Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố lào cai, tỉnh lào cai

Nguyễn Đăng Trung Trang 3 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn “Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai,

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM THỊ MINH NGUYỆT

TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN CHO GIÁO VIÊN

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ

LÀO CAI, TỈNH LÀO CAI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2021

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn: TS Nguyễn Đăng Trung

THÁI NGUYÊN - 2021

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn “Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai” là công trình nghiên cứu của bản thân, được thực hiện dưới

sự hướng dẫn của TS Nguyễn Đăng Trung Mọi số liệu và kết quả nghiên cứu

trong luận văn là trung thực và chưa hề được sử dụng trong bất cứ một công trình nào, các thông tin trích dẫn trong luận văn đều được chỉ rõ nguồn gốc

Thái Nguyên, tháng 10 năm 2021

Xác nhận của người hướng dẫn khoa học

TS Nguyễn Đăng Trung

Tác giả luận văn

Phạm Thị Minh Nguyệt

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu đề tài, tôi luôn nhận được sự quan tâm giúp đỡ của thầy cô, bạn bè, đồng nghiệp và gia đình Bằng tấm lòng kính trọng và biết ơn, tôi xin được gửi lời cảm ơn chân thành nhất tới:

Các thầy giáo, cô giáo trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên

và các thầy, cô giáo ngoài trường tham gia giảng dạy các chuyên đề cao học quản lý giáo dục cho học viên cao học khóa K27 - Lào Cai

Các đồng chí lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Lào Cai, các đồng chí cán bộ quản lý, giáo viên các trường THCS thuộc thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đã hỗ trợ tôi về chuyên môn trong quá trình thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học này

Cuối cùng tôi xin được dành tình cảm kính trọng và lòng biết ơn sâu sắc

đối với TS Nguyễn Đăng Trung người trực tiếp hướng dẫn, đã tận tình giúp

đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn và tiếp thu những ý kiến đóng góp của các nhà khoa học để đề tài này được hoàn thiện hơn

Thái Nguyên, tháng 10 năm 2021

Tác giả Phạm Thị Minh Nguyệt

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giải thuyết nghiên cứu 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc luận văn 6

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực dạy học 7

1.1.2 Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học 10

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 11

1.2.1 Năng lực, năng lực dạy học 11

1.2.2 Bồi dưỡng, bồi dưỡng năng lực dạy học 15

1.2.3 Tổ chức, tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên 17

1.3 Một số vấn đề lý luận về bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở trường trung học cơ sở 18

1.3.1 Khái quát về môn khoa học tự nhiên trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp trung học cơ sở và yêu cầu năng lực môn khoa học tự nhiên 18

1.3.2 Mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho

giáo viên ở trường trung học cơ sở 21

1.3.3 Nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở trường trung học cơ sở 22

1.3.4 Phương pháp, hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở trường trung học cơ sở 23

1.3.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở trường trung học cơ sở 24

1.4 Công tác tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở trường trung học cơ sở 25

1.4.1 Vai trò của Hiệu trưởng trong công tác tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở trường trung học cơ sở 25

1.4.2 Nội dung, hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở trường trung học cơ sở 26

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến công tác tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên giáo viên ở trường trung học cơ sở 31

1.5.1 Cơ chế, chính sách về bồi dưỡng giáo viên 31

1.5.2 Các yếu tố thuộc về chủ thể quản lý 32

1.5.3 Các yếu tố thuộc về đối tượng quản lý 34

1.5.4 Chất lượng đội ngũ báo cáo viên, giáo viên cốt cán 34

1.5.5 Các yếu tố thuộc về tài chính, cơ sở vật chất 35

Kết luận chương 1 37

Chương 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ LÀO CAI, TỈNH LÀO CAI 38

2.1 Vài nét về địa bàn nghiên cứu 38

2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội của Thành phố Lào Cai 38

2.1.2 Khái quát về Giáo dục trung học cơ sở của Thành phố Lào Cai 39

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 40

2.2.1 Mục đích khảo sát 40

2.2.2 Đối tượng khảo sát 402.2.3 Nội dung khảo sát 412.2.4 Phương pháp khảo sát 412.3 Thực trạng về hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 422.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Lào Cai về tầm quan trọng của công tác tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên 422.3.2 Thực trạng về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 452.3.3 Thực trạng về kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 492.4 Thực trạng về công tác tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 512.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 512.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 542.4.3 Thực trạng chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở các trường THCS TP Lào Cai, tỉnh Lào Cai 582.4.4 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết qủa bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 602.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 62

2.5.1 Thuận lợi 63

2.5.2 Khó khăn 65

2.6 Đánh giá chung về công tác tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 66

2.6.1 Những kết quả đạt được 66

2.6.2 Những hạn chế và nguyên nhân 67

Kết luận chương 2 68

Chương 3: BIỆN PHÁP TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ LÀO CAI, TỈNH LÀO CAI 69

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 69

3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 69

3.1.2 Đảm bảo tính đồng bộ 69

3.1.3 Đảm bảo tính khoa học và tính thực tiễn 69

3.1.4 Đảm bảo tính hiệu quả 70

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 70

3.2 Các biện pháp tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 70

3.2.1 Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về mục đích, tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở các trường THCS TP Lào Cai, tỉnh Lào Cai 70

3.2.2 Đổi mới công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 74

3.2.3 Bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ giáo viên cốt cán 78

3.2.4 Đổi mới nội dung, hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 81

3.2.5 Tổ chức cho giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên tự bồi dưỡng năng

lực dạy học 85

3.2.6 Đổi mới hình thức kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 87

3.2.7 Đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị và các điều kiện phục vụ cho tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên 90

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 91

3.4 Khảo sát tính cấn thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 92

3.4.1 Đối tượng khảo sát 92

3.4.2 Cách thức tiến hành khảo sát 92

3.4.3 Mục đích khảo sát 92

3.4.5 Nội dung khảo sát 92

3.4.6 Kết quả khảo sát 92

Kết luận chương 3 98

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 99

1 Kết luận 99

2 Đề xuất, kiến nghị 100

2.1 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo 100

2.2 Đối với các Phòng Giáo dục và Đào tạo 100

2.3 Đối với Ban giám hiệu các nhà trường 100

2.4 Đối với các tổ trưởng tổ chuyên môn 101

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về vai trò và sự cần

thiết của việc bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai 43 Bảng 2.2 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về mức độ thực hiện tổ

chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai 45 Bảng 2.3 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về hiệu quả của công tác

tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai 46 Bảng 2.4 Thống kê kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự

nhiên cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 50 Bảng 2.5 Đánh giá về việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy

học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 51 Bảng 2.6 Đánh giá thực trạng tổ chức thực hiện bồi dưỡng dưỡng năng

lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 54 Bảng 2.7 Đánh giá công tác chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy

học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 58 Bảng 2.8 Đánh giá về công tác kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng

lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 60

Bảng 2.9 Đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến công tác bồi

dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 62 Bảng 2.10 Ý kiến đánh giá tính cần thiết của các biện pháp tổ chức bồi

dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 93 Bảng 2.11 Ý kiến đánh giá về tính khả thi của các biện pháp tổ chức bồi

dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 94 Bảng 2.12 Tổng hợp kết quả đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của

các biện pháp tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 95

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Việt Nam đang trong quá trình hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng Sự phát triển nhanh chóng của khoa học, công nghệ cùng với sự cạnh tranh quyết liệt trên nhiều lĩnh vực giữa các quốc gia đã đặt ra yêu cầu phải đổi mới giáo dục Cạnh tranh giữa các quốc gia trên thế giới hiện nay là cạnh tranh về nguồn nhân lực kĩ thuật cao, về trình độ khoa học, công nghệ Vì vậy, để bứt phá và dẫn đầu các nước đều bắt đầu bằng việc đổi mới mạnh mẽ về giáo dục

Đảng ta luôn coi giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển và luôn được ưu tiên đi trước tạo tiền đề cho các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội Do đó, nước ta cũng thực hiện đổi mới giáo dục theo hướng đổi căn bản, toàn diện giáo dục đó là đổi mới chương trình giáo dục Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Thông tư 32/2018 ngày 26 tháng 12 năm 2018 Ban hành chương trình giáo dục phổ thông mới (Chương trình giáo dục phổ thông 2018), với nhiều thay đổi cả về mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp dạy học, hình thức kiểm tra, đánh giá so với chương trình giáo dục phổ thông 2006 hiện hành

Để triển khai thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018, ngành giáo dục phải chuẩn bị về mọi điểu kiện về đội ngũ (bao gồm cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên, nhân viên), cơ sở vật chất, thiết bị dạy học Trong các điều kiện trên thì giáo viên có vai trò quan trọng mang tính quyết định đối với chất lượng giáo dục phổ thông Công tác bồi dưỡng giáo viên tập trung vào bồi dưỡng năng lực dạy học vì mức độ đáp ứng năng lực dạy học của giáo viên đối với yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông phổ thông 2018 được đánh giá ở mức thấp và chưa đáp ứng được một số năng lực mới như ngoại ngữ và tin học; dạy học tích hợp; phát triển chương trình; tư vấn - hướng nghiệp Chính vì vậy, để đảm bảo chất lượng giáo dục đạt mục tiêu đặt ra khi thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 thì phải bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên

Bộ giáo dục và đào tạo đã ban hành các văn bản chỉ đạo công tác bồi dưỡng giáo viên như Thông tư số 17/2019/TT-BGDĐT ngày 01 tháng 11 năm 2019; Quyết định số 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 12 năm 2019 [15]; Quyết định số 2545/QĐ-BGDĐT ngày 21 tháng 7 năm 2021, đó là cơ sở pháp

lý để các Sở Giáo dục và Đào tạo, các Phòng Giáo dục và Đào tạo xây dựng và triển khai các kế hoạch bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo viên chuẩn bị thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

Khi thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 đối với cấp trung học cơ sở sẽ có sự thay đổi một số môn học, trong đó phải kể đến là môn khoa học tự nhiên Đây là môn học tích hợp được xây dựng và phát triển trên nền tảng các khoa học vật lí, hoá học, sinh học và khoa học Trái Đất Trong khi đó, giáo viên ở trường trung học cơ sở hiện nay chỉ được đào tạo theo các chuyên ngành Vật lý, Hoá học, Sinh học hoặc Toán - Lý, Sinh- Hoá, Hoá - Sinh, vì vậy khi triển khai dạy học môn khoa học tự nhiên gặp nhiều khó khăn nhất là dạy các chủ đề có nội dung tích hợp gồm cả 3 môn Vật lý, Hoá học và Sinh học

Thành phố Lào Cai thực hiện triển khai dạy mô hình trường học mới ở cấp trung học cơ sở từ năm học 2014 - 2015 và đến nay đã thực hiện dạy ở 100% các trường Trong quá trình dạy học, mặc dù đã có sự điều chỉnh cho phù hợp thực tiễn nhưng khi thực hiện dạy môn khoa học tự nhiên giáo viên vẫn bộc lộ nhiều điểm hạn chế Theo đúng cấu trúc thì môn khoa học tự nhiên được dạy theo hình thức cuốn chiếu các chủ đề, song do đặc thù chuyên môn đào tạo của giáo viên, năng lực của giáo viên mà hiện nay các nhà trường vẫn xây dựng

bộ kế hoạch giáo dục theo hình thức đó là tách chủ đề Vật lý thành phân môn Vật lý phân công cho giáo viên Vật lý dạy, còn phân môn Sinh học và Hoá học

do giáo viên Sinh Hoá hoặc Hoá sinh đảm nhận Tổ chức dạy học như vậy tuy vẫn đảm bảo đúng chuyên môn của giáo viên nhưng chưa đảm bảo sự logic về kiến thức chương trình môn học Để khắc phục tình trạng này, các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai đã chú trọng tổ chức bồi dưỡng giáo viên, trong

đó có bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên Tuy nhiên, do là địa phương thực hiện thí điểm chương trình trường học mới, nên công tác bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên vẫn còn có nhiều hạn chế như đội ngũ giáo viên cốt cán chưa được Bộ Giáo dục và Đào tạo tập huấn; chưa có tài liệu để bồi dưỡng cho giáo viên; cơ sở vật chất thiết bị chưa đảm bảo cho công tác bồi dưỡng; một bộ phận không nhỏ giáo viên có tâm lý ngại đổi mới, nhất là những giáo viên có độ tuổi trên 45 tuổi; công tác tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên chỉ được thực hiện khi có các văn bản chỉ đạo của Sở Giáo dục và Đào tạo hoặc chỉ đạo của Phòng Giáo dục và Đào tạo chứ chưa được coi là hoạt động thường xuyên của nhà trường do đó năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên của giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai chưa đáp ứng được yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài “Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở các trường trung học cơ

sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai” làm hướng nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và phân tích thực trạng công tác tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên hiện nay, đề xuất một số biện pháp tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng được yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Công tác tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

4 Giải thuyết nghiên cứu

Trong thời gian, qua hoạt động tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai vẫn còn bộc lộ nhiều hạn chế, bất cập Tại một số trường trung học cơ sở, công tác bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên vẫn còn mang tính hình thức, chưa thực sự mang lại hiệu quả cao, chưa đáp ứng được yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

Vì vậy, nếu đề xuất được một số biện pháp tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên có tính khả thi, phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường thì có thể nâng cao được năng lực cho giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở, đáp ứng được yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 sẽ bắt đầu triển khai từ năm học 2021 - 2022

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về năng lực dạy học và tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học cơ sở

- Nghiên cứu thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học và tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên dạy ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

- Đề xuất một số biện pháp tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

- Đề tài tập trung vào nghiên cứu các biện pháp tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai nhằm đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình

giáo dục phổ thông 2018

6.2 Giới hạn phạm vi nghiên cứu, đối tượng khảo sát

- Phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu thực tiễn các tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở các trường trung học

cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai từ năm học 2018-2019 đến năm học 2020-2021

- Đối tượng khảo sát: Cán bộ quản lý (Hiệu trưởng và phó Hiệu trưởng):

32 người; giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên: 130 người tại 16 trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai gồm các trường Lê Quý Đôn, Lê Hồng Phong, Kim Tân, Ngô Văn Sở, Bắc Cường, Nam Cường, Đồng Tuyển, Vạn Hòa, Bắc Lệnh, Bình Minh, Xuân Tăng, Tả Phời, Pom Hán, Cam Đường, Lý Tự Trọng, Cốc San

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Thu thập, nghiên cứu, phân tích các tài liệu liên quan đến đề tài

- Hệ thống hóa các vấn đề lý luận về chỉ đạo, chỉ đạo công tác bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên các trường phổ thông nói chung và trường trung học cơ sở nói riêng qua các tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu

- Hệ thống hoá các vấn đề lý luận về bồi dưỡng, bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên trung học cơ sở

- Nghiên cứu hệ thống các văn bản pháp quy; những quy chế, văn bản của Chính phủ; các quy định,văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo liên quan đến chỉ đạo công tác bồi dưỡng năng lực giáo viên trong nhà trường để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

7.2 hương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra: điều tra khảo sát thực trạng công tác tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên của giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai hiện nay

- Phương pháp quan sát hoạt động tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên của giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai; việc tự bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa hoc tự nhiên của giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

- Phương pháp chuyên gia: xin ý kiến đánh giá của cán bộ chuyên môn

Sở Giáo dục và Đào tạo, cán bộ chuyên môn Phòng Giáo dục và Đào tạo về vai trò của công tác tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa hoc tự nhiên của giáo viên ở các trường trung học cơ sở

7.3 hương pháp xử lý dữ liệu thu thập trong nghiên cứu

Sử dụng các phép toán thống kê để tính tỉ lệ % và ứng dụng công nghệ thông tin trong việc xử lý các dữ liệu thu thập trong nghiên cứu nội dung đề tài

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị và danh mục tài liệu tham khảo, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn

khoa học tự nhiên cho giáo viên ở trường trung học cơ sở

Chương 2: Thực trạng tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa

học tự nhiên cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

Chương 3: Biện pháp tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học

tự nhiên cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC

MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN CHO GIÁO VIÊN

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực dạy học

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 có nhiều nội dung đổi mới mang tính căn bản như: Dạy học và đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh; dạy học tích hợp để vận dụng giải quyết các vấn đề thực tiễn; giáo dục thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm Các nội dung đổi mới này đã đặt ra những yêu cầu mới về năng lực của giáo viên, là yếu tố có vai trò then chốt trong việc thực hiện thành công chương trình giáo dục, đồng thời là nhân tố quan trọng nhất trong việc đổi mới giáo dục Để thực hiện được vai trò này, giáo viên phải được trang bị kiến thức, kĩ năng và thái độ tích cực để sẵn sàng thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học Do đó, công tác đào tạo và bồi dưỡng giáo viên là việc làm rất cần thiết trong đổi mới giáo dục Nhiệm vụ này đòi hỏi các nhà nghiên cứu, cán bộ quản lí giáo dục cần xây dựng và phát triển các chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên sao cho phù hợp với mục tiêu của chương trình đã đề ra Thông qua việc tìm hiểu về hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ở các nước trên thế giới, nhất là ở những nước có nền giáo dục phát triển sẽ giúp các nhà nghiên cứu, cán bộ quản lí giáo dục có thể học tập kinh nghiệm, từ đó đề xuất các ý tưởng để phát triển chương trình bồi dưỡng giáo viên phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội thực tế của Việt Nam

Các công trình nghiên cứu về vấn đề năng lực dạy học và bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên ở các nước trên thế giới có rất nhiều Có thể kể đến các tác giả như:

Nghiên cứu của Jacques Delors với đề tài “Học tập: Kho báu bên trong”,

đã đề cập đến vấn đề bồi dưỡng và phát triển chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo

viên trong bối cảnh mới Công trình của X.I.Kixegof, N.V.Kuzmina, F.N.Gonobolin, O.A.Abdullina đó là hệ thống các lý luận và một sô kinh nghiệm trong lĩnh vực đào tạo, bồi dưỡng nghề nghiệp cho giáo viên Ở Phần Lan, trong nghiên cứu của Hannele Niemi và Ritva Jakku-Sihvonen, các tác giả

đã trình bày chi tiết và phân tích cụ thể về những thay đổi trong cấu trúc, nội dung chương trình bồi dưỡng giáo viên để nâng cao chất lượng giáo dục

Ngoài ra còn các công trình nghiên cứu của nhiều tác giả khác trên thế giới về công tác bồi dưỡng giáo viên như Tomlinson, C A (2001) với vấn đề

“Làm thế nào để phân biệt hướng dẫn trong các lớp học đa năng lực”; Jay Gilbert (1976) với “Học hợp đồng”; Edgar Morin (2008) Bảy tri thức tất yếu cho nền giáo dục tương lai; Black - Paul - Wiliam - Dylan (1998) Đánh giá và học trên lớp… đã đề cập đến việc bồi dưỡng các năng lực dạy học cho giáo

viên để có thể thích ứng với những thay đổi của giáo dục theo hướng tích cực

hóa hoạt động của học sinh

Ở Singapore bồi dưỡng giáo viên dựa trên nghiên cứu hoạt động nhà trường và sự hợp tác Quốc gia này đã xây dựng một hệ thống toàn diện để tuyển chọn, đào tạo, phát triển giáo viên đại trà và đội ngũ giáo viên cốt cán Hằng năm, các giáo viên đều cần phải tham gia ít nhất 100 giờ đào tạo, bồi dưỡng với nhiều hình thức khác nhau Hoạt động phát triển chuyên môn cho giáo viên tập trung vào giúp các giáo viên cập nhật những kiến thức mới, tiến

bộ của môn học; nâng cao năng lực dạy học và các kĩ năng sư phạm như giao tiếp, giải quyết tình huống thực tiễn; giáo viên cũng cần học cách thích nghi với môi trường học tập mới từ đó có thể tạo ra những sự thay đổi phù hợp trong chương trình dạy học cũng như các hoạt động dạy học trong thực tế, đồng thời có thể hỗ trợ trao đổi kinh nghiệm dạy học giữa các giáo viên cùng chuyên môn

Malaysia có chiến lược nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Từ đầu những năm 90 của thế kỉ trước, Bộ Giáo dục Malaysia đã thành lập một hội

đồng đặc biệt để nghiên cứu chuyên môn và phát triển nghề nghiệp cho giáo viên Hoạt động này được xem như là một công cụ để nâng cao năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên

Từ đó cho thấy, các nước trên thế giới đều coi hoạt động bồi dưỡng, phát triển chuyên môn cho giáo viên là việc làm quan trọng đối với việc đổi mới giáo dục Các hoạt động bồi dưỡng, phát triển chuyên môn cho giáo viên được thực hiện ngày càng đảm bảo tính thực tiễn, gắn liền với với việc xây dựng thương hiệu và giá trị của nhà trường Trong các hoạt động bồi dưỡng, phát triển chuyên môn, giáo viên được tạo điều kiện làm việc trực tiếp và tương tác với các chuyên gia, các nhà nghiên cứu giáo dục, những người đào tạo giáo viên Trong đó, giáo viên được tham gia vào một cộng đồng học tập chuyên nghiệp giúp họ có những biến chuyển sâu sắc trong nhận thức, thay đổi được phương pháp tổ chức các hoạt động thực hành dạy học ở trên lớp, từ đó dần nâng cao chuyên môn và năng lực nghề nghiệp của bản thân

Tại Việt Nam, việc phát triển đội ngũ giáo viên và công tác bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên có tầm quan trọng chiến lược, là yếu tố quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo Hiện nay, ngành giáo dục đang thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông vì vậy vấn đề nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên là vấn đề cấp thiết Công tác bồi dưỡng được thực hiện tốt thì chất lượng đội ngũ giáo viên mới được nâng lên

Những năm gần đây, có nhiều công trình nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực cho giáo viên và tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên của các nhà khoa học trong nước Bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên đã được các nhà nghiên cứu giáo dục và lý luận dạy học quan tâm như: Trương Đại Đức, Nguyễn Tiến Đạt, Trần Khánh Đức, Phạm Minh Hạc, Trần Bá Hoành, các tác giả có nhiều cách tiếp cận khác nhau về năng lực và năng lực dạy học trong hoạt động đào tạo và bồi dưỡng chuyên môn giáo viên; các tác giả Đặng Quốc Bảo, Đỗ Quốc Anh, Đinh Thị Kim Thoa với cuốn sách “Cẩm nang nâng cao

năng lực và phẩm chất đội ngũ giáo viên” với nội dung được đề cập là phát triển và nâng cao năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên Tác giả Hồng

Hà với đề tài „Bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học phân hóa ở trường trung học phổ thông”; tác giả Đặng Thị Hồng Đoan (Tạp chí Giáo dục số 268, 8/2011); “Phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên phổ thông qua nghiên cứu bài học”

1.1.2 Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học

Đối với công tác tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên cũng

có nhiều công trình nghiên cứu khoa học đề cập đến như các luận án: “Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên ở trường trung học phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp” của tác giả Trần Thị Hải Yến (2015), các tác giả Phạm Văn Sơn, Nguyễn Thị Tuyết (2015), Đổi mới đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo

và cán bộ quản lí giáo dục theo tiếp cận năng lực đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Công trình nghiên cứu “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học của giáo viên trung học trong bối cảnh đổi mới giáo dục” của tác giả Ngô Thị Phương Thảo (2016)

Tổng quan các công trình nghiên cứu về công tác bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên ở nước ngoài và trong nước có liên quan đến đề tài luận án cho thấy: các công trình nghiên cứu, các bài viết đều tập trung làm rõ thực trạng cũng như đề xuất giải pháp để đổi mới công tác bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu thực tiễn trong giáo dục Tuy nhiên, các công trình nghiên cứu liên quan đến bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học cơ sở hạn chế, chưa đi sâu tìm giải pháp cụ thể để bồi dưỡng và tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên Đặc biệt là các công trình nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở có rất ít Đó là căn cứ để nghiên cứu

đề tài này với mục đích góp phần nâng cao chất lượng của hoạt động tổ chức

bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên của Hiệu trưởng các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Năng lực, năng lực dạy học

Theo khái niệm thì năng lực được hình thành trên cơ sở các tố chất tự nhiên của mỗi người Tuy nhiên, năng lực hoàn toàn không phải từ khi sinh

ra mà phải trải qua quá trình học tập, rèn luyện, công tác thì con người mới

Năng lực chung là những năng lực cơ bản, thiết yếu làm nền tảng cho mọi hoạt động của con người, bao gồm: năng lực phán xét tư duy, năng lực khái quát, năng lực tưởng tượng…

Năng lực chuyên môn là năng lực đặc trưng trong các lĩnh vực nhất định như năng lực trong lĩnh vực giáo dục, âm nhạc, kinh doanh,…

Mặc dù được phân chia song giữa hai nhóm năng lực lại có mối quan hệ mật thiết và ảnh hưởng lẫn nhau Con người có các năng lực chung sẽ tạo tiền

đề, là nhân tố điều kiện cho năng lực chuyên môn phát triển

Theo quan điểm dạy học tích hợp: năng lực là sự tích hợp các kĩ năng tác động một cách tự nhiên lên các nội dung trong một loại tình huống cho trước để giải quyết những vấn đề do những tình huống này đặt ra

Theo tác giả Đậu Thị Hòa: “năng lực là khả năng thực hiện hiệu quả một nhiệm vụ/một hành động cụ thể, liên quan đến một lĩnh vực nhất định dựa trên cơ sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo và sự sẵn sàng hành động”

Trên cơ sở các quan điểm về khái niệm năng lực trong đề tài này, tôi khái quát: Năng lực là khả năng kết hợp kiến thức, kỹ năng, hành vi để có thể đáp ứng đối với một công việc nhất định

1.2.1.2 Năng lực dạy học

Dạy học là một quá trình gồm toàn bộ các thao tác có tổ chức và có định hướng giúp người học từng bước có năng lực tư duy và năng lực hành động với mục đích chiếm lĩnh các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các kỹ năng, các giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được để trên cơ sở đó có khả năng giải quyết được các bài toán thực tế đặt ra trong toàn bộ cuộc sống của mỗi người học

Năng lực dạy học là khả năng của giáo viên phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của hoạt động dạy học nhằm đảm bảo việc hoàn thành có kết quả tốt trong lĩnh vực giảng dạy

Luật giáo dục 2019 quy định: Nhiệm vụ chính của giáo viên là dạy học

và giáo dục học sinh Vì vậy, để đảm bào thực hiện tốt nhiệm vụ cần phải xác định các năng lực cốt lõi của giáo và thực hiện bồi dưỡng thường xuyên, liên tục trong suốt quá trình dạy học [13]

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục đáp ứng nhu cầu xã hội về đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao càng đòi hỏi đội ngũ giáo viên phải không ngừng tự học tập, tự bồi dưỡng chuyên môn để phát triển năng lực nghề nghiệp của chính mình Để đánh giá chất lượng giáo viên đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục có thể căn cứ vào một số tiêu chí như:

- Giáo viên có hiểu biết nội dung, chương trình dạy học: Nội dung dạy học phát triển năng lực chú trọng các kỹ năng thực hành, vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, nội dung chương trình có tính mở

- Giáo viên có năng lực tổ chức hoạt động dạy học gồm: Khả năng lập kế hoạch; thực hiện kế hoạch dạy học và giáo dục học sinh; xây dựng môi trường học tập và giáo dục học sinh; tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, giáo dục học sinh

- Giáo viên phải có khả năng lập được kế hoạch dạy học và giáo dục đảm bảo yêu cầu của mục tiêu dạy học và giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thông 2018; kế hoạch dạy học phải phù hợp với đặc điểm học sinh và môi trường giáo dục; sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực; sử dụng phương tiện dạy học phù hợp để triển khai các hoạt động học tập và rèn luyện của học sinh đạt được mục tiêu dạy học và giáo dục đề ra

- Giáo viên có khả năng xây dựng môi trường học tập và giáo dục dân chủ, thân thiện, hợp tác, tôn trọng người học, an toàn và lành mạnh; sử dụng các hình thức, phương pháp, công cụ kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh chính xác, khách quan, công bằng từ đó điều chỉnh hoạt động dạy học, giáo dục thúc đẩy sự phấn đấu vươn lên của học sinh

- Năng lực phát triển phẩm chất cá nhân và giá trị nghề nghiệp của giáo viên được thể hiện ở khả nănng phát triển chuyên môn, kĩ năng giao tiếp, các phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống và năng lực xây dựng cộng đồng phục vụ dạy học và giáo dục

Theo thạc sĩ Đoàn Nguyệt Linh: “năng lực dạy học là khả năng thực hiện các hoạt động dạy học với chất lượng cao Năng lực bộc lộ trong hoạt động và

gắn liền với một số kỹ năng tương ứng Tuy nhiên kỹ năng có tính riêng lẻ, cụ thể còn năng lực có tính tổng hợp khái quát Kỹ năng đạt mức thành thạo thì thành kĩ xảo, năng lực đạt mức cao được xem là tinh thông nghề nghiệp”

Trong bối cảnh thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018, năng lực dạy học là khả năng tổ chức các hoạt động dạy học của giáo viên nhằm hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 của Bộ Giáo dục

và Đào tạo ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông, năng lực dạy học của giáo viên được đánh giá qua các tiêu chí sau:

- Phát triển chuyên môn bản thân:

+ Đạt chuẩn trình độ đào tạo

+ Hoàn thành đầy đủ các khóa đào tạo, bồi dưỡng kiến thức chuyên môn theo quy định Sau khi tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng được đánh giá đạt

+ Chủ động nghiên cứu, cập nhật kịp thời yêu cầu đổi mới về kiến thức chuyên môn như sự thay đổi nội dung, kiến thức môn học

+ Vận dụng sáng tạo, phù hợp các hình thức, phương pháp và lựa chọn nội dung học tập, bồi dưỡng, nâng cao năng lực chuyên môn của bản thân đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

- Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh: Chủ động điều chỉnh kế hoạch dạy học và giáo dục phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường và địa phương

- Sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh: vận dụng linh hoạt và hiệu quả các phương pháp dạy học và giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới, phù hợp với điều kiện thực tế

- Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh: vận dụng sáng tạo các hình thức, phương pháp, công cụ kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

- Tư vấn và hỗ trợ học sinh: Thực hiện hiệu quả các biện pháp tư vấn

và hỗ trợ phù hợp với từng đối tượng học sinh trong hoạt động dạy học và giáo dục

1.2.2 Bồi dưỡng, bồi dưỡng năng lực dạy học

1.2.3.1 Bồi dưỡng

Bồi dưỡng là làm cho tăng thêm năng lực và phẩm chất

Bồi dưỡng là quá trình giáo dục có kế hoạch nhằm tăng giá trị con người, làm biến đổi thái độ, kiến thức, kỹ năng thông qua việc thu thập, xử lý thông tin thực tế trong một hoạt động hoặc chuỗi nhu cầu hành động nhằm nâng cao giá trị nhân cách, nâng cao năng suất và hiệu quả công việc Như vậy, sau khi được bồi dưỡng năng lực cá nhân được tăng lên, đáp ứng nhu cầu phát triển về nguồn nhân lực ở thời điểm hiện tại và cả trong tương lai theo yêu cầu của tập thể

Tác giả Nguyễn Minh Đường có nhận định: “Bồi dưỡng có thể coi là quá trình cập nhật kiến thức và kĩ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu trong một cấp học, bậc học và thường được xác nhận bằng một chứng chỉ”

Thế giới luôn biến đổi không ngừng, để thích ứng được sự biến đổi ấy đòi hỏi người lao động phải thường xuyên, liên tục cập nhật, bổ sung kiến thức,

kỹ năng, thái độ để nâng cao năng lực, phẩm chất của mình Do đó, bồi dưỡng

là việc làm rất quan trọng và cần thiết của mỗi người Các khái niệm trên cho thấy bồi dưỡng là một hoạt động thuộc quá trình giáo dục Tham gia vào bồi dưỡng có chủ thể giáo dục (người tổ chức bồi dưỡng) và đối tượng được giáo dục (người tham gia bồi dưỡng) Chủ thể bồi dưỡng là người tác động đến đối tượng được bồi dưỡng để giúp họ nâng cao năng lực, phẩm chất của mình

Bồi dưỡng có thể coi là quá trình cập nhật kiến thức, rèn kỹ năng và vận dụng kiến thức để bù đắp những kiến thức còn thiếu hoặc thay thế những kiến thức đã lạc hậu so với nhu cầu phát triển của xã hội, thường được xác định bằng chứng chỉ Bồi dưỡng có những yếu tố cơ bản là:

- Mục đích/ mục tiêu bồi dưỡng: Nhằm nâng cao phẩm chất và năng lực chuyên môn để người lao động có cơ hội củng cố, mở mang hệ thống tri thức vốn có, hình thành thêm kỹ năng, có kỹ xảo để đem lại hiệu quả cao đối với công việc đang làm

- Nội dung bồi dưỡng: Thường xây dựng nội dung tập trung vào các nội dung kiến thức hoặc kỹ năng và kĩ thuật mới

- Phương pháp bồi dưỡng cần phù hợp với nội dung, có tính thiết thực và hiệu quả Tổ chức đa dạng các hình thức như nghe giảng; tổ chức các cuộc hội thảo, đối thoại, tham quan thực tế để học hỏi vag chia sẻ kinh nghiệm; thực hành giảng dạy để rèn kĩ năng và vận dụng kiến thức đã học; tổng kết đánh giá

để điều chỉnh cho phù hợp

- Hình thức bồi dưỡng: Người lao động được bồi dưỡng thông qua các lớp tập huấn chuyên môn; bồi dưỡng để đạt chuẩn và nâng chuẩn trình độ; bồi dưỡng thông qua tổ chức sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn; bồi dưỡng thường xuyên

- Kiểm tra, đánh giá, cấp chứng chỉ sau mỗi mô đun bồi dưỡng hoặc sau mỗi đợt bồi dưỡng

- Đối tượng được bồi dưỡng là những người có một trình độ chuyên môn nhất định và cần được bồi dưỡng thêm về kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực tin học, khả năng ngoại ngữ… để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

- Chủ thể bồi dưỡng đòi hỏi phải là những nhà khoa học, nhà giáo, hoặc cán bộ quản lý giáo dục, những chuyên gia có kiến thức chuyên môn sâu, có kinh nghiệm thực tiễn trong lĩnh vực mà họ thực hiện bồi dưỡng

Tóm lại, bồi dưỡng thường là những hoạt động dạy và học nhằm bổ sung, bồi đắp thêm những kiến thức về tri thức, kỹ năng cho đối tượng được bồi dưỡng mở rộng vốn hiểu biết, thành thạo về tay nghể để đạt hiệu quả cao trong quá trình lao động, sản xuất

1.2.2.2 Bồi dưỡng năng lực dạy học

Bồi dưỡng năng lực dạy học là hoạt động của cơ quan quản lí giáo dục hoặc các cơ sở giáo dục nhằm bổ sung, nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên một cách thường xuyên để giúp họ cập nhật, trang bị thêm tri thức hoặc trang bị những tri thức mới về chuyên môn nghiệp vụ, kĩ năng, kĩ xảo nghề

nghiệp để đáp ứng nhiệm vụ dạy học trước những yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay

Bồi dưỡng năng lực dạy học thực chất là quá trình bổ sung kiến thức, kĩ năng để nâng cao trình độ trong lĩnh vực hoạt động chuyên môn qua thông qua các hình thức đào tạo

Bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên có ý nghĩa trong việc nâng cao chất lượng giáo viên đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 hiện nay đồng thời quyết định đến chất lượng giáo dục của các nhà trường

Mục tiêu của bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên nhằm củng cố, nâng cao phẩm chất và năng lực chuyên môn nghiệp vụ sẵn có như tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc đang làm

1.2.3 Tổ chức, tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên

Tổ chức cũng được hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau

Khoa học quản lý nghiên cứu tổ chức với tư cách là hệ thống con người -

xã hội với những quá trình, hiện tượng và hoạt động của con người Để có một quan niệm khoa học về tổ chức cần phải nhận thức nó ở hai góc độ: Tổ chức với tính cách là một thực thể và tổ chức với tính cách là một hoạt động

Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài này, tổ chức được nhận thức ở góc

độ là một hoạt động hay là chức năng tổ chức

Chức năng tổ chức là một trong những chức năng quan trọng của quy trình quản lý Mục đích của chức năng tổ chức là nhằm đảm bảo cung cấp đầy đủ kịp thời số lượng và chất lượng nhân lực, phối hợp các nỗ lực thông qua việc thiết kế một cơ cấu tổ chức hợp lý và các mối quan hệ quyền lực Nội dung cơ bản của chức năng tổ chức là thiết kế bộ máy, phân công công việc và giao quyền

Chức năng tổ chức hướng đến việc phân chia những nhiệm vụ chung thành những công việc cụ thể cho từng bộ phận với những quyền hạn tương

ứng Như vậy, chúng ta có thể hiểu chức năng tổ chức là sự phân chia các nhiệm vụ thành những công việc, trao quyền hạn, xác định những nguyên tắc thích hợp và quyết định quy mô thích hợp cho từng bộ phận

Với ý nghĩa như trên, chúng ta hiểu tổ chức là quy trình thiết kế bộ máy, sắp xếp, bố trí, sử dụng và phát triển các nguồn lực nhằm thực hiện mục tiêu chung

Từ định nghĩa, có thể thấy những hoạt động cơ bản của chức năng tổ chức bao gồm:

- Xác định những nhiệm vụ cần thực hiện để đạt được mục tiêu chung

- Nhóm gộp các hoạt động này thành những bộ phận

- Phân công người phụ trách các bộ phận và công việc của từng bộ phận

- Giao phó quyền hạn tương ứng để thực hiện nhiệm vụ

- Xác lập cơ chế cho sự phối hợp hoạt động giữa các bộ phận, trong việc phối hợp quyền hạn và thông tin

Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên là một quy trình từ khâu xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và thực hiện kế hoạch bồi dưỡng, đánh giá kết quả thực hiện các nội dung kế hoạch bồi dưỡng gắn trách nhiệm của từng bộ phận và cá nhân trong hoạt động bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên đáp ứng được yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3 Một số vấn đề lý luận về bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở trường trung học cơ sở

1.3.1 Khái quát về môn khoa học tự nhiên trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp trung học cơ sở và yêu cầu năng lực môn khoa học tự nhiên

Trong chương trình giáo dục phổ thông 2018, môn Khoa học tự nhiên ở cấp trung học cơ sở là môn học tích hợp giúp học sinh phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành và phát triển ở cấp tiểu học, đồng thời hoàn thiện tri thức, kĩ năng nền tảng và phương pháp học tập để tiếp tục học lên cấp trung học phổ thông, đi học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động

Môn Khoa học tự nhiên được xây dựng và phát triển trên nền tảng các khoa học vật lí, hoá học, sinh học và khoa học Trái Đất Đối tượng nghiên cứu của Khoa học tự nhiên là các sự vật, hiện tượng, quá trình, các thuộc tính cơ bản về sự tồn tại, vận động của thế giới tự nhiên

Cuộc sống luôn vận động và phát triển theo hướng hiện đại đáp ứng yêu cầu của cuộc sống tiện nghi và hiện đại của con người Vì vậy, để đáp ứng yêu cầu đó thì môn Khoa học tự nhiên trong chương trình giáo dục phổ thông phải cập nhật những thành tựu khoa học trên thế giới, những tiến bộ của các ngành khoa học, công nghệ và kĩ thuật và hình thành cho học sinh tiền đề tri thức, kĩ năng để sáng tạo và làm chủ công nghệ mới trong tương lai Với mục tiêu như vậy, chương trình môn Khoa học tự nhiên đã thực hiện tinh giản các nội dung

có tính mô lý thuyết, mà tập trung vào tổ chức cho học sinh tìm hiểu, nhận thức các kiến thức khoa học có tính nguyên lí; hình thành các kĩ năng thông qua thực hành làm cơ sở để ứng dụng kiến thức khoa học vào giải quyết các vấn đề trong thực tiễn

Khoa học tự nhiên là môn học có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển toàn diện của học sinh Thông qua môn học, học sinh có thể hình thành và phát triển thế giới quan khoa học, có thể giải thích một số hiện tượng trong tự nhiên bằng kiến thức khoa học, có thể vận dụng kiến thức khoa học vào cuộc sống Môn Khoa học tự nhiên cùng với các môn Toán học, Công nghệ và Tin học đã góp phần thúc đẩy giáo dục STEM, là một trong những định hướng giáo dục đang được quan tâm và định hướng phát triển trên thế giới cũng như ở Việt Nam, góp phần đáp ứng yêu cầu cung cấp nguồn nhân tri thức cao cho sự nghiệp công nghiệp hoá và hiện đại hoá đất nước

Môn Khoa học tự nhiên hình thành và phát triển cho học sinh các năng lực khoa học tự nhiên gồm:

- Năng lực khoa học tự nhiên: Trình bày, giải thích được những kiến thức cốt lõi về thành phần cấu trúc, sự đa dạng, tính hệ thống, các quy luật vận động, tương tác và biến đổi của thế giới tự nhiên

- Năng lực tìm hiểu tự nhiên: Đó là khả năng thực hiện được một số

kĩ năng cơ bản để tìm hiểu, giải thích sự vật hiện tượng trong tự nhiên và đời sống Chứng minh được các vấn đề trong thực tiễn bằng các dẫn chứng khoa học

- Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học: Vận dụng được kiến thức, kĩ năng về khoa học tự nhiên để giải thích những hiện tượng thường gặp trong tự nhiên, trong cuộc sống xung quanh; giải thích và đề ra giải pháp cho những vấn đề về bảo vệ môi trường và phát triển bền vững; có hành vi ứng xử thích hợp và kĩ năng giải quyết những vấn đề đơn giản liên quan đến các vấn đề của bản thân, gia đình, cộng đồng

Để hình thành và phát triển năng lực khoa học tự nhiên cho học sinh, giáo viên cần phải được bồi dưỡng về năng lực dạy học Các năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cần bồi dưỡng cho giáo viên hiện nay gồm:

- Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng phát triển phẩm chất

và năng lực học sinh Căn cứ vào các văn bản hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Kế hoạch dạy học các môn học của tổ chuyên môn, giáo viên được phân công dạy học môn khoa học tự nhiên xây dựng Kế hoạch giáo dục của giáo viên trong năm học, trên cơ sở đó xây dựng các Kế hoạch bài dạy để tổ chức dạy học Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục phải đảm bảo phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường, phải đáp ứng yêu cầu thực hiện hiệu quả các phương pháp dạy học tích cực để hình thành phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh, đồng thời phát huy được tính chủ động, sáng tạo của từng giáo viên

- Năng lực sử dụng hình thức, phương pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh Giáo viên cần đầu tư vào việc lựa chọn các phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, năng lực như: Dạy học hợp tác, dạy học khám phá, dạy học giải quyết vấn đề, dạy học dựa trên dự án, lớp học đảo ngược, kĩ thuật mảnh ghép, sơ đồ tư duy, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật công não, …

- Năng lực kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh Kiểm tra, đánh giá trong dạy học có mục đích là cung cấp thông tin để ra các quyết định điều chỉnh mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp và hình thức dạy học Giáo viên cần xây dựng công cụ đánh giá cho phù hợp với các hình thức đánh giá Công cụ đánh giá thường xuyên là câu hỏi, bảng hỏi, ghi chép các sự kiện hàng ngày liên quan đến sự tiến bộ của học sinh, thang đo, bảng kiểm, rubric, bảng quan sát, câu hỏi vấn đáp, phiếu đánh giá theo tiêu chí…Công cụ đánh giá định kì thường sử dụng bài kiểm tra (câu hỏi tự luận, câu hỏi trắc nghiệm), bài luận của học sinh, bảng kiểm, phiếu đánh giá theo tiêu chí, thang đo

Ngoài ra, giáo viên cũng cần có các năng lực tư vấn và hỗ trợ học sinh trong dạy học, đó là khả năng định hướng cho học sinh dựa vào các việc đánh giá đúng về năng lực của học sinh; năng lực phối hợp giữa các lực lượng nhà trường, gia đình, xã hội để thực hiện hoạt động giáo dục học sinh Khi sử dụng các phương pháp dạy học như lớp học đảo ngược, dạy học dựa trên dự án thì việc tư vấn, hỗ trợ học sinh là việc làm cần thiết Hiệu quả nhiệm vụ của học sinh phụ thuộc nhiều vào ý kiến tư vấn của giáo viên, những ý kiến tư vấn tốt khiến học sinh dễ dàng định hướng đúng đắn con đường khám phá kiến thức của học sinh

Phân môn hóa học trong môn khoa học tự nhiên yêu cầu phải đọc tên các nguyên tố hóa học, các hợp chất vô cơ, hữu cơ theo danh pháp quốc tế vì vậy năng lực sử dụng ngoại ngữ của giáo viên cũng rất quan trọng để có thể hướng dẫn, phát hiện học sinh đọc đúng tên nguyên tố, tên các chất

1.3.2 Mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở trường trung học cơ sở

Môn khoa học tự nhiên là môn học mới trong chương trình giáo dục phổ thông 2018, đó là môn học tích hợp nội dung các kiến thức Vật lý, Hóa học, Sinh học Để dạy được môn khoa học tự nhiên, giáo viên phải có kiến thức của

cả 3 môn học này Tuy nhiên, chương trình đào tạo giáo viên trung học cơ sở từ trước đến nay tại các trường sư phạm thực hiện đào tạo theo chuyên ngành Sinh-Hóa, Hóa-Sinh, Lý-Hóa, Toán-Lý Vì vậy giáo viên chỉ quen với cách dạy học riêng rẽ từng môn hoặc phân môn đã được đào tạo

Để có thể đáp ứng được yêu cầu dạy học môn khoa học tự nhiên khi triển khai thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp trung học cơ sở thì việc bồi dưỡng năng lực cho giáo viên nói chung và năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên nói riêng là rất cần thiết Mục tiêu bồi dưỡng hướng tới việc giáo viên có năng lực đáp ứng được việc dạy học môn khoa học

tự nhiên trong chương trình giáo dục trung học cơ sở; giáo viên có khả năng tự nghiên cứu, xây dựng được kế hoạch giáo dục, kế hoạch bài dạy đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

1.3.3 Nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở trường trung học cơ sở

Để đạt được mục tiêu đề ra, hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên sẽ tập trung vào các nội dung sau:

Thứ nhất, bồi dưỡng nhận thức cho giáo viên Thông qua nội dung bồi

dưỡng này, giáo viên có nhận thức đúng đắn về yêu cầu đổi mới giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, năng lực học sinh hướng tới đào tạo nguồn nhân lực tương lai cho đất nước, tạo sự đồng thuận và quyết tâm đổi mới trong đội ngũ giáo viên

Thứ hai, bồi dưỡng kiến thức chuyên môn Nội dung này tập trung vào

các mảng sau:

- Bồi dưỡng kiến thức môn khoa học tự nhiên (các kiến thức Vật lí, Hoá học, Sinh học) và hướng dẫn thực hiện chương trình môn khoa học tự nhiên cấp trung học cơ sở

- Bồi dưỡng cho giáo viên về các phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực học sinh môn khoa học tự nhiên

- Bồi dưỡng về việc đổi mới hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực môn khoa học tự nhiên

- Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh môn khoa học tự nhiên

- Bồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ hiện đại như máy tính, điện thoại thông minh, máy tính bảng, … trong dạy học và giáo dục học sinh

Thứ ba, thực hành vận dụng các chuyên đề bồi dưỡng vào giảng dạy

nhằm phát triển các năng lực dạy học của giáo viên

1.3.4 hương pháp, hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở trường trung học cơ sở

Bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên nói chung và năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở nói riêng được tổ chức theo nhiều phương pháp và hình thức khác nhau

Các phương pháp tổ chức bồi dưỡng hiện nay gồm:

- Thực hiện bồi dưỡng bằng phương pháp tích cực, tăng cường tự học, phát huy tính tích cực, chủ động và tư duy sáng tạo của giáo viên

- Tăng cường thực hành dạy học tại các trường thông qua thực hiện các chuyên đề

- Thảo luận, trao đổi, chia sẻ thông tin, kiến thức và kinh nghiệm giữa báo cáo viên với giáo viên, giữa giáo viên với giáo viên

Có nhiều hình thức bồi dưỡng khác nhau như:

- Tham gia các lớp bồi dưỡng tập trung thường xuyên theo hàng năm do

Bộ Giáo dục và Đào tạo, các Sở giáo dục, Phòng Giáo dục tổ chức

- Bồi dưỡng thường xuyên đáp ứng yêu cầu về thực hiện nhiệm vụ của giáo viên và nhà trường

- Giáo viên tự bồi dưỡng thông qua tự nghiên cứu tài liệu, nghiên cứu các video bài giảng

- Nhóm giáo viên bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn, hội thảo chuyên đề tại các nhà trường, theo cụm trường

Thực hiện da dạng các hình thức, phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học tạo điều kiện cho giáo viên vừa làm vừa học, đồng thời khuyến khích giáo viên tham gia hoạt động bồi dưỡng một cách tự giác, tích cực nâng cao năng lực của bản thân

1.3.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở trường trung học cơ sở

Nếu coi quá trình bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên là một hoạt động gồm nhiều khâu từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức đến kiểm tra, đánh giá kết quả thì kiểm tra, đánh giá là khâu quan trọng để thu thập thông tin phản hồi từ đó điều chỉnh các khâu còn lại của hoạt động bồi dưỡng Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên không chỉ là cơ sở để công nhận trình độ và cấp chứng chỉ cho tham gia bồi dưỡng mà quan trọng hơn là cơ sở để cải tiến chất lượng hoạt động bồi dưỡng đáp ứng ngày càng tốt hơn nhu cầu của giáo viên và yêu cầu đặt ra của giáo dục

Để phát huy hết vai trò của mình, kiểm tra, đánh giá cần phải đảm bảo được cả 3 mục tiêu: Đánh giá vì sự tiến bộ của người học, đánh giá hoạt động học tập và đánh giá là hoạt động học

Đánh giá quá trình giúp giáo viên hiểu rõ việc học tập, bồi dưỡng của bản thân và khuyến khích họ cải thiện phương pháp, kết quả học tập, bồi dưỡng được tốt hơn Đồng thời người thiết kế chương trình và các báo cáo viên, giảng viên cũng có thông tin hữu ích để đổi mới chương trình và cải thiện phương pháp giảng dạy Đánh giá quá trình gồm đánh giá chính thức

và không chính thức

Các công cụ sử dụng để kiểm tra, đánh kết quả bồi dưỡng của giáo viên rất đa dạng: giáo viên bài kiểm tra viết tập trung, làm bài tập thực hành, thảo luận, câu hỏi vấn đáp, các công cụ quan sát và hồ sơ Trong tình hình dịch

Covid 19 bùng phát giáo viên còn được tham gia bồi dưỡng online trên các lớp học ảo và được đánh giá kết quả trực tuyến

1.4 Công tác tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở trường trung học cơ sở

1.4.1 Vai trò của Hiệu trưởng trong công tác tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở trường trung học cơ sở

Trước khi thực hiện đổi mới giáo dục, vai trò của Hiệu trưởng trong công tác bồi dưỡng không được đánh giá cao Hiệu trưởng chỉ tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên một cách thụ động dưới sự chỉ đạo của các cấp quản lý là Phòng Giáo dục và Đào tạo và Sở Giáo dục và Đào tạo Nội dung, hình thức bồi dưỡng cũng được triển khai một cách dập khuôn đó là Sở Giáo dục tập huấn cho cốt cán của Phòng Giáo dục và Đào tạo Cốt cán tiếp thu các chuyên đề bồi dưỡng sau đó tập huấn lại cho giáo viên ở các trường Hiệu trưởng nhà trường tham gia vào dự giờ giáo viên, quan sát xem giáo viên vận dụng kết quả bồi dưỡng ra sao Việc xây dựng và tổ chức chỉ đạo kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên của Hiệu trưởng cũng mang tính hình thức, chủ yếu để đối phó với hoạt động kiểm tra của cấp trên, chứ chưa thực sự có tác dụng nâng cao chất lượng đội ngũ

Khi triển khai chủ trương đổi mới giáo dục, đặc biệt là khi triển khai thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018, Hiệu trưởng nhà trường đóng vai trò vô cùng quan trọng vì nhà trường là nơi triển khai thực hiện mọi đường lối, chính sách đổi mới Hiệu trưởng có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch giáo dục để

cụ thể hóa các mục tiêu đổi mới sao cho phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên của nhà trường, trình độ nhận thức của học sinh

Đối với các nhà trường trách nhiệm bổi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên thuộc về các cấp khác nhau và không có cấp nào quan trọng hơn cấp nào Trách nhiệm bắt đầu từ cá nhân, sau đó mới tính đến sự hỗ trợ từ tất cả các bên liên quan Trong số các bên liên quan, hiệu trưởng là người quan trọng nhất

Việc tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên phải được thực hiện thường xuyên trong nhà trường

Hiệu trưởng đóng vai trò rất lớn trong công tác bồi dưỡng giáo viên Hiệu trưởng xác định thời điểm dành cho việc bồi dưỡng năng lực giáo viên và đánh giá kết quả bồi dưỡng của giáo viên Sau khi xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, Hiệu trưởng còn cần tạo điểu kiện về thời gian, kinh phí cho giáo viên tham gia bồi dưỡng Hiệu trưởng cũng cần tham gia bồi dưỡng để nâng cao năng lực của bản thân có thể phát huy vai trò là “nòng cốt chuyên môn” và tham gia vào quá trình bồi dưỡng năng lực cho giáo viên tại nhà trường

Như vậy, nếu Hiệu trưởng đánh giá đúng vai trò và tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên nói chung và năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên nói riêng và thường xuyên tổ chức bồi dưỡng giáo viên sẽ phát triển được đội ngũ giáo viên có năng lực chuyên môn tốt, đáp ứng được yêu cầu giảng dạy môn khoa học tự nhiên trong chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.2 Nội dung, hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở trường trung học cơ sở

1.4.2.1 Lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở trường trung học cơ sở

Xây dựng kế hoạch là chức năng đầu tiên trong bốn chức năng của quản

lý của người quản lý đó là: Xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, lãnh đạo và kiểm tra Xây dựng kế hoạch là chức năng quan trọng đối với mỗi cán bộ quản

lý giáo dục bởi nó gắn liền với đề ra định mục tiêu và lựa chọn chương trình hành động giúp người quản lý xác định được các chức năng khác nhằm đảm bảo đạt được mục tiêu đề ra Xây dựng được kế hoạch tốt, phù hợp, có tính khả thi sẽ quyết định đến hiệu quả và chất lượng của hoạt động bồi dưỡng Muốn thực hiện tốt khâu xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thì Hiệu trưởng phải

đánh giá đúng thực chất về năng lực đội ngũ giáo viên hiện có, các nhân tố bên trong và bên ngoài nhà trường tác động trực tiếp và gián tiếp đến công tác bồi dưỡng Lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng được tiến hành như sau:

- Nghiên cứu các văn bản quy định của ngành, gồm các văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, của Sở Giáo dục và Đào tạo, các chính sách của tỉnh, thành phố và các điều kiện của từng trường để làm căn cứ xây dựng kế hoạch ngắn hạn cũng như dài hạn

- Khảo sát năng lực đội ngũ giáo viên: Thống kê số lượng, đánh giá chất lượng, tìm hiểu nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên để phân loại đối tượng bồi dưỡng Bước này giúp Hiệu trưởng lập kế hoạch sát với thực tế và có tính khả thi cao

- Đánh giá các yếu tố bên trong và bên ngoài nhà trường để xác định thời

cơ, thách thức khi tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên

Kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở phải đảm bảo làm rõ:

- Mục tiêu, nhiệm vụ bồi dưỡng

- Nội dung bồi dưỡng

- Phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng

- Thời gian, lực lượng, đối tượng bồi dưỡng

- Hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng

- Dự toán kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng

Trước khi ban hành kế hoạch, Hiệu trưởng phải tổ chức lấy ý kiến vào

dự thảo kế hoạch của Hội đồng sư phạm nhà trường để tạo sự đồng thuận và thống nhất của tập thể

1.4.2.2 Thực hiện kế hoạch tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học

tự nhiên cho giáo viên ở trường trung học cơ sở

Tổ chức thực hiện là quá trình triển khai thực hiện kế hoạch, trong đó

có việc sắp xếp các nguồn lực, đặc biệt là nhân lực nhằm thực hiện thành công kế hoạch

Nội dung tổ chức thực hiện kế hoạch gồm:

- Tiếp nhận các nguồn lực: Nhân lực tham gia bồi dưỡng, cơ sở vật chất được bổ sung, tào liệu, kinh phí…

- Phổ biến, giải thích để mọi cá nhân hiểu rõ nội dung kế hoạch Giao nhiệm vụ cho từng tổ, nhóm chuyên môn, cá nhân

- Hướng dẫn các tổ nhóm chuyên môn, từng cá nhân xây dựng kế hoạch bồi dưỡng và thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng

- Thường xuyên giám sát tiến độ bồi dưỡng của giáo viên, kịp thời hỗ trợ cho giáo viên; đánh giá tiến độ, hiệu quả của công tác bồi dưỡng trong các cuộc họp hội đồng giáo dục hàng tháng, sơ kết học kì, tổng kết cuối năm học

Công tác tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở cần phải được triển khai theo một lộ trình từ Bộ Giáo dục và Đào tạo đến Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục vào Đào tạo và đến các trường trung học cơ sở

1.4.2.3 Chỉ đạo công tác bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở trường trung học cơ sở

Để công tác bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở đạt được mục tiêu đề ra thì Hiệu trưởng cần phải thực hiện công tác chỉ đạo, đảm bảo thực hiện đầy đủ các nội dung bồi dưỡng trong kế hoạch

Hiệu trưởng chỉ đạo bồi dưỡng năng lực dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên tập trung vào các nội dung sau:

- Bồi dưỡng chương trình: Giáo viên tìm hiểu về đặc điểm môn Khoa học tự nhiên; quan điểm xây dựng chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo; mục tiêu chương trình; các yêu cầu cần đạt; nội dung giáo dục; phương pháp giáo dục; phương pháp đánh giá kết quả giáo dục môn khoa học tự nhiên Thông qua hoạt động bồi dưỡng, giáo viên thấy được những điểm mới, điểm khác biệt của môn học so với chương trình hiện hành, đồng thời giáo viên cũng