỡng năng ực tổ chức h ạt ộng trải nghiệ , hướng nghiệ ch gi vi n trung học cơ sở ứng u cầu thực hiện

chương trình gi dục hổ thông 2018

uản l mục ti u ồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo vi n trung học cơ sở đáp ứng u cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 20 8

1.4.1.1 ập kế hoạch xây dựng các mục tiêu b i dư ng năng lực t chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục ph thông 2018

Lập kế hoạch xây dựng các mục tiêu bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở trường phổ thông phải tuân thủ mục tiêu giáo dục và yêu cầu chuẩn chương trình trải nghiệm, hướng nghiệp theo thông tư 32/TT- DĐT

Lập kế hoạch xây dựng các mục tiêu bồi dưỡng phải được thực hiện trước khi năm học bắt đầu Đây là một phần của kế hoạch giáo dục của nhà trường cho từng k hoặc cả năm học

Trước khi lập kế hoạch xây dựng các mục tiêu bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, cán bộ quản l cần phân tích thực trạng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của giáo viên gồm: nhận thức của giáo viên, nguồn lực con người, cơ sở vật chất, thiết b dạy học, nguồn lực tài chính, sự phối hợp hoạt động và sự hỗ trợ của các tổ chức xã hội….Đây chính là bước tiếp theo của việc lập kế hoạch xây dựng mục tiêu, việc phân tích thực trạng này cần nêu lên kết quả về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của giáo viên đã đạt được trong năm học đã qua, chỉ ra những điểm đạt được và yếu kém đặt ra yêu cầu phải bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên phổ thông

Cán bộ quản l xác đ nh mục tiêu cần đạt được của việc bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học có sở,

từ đó đánh giá tính khả thi của mục tiêu đó Các mục tiêu bồi dưỡng năng lực

tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên phải phù hợp với các mục tiêu, đ nh hướng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Các mục tiêu bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp có thể có nhiều nội dung, vì vậy nên phân thành các chỉ tiêu khác nhau oàn thành tất cả các chỉ tiêu đó, cán bộ quản l đã đạt được mục đích của hoạt động quản l bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học cơ sở

Để các mục tiêu quản l bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học cơ sở có tính khả thi cao, cần có

sự nhất trí của các lực lượng liên quan như cán bộ quản l , tổ trưởng chuyên môn, giáo viên trong nhà trường Cán bộ quản l cần huy động các nguồn lực cần thiết để phục vụ cho các hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên

Mục tiêu bồi dưỡng: Học viên phải hiểu và vận dụng được quy trình xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, xây dựng được 4 kế hoạch (kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn, kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục, kế hoạch giáo dục của giáo viên và kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp chủ đề) theo 4 phụ lục trong công văn 5512/ DĐT- DTr , ngày 18 tháng 12 năm 2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Với mục tiêu người lãnh đạo phải quản l được hoạt động bồi dưỡng của

tổ chuyên môn, kế hoạch tự bồi dưỡng của giáo viên về việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hiệu quả

1.4.1.2 T chức thực hiện xây dựng các mục tiêu b i dư ng năng lực t chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục ph thông 2018

Đây là quá trình hiện thực hóa kế hoạch đã được lập, đây là khâu có tính chất quyết đ nh sự thành công của hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của nhà trường

Để quản l tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học cơ sở, cán bộ quản l cần quan tâm đến nội dung tổ chức thực hiện kế hoạch sau đây:

Cán bộ quản l phân công nhiệm vụ cho các tổ chuyên môn, giáo viên trong nhà trường để thực hiện kế hoạch Tuy nhiên, việc phân công nhiệm vụ này cần đảm bảo tính dân chủ, hệ thống và hiệu quả để phù hợp với điều lệ của nhà trường Mỗi cán bộ, giáo viên có vai tr , nhiệm vụ khác nhau, vì vậy, cán

bộ quản l phải cân nhắc giao nhiệm vụ đúng người, đúng việc, phát huy tính tích cực và hiệu quả nhất của mỗi cán bộ, giáo viên đối với việc tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học cơ sở ác đ nh cơ chế hoạt động và cơ chế phối hợp giữa các

bộ phận, giữa các cá nhân phụ trách; Quy đ nh chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, trách nhiệm của các bộ phận và thành viên trong tổ chức ướng dẫn và giám sát các bộ phận, cá nhân lập kế hoạch, quy trình để triển khai các công việc được phân công Cụ thể:

Đối với iệu trưởng, là người hiểu biết đầy đủ các mục tiêu, nội dung và phương thức thực hiện kế hoạch quản l bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên; phải kiên trì tổ chức, hướng dẫn các giáo viên thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Mặt khác, hiệu trưởng cần quan tâm đến các điều kiện, phương tiện trong và ngoài nhà trường để từ đó nâng cao hiệu quả của công tác tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

iệu trưởng lấy kiến đánh giá của giáo viên, học sinh về hiệu quả của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đối với học sinh, từ đó phát hiện yếu kém

về năng lực của giáo viên trong tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

để tiến hành bồi dưỡng k p thời

Phó iệu trưởng phụ trách chuyên môn chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn lập danh sách giáo viên tham gia bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ây dựng các giáo viên có năng lực tốt về tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, phân công giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho từng khối lớp cho phù hợp với khả năng ban đầu của từng giáo viên và có đ nh hướng để bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

1.4.1.3 Chỉ đạo xây dựng các mục tiêu b i dư ng năng lực t chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục ph thông 2018

ồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở về tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nhằm mục tiêu chuẩn b năng lực cần thiết để người giáo viên tổ chức hiệu quả hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Đó chính là các nhóm năng lực sau:

(1) Năng lực tổ chức hướng dẫn học sinh khám phá bản thân;

(2) Năng lực xây dựng kế hoạch và tổ chức cho học sinh rèn luyện bản thân; (3) Năng lực tổ chức cho học sinh thực hiện hoạt động chăm sóc gia đình; (4) Năng lực tổ chức cho học sinh thực hiện hoạt động xây dựng nhà trường; (5) Năng lực tổ chức cho học sinh tìm hiểu và bảo tồn cảnh quan thiên nhiên;

(6) Năng lực tổ chức cho học sinh tìm hiểu và bảo vệ môi trường;

(7) Năng lực tổ chức cho học sinh tìm hiểu nghề nghiệp;

(8) Năng lực tổ chức cho học sinh thực hiện hoạt động rèn luyện phẩm chất, năng lực phù hợp với đ nh hướng nghề nghiệp

Do vậy, chỉ đạo xây dựng mục tiêu bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở trường trung học cơ sở được xây dựng dựa trên khung năng lực của người giáo viên trung học cơ sở thông qua các bước: đánh giá mức độ năng lực hiện tại trên cơ sở khung năng lực cần

có, phát hiện các yếu kém so với yêu cầu về năng lực, xác đ nh mục tiêu bồi

dưỡng Chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng mục tiêu bồi dưỡng cho các thành viên trong tổ

1.4.1.4 i m tra, đánh giá kết quả việc thực hiện mục tiêu b i dư ng năng lực

t chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục ph thông 2018

Để thực hiện mục tiêu bồi dưỡng cán bộ quản l cần xây dựng chuẩn đánh giá dựa vào các nội dung sau:

- Đánh giá công tác triển khai thực hiện chương trình bồi dưỡng

- Đánh giá công tác thực hiện các yêu cầu, quy đ nh đối với hoạt động bồi dưỡng

- Đánh giá mức độ tích cực của V trong hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng

- Đánh giá mức độ tham gia của học viên

- Đánh giá chất lượng tham gia các lớp bồi dưỡng của học viên

- Đánh giá cơ sở vật chất, việc trang b cơ sở vật chất đầy đủ, hiện đại sẽ giúp cho giáo viên cập nhật nhanh chóng những kiến thức, kỹ năng mới, cũng như kích thích tính chủ động, sáng tạo của đội ngũ này

- Sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá để điều chỉnh công tác quản l bồi dưỡng: Kết quả kiểm tra đánh giá được đối chiếu với các mục tiêu, tiêu chuẩn

đã đề ra để phân tích những mặt mạnh và yếu của quá trình bồi dưỡng Từ đó, các nhà quản l đưa ra các quyết đ nh cần thiết để điều chỉnh những sai lệch trong quá trình thực hiện bồi dưỡng

2 uản l xâ dựng nội dung ồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo vi n trung học cơ sở đáp ứng u cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 20 8

1.4.2.1 ập kế hoạch xây dựng nội dung b i dư ng năng lực t chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục ph thông 2018

Để đáp ứng yêu cầu về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở trường phổ thông, cán bộ quản l chỉ đạo lập kế hoạch xây dựng nội dung bồi dưỡng đảm bảo các yêu cầu sau:

- Chú trọng việc tích hợp và phân hóa trong chương trình bồi dưỡng, đó

là phân hóa tới từng cá nhân giáo viên trung học cơ sở theo mức độ nhận thức của họ;

- Chương trình bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp phải thể hiện tính phổ thông, cơ bản, cân đối và toàn diện để đảm bảo mỗi giáo viên được bồi dưỡng sẽ phát huy hết tiềm năng của mình;

- Khung chương trình bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp thiết kế theo hướng mở, cần nâng cấp, phát triển và cải tiến liên tục sau mỗi khóa bồi dưỡng; nội dung chương trình theo hướng phục vụ cho người tự học, tăng cường tính chủ động sáng tạo và nhằm phát huy năng lực của người học

- Chương trình bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở trường trung học cơ sở phải phù hợp và thiết thực đối với người học về thời gian, nội dung, cách thức bồi dưỡng;

- Chuẩn đầu ra của chương trình bồi dưỡng phải được cụ thể hóa các năng lực cần đạt được đối với từng chuyên đề

1.4.2.2 T chức thực hiện xây dựng các nội dung b i dư ng năng lực t chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục ph thông 2018

Với các đặc điểm của đối tượng bồi dưỡng là giáo viên trung học cơ sở thuộc nhiều lứa tuổi, dân tộc, trình độ đào tạo, năng lực chuyên môn, điều kiện

và kinh nghiệm khác nhau…, do đó việc tổ chức thực hiện xây dựng các nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở trường trung học cơ sở cần đảm bảo phù hợp với nhu cầu người học Trong công tác quản l bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên, nhà quản l cần tập trung chỉ đạo,

Tổ chức thực hiện xây dựng các nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học cơ sở cần xác

đ nh rõ về các nhiệm vụ sau đây:

- Phân tích bối cảnh, đánh giá thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho giáo viên

- ác đ nh nhu cầu bồi dưỡng năng lực của giáo viên

- ác đ nh tiến trình bồi dưỡng năng lực cho giáo viên

- ác đ nh nguồn lực bồi dưỡng

- ác đ nh cơ sở vật chất, thiết b , kinh phí phục vụ bồi dưỡng

Kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học cơ sở phải đảm bảo những yêu cầu sau: kế hoạch phải đảm bảo tính khoa học, tính thực ti n, tính khả thi và có khả năng linh hoạt trong điều kiện thực tế

ồi dưỡng cho giáo viên năng lực xây dựng kế hoạch và tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đảm bảo các nội dung như: hoạt động hướng vào bản thân (40%); hoạt động hướng đến xã hội (25%); hoạt động hướng đến

tự nhiên (15%); hoạt động hướng nghiệp (20%)

1.4.2.3 Chỉ đạo xây dựng các nội dung b i dư ng năng lực t chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục ph thông 2018

Chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng các nội dung bồi dưỡng đảm bảo theo các nội dung của chương trình hoạt động trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp được ban hành theo thông tư 32/2018/TT- DĐT

Từ năm học 2021-2022, bắt đầu áp dụng đối với học sinh lớp 6, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là một hoạt động giáo dục bắt buộc được thực hiện trong nhà trường với thời lượng 105 tiết/ năm được thực hiện thông qua 4 loại hình là: Sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục theo chủ đề

và sinh hoạt câu lạc bộ Tuy nhiên để triển khai chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông

2018 thì vào đầu năm học iệu trưởng nhà trường sẽ huy động một tổ (ban) chuyên môn gồm nhiều thành phần liên quan (có thể là í thư đoàn thanh niên,

Tổng phụ trách Đội, V chủ nhiệm, V tổ bộ môn có liên quan) tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp năm học/ học k

ây dựng kế hoạch giáo dục hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của tổ chuyên môn là một phần của nhiệm vụ xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường trong năm học Vì thế, mục tiêu của kế hoạch giáo dục hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của tổ chuyên môn xét ở khía cạnh thực hiện chương trình giáo dục phổ thông cũng phản ánh mục tiêu chung khi xây dựng

kế hoạch giáo dục của nhà trường ên cạnh đó, việc xây dựng kế hoạch giáo dục hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của tổ chuyên môn c n thể hiện những nghĩa sau đây:

Đối với công tác quản lí, xây dựng kế hoạch giáo dục hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của tổ chuyên môn giúp bảo đảm tính thống nhất giữa các tổ chuyên môn trong thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường trong năm học Đây cũng là cơ sở để tổ trưởng chuyên môn, iệu trưởng nhà trường theo dõi, đôn đốc thực hiện cũng như đánh giá việc thực hiện công tác trong năm học nhằm đảm bảo thực hiện hiệu quả các công việc đã đề ra

Đối với việc triển khai thực hiện chương trình, kế hoạch của tổ chuyên môn là một căn cứ quan trọng để phân công nhiệm vụ cho V tổ bộ môn, đặc biệt là nhiệm vụ giảng dạy và tổ chức các hoạt động giáo dục Từ đó, V có

cơ sở triển khai việc xây dựng kế hoạch giáo dục của cá nhân và kế hoạch bài dạy để thực hiện nhiệm vụ của mình Kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn vì thế giống như một nh p cầu nối giữa mục tiêu chung của chương trình với các chủ đề cụ thể của V Với một kế hoạch được xây dựng, V có cơ sở để triển khai công việc giảng dạy hiệu quả, sử dụng nó như một danh sách theo dõi và thực hiện các công việc mà bản thân được phân công trong năm học một cách hiệu quả

Đối với hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong quá trình triển khai thực ti n có sự tham gia của nhiều thành phần, nhiều V của nhiều tổ bộ môn

khác nhau Vì vậy việc xây dựng kế hoạch giáo dục hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của tổ chuyên môn càng có nghĩa quan trọng, giúp đ nh hướng, phối hợp và thực hiện có hiệu quả hoạt động

1.4.2.4 i m tra, đánh giá kết quả việc thực hiện nội dung b i dư ng năng lực

t chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục ph thông 2018

Kiểm tra, đánh giá việc xây dựng các nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên của tổ chuyên môn, nhà trường đảm bảo các nguyên tắc:

Đảm bảo tính pháp l : Nội dung bồi dưỡng cần được xây dựng dựa trên các căn cứ pháp l cụ thể và các kế hoạch cấp cao hơn, chẳng hạn như hướng dẫn nhiệm vụ năm học của sở D&ĐT; Khung kế hoạch thực hiện chương trình các môn học, hoạt động giáo dục của nhà trường và nội dung giáo dục của

đ a phương; Công văn hướng dẫn nhiệm vụ năm học… Thực hiện nguyên tắc này nhằm đảm bảo sự thống nhất trong việc thực hiện các loại kế hoạch theo hướng cụ thể hóa các kế hoạch tổng thể để thực hiện một cách linh hoạt và có hiệu quả chương trình giáo dục phổ thông 2018

Đảm bảo tính khả thi: Khi xây dựng kế hoạch giáo dục hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cần dựa trên việc phân tích đặc điểm tình hình của các thành phần ( V tổng phụ trách đội; V chủ nhiệm; V bộ môn; các tổ chuyên môn tham gia các chủ đề liên quan…) của nhà trường (đặc điểm S, tình hình đội ngũ, thiết b dạy học, ph ng học bộ môn…), chú trọng và tính đến sự phân hóa của các yếu tố liên quan để xây dựng kế hoạch giáo dục, kế hoạch đánh giá

và các nội dung khác phù hợp

Đảm bảo tính logic: Khi xây dựng kế hoạch giáo dục hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phải đảm bảo duy trì và thực hiện mạch nội dung, mạch hoạt động được quy đ nh trong chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; chú đến sự phù hợp trong cách trình bày, cấu trúc với kế hoạch giáo