Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục stem cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố lào cai, tỉnh lào cai

MAI QUỐC KHÁNH Trang 3 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài luận văn “Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học cơ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ư P ẠM

NGUYỄN VIỆT TRUNG

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM CHO GIÁO VIÊN

Ở CÁC RƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ LÀO CAI,

TỈNH LÀO CAI

LUẬN VĂN T ẠC Ĩ K OA ỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2021

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ư P ẠM

NGUYỄN VIỆT TRUNG

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM CHO GIÁO VIÊN

Ở CÁC RƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ LÀO CAI,

TỈNH LÀO CAI

Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 8140114

LUẬN VĂN T ẠC Ĩ K OA ỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS MAI QUỐC KHÁNH

THÁI NGUYÊN - 2021

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề tài luận văn “Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học

cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai” là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi

Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong luận văn là trung thực Kết quả nghiên cứu này không trùng lặp với bất cứ công trình nào đã được công bố trước đây

Tôi xin chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Thái Nguyên, tháng12 năm 2021

Tác giả luận văn Nguyễn Việt Trung

LỜI CẢM ƠN

Để thực hiện đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành

phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai” tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành nhất đến TS

Mai Quốc Khánh, người hướng dẫn khoa học đã tận tình giúp đỡ tôi trong

việc định hướng đề tài, cũng như trong suốt quá trình nghiên cứu, viết luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Khoa Tâm lý giáo dục, các giảng viên đã trực tiếp giảng dạy, hướng dẫn quan tâm tạo điều kiện giúp đỡ tôi hoàn thành khóa học này

Tôi xin chân thành cảm ơn người thân, bạn bè, đồng nghiệp đã luôn bên cạnh ủng hộ, động viên tôi trong suốt quá trình làm đề tài luận văn

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, nhưng luận văn không tránh được thiếu sót, tôi kính mong nhận được sự chỉ dẫn và đóng góp thêm của các thầy, cô giáo để luận văn được hoàn chỉnh hơn

Tôi xin trân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 12 năm 2021

Tác giả

Nguyễn Việt Trung

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vii

DANH MỤC BẢNG iv

MỞ ĐẦU 1

1 Tính cấp thiết của đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1 LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC T EO ĐỊN ƯỚNG GIÁO DỤC STEM CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ Ở 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Trên thế giới 7

1.1.2 Ở Việt Nam 11

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 15

1.2.1 Giáo dục STEM 15

1.2.2 Năng lực 16

1.2.3 Năng lực dạy học 17

1.2.4 Năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM 18

1.2.5 Bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên 18

1.3 Lý luận về hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường trung học cơ sở 21

1.3.1 Vị trí, chức năng, nhiệm vụ của giáo viên ở các trường trung học cơ

sở trong bối cảnh đổi mới giáo dục 21

1.3.2 Hệ thống năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM của giáo viên ở trường trung học cơ sở 22

1.3.3 Hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường trung học cơ sở 23

1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường trung học cơ sở 26

1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường trung học cơ sở 27

1.4.2 Tổ chức hoạt động hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường trung học cơ sở 27

1.4.3 Chỉ đạo hoạt động hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường trung học cơ sở 28

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường trung học cơ sở 29

1.4.5 Quản lý các nguồn lực phục vụ hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường trung học cơ sở 30

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường trung học cơ sở 31

1.5.1 Các yếu tố khách quan 31

1.5.2 Các yếu tố chủ quan 32

Kết luận chương 1 35

Chương 2 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC THEO ĐỊN ƯỚNG GIÁO DỤC STEM CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ Ở THÀNH PHỐ LÀO CAI, TỈNH LÀO CAI 36

2.1 Khái quát về thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 36

2.1.1 Điều kiện tự nhiên và tình hình kinh tế, xã hội 36

2.1.2 Tình hình giáo dục của thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 37

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 39

2.3 Kết quả khảo sát thực trạng 41

2.3.1 Thực trạng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM của giáo viên các trường Trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 41

2.3.2 Thực trạng bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên các trường Trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 43

2.3.3 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường trung học phổ thông thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 49

2.3.4 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM của giáo viên các trường Trung học cơ sở thành phố Lào Cai 56

2.4 Đánh giá chung về thực trạng 57

2.4.1 Thuận lợi và khó khăn 57

2.4.2 Kết quả đạt được và hạn chế 60

2.4.3 Nguyên nhân của thực trạng 61

Kết lượng chương 2 63

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC T EO ĐỊN ƯỚNG GIÁO DỤC STEM CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ Ở THÀNH PHỐ LÀO CAI, TỈNH LÀO CAI 65

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 65

3.1.1 Đảm bảo tính thực tiễn 65

3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa 66

3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống 67

3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 68

3.1.5 Đảm bảo tính hiệu quả 69

3.2 Các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành

phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 69

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở 69

3.2.2 Chỉ đạo thực hiện công tác khảo sát nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở 71

3.2.3 Chỉ đạo tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề về nội dung, phương pháp dạy học theo định hướng giáo dục STEM của giáo viên ở các trường trung học cơ sở 77

3.2.4 Chỉ đạo hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp trong bồi dưỡng, phát triển năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên 78

3.2.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên làm cơ sở để tiếp tục điều chỉnh, bổ sung cho chu kỳ bồi dưỡng tiếp theo 83

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 86

3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 87

3.4.1 Khái quát chung về quá trình khảo nghiệm 87

3.4.2 Phân tích kết quả khảo nghiệm 88

Kết luận chương 3 92

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93

1 Kết luận 93

2 Khuyến nghị 94

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC

NXB : Nhà xuất bản

PPDH : Phương pháp dạy học THCS : Trung học cơ sở

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Các trường THCS trên địa bàn thành phố Lào Cai (năm học

2021-2022) 38 Bảng 2.2 Thực trạng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM

của GV các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 41 Bảng 2.3 Thực trạng nhận thức về ý nghĩa của việc bồi dưỡng năng lực

dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho GV trường THCS thành phố Lào Cai 43 Bảng 2.4 Thực trạng mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng

giáo dục STEM cho GV trường THCS thành phố Lào Cai 44 Bảng 2.5 Thực trạng nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng

giáo dục STEM cho GV trường THCS thành phố Lào Cai 46 Bảng 2.6 Thực trạng các hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học theo định

hướng giáo dục STEM cho GV trường THCS thành phố Lào Cai 48 Bảng 2.7 Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học theo định

hướng giáo dục STEM của GV trường THCS thành phố Lào Cai 50 Bảng 2.8 Thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo

định hướng giáo dục STEM của GV trường THCS thành phố Lào Cai 51 Bảng 2.9 Thực trạng chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo

định hướng giáo dục STEM của GV trường THCS thành phố Lào Cai 53 Bảng 2.10 Thực trạng kiểm tra hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo

định hướng giáo dục STEM của GV trường THCS thành phố Lào Cai 54 Bảng 2.11 Thực trạng quản lý các nguồn lực phục vụ bồi dưỡng năng lực

dạy học theo định hướng giáo dục STEM của GV trường THCS thành phố Lào Cai 55

Bảng 2.12 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi

dưỡng NLDH theo định hướng giáo dục STEM của GV trường THCS thành phố Lào Cai 56 Bảng 3.1 Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý bồi dưỡng NLDH

theo định hướng giáo dục STEM cho GV ở các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 89 Bảng 3.2 Đánh giá về tính khả thi của các biện pháp quản lý bồi dưỡng

NLDH theo định hướng giáo dục STEM cho GV ở các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 90

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Trong bối cảnh đất nước ta đang bước vào một kỉ nguyên mới, kỉ nguyên đánh dấu một thời kì cả dân tộc đẩy mạnh công nghiệp hóa (CNH), hiện đại hóa (HĐH) nhằm thực hiện mục tiêu “Dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh” Vấn đề giáo dục và đào tạo (GD&ĐT) luôn được Đảng ta đánh giá cao, coi đó là quốc sách hàng đầu để phát triển đất nước Dự thảo văn kiện trình Đại hội XIII của Đảng tiếp tục nhấn mạnh vai trò của GD&ĐT Chủ trương về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT được tích cực triển khai, bước đầu có hiệu quả… Tuy nhiên, dự thảo cũng thừa nhận, đổi mới giáo dục và đào tạo chưa thực sự trở thành động lực then chốt thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội Đổi mới tư duy và hoạt động GD&ĐT chưa đáp ứng tốt yêu cầu đặt ra; một số nhiệm vụ, giải pháp đổi mới còn thiếu hệ thống, chưa ổn định… Nội dung, chương trình GD&ĐT còn nặng lý thuyết, nhẹ thực hành Đào tạo vẫn thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh và nhu cầu của thị trường lao động Chưa chú trọng đúng mức đến phát triển phẩm chất và kỹ năng người học Giáo dục (GD) "làm người", đạo đức, lối sống còn bị xem nhẹ Giáo dục là nhân tố quan trọng trong việc phát triển kinh tế xã hội của đất nước, chất lượng của giáo dục lại phụ thuộc rất nhiều vào đội ngũ nhà giáo Đội ngũ nhà giáo là lực lượng nòng cốt, giữ vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục Năng lực dạy học (NLDH) là một trong các năng lực cần thiết của của mỗi nhà giáo, có vai trò quan trọng trong việc quyết định chất lượng giáo dục Một nhà giáo có năng lực dạy học tốt sẽ làm tốt các nội dung: Xây dựng kế hoạch dạy học; Bảo đảm kiến thức môn học; Bảo đảm chương trình môn học; Vận dụng các phương pháp dạy học; Sử dụng các phương tiện dạy học; Xây dựng môi trường học tập; Quản lý hồ sơ dạy học; Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

Hiện nay cả nước đang tích cực thực hiện việc đổi mới căn bản, toàn diện

giáo dục phổ thông nói chung và cấp trung học cơ sở (THCS) nói riêng, với mục

tiêu hình thành những năng lực cần thiết cho học sinh Các cấp quản lý giáo dục

(QLGD) đã có những giải pháp đồng bộ để thực hiện được mục tiêu đó Một

trong những giải pháp đó là việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông

2018 với định hướng giáo dục STEM kiến thức ở một số môn học hiện tại Để

thực hiện tốt hoạt động nghề nghiệp của mình đòi hỏi đội ngũ giáo viên (GV)

phải có năng lực dạy học cần thiết, đó là NLDH theo định hướng giáo dục

STEM Vì vậy việc bồi dưỡng để hình thành NLDH theo định hướng giáo dục

STEM cho GV là hết sức cần thiết để đáp ứng yêu cầu của đổi mới của GD

Ngành GD&ĐT của thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai trong những năm qua

được sự quan tâm, đầu tư mọi mặt của các cấp lãnh đạo Đảng và Nhà nước, sự quan

tâm ủng hộ của các tầng lớp nhân dân, cùng với sự phấn đấu không ngừng của đội

ngũ CBQL, GV, nhân viên và học sinh trên toàn thành phố Từ lúc còn thiếu lớp,

thiếu GV nay đã có đủ và phát triển không ngừng, mạng lưới trường lớp được mở

rộng đáp ứng đủ nhu cầu học tập của con em nhân dân Đội ngũ GV trên địa bàn cơ

bản đã đủ về số lượng, có sự nhận thức đúng đắn về các yếu tố tác động đến chất

lượng đội ngũ, hầu hết đội ngũ GV đều có nhu cầu được học tập bồi dưỡng nâng

cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ…Mặc dù vậy, đội ngũ GV hiện nay vẫn còn

một số hạn chế về NLDH, một số GV vẫn còn lúng túng trong quá trình thực hiện

dạy học theo định hướng giáo dục STEM, từ việc chưa nắm được bản chất của dạy

học theo định hướng giáo dục STEM, chưa biết xây dựng chủ đề, chưa thiết kế

được các kế hoạch dạy học theo hướng giáo dục STEM, chưa nắm vững phương

pháp, cách thức dạy học theo định hướng giáo dục STEM, chưa thực hiện tốt quá

trình dạy học theo định hướng giáo dục STEM ở trên lớp cũng như ở ngoài lớp học,

đến năng lực giải quyết vấn đề cũng như các tình huống nảy sinh trong dạy học,

năng lực gắn lý thuyết với thực hành,… còn hạn chế

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng

năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường

trung học cơ sở ở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai” để tiến hành nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường THCS ở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai nhằm nâng cao hiệu quả dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

3 Khách thể nghiên cứu và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường Trung học cơ sở

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường Trung học cơ sở ở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường Trung học cơ sở ở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai còn có một số hạn chế như: nội dung, phương thức, kết quả bồi dưỡng chưa đáp ứng được yêu cầu của đổi mới giáo dục trung học cơ sở Một trong những nguyên nhân cơ bản dẫn đến thực trạng này là do thiếu những biện pháp quản

lý phù hợp với tình hình thực tiễn Nếu đề xuất và thực hiện một cách đồng bộ các biện pháp quản lý có tính khoa học và tính khả thi thì sẽ nâng cao hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường Trung học cơ sở ở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trung học cơ sở nói chung

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường THCS 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường Trung học cơ sở ở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường Trung học cơ

sở ở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

6 Giới hạn nghiên cứu

- Luận văn chỉ đi sâu nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động bồi dưỡng NLDH theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường THCS ở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

- Về địa bàn nghiên cứu: 21 người (03 cán bộ quản lý Phòng GD&ĐT và 18 cán bộ quản lý) và 49 giáo viên các trường THCS trên địa bàn thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

- Về thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9 năm 2019 đến tháng 12 năm 2021

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa các tài liệu lý luận, văn bản có liên quan đến vấn đề tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường Trung học cơ sở, chẳng hạn, nghiên cứu chủ trương của Đảng, Nhà nước, của Bộ GD&ĐT về chiến lược phát triển giáo dục nói chung và giáo dục trung học cơ sở nói riêng… nhằm xây dựng khung lý thuyết cho đề tài

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát

Tiến hành quan sát các hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên, các hình thức tổ chức hoạt động của nhà quản lý nhằm thu thập thông tin thực tiễn cho đề tài

7.2.2 Phương pháp đàm thoại

Trao đổi, trò chuyện, phỏng vấn một số cán bộ chuyên viên phòng Giáo dục và Đào tạo, cán bộ quản lý và giáo viên ở các trường Trung học cơ sở để phát hiện thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân của thực trạng năng lực dạy học

theo định hướng giáo dục STEM của giáo viên đồng thời làm sáng tỏ những thông tin thu nhận được từ phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

7.2.3 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Phương pháp này được sử dụng với mục đích khảo sát nhu cầu, nhận thức,

sự đánh giá của các khách thể điều tra về công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường Trung học cơ sở của hiệu trưởng các trường Trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai và nguyên nhân của thực trạng Khách thể điều tra bao gồm: Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng, giáo viên các trường Trung học cơ sở, cán bộ phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

7.2.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Phương pháp này được sử dụng với mục đích xin ý kiến của các chuyên gia, các nhà quản lý, các giáo viên có nhiều kinh nghiệm dạy học về việc xây dựng và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường Trung học cơ sở của hiệu trưởng các trường Trung học cơ sở, đồng thời kiểm tra tính cần thiết

và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

7.2.5 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Phương pháp này được sử dụng với mục đích đánh giá, tổng kết công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường THCS ở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

7.3 Các phương pháp bổ trợ:

Sử dụng một số công thức toán thống kê để xử lí các kết quả nghiên cứu thực tiễn: tính trung bình cộng, tính phần trăm…

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu; kết luận và khuyến nghị; tài liệu tham khảo, nội dung chính của luận văn được thể hiện qua 03 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học

theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học

theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

Chương 3 Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo

định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai

Chương 1

LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC T EO ĐỊN ƯỚNG GIÁO DỤC STEM

CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ Ở

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Trên thế giới

Trên cơ sở nghiên cứu các tài liệu tham khảo về giáo dục STEM và việc bồi dưỡng, phát triển năng lực dạy học STEM cho giáo viên, chúng tôi tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề trên thế giới như sau:

Quỹ khoa học quốc gia Mỹ (1990) đã bắt đầu sử dụng từ “SMET” là từ viết tắt cho Khoa học, Toán học, Kĩ thuật, Công nghệ, sau này đổi thành STEM [69, tr 20-26] Tuy nhiên STEM không phải là cách tiếp cận mới đối với giáo dục mà đã đã bắt nguồn từ một phong trào giáo dục trong thời kì đỉnh cao của cuộc đua vũ trụ năm 1958

Các công trình của các tác giả Morrison, Amanda Roberts, David W White, William E Dugger, Ryan Brown đã nghiên cứu về lịch sử, quá trình phát triển, tầm quan trọng của giáo dục STEM [44, tr.5], [66], [68,tr.1-5] Trong CT Trung học phổ thông (THCS) của Pháp, giáo dục STEM được dành thời lượng đáng kể Giáo dục STEM rất được quan tâm ở Anh với quan niệm là một cách tiếp cận (không phải là một môn học) [25] Yeping Li (2020) đã tổng quan 798 bài báo từ năm 2000.2018 trong 36 tạp chí cho thấy nghiên cứu về giáo dục STEM đang ngày càng có tầm quan trọng trên phạm vi quốc tế [76]

Có nhiều công trình đã nghiên cứu về các PPDH, hình thức tổ chức trong giáo dục STEM Ở Anh: giáo dục STEM được tổ chức qua các hình thức là dạy trong một môn học hoặc nhiều môn học; chủ đề STEM được tiếp cận theo góc

độ kiến thức chuyên môn riêng và được thực hiện song song với CT học [65] Các PPDH tích cực được sử dụng chủ yếu trong giáo dục STEM là dạy học dự

án, dạy học giải quyết vấn đề, dạy học khám phá theo các nghiên cứu của

Gardner [52], Hays Blaine Lantz [53], Karl A Smith [59;tr19-32], Higgins [79], Yamin [74 895], Dedovets [77], Hoachlander [75], Knowles [61, tr 2-11]

Một số công trình đã trình bày về cách thức thiết kế một chủ đề STEM như: Hice (2013) đã xây dựng vòng lặp thiết kế - đây là một hướng dẫn cho HS

về thiết kế STEM, đã mô tả từng giai đoạn của vòng lặp thiết kế vào một số chủ

đề STEM cụ thể [54] Nadelson (2015) đã tổ chức cho HS xác định các vấn đề,

mô hình hoá, tranh luận từ các bằng chứng thông qua quy trình thiết kế kĩ thuật (QTTKKT) để giải quyết các vấn đề thực tiễn trong môn Toán học [67] Lyn D English (2017) đã tổ chức cho HS lớp 6 vận dụng QTTKKT và kiến thức các môn học STEM để lập kế hoạch, phác thảo, sau đó xây dựng một tòa nhà chịu được động đất [64, tr255-271] Afuwape (2017) đã sử dụng trò chơi mô phỏng (ô nhiễm nước, biểu tượng hoá học, phương trình và công thức), các câu đố trong dạy học khoa học có tích hợp công nghệ và toán học [49, tr 83-95]

Khi bàn về vai trò của người GV dạy STEM, Khair bin Mohamad Yusof (2017), chủ biên CTGDPT Malaysia cho rằng: người GV có vai trò quan trọng trong việc tăng sự quan tâm và tự tin của HS đối với STEM [60] Elizabeth A Ring [51, tr444-467] và Karl A Smith [59; tr19-32] đề cập đến các yếu tố như niềm tin, sự hiểu biết, sự khuyến khích HS tham gia học tập, sự tương tác với

HS và tương tác với GV khác của GV dạy STEM ảnh hưởng rất lớn đến thành tích của HS Nước Úc cũng nhấn mạnh đến vai trò của GV trong việc tiếp cận giáo dục STEM [43), tr 55-63]

Để đánh giá sự hiểu biết của GV về STEM, Dawn Bell (2016) đã tổ chức cho GV ở nước Anh và xứ Wales trình bày về việc thiết kế và sự nhận thức công nghệ cũng như mối liên hệ của thiết kế và công nghệ trong giáo dục [42, tr61-79] Çinar (2016) đã yêu cầu SVSP dạy các môn Khoa học trình bày về mối liên hệ giữa môn Khoa học với các môn học khác thuộc lĩnh vực STEM,

đã đánh giá sự phát triển nhận thức của SVSP sau khi tham gia khóa học về giáo dục STEM [46, tr 118- 142] Elizabeth A Ring (2017) đã yêu cầu các GV

trình bày khái niệm giáo dục STEM dưới dạng mô hình [51, tr 444-467] Jamal (2017) cũng yêu cầu GV dạy học môn Hóa học định nghĩa giáo dục STEM và thiết kế các chiến thuật dạy học STEM [56, tr101-108]

Một số công trình đã nghiên cứu việc đào tạo GV dạy học STEM Cụ thể, Cavanagh (2008) trình bày rằng GV ở nước Mỹ thường xuyên được tham gia các khoá bồi dưỡng nghiệp vụ về dạy học STEM, từ cơ bản đến chuyên sâu [45, tr10-16] Tuy nhiên, Yanofsky (2011) thể hiện sự băn khoăn rằng dạy học STEM trong một số trường học vẫn chủ yếu là dạy khoa học và toán học mà ít hoặc không có sự chú ý đến công nghệ và kĩ thuật [75] Basilone (2011) và DiFrancesca (2014) đã mô tả về một CT đào tạo GV tiểu học dạy học STEM lớp

5 có tích hợp môn kĩ thuật một cách thích hợp [41, 41], [48] Để GV thực hiện thành công giáo dục STEM, Stohlmann (2012) đề xuất rằng đầu tiên GV cần được trang bị về khái niệm và các mô hình dạy học STEM [72] Còn Roberts (2012) đề nghị rằng cần cung cấp lí thuyết tổng thể về giáo dục STEM, mô tả sự cần thiết của việc thực hiện giáo dục STEM và đưa ra những ví dụ thực tế về STEM cho GV [68, tr1-5] Nadelson (2013), (2014) đã triển khai một CT hướng dẫn thực hiện dạy học STEM cho GV từ lớp 4 đến lớp 9 [62, tr 69-83], [63, tr157-168] Daugherty (2014) đã cung cấp nội dung tích hợp STEM cho các GV tiểu học, từ đó GV xây dựng và đã thực hiện được một hệ thống nhiều bài học STEM [47, tr45-55] Afuwape (2017) đề xuất hướng nghiên cứu về việc phát triển tài liệu và đào tạo GV, lập KHDH, thực hiện dạy học STEM [49, tr83-95]

Một số công trình đã nghiên cứu về khung NL GV dạy học STEM Cụ thể là Ji Hyun Yu (2012) đã trình bày khung NL GV STEM trong dạy học môn

kĩ thuật lớp 6 gồm 7 NL thành phần đó là: kiến thức nền về kĩ thuật; kĩ năng kĩ thuật; kiến thức về môn kĩ thuật; hiểu biết nội dung sư phạm kĩ thuật; thái độ đối với kĩ thuật; thái độ đối với dạy học kĩ thuật; và tích hợp kĩ thuật với môn học khác [57, tr243–252] Suzanne M Wilson (2016) đã xây dựng và sử dụng hai tiêu chí chất lượng cho GV dạy học STEM là có kiến thức nền về Khoa học và

Toán học, có kiến thức về PP và nhu cầu học tập [73] Miran Song (2017) đã đề xuất khung NL GV dạy học STEM ở Hàn Quốc [71, tr61-72]

Một số nghiên cứu cũng chỉ ra các rào cản khi thực hiện giáo dục STEM,

cụ thể là Ejiwale (2013) xác định rằng GV thiếu tự tin vào kiến thức liên môn của bản thân, thiếu được đầu tư phát triển chuyên môn, còn yếu trong sự truyền cảm hứng cho HS, thiếu cách kết nối với HS, hỗ trợ từ trường học và sự hợp tác với GV các lĩnh vực khác trong STEM [50, tr63-74] Bên cạnh đó, Shernoff (2017) xác định việc thiếu tài chính, thiếu nguồn lực, thiếu động lực của HS cũng là các khó khăn gây trở ngại cho việc dạy học STEM [70, tr2-16] Nadelson, Seifert (2017) cho rằng các rào cản khi thực hiện dạy học STEM là cấu trúc chủ đề STEM rất khác với các môn học STEM khi được dạy độc lập, kiến thức STEM và tư duy chuyên môn của GV vẫn còn hạn chế [63, tr157-168] Theo Mervis (2011), các GV cần được trang bị kiến thức sâu về STEM

và năng lực dạy học STEM vững chắc [50, tr63-74]

Như vậy, qua việc đã tổng quan các tài liệu nghiên cứu về giáo dục STEM trên thế giới, cho thấy các vấn đề sau được quan tâm nghiên cứu, gồm:

Nghiên cứu xu hướng, tầm quan trọng của giáo dục STEM - Đây là cơ sở cho thấy sự cần thiết thực hiện dạy học STEM ở nhà trường phổ thông;

Nghiên cứu về lý thuyết giáo dục STEM, hình thức và PPDH tích cực chủ yếu trong dạy học STEM, xây dựng một số chủ đề STEM - Đây là cơ sở để chúng tôi tham khảo, vận dụng và xây dựng thành tài liệu hỗ trợ bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường THCS phù hợp với bối cảnh của Việt Nam;

Nghiên cứu, chuẩn hóa công cụ điều tra và đánh giá nhận thức của GV về giáo dục STEM - Đây là cơ sở để chúng tôi kế thừa, bổ sung và chuẩn hóa lại công cụ điều tra thực tiễn bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường THCS phù hợp với Việt Nam;

dữ liệu theo định hướng giáo dục STEM do công ty DTT Eduspec tổ chức Từ

đó giáo dục STEM có sự lan toả với nhiều hình thức và cách thức thực hiện cũng như nhiều tổ chức hỗ trợ khác nhau nhưng hầu hết là hoạt động của các công ty tư nhân tại các thành phố lớn và một số hoạt động phong trào tại nhiều địa phương Đến năm 2016, BGD&ĐT đã phối hợp với Hội Đồng Anh triển khai CT thí điểm về giáo dục STEM cho 14 trường THCS và THCS tại các tỉnh thành như Hà Nội, Hải Dương, Hải Phòng, Quảng Ninh và Nam Định [24], [25] Giáo dục STEM đã được Đảng, Nhà nước, BGD&ĐT Việt Nam quan tâm thể hiện qua các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn thực hiện và đổi mới giáo dục như Nghị quyết số 29/NQ–TW Hội nghị lần thứ 8 của Ban chấp hành Trung ương Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT [3], Chỉ thị số 16/ CT-TTg ngày 4/5/2017 của Thủ tướng chính phủ về việc tăng cường tiếp cận cuộc CMCN lần thứ 4 [37], và gần đây nhất là Công văn số 3089/BGDĐT–GDTrH ngày 14/8/2020 của BGD&ĐT về việc triển khai thực hiện giáo dục STEM trong giáo dục trung học [8], trong đó trình bày hướng dẫn về cách thức thực hiện giáo dục STEM và tổ chức, quản lý hoạt động giáo dục STEM trong trường trung học tương tự với nghiên cứu của Mark Hardman [24] Công văn cũng hướng dẫn về nội dung giáo dục STEM cho từng loại hình thức, đặc biệt đối với bài học STEM (STEM thực hiện trong môn học), nội dung thực hiện dựa trên 5 nguyên tắc tương tự như nghiên cứu của Anne Jolley [58] Công văn cũng hướng dẫn về cách thức xây dựng và thực hiện bài học STEM dựa trên QTTKKT kết hợp với quy trình dạy học 5E

CT phát triển giáo dục trung học 2 tập huấn cán bộ quản lí, GV về xây dựng chủ đề giáo dục STEM trong giáo dục trung học năm 2019 [9] Ngoài ra,

có nhiều hội thảo tập huấn về giáo dục STEM

Song song với các hoạt động triển khai giáo dục STEM ở Việt Nam, các nghiên cứu về giáo dục STEM cũng được quan tâm thể hiện thông qua các công trình nghiên cứu của các nghiên cứu sinh, sách, báo liên quan như:

Năm 2017, tác giả Lê Xuân Quang làm luận án đầu tiên về giáo dục STEM trong trường trung học Luận án này đã tổng quan tài liệu về lịch sử nghiên cứu giáo dục STEM, khái niệm STEM và giáo dục STEM, xây dựng quy trình dạy học theo định hướng STEM trong dạy học môn Công nghệ, xây dựng một số chủ đề STEM trong dạy học bộ môn Công nghệ, tiến hành thực nghiệm trên đối tượng HS để kiểm chứng tính khả thi của đề tài [31] Tiếp sau luận án, có một số bài báo nghiên cứu về giáo dục STEM được trình bày trong Hội thảo Khoa học Quốc tế tổ chức tại ĐHSP Hà Nội (12/2017) của các tác giả như: tác giả Nguyễn Văn Cường đã tổng quan các biện pháp giáo dục STEM và

CT môn Khoa học tự nhiên (KHTN) ở Đức [15, tr.103-111], tác giả Nguyễn Thị Thu Thủy đã khảo sát thực trạng năng lực dạy học STEM của đội ngũ GV KHTN ở trường THCS trên địa bàn Tỉnh Quảng Ngãi [39, tr 473-479], tác giả Chu Cẩm Thơ đề cập đến bài học về sự thay đổi đào tạo/ bồi dưỡng GV từ ngày hội STEM và ngày toán học mở ở Việt Nam [36, tr 195-201] Bên cạnh

đó, tác giả Nguyễn Thanh Nga [27] đã xuất bản sách tham khảo “Thiết kế và tổ chức chủ đề giáo dục STEM cho HS THCS và THCS” Nội dung của sách trình bày một số vấn đề lí luận về giáo dục STEM trong trường THCS và THCS, vận dụng dạy học dự án và dạy học mở mang tính thiết kế để tổ chức dạy học chủ

đề STEM, xây dựng và thực hành tổ chức dạy học các chủ đề STEM trong trường THCS và THCS Tác giả Đinh Thị Xuân Thảo (2018) đã trình bày tiến trình dạy học chủ đề tích hợp “pin điện hóa sáng tạo” theo định hướng giáo dục STEM [34, tr 167-181]

Từ năm 2019 đến nay, số lượng các nhà nghiên cứu và công trình công

bố về giáo dục STEM tăng nhiều hơn, cụ thể là: tác giả Đinh Thị Xuân Thảo đã công bố nghiên cứu về phát triển NL tổ chức các hoạt động dạy học tích hợp

STEM cho SVSPHH 35] Tác giả Nguyễn Văn Biên và Dương Thị Yến đã đề cập đến việc vận dụng TRIZ trong dạy học chủ đề STEM nhằm phát triển NL sáng tạo của HS [4, tr165-176], trong đó TRIZ là từ viết tắt của lí thuyết giải quyết các vấn đề sáng tạo Tác giả Nguyễn Thành Hải đã xuất bản sách tham khảo “Giáo dục STEM/ STEAM từ trải nghiệm thực hành đến tư duy sáng tạo” Nội dung của sách đề cập đến khái niệm STEM và tầm quan trọng, cách học và cách dạy STEM, môi trường học tập STEM, bài giảng mẫu và các phiếu học tập [19] Cùng năm này, tác giả Nguyễn Văn Biên đã xuất bản bộ sách về giáo dục STEM trong nhà trường phổ thông Nội dung sách này đề cập về cơ

sở khoa học, quy trình xây dựng và tổ chức thực hiện giáo dục STEM ở trường phổ thông, giáo dục STEM trong môn học và hoạt động giáo dục, minh họa bằng 3 chủ đề giáo dục STEM gồm vòng tuần hoàn của nước, xây dựng thiết

bị giữ ấm vật nuôi và thiết kế hệ thống tưới nước tự động [6]

Tác giả Nguyễn Văn Biên (2020) đã đề xuất về việc xây dựng công cụ đánh giá NL sáng tạo thiết kế kĩ thuật trong giáo dục STEM [7, tr151-162] và xây dựng khung NL giải quyết vấn đề trong giáo dục khoa học Robot của HS THCS [5, tr184-196] Cũng năm 2020 này, tác giả Hà Thị Lan Hương đã đề cập đến giáo dục STEM ở nhà trường phổ thông và những vấn đề đặt ra trong việc xây dựng khung NL giáo dục STEM cho SVSP [23, tr196-203] Tác giả Phạm Thị Hồng Hạnh đã vận dụng mô hình 5E thiết kế KHDH chương 2 Hình học lớp 11 theo định hướng giáo dục STEM [26] Tác giả Nguyễn Mậu Đức đã trình bày vấn đề về Thiết kế chủ đề “Chế tạo dung dịch sát khuẩn phòng, chống dịch bệnh vi rút Corona” trong CT Hóa hữu cơ 11 theo hướng giáo dục STEM [17] Tác giả Nguyễn Thị Nhị đã trình bày về việc phát triển NL giải quyết vấn

đề và sáng tạo cho HS khi dạy học chủ đề “Máy bơm nước tự động” ở trường THCS theo mô hình giáo dục STEM [29]

Về năng lực dạy học tích hợp, một số luận án tiến sĩ nghiên cứu về việc

phát triển năng lực dạy học tích hợp cho SVSPHH như tác giả Đặng Thị Thuận

An (2017) đã nghiên cứu phát triển năng lực dạy học tích hợp cho SVSPHH thông qua học phần PPDH hóa học phổ thông [1], tác giả Đinh Thị Xuân Thảo (2020) đã nghiên cứu phát triển năng lực dạy học chủ đề tích hợp cho SVSPHH thông qua 2 loại chủ đề là tích hợp KHTN và STEM [31]

Như vậy, dạy học STEM ở Việt Nam đã được Đảng, Nhà nước, BGD&ĐT quan tâm, cụ thể hoá bằng các Văn kiện, Nghị quyết, Chỉ thị Đã có các hoạt động bồi dưỡng GV về thực hiện giáo dục STEM Đã có các sách, tạp chí, luận án nghiên cứu về giáo dục STEM, nghiên cứu thực hiện giáo dục STEM trong nhiều môn học Đây là cơ sở, là nguồn tài liệu tham khảo quý để chúng tôi vận dụng, điều chỉnh, bổ sung cho phù hợp với luận án Tuy nhiên, các nghiên cứu này chưa đề cập cụ thể đến khung năng lực dạy học STEM của SVSPHH và các biện pháp phù hợp để phát triển NL này cho SVSPHH, đây cũng là một yêu cầu quan trọng nhằm đáp ứng CTGDPT 2018

Nhìn chung những công trình nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên phổ thông đã có chủ yếu tập trung khảo sát, đánh giá thực trạng, đề xuất biện pháp đổi mới công tác bồi dưỡng giáo viên theo diện rộng mà còn thiếu vắng những công trình nghiên cứu chuyên sâu về bồi dưỡng, quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường THCS Bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường THCS là vấn đề có tính cấp thiết trong giai đoạn hiện nay Tuy nhiên, số lượng công trình nghiên cứu về vấn đề này còn khá ít, chưa thực sự tương xứng với ý nghĩa và tầm quan trọng của nó Đặc biệt, theo vốn hiểu biết của người nghiên cứu, cho đến nay chưa có tác giả nào,

chưa có công trình nào nghiên cứu về “Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường trung học

cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai”

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Giáo dục STEM

Có nhiều khái niệm khác nhau về giáo dục STEM [39] Tuy nhiên, qua tổng quan, phân tích các tài liệu giáo dục STEM được hiểu theo ba cách chính là: Giáo dục STEM là một CT nhằm cung cấp, hỗ trợ, tăng cường giáo dục Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học ở tiểu học và trung học cho đến bậc sau ĐH [56] Đây là nghĩa rộng khi nói về giáo dục STEM

Giáo dục STEM là một PP học tập tiếp cận liên ngành, ở đó những kiến thức hàn lâm được kết hợp chặt chẽ với các bài học thực tế thông qua việc HS được áp dụng những kiến thức Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học vào trong những bối cảnh cụ thể tạo nên một kết nối giữa nhà trường, cộng đồng và các doanh nghiệp cho phép người học phát triển những kĩ năng STEM và tăng khả năng cạnh tranh trong nền kinh tế mới [69]

Giáo dục STEM là PP tiếp cận, khám phá trong dạy và học giữa hai hay nhiều hơn các môn học STEM, hoặc giữa một chủ đề STEM và một hoặc nhiều môn học khác trong nhà trường [65] Theo quan niệm này giáo dục STEM được hiểu theo nghĩa là tích hợp từ 2 trong 4 lĩnh vực S-T-E-M trở lên

CTGDPT Tổng thể 2018 khái niệm: Giáo dục STEM là mô hình giáo dục dựa trên cách tiếp cận liên môn, giúp HS áp dụng các kiến thức khoa học, công nghệ, kĩ thuật và toán học vào giải quyết một số vấn đề thực tiễn trong bối cảnh

cụ thể [11]

Như vậy, các khái niệm mặc dù có khác nhau, nhưng đều có chung các từ khóa là “liên ngành”, “thực tiễn” và “bối cảnh cụ thể” Trong luận án này, chúng tôi đã đưa ra khái niệm giáo dục STEM đảm bảo chứa ba từ khóa trên và thể hiện được cách thức HS giải quyết vấn đề STEM như sau: Giáo dục STEM

là một PP học tập tiếp cận liên ngành, ở đó những kiến thức hàn lâm được kết hợp chặt chẽ với các vấn đề thực tế thông qua việc HS vận dụng các kiến thức khoa học và toán học để tạo ra công nghệ bằng con đường kĩ thuật trong những bối cảnh cụ thể Dựa vào khái niệm này, người dạy có thể phân biệt được giáo

dục STEM với các loại hình giáo dục khác, từ đó xác định được nội dung tích hợp của các lĩnh vực STEM trong chủ đề STEM; công nghệ là sản phẩm của quá trình kĩ thuật từ đó phân biệt được sự đóng góp của công nghệ và kĩ thuật -

2 lĩnh vực thường gây nhầm lẫn cho GV

1.2.2 Năng lực

Năng lực là vấn đề được các nhà Tâm lí học trong nước và ngoài nước bàn luận từ rất lâu Xuất phát từ cách tiếp cận khác nhau, các tác giả đã đưa ra nhiều định nghĩa Khi xem xét các quan điểm đó một cách hệ thống, chúng tôi thấy có hai hướng nghiên cứu chủ yếu sau đây:

* Hướng thứ nhất, xem NL là tổ hợp các phẩm chất, thuộc tính tâm lý, sinh lý độc đáo của cá nhân đảm bảo cho các hoạt động đạt được kết quả tốt [14], [16], [21], [30, [33], [38], [40]

Theo tác giả A.G Covaliov: “Năng lực là tổ hợp các thuộc tính của cá nhân phù hợp với những yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động có kết quả” [14; tr.90]

Theo tác giả Bùi Văn Huệ: “Năng lực là tổng hợp những thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định, nhằm đảm bảo việc hoàn thành có kết quả tốt trong lĩnh vực hoạt động ấy” [21, tr.141]

Theo tác giả Nguyễn Quang Uẩn: “Năng lực là tổ hợp những thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể” [40, tr.213]

Như vậy, các định nghĩa trên cho rằng NL là tổ hợp các thuộc tính, phẩm chất tâm lý, sinh lý độc đáo của một cá nhân, như là những tiền đề xuất phát, những tiềm năng, khi nó phù hợp và đáp ứng các yêu cầu của một hoạt động nào đó, sẽ đảm bảo cho hoạt động đó đạt kết quả tốt

* Hướng thứ hai, xem NL là việc thực hiện có hiệu quả những hoạt động

cụ thể trong bối cảnh nhất định

Theo Barnett (1992): “Năng lực là một tập hợp các kiến thức, kĩ năng và thái độ phù hợp với một hoạt động thực tiễn” [dẫn theo 14, tr.177]

F.E.Weinert khẳng định: “NL là tổ hợp các khả năng và kĩ năng sẵn có hoặc học được, cũng như sự sẵn sàng giải quyết các vấn đề nảy sinh và hành động một cách có trách nhiệm, có sự phê phán để đi đến giải pháp” [dẫn theo 30]

Từ những phân tích trên, trong luận luận này, chúng tôi sử dụng khái niệm Năng lực là tổ hợp các kiến thức, kĩ năng, thái độ, các thuộc tính tâm lí cá nhân

và tích hợp chúng một cách hợp lí để thực hiện thành công một hoạt động cụ thể trong bối cảnh nhất định

1.2.3 Năng lực dạy học

Theo tác giả Vũ Xuân Hùng (2016) xác định năng lực dạy học gồm NL thiết kế dạy học, NL tiến hành dạy học, NL kiểm tra, đánh giá dạy học và NL quản lý dạy học [22] Căn cứ tài liệu chuẩn nghề nghiệp GV cơ sở giáo dục phổ thông [10] và chuẩn đầu ra trình độ ĐH khối ngành sư phạm đào tạo GV THCS của BGD&ĐT [12], năng lực dạy học là một trong các tiêu chuẩn cần có của

GV gồm 9 tiêu chí như sau: (1) Kiến thức, kĩ năng các khoa học liên môn, bổ trợ, nền tảng; (2) Kiến thức, kĩ năng môn học sẽ dạy ở phổ thông; (3) NL phát triển CT môn học; (4) NL vận dụng PP, PTDH và hình thức tổ chức dạy học bộ môn; (5) năng lực dạy học phân hoá; (6) năng lực dạy học tích hợp; (7) NL lập

và thực hiện KHDH; (8) NL quản lý lớp học; (9) NL kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

Theo OECD (2009), đánh giá NL của GV và SVSP là một nhiệm vụ tương đối quan trọng, không chỉ nhận định thực trạng từ đó điều chỉnh hoạt động, khắc phục các hạn chế, phát huy ưu điểm của người dạy mà còn khuyến khích người dạy tự rèn luyện và phát triển nghề nghiệp của chính mình [dẫn theo 39] Theo Wilkerson (2007), các công cụ đánh giá NL người dạy dựa trên khung NL gồm bài kiểm tra NL, hồ sơ đào tạo, quan sát hiệu quả hoạt động thực hành dạy học, hồ sơ dạy học, kết quả của người học, trong đó bài kiểm tra

NL được tác giả đánh giá là ưu thế nhất bởi nó cung cấp kết quả chính xác [dẫn theo 39] Theo Sumaryanta (2018), công cụ đánh giá NL người dạy gồm bài kiểm tra NL, quan sát hiệu quả hoạt động và tự đánh giá của người dạy Các công cụ này được thiết kế dựa trên các tiêu chí NL được thể hiện trong khung

NL [dẫn theo 39]

1.2.4 Năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM

Năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM là khả năng người dạy huy động và sử dụng hiệu quả tri thức lý luận dạy học STEM; có khả năng lựa chọn, thiết kế KHDH, tổ chức dạy học và kiểm tra đánh giá nhằm hình thành

và phát triển các NL STEM cho HS trong dạy học ở trường THCS

1.2.5 Bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên

1.2.5.1 Bồi dưỡng

Theo Đại từ điển Tiếng Việt: “Bồi dưỡng là quá trình cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ năng, thái độ nhằm nâng cao năng lực, trình độ nghề nghiệp” [33] Theo tác giả Hoàng Phê và cộng sự: “Bồi dưỡng là làm cho tốt hơn, giỏi hơn" [30] Theo quan niệm của UNESCO: "Bồi dưỡng có ý nghĩa là nâng cao nghề nghiệp, quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kỹ năng chuyên môn, nghiệp vụ cho bản thân nhằm đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp" [dẫn theo 1]

Tác giả Nguyễn Minh Đường xác định: “Bồi dưỡng có thể coi là quá trình cập nhật kiến thức và kỹ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu trong một cấp học, bậc học thường được xác nhận bằng một chứng chỉ” [18]

Đối tượng được bồi dưỡng là CBQL, giáo viên, nhằm nâng cao năng lực, phẩm chất chuyên môn và nghiệp vụ cho người lao động sư phạm, ở đây là những người đã trưởng thành đang hoạt động trong các cơ quan giáo dục, có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kĩ năng chuyên môn nghiệp vụ của bản thân nhằm thoả mãn đòi hỏi của nghề nghiệp hoặc lĩnh vực chuyên môn đang làm hoặc sẽ làm

Mục đích của việc bồi dưỡng là nhằm nâng cao năng lực và phẩm chất chuyên môn cho người giáo viên Nội dung được truyền đạt trong quá trình bồi dưỡng chủ yếu là những vấn đề có liên quan đến chuyên môn nghiệp vụ, cũng

có thể là những vấn đề thuộc về chủ trương chính sách phát triển kinh tế, văn hoá xã hội Hình thức bồi dưỡng đối với người lao động sư phạm thường không phải là những hình thức GD&ĐT chính quy như lâu nay vẫn được tiến hành trong hệ thống GD&ĐT truyền thống

Như vậy bồi dưỡng là quá trình tác động của chủ thể giáo dục đến đối tượng giáo dục, làm cho đối tượng vận động, phát triển theo hướng tốt hơn Bồi dưỡng được thực hiện trên nền tảng cái đã được đào tạo, cái đã được hình thành

cơ bản trước đây

1.2.5.2 Bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên

Bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên là quá trình tác động của chủ thể giáo dục đến giáo viên, giúp cho mỗi giáo viên không ngừng cập nhật, bổ sung kiến thức, kĩ năng, thái độ nhằm từng bước hoàn thiện, nâng cao năng lực giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm

Từ quan niệm trên chúng ta có thể nhận thấy rằng: Bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường THCS là hoạt động có mục đích, có kế hoạch của các nhà quản lý giáo dục; có chương trình, nội dung; phương pháp, hình thức bồi dưỡng và các điều kiện cần thiết phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng

1.2.5.2 Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên

Bàn về khái niệm quản lý, các nhà khoa học trên thế giới có rất nhiều quan niệm khác nhau Trong luận văn này tác giả chỉ nêu ra một số khái niệm của các nhà khoa học tiêu biểu, nhằm tìm ra cái chung, sự thống nhất của các nhà khoa học về quản lý

Theo từ điển Tiếng Việt: “Quản lý là trông coi, giữ gìn theo những yêu cầu nhất định Quản lý là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu

cầu nhất định” [30; 800] Tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động

có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến người lao động (nói chung là khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [32]

Theo tác giả Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt lại có quan điểm: “Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống là quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được mục tiêu nhất định” [28]

- Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì: "Quản lý

là hoạt động có định hướng có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức" [13]

Tuy có nhiều cách hiểu, cách diễn đạt khác nhau song khái niệm quản lý có thể phát biểu khái quát: “Quản lý là một dạng lao động đặc biệt nhằm gây ảnh hưởng, điều khiển, phối hợp lao động của người khác hoặc của nhiều người khác trong cùng tổ chức hoặc cùng công việc nhằm thay đổi hành vi và ý thức của họ, định hướng và tăng hiệu quả lao động của họ, để đạt mục tiêu của tổ chức hoặc lợi ích của công việc cùng sự thỏa mãn của những người tham gia”

Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường THCS là một mặt của công tác quản lý giáo viên, là quản

lý quá trình lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng của các cấp, các tổ chức cá nhân trong việc thực hiện nhiệm vụ để đạt được mục tiêu bồi dưỡng

Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên là một trong những hoạt động của quản lý giáo dục, là quá trình tác động có ý thức của chủ thể quản lý giáo dục tới khách thể quản lý (tập thể giáo viên, mỗi giáo viên) tạo cơ hội cho giáo viên tham gia vào các hoạt động học tập, bồi dưỡng trong và ngoài nhà trường nhằm cập nhật, bổ sung kiến thức, kĩ năng nghề nghiệp nhằm từng bước phát triển năng lực giáo dục đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của hoạt động nghề nghiệp và yêu cầu của xã hội

1.3 Lý luận về hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường trung học cơ sở

1.3.1 Vị trí, chức năng, nhiệm vụ của giáo viên ở các trường trung học cơ sở trong bối cảnh đổi mới giáo dục

Giáo viên trường trung học cơ sở là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, gồm: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, giáo viên bộ môn, giáo viên làm công tác Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh (bí thư, phó bí thư hoặc trợ lí thanh niên, cố vấn Đoàn), giáo viên làm tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh (đối với trường trung học có cấp tiểu học hoặc cấp trung học cơ sở), giáo viên làm công tác tư vấn cho học sinh

Giáo viên trung học cơ sở có các chức trách sau:

- Giảng dạy, giáo dục học sinh bậc Trung học cơ sở trong phạm vi toàn quốc Bao gồm các hoạt động giáo dục bộ môn, chủ nhiệm lớp, hoạt động hướng nghiệp, các hoạt động đoàn thể và tư vấn học sinh,

- Tham gia các hoạt động sinh hoạt chuyên môn của nhà trường hoặc do nhà trường yêu cầu, hướng đến phát triển năng lực nghiệp vụ

- Nghiên cứu tác động, cải tiến, tham gia các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, đạo đức nhằm nâng cao trình chuyên môn, nghiệp vụ và đạo đức nghề nghiệp

- Tham gia các hoạt động giáo dục xã hội tại cộng đồng địa phương như xoá mù, phù cập và các hoạt động giáo dục khác ở địa phương

- Tham gia các hoạt động chính trị - xã hội nhằm góp phần nâng cao ý thức xã hội của cộng đồng

Nhiệm vụ và hiểu biết cẩn có của người gỉáo viên trung học cơ sở:

- Dạy học và giáo dục theo chương trình, kế hoạch giáo dục cấp trung học

cơ sở;

- Tham gia phát hiện bồi dưỡng học sinh năng khiếu, phụ đạo học sinh yếu kém cấp trung học cơ sở;

- Vận dụng các sáng kiến kinh nghiệm, kết quả nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng vào thực té giảng dạy, giáo dục học sinh và làm đồ dùng, thiết

bị dạy học cấp trung học cơ sở;

- Đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập theo hướng phát huy tính chủ động, tích cực, hình thành năng lực và phương pháp tự học của học sinh trung học cơ sở;

- Hoàn thành các chương trình bồi dưỡng; tự’ học, tự bồi dưỡng trau dồi đạo đức, nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ; tham gia các hoạt động chuyên môn;

- Tham gia tư vấn tâm lý, hướng nghiệp cho học sinh và cha mẹ học sinh trung học cơ sở;

- Tham gia công tác phổ cập giáo dục trung học cơ sở;

- Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, các giáo viên khác, Độì Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, gia đình và các tổ chức xã hội liên quan để tổ chức, hướng dẫn các hoạt động giáo dục học sinh trung học cơ sở;

- Tổ chức cho học sinh trung học cơ sở tham gia các hoạt động trải nghiệm sáng tạo và các hội thi;

- Thực hiện các nhiệm vụ khác do hiệu trưởng phân công

1.3.2 Hệ thống năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM của giáo viên ở trường trung học cơ sở

Cho đến nay, việc xác định các năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM của giáo viên ở các trường THCS vẫn chưa được các nhà nghiên cứu quan xác định Dựa vào các tài liệu nghiên cứu có liên quan đã có, chúng tôi xác định năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM của giáo viên ở các trường THCS bao gồm 08 năng lực thành phần dưới đây:

- NL nhận thức các vấn đề về dạy học theo định hướng giáo dục STEM

- NL xác định vấn đề thực tiễn cần giải quyết, bối cảnh cụ thể có liên hệ với các nội dung kiến thức trong chương trình một môn học và các môn học thuộc lĩnh vực STEM để xây dựng chủ đề STEM

- NL xây dựng tiến trình tổ chức dạy học chủ đề, lựa chọn phương pháp,

kĩ thuật dạy học trong tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM

- NL xác định tên và các thông tin cơ bản của chủ đề (mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, sản phẩm và tiêu chí đánh giá sản phẩm chủ đề STEM)

- NL thiết kế các hoạt động học tập cụ thể cho chủ đề STEM

- NL thực hiện các hoạt động dạy học chủ đề STEM theo kế hoạch dạy học đã thiết kế

- NL thiết kế và sử dụng các công cụ đánh giá học sinh qua chủ đề STEM

và xử lý thống kê số liệu thu được

- NL tự đánh giá kế hoạch dạy học, điều chỉnh hoạt động thiết kế và hoạt động thực hiện dạy học theo định hướng giáo dục STEM

1.3.3 Hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường trung học cơ sở

1.3.3.1 Mục tiêu hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường trung học cơ sở

Bồi dưỡng phát triển năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên là hướng đi phù hợp xu thế, hướng tới đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục ở Việt Nam hiện nay Bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường THCS nhằm đạt được những mục tiêu dưới đây:

- Giúp giáo viên cập nhật những tri thức mới liên quan đến hoạt động giáo dục trong xã hội hiện đại;

- Giúp giáo viên thực hiện có hiệu quả hơn các hoạt động giáo dục HS: xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục; giáo dục hoạt động trong cộng đồng; giáo dục thông qua việc vận dụng các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục; đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của HS

- Giúp giáo viên hoàn thiện các phẩm chất đạo đức nghề nghiệp

1.3.3.2 Nội dung hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường trung học cơ sở

Hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường THCS cần tập trung vào các nội dung sau:

- Các văn bản quy định của các cấp quản lý giáo dục

- Những xu hướng đổi mới giáo dục trong xã hội hiện đại ở trong nước và quốc tế, đặc biệt là những yêu cầu đặt ra cho người giáo viên và năng lực dạy học của họ trước xu thế phát triển của xã hội hiện đại;

- Kĩ năng thiết kế và tổ chức thực hiện có hiệu quả các chủ đề dạy học;

- Những kiến thức, kĩ năng, thái độ liên quan đến hoạt động dạy học và đổi mới hoạt động dạy học và các giải pháp nâng cao năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM

- Ý thức và năng lực tự bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM, đặc biệt là hình thành mạng lưới hỗ trợ đồng nghiệp

1.3.3.3 Hình thức hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường trung học cơ sở

Để bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường THCS chúng ta có nhiều hình thức khác nhau

- Hình thức bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên mầm non, phổ thông được quy định tại Điều 5, Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10 tháng 7 năm

2012 về Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông và giáo dục thường xuyên do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành là một hình thức nhằm giúp giáo viên ở các trường THCS từng bước hoàn thiện, phát triển năng lực giáo dục một cách phổ biến nhất vì nó phù hợp với đặc điểm của giáo viên và điều kiện của các nhà trường nhất là việc bố trí thời gian để giáo viên có thể tự bồi dưỡng,

tự nghiên cứu các nội dung học tập và liên hệ thực tế, cụ thể như sau:

- Bồi dưỡng bằng tự học của giáo viên kết hợp với các sinh hoạt tập thể về chuyên môn, nghiệp vụ tại nhà trường, liên trường hoặc cụm trường

- Bồi dưỡng tập trung nhằm hướng dẫn tự học, thực hành, hệ thống hóa kiến thức, giải đáp thắc mắc, hướng dẫn những nội dung bồi dưỡng thường

xuyên khó đối với giáo viên; đáp ứng nhu cầu của giáo viên trong học tập bồi dưỡng thường xuyên; tạo điều kiện cho giáo viên có cơ hội được trao đổi về chuyên môn, nghiệp vụ và luyện tập kỹ năng

- Bồi dưỡng theo hình thức học tập từ xa (qua mạng Internet)

Ngoài ra, việc bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường THCS còn được thực hiện thông qua hội nghị khoa học, chuyên đề, hội thảo,…

1.3.3.4 Đánh giá hoạt động hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường trung học cơ sở

Đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường THCS phải tuân theo một quy trình hợp lí có tính thống nhất, công khai, minh bạch, đảm bảo được sự công bằng và quyền lợi cho từng giáo viên, đồng thời, giúp các nhà quản lý có kinh nghiệm quý báu trong việc tổ chức các hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho đội ngũ giáo viên Ở trường THCS, việc kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên cần được thực hiện theo các tiêu chí sau:

- NL xây dựng kế hoạch dạy học: Đảm bảo mục tiêu, có tính khả thi và hiệu quả, phù hợp với điều kiện nhà trường và địa phương, đặc điểm tâm - sinh lí HS

- NL thực hiện kế hoạch dạy học: Kế hoạch thể hiện ở các môn học, vận dụng các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chứcdạy học

- NL kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS;

- NL phát triển nghề nghiệp: tự đánh giá, tự học và rèn luyện; phát hiện và giải quyết vấn đề

Việc đánh giá giáo viên thông qua hình thức thanh tra, kiểm tra định kì và đột xuất:

+ Kiểm tra kế hoạch dạy học của giáo viên

+ Kiểm tra qua thăm dò ý kiến của CMHS

+ Kiểm tra thông qua nhận xét của tổ, nhóm chuyên môn

+ Kiểm tra thông qua bản tự kiểm điểm của cá nhân

+ Trực tiếp trò chuyện để nắm bắt vấn đề

Để nâng cao hiệu quả của việc kiểm tra, đánh giá cần chú ý các yêu cầu sau: + Tập trung kiểm tra trực tiếp kết quả hoạt động và học tập của giáo viên

và HS là chính, lấy mục tiêu giáo dục là đích kiểm tra

+ Kiểm tra nhằm tìm ra nguyên nhân của các hiện tượng để từ đó tìm giải pháp khắc phục

+ Kiểm tra có ý nghĩa lâu dài là tạo nên động lực tự kiểm tra đối với trách nhiệm, nghĩa vụ của mỗi cá nhân Kiểm tra với hình thức nào cũng cần có đánh giá kịp thời nhằm giúp cho giáo viên thấy được mức độ phấn đấu của mình Tránh tâm lí gò bó, áp đặt đối với giáo viên trong quá trình kiểm tra hoạt động giáo dục dẫn tới các hình thức đối phó

Để đạt được mục đích kiểm tra đánh giá phải nắm bắt được các nguồn thông tin, đặc biệt là thông tin ngược một cách toàn diện, đầy đủ, khách quan

để đề ra các quyết định đúng đắn phù hợp và từ đó cho từng cá nhân thấy được những ưu, nhược điểm của mình để có biện pháp tự điều chỉnh hoặc người kiểm tra đánh giá giúp cho giáo viên điều chỉnh nhằm một mục đích cho bản thân được hoàn thiện hơn, thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học góp phần cùng tập thể nhà trường phát triển

1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường trung học cơ sở

Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường THCS là tác động có mục đích, có kế hoạch của CBQL nhà trường mà trực tiếp là Hiệu trưởng thông qua lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên nhằm đạt được mục tiêu bồi dưỡng đặt ra

1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường trung học cơ sở

Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường THCS là quá trình xác lập mục tiêu của bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên, chỉ rõ các bước

đi, biện pháp thực hiện và đảm bảo các bước đi, biện pháp thực hiện và đảm bảo các nguồn lực để thực hiện mục tiêu bồi dưỡng đặt ra

Quá trình lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường THCS bao gồm:

- Phân tích hiện trạng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM của giáo viên và thực trạng bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường THCS để lập kế hoạch (về nhân lực, vật lực, tài lực…)

- Xác định các nguồn nhân lực cần thiết

- Xác định mục tiêu, thời gian hoàn thành chương trình bồi dưỡng

- Lập kế hoạch cụ thể cho hoạt động bồi dưỡng

- Xác định các biện pháp thực hiện kế hoạch bồi dưỡng

- Lập các kế hoạch phụ trợ cho hoạt động bồi dưỡng (dự trù kinh phí, kế hoạch, thời gian…)

1.4.2 Tổ chức hoạt động hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường trung học cơ sở

Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường THCS là quá trình sắp xếp, phân công công việc cho các

bộ phận tham gia bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên và thiết lập cơ chế thích hợp làm việc giữa các bộ phận nhằm đạt được hiệu quả của bồi dưỡng

Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường THCS bao gồm các công việc:

- Xác định các bộ phận trong trường tham gia bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên

- Xác định nhiệm vụ của từng bộ phận và phân công công việc cho các bộ phận tham gia hoạt động bồi dưỡng

- Thiết lập cơ chế phối hợp giữa các bộ phận tham gia hoạt động bồi dưỡng

- Theo dõi, đánh giá điều chỉnh việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng

Tổ chức có vai trò hiện thực hóa các mục tiêu, nội dung, chương trình kế hoạch đề ra Để tổ chức tốt các hoạt động cần có sự sắp xếp, phân phối các nguồn lực, phân công trách nhiệm rõ ràng cho từng thành viên trong tổ chức Đây là cơ cấu tổ chức qui rõ trách nhiệm của mỗi cá nhân, mỗi đơn vị nằm trong nhà trường được giao nhiệm vụ tổ chức, thực hiện bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên; chất lượng hoạt động bồi dưỡng thể hiện ở tính thiết thực, rèn kĩ năng, nghiệp vụ cho từng chức danh lãnh đạo, nhân viên, các bộ phận thuộc nhà trường, giúp họ chủ động vận dụng linh hoạt, phối hợp chặt chẽ giữa từng cá nhân, từng bộ phận trong quá trình vận hành hệ thống nhằm đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ mà họ đang đảm nhận

1.4.3 Chỉ đạo hoạt động hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường trung học cơ sở

Chỉ đạo điều hành hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường THCS là quá trình tác động, tổ chức liên kết các bộ phận tham gia bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên để thực hiện mục tiêu bồi dưỡng đặt ra

Nội dung công việc chỉ đạo điều hành hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường THCS bao gồm:

- Xác định thứ tự các công việc ưu tiên cho hoạt động bồi dưỡng

- Tham mưu cho lãnh đạo cấp trên ra các quyết định về hoạt động bồi dưỡng

- Tổ chức, triển khai thực hiện các quyết định có liên quan đến hoạt động bồi dưỡng

- Đảm bảo các điều kiện cho hoạt động bồi dưỡng

- Thực hiện các chế độ, chính sách đối với hoạt động bồi dưỡng

Chỉ đạo là một chức năng mang tính điều hành, điều khiển khi hoạt động

đã diễn ra trong thực tế Chỉ đạo bao gồm cả hướng dẫn công việc, liên kết, liên

hệ, động viên mọi thành viên trong nhà trường thực hiện đúng mục tiêu, nội dung, chương trình kế hoạch bồi dưỡng đề ra

Hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên là hoạt động xuyên suốt của một nhà trường, giúp nhà trường thực hiện được chức năng và nhiệm vụ của mình Để đạt được hiệu quả cao trong công tác chỉ đạo, ngoài phân công công việc cho từng cá nhân, tập thể thực hiện thì nên chú ý vào việc liên kết các thành viên, tổ chức cùng thực hiện công việc đặc biệt đó là những việc mang tính lâu dài, chiến lược của nhà trường Trong quá trình chỉ đạo thực hiện cần đồng thời ngăn chặn, phê phán những sai trái, vi phạm thúc đẩy sự tự giác thực hiện nhiệm vụ

Chỉ đạo là khâu đã đi vào thực tế hoạt động, dưới sự chỉ đạo của Ban Giám hiệu mà trực tiếp là Hiệu trưởng nhà trường thì các cá nhân, bộ phận trực tiếp quản lý hoạt động bồi dưỡng cần phải có những biện pháp thực hiện đối với hoạt động bồi dưỡng của cả chủ thể và đối tượng bồi dưỡng Trong quá trình chỉ đạo cần phải kiểm tra và đánh giá được tiến độ thực hiện công việc của từng bộ phận Chỉ đạo không thể thiếu đôn đốc, nhắc nhở Đây là hoạt động nhằm đảm bảo sự ổn định của hoạt động bồi dưỡng giáo viên, kiểm soát chất lượng và đánh giá hiệu suất hoạt động bồi dưỡng trong hiện tại, so sánh hiệu suất đó với các mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng đề ra và thực hiện các hành động để đưa hiệu suất hiện tại về gần hiệu suất mục tiêu

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở trường trung học cơ sở

Kiểm tra hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên ở các trường THCS là quá trình theo dõi giám sát việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên đặt ra